PROFILE ALE SUCCESULUI COLAR PRIN PRISMA RELAIILOR

ELEVILOR CU FAMILIA, COALA I COMUNITATEA

prof. univ. doctor Maria Roth,
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca,
Departamentul de Asisten Social
Contextul cercetrii
nvmntul trebuie s satisfