Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lectura
Practicile curente ale lecturii se grupeaz n jurul a dou modaliti principale de abordare a
textului una, stngace, dependent, de slab randament; alta, avizat, autonom, potenial
productiv.
1. Hipologografic (logogram semn sau grup de semne reprezentnd cuvntul),
constituie un stadiu al perioadei de ucenicie, stopat nainte de finalizare din diverse
motive (ntreruperea nvturii, inaptitudine, deficienele sistemului pedagogic). Ea se
caracterizeaz printr-o mecanic aditiv, care angajeaz treptat identificarea literelor, apoi
silabelor, cuvintelor, propoziiilor i a frazelor. Sensul se formeaz astfel printr-un demers
integrativ i liniar, n ordinea strict a derulrii textuale. Insuficienta stpnire a codului l
determin pe subiect s silabiseasc, iar opintelile lui se traduc pentru observator printr-o
nentrerupt uoteal. n aceste condiii, avansarea e lent i anevoioas. Stnjenit de
lipsa familiaritii cu ambiana, dominat de teama de a nu scpa nimic, cititorul i
interzice orice iniiativ, se cznete s respecte rigid consecuia secvenial: ca atare,
absoarbe tot ce-i cade sub ochi, indiferent dac nelege sau dac-i place. Dar departe de al compensa, tocmai aceast fidelitate l face s eueze n plictiseal i dezinteres,
nlnuindu-l de litera textului i ndeprtndu-l de spiritul su. i cum nu e n stare s-i
comande ritmul performrii punndu-l n concordan cu ceea ce-i place, ori cu ceea ce
detest, pn la urm, descurajat, cititorul e gata s abandoneze i s se lase pguba.
Regretabil n aceast lectur care constituie, din pcate apanajul unor mase considerabile
e c rmne imediat dedesubtul pragului care separ osteneala de rsplata ei, dificultile
descifrrii de satisfaciile comprehensiunii. Ea i apare astfel subiectului ca o corvoad
sau, n tot cazul, ca o obligaie, dei cu nc un efort, s-ar fi putut transforma ntr-o
deprindere benefic.
2. Hiperlogografic - se bazeaz pe recunoaterea simultan a mai multor cuvinte. Pe de
alt parte, spre deosebire de lectura hiperlogografic, ea nu se mai servete de releul
fonic: semnele grafice snt traduse nemijlocit n uniti de semnificaie, circuitul sensului
pare a se institui direct ntre stimulii optici i centrii cerebrali. Lectura devine silenioas,
capt autonomie i funcionalitate. Degajat de constrngerile descifrrii, cititorul atac
textul cu dezinvoltur, dnd impresia c anticip ceea ce va veni, ca i cum o semnificaie
deja constituit n mintea sa, ca ipotez, ar merge n ntmpinarea semnificaiei produse de
text. El caut continuu chei i avertizori semantici, efectueaz, n raport cu scopul pe carel urmrete, parcursuri integrale ori selective, i controleaz ritmul de naintare,
accelernd, ncetinind, hotrnd unde s se opreasc spre a aprofunda i la ce nivel s o
fac. Lectura hiperlogografic, singura care-i merit numele de lectur, permite prin
flexibilitatea i caracterul ei de simbolism vizual, dominarea efectiv a universului scrierii.
ntre cele dou modaliti de lectur nu exist incompatibilitate. Toi ncepem prin descifrarea
i recunoatere, numai c unii rmn la citirea hipologografic, iar alii ajung s o depeasc.
Trecerea normal de la citirea hipo la cea hiper poate fi descris n patru faze:
1. Dup perioada de iniiere, denumit rebus reading, lectura ncepe de pe la 9-10 ani s se
configureze ca o activitate plcut, fr a avea un scop bine definit (e rareori intenionat
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
Constantin Onofrai
msur de cunotinele prealabile asupra autorului ori problematicii care face obiectul
textului, ca i de antrenamentul, discernmntul, buna condiie fizic i psihic a cititorului.
Pentru c ns satisfacerea optim a tuturor acestor parametri las adesea de dorit, riscul de
eroare (prin omisiune, confuzie, nenelegere, etc) e foarte ridicat: ajunge ca cititorul s fie
obosit sau nervos, ori s subestimeze complexitatea textului cu care se confrunt pentru ca
rezultatele inspeciei sale s fie arbitrare i de puin folos.
Lectura exploratorie const n recuperarea unui simbol sau a unui grup de simboluri
predeterminate din ansamblul unui text (gsirea unei referine n dicionar, a numrului de
telefon n anuarul abonailor, etc.) difer i n parcurgerea liniar i de parcurgerea global
ntruct se focalizeaz asupra unui singur punct; depinde, ca operativitate i eficien de
organizarea serial i metodic a textului (respectarea strict a ordinii alfabetice, cronologice,
etc.).
Lectura de cercetare este o variant a lecturii exploratorii, ea const n recuperarea unei
informaii pe o tem prestabilit, dar creia nu-i cunoatem cu precizie reprezentarea
simbolic; e caracterizat de inspecia atent a textului n direcia globalitii, nu ns a
liniaritii, i de frecvente micri nainte-napoi.
Lectura rapid const n raionalizarea mecanismelor perceptive i ameliorarea
comprehensiunii spre a obine performane superioare, att pe plan cantitativ sporirea
vitezei, ct i pe plan calitativ asimilarea mai eficient a coninutului. Dei metodele lecturii
rapide conduc uneori la rezultate spectaculoase, ele snt departe de a produce miracole, cum
i nchipuie unii cu naivitate. Aplicarea lor nu e posibil oriunde, oricum i nu garanteaz
totdeauna reuita. De pild, tehnicile lecturii rapide pot fi adaptate textelor refereniale, mai
greu celor pseudorefereniale, deloc celor autorefereniale. A le utiliza pentru a citi un roman
modern, de scriitur foarte elaborat, ori un poem, e o aberaie. n aceste cazuri se impune mai
degrab procedarea invers: A citi lent e principiul de cpetenie, aplicabil n chip absolut
oricrei lecturi (literare).
Problema lecturii rapide nu e numai tehnic, ci i psihologic: e necesar ca cititorul s fie
motivat, s se poat investi afectiv, s tie clar ce urmrete, s fie n stare s-i contientizeze
i s-i planifice modul de a proceda. n fine, nu poate fi ignorat riscul superficialitii pe
care-l implic practicarea tehnicilor de survol i reperaj, centrale n lectura rapid; ele
conduc de multe ori la a afla despre ce se vorbete i nu la a cunoate efectiv ce se
vorbete.
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
4. Asimilarea (fuziunea informaiilor i ideilor obinute prin lectur cu cele aflate n posesia
cititorului.
Constantin Onofrai
Dup cum am artat deja, cititorul nceptor, car se oprete asupra fiecrui cuvnt, spre a-l
descifra, ori cititorul cu voce tare folosesc pentru transmiterea mesajului dou organe de sim
(ochii i urechile), dou canale (pentru undele luminoase i undele sonore) i dou coduri
(codul scris alfabetic i codul oral al fonemelor). Circuitul prin corzi vocale i ureche devine
ns la un moment dat inutil (cci informaia grafic poate fi dirijat direct prin cortex); el
este, n plus, parazitar deoarece are o vitez de propagare inferioar circuitului vizual, ceea ce
reduce simitor capacitatea performant a lecturii.
Viteza medie a unui cititor cu voce tare (sau a unui confereniar) este de 9000 cuvinte
(5000 semne pe or), a cititorului care uotete de 13000 cuvinte (7000 semne) pe or, iar a
cititorului silenios lent (sub nivelul mijlociu) de 20000 cuvinte (110000 semne) pe or.
Comparaia demonstreaz frapant enorma risip de timp i energie pe care o reprezint
trecerea fr motiv prin releul fonic. Spun fr motiv pentru c de multe ori lectura oral e
necesar, de exemplu, pentru a expune o conferin, a ine un raport ntr-o adunare, a recita un
poem, etc. de altfel, secole de-a rndul ea a fost singura posibil: n Evul Mediu cuvintele
nefiind desprite prin pauze, cititorul (crturar sau cleric instruit) nu putea explora textul
vizual, ci trebuia s-l descifreze. Problema paralelismului fonic devine preocupant numai
cnd subiectul nu dispune i de priceperea de a citi ocular or, lucrul acesta survine, din pcate,
destul de frecvent. Nu puini snt adulii care, dei au trecut prin coal, nu reuesc s
depeasc faza subvocalizrii. Cauzele snt diverse, fr ndoial, dar nu n ultimul rnd
trebuie menionat o strategie pedagogic eronat.
Ce percepe lectorul format: litere sau cuvinte? Evident cuvinte, spre exemplu: citim
copil mai repede dect ilocp dei literele snt aceleai, ori cheltuim un timp asemntor s
citim dou coloane pe care snt nscrise cuvinte cunoscute, ns n stnga de 5 litere i n
dreapta de 10 litere. E clar c percepem totalitatea naintea prilor, conform principiilor
gestaltism-ului.
Dar oare ne oprim la cuvinte? tim cu toii c putem merge i mai departe. n lectura
silenioas normal (text fr dificulti) cititorul mediu percepe de regul grupuri de cuvinte,
mai exact structuri semnificante (pentru c sensul favorizeaz memorarea). Viteza sa de
naintare este destul de rapid: fr un antrenament special, dar n condiii optime (cnd e
odihnit, foarte captivat de ceea ce citete) el poate ajunge la 28000 cuvinte pe or (15000
semne). i care e limita?
Viteza lecturii nu depinde de dimensiunea caracterelor tipografice, nici de variaiile de
desen ale literelor, nici de distana dintre ochi i text. n schimb, timpul de fixaie (de1/3-1/4
de secund) necesar transformrii semnelor vizuale n uniti de semnificaie rmne constant,
indiferent de cantitatea de informaie prelevat i orict de sclipitoare ar fi inteligena
cititorului. Durata incomprehensibil a fixaiei constituie una din limitele naturale ale lecturii.
O alt limit deriv din capacitatea de absorbie a memoriei de termen scurt. Volumul de
informaie care poate fi nghiit ntr-o fixaie variaz considerabil de la individ la individ, dar
se pare c nu poate depi dect n cazuri excepionale 72 uniti (cifre, litere dar i blocuri
informaionale, deci cuvinte, pn la un total de 25 de semne). Reiese c, pentru a accelera
viteza lecturii, snt posibile dou strategii:
1. De a mri numrul de cuvinte percepute la fiecare fixaie.
2. De a raionaliza abilitile perceptive legate de executarea parcursului textual.
n ceea ce privete prima strategie, practicienii lecturii rapide preconizeaz un
antrenament metodic care s duc la reducerea punctelor de fixaie. Pentru a cuprinde mai
mult informaie n fiecare priz, subiectul trebuie s-i nving reflexul (de obicei deprins
la coal) de a se ataa de cuvnt, de a analiza separat fiecare component al lanului verbal,
5
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
ca i cum l-ar fotografia. n acest scop, o serie de exerciii cu sarcina s-l familiarizeze cu
capturarea dintr-o dat (n aceeai fixaie) a mai multor cuvinte. Aceast lrgire a cmpului
vizual este obinut prin folosirea conjugat a diverselor procedee: scoaterea la pensie a
primului cuvnt al rndului, abandonarea rndului nainte de a-l sfri, imprimarea unui curs
continuu al privirii (care s alunece n lungul rndului fr a se poticni n accidente de
teren). Cu oarecare perseveren se ajunge la automatizarea noilor reflexe: fixaiile devin
astfel mai productive, iar progresele nregistrate snt vizibile (mai ales dac lentoarea iniial
a subiectului deriv dintr-o proast pedagogie, nu din inaptitudine).
Cea de-a doua strategie comport exerciii viznd flexibilitatea parcursului ocular, altfel
spus, ieirea din liniaritate. Evitarea regresiilor inutile (a revenirii asupra textului deja citit),
care demonstreaz mai ntotdeauna o concentrare insuficient, aparine msurilor de bun-sim
ns de importan auxiliar. Garania succesului n lectura rapid const n educarea
capacitii selective a subiectului, ns priceperea de a elimina materialul lingvistic
redundant, de a gsi cuvinte-cheie (eseniale ca sens), de a efectua parcursuri libere
(combinnd traversarea orizontal a textului cu traversarea vertical sau oblic) e, prin
excelen, de natur cognitiv. Pentru ca ochiul s se dirijeze spre esenial trebuie ca creierul
s anticipe micrile, s realizeze organizarea prospectiv a textului.
Comprehensiunea e activat de percepie, dar, de fapt, ei i se datoreaz capacitatea
performant a celei din urm. Lectura nu depinde de agerimea vederii, ci de agerimea minii.
A citi mai repede nseamn a gndi mai repede; de aceea lectorii foarte rapizi (ntre 60000100000 cuv/or) au ntotdeauna un coeficient intelectual ridicat.
Cheile de lectur
Angajat n procesul de negociere a sensului, cititorul caut, printr-o deprindere
transformat n reflex, existena unor semnalri specifice, a unor repere care s-i faciliteze
munca. Numesc aceste repere chei sau instruciuni. Ele snt configuraii textuale prin care
comprehensiuea e indexat pe anumite trasee de semnificaie. Ca atare, pot fi considerate a
reprezenta o codificare auxiliar, ce vizeaz coninutul semantic, mai ales ns modul de a-l
organiza i de a-i pune n valoare aspectele relevante.
Din unghiul autorului cheile servesc aadar drept mijloace suplimentare de a controla
performarea sensului, de a prentmpina accidentele e recepie, de a asigura transmiterea
corect i eficace a mesajului. Corect i eficace nu nseamn ns accesibil ori univoc.
Potrivit sistemului de convenii adoptat (clasic sau modern), un scriitor poate dori s fie
nchis sau deschis, permeabil celor muli sau rezervat unor iniiai. n prima variant, el
va cultiva echivocul i discontinuitile contrariind mereu pe cei ce ar voi s-l interpreteze n
mod rigid.
Din unghiul cititorului, cheile constituie un ansamblu de dispozitive i semnalri, de
obicei convergente, care furnizeaz instruciuni relevante n vederea accelerrii i a
corectrii interferenelor. Ele i snt indispensabile n actualizarea potenialului semantic i n
construirea sensului adecvat.
Cheile de lectur au un spectru variat; unele snt de uz general, altele snt foarte
specifice, utilizate numai n anumite categorii de texte ori de anumii autori. Mai trebuie
menionat iari c identificarea i corecta lor interpretare e direct proporional cu experiena
de lectur a subiectului, cu alte cuvinte, e o problem de competen.
n capitolul despre prelectur am vorbit despre informaiile pe care cititorul le poate
culege din examenul ambalajului ori a discursurilor de escort. n principiu, nimic nu ne-ar
Constantin Onofrai
mpiedica s considerm toate vecintile textului drept chei de tip paratextual. Spre a nu
da o prea mare extindere conceptului i astfel a-l vaporiza, prefer s-i limitez utilizarea doar la
semnalrile de tip intratextual.
Gsirea cuvintelor cheie constituie una din principalele abiliti ale lecturii exploratorii
(cazuri tipice: spicuirea unei pagini de jurnal, rsfoirea unei cri). Recuperarea lor e decisiv
n textele poetice, unde induc, de multe ori, obsesii, curente subterane de sensibilitate,
emergene ale magmei sufleteti a adncurilor. O ntreag direcie critic se servete predilect
de identificarea acestor termeni, puternic conotai, spre a pune n lumin specificitile
diverilor autori i a le investiga particularitile universului tematic. Ct privete textele de
valoare filosofic ori conceptual, acestea se relev uneori a nu fi altceva dect nite definiii
expansive, nite parafrazri metodice ale unor lexeme centrale, de mare densitate semantic:
raiune, mit, cunoatere, adevr, etc.
Uneori dificultatea rezid n caracterul insolit al termenilor; oricum, ca ntotdeauna,
conotaiile suplimentare se detaeaz pe fundalul denotaiilor comune. De unde necesitatea
absolut de a le cunoate deplin pe ultimele spre a le intui suficient pe cele dinti. Chestiunea
e important i merit s nu fie expediat.
tim bine c se ntmpl adesea ca cititorul din motive de comoditate, grab, sau orgoliu,
s nu fac efortul de a cuta cuvntul care-i lipsete din repertoriu. Practica obinuit e de-al
deduce din context (cu riscul erorii sau confuziei) ori de-al sri, renunnd la elucidarea
sintagmei sau a propoziiei respective, n ideea c ea este indispensabil sub raportul formrii
sensului global (prezumie ce se poate dovedi fals). Soluia din urm e aplicat ndeosebi n
cazul pasajelor descriptive din romanele istorice, suprancrcate de elemente de culoare local
(mobilier, costumaie, arhitectur, etc), al secvenelor cu caracter tehnicist din romanele
naturaliste, etc.
Importana clarificrii lexematice devine major cnd avem de-a face cu texte care ies de
sub jurisdicia limbii literare actuale (vechi, argotice, dialectale) ori cu texte de tip tiinific,
tehnic, filozofic, etc, unde termenii cu care opereaz trebuie delimitai n mod riguros.
Hotrrea de a nu fi concesivi cu ceea ce nu tim e o condiie indispensabil a lecturii corecte.
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
Interpretarea
Lectura standard e o performare procesual, dinspre nceputul spre sfritul textului
(perspectiva iepurelui), n vreme ce interpretarea e o performan analitic, de tip sincretic,
n care ansamblul textual, e o performan analitic, de tip sincronic, n care ansamblul
textual, e cuprins deodat cu privirea (perspectiva vulturului). Prima e o performare
ntruct e o realizare de amator (cu coeficient variabil de reuit), cealalt e o performan,
ntruct e opera unui profesionist, fie legitimat tiinific cazul expertului, fie legitimat
(ndeosebi) artistic n cazul criticului. A citi nseamn a parcurge textul liniar, stopnd
efortul n momentul ncheierii; a interpreta nseamn a reciti textul de mai multe ori, pentru al stpni n detaliu. Lectura e grbit, disponibil investiri afective, sensibil la anecdotic,
interesat ndeosebi de ce se ntmpl; interpretarea e atent, circumspect, ia distan
critic fa de text, vrea s clarifice de ce i cum; cea dinti caut mai ales s afle, ultima
s motiveze. Lectura e manipulat de dorin i vizeaz plcerea, e prevalent personal;
interpretarea e instrumentalizat de un scop demonstrativ, care nu exclude desigur plcerea,
dar se justific, n primul rnd, printr-un progres al cunoaterii; lectura manifest adevrul
subiectiv al cititorului, interpretarea caut s produc un text adjuvant, un comentariu,
nzuind s fie recunoscut, s fie creditat cu autoritate n cadrul sistemului literar, eventual i
la nivelul societii.
Iat deci mai clar trasate, particularitile interpretrii: o lectur controlat, raionalizat,
sistematic, ntreprins de expert sau de critic, uneori i de cititorul care le mprumut
metoda; ea constituie un termen de referin, un fundal pe care se proiecteaz lectura standard,
spre a-i msura abaterile, un orizont (teoretic) al deplinei expansiuni i eflorescene ale
sensului.
Constantin Onofrai
Memorarea
Ziua
Repet
rii
Pauz
nvarea
iniial
35
P
12
P
12
P
10
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
Repetarea este eficient numai dac nu reia n ntregime coninutul precedentei repetri.
Cele circa nou repetri necesare unui proces de studiu temeinic presupun aadar un
numr maxim de repetri ale esenialului (ideile de fond) i un numr minim de repetri
ale amnuntelor. n acest proces esenialul este descoperit, neles i asimilat din ce n ce
mai profund.
Sugestii
a) Reluai din cnd n cnd n minte lucrurile eseniale pe care le-ai nvat.
10
Constantin Onofrai
b) Dac v scap anumite lucruri eseniale n exerciiile mintale de reluare, apelai din nou la
materialele scrise cu care v-ai pregtit.
c) Efectuai ntotdeauna repetrile i recapitulrile nu la nivelul de simpl recunoatere a
coninutului, ci prin reproducerea n gnd sau cu voce tare fr a v uita pe material, dar n
prezena unui coleg dac este posibil.
d) Activismul mental exprimat prin gradul de profunzime al nelegerii i prelucrrii
cunotinelor, dezvoltarea i reformularea lor expunerea sintetic n scris n absena
surselor este condiia fundamental a eficienei repetrii, respectiv a nvrii.
e) Principala problem a memoriei nu este nmagazinarea, ci regsirea informaiilor, cheia
constnd n organizarea acestora.
Regsirea informaiilor este dependent de:
Comparai n permanen ceea ce asimilai cu ceea ce tii i fixai elemente noi prin
integrarea lor n sistemul cunotinelor anterioare.
11
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
12
Constantin Onofrai
Citii textul o dat sau de dou ori pentru a contientiza i desprinde ideea principal.
Stabilii modul de organizare intern a materialului (care snt ideile principale, cum se
succed ele, care este logica nlnuirilor)
Dac materialul nu este suficient de organizat i sistematizat facei acest lucru nainte de
a-l memora. Dai varietate textului opernd n structura lui cu vizualizri (ilustraii,
scheme, grafice), subliniai elementele cu valoare special i mai ales, structurai-l logic
conferindu-i o unitate interioar.
13
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
Memoria imediat.
Memoria de scurt termen.
Memoria de lung termen.
14
Constantin Onofrai
15
TEHNICA LECTURII
Paul Cornea
Reinerea de durat
16
Constantin Onofrai
ce n ce mai mari sau mai scurte. Graie acestor solicitri, cunotinele se vor stratifica
durabil i riscul pierderii lor va fi mult micorat.
17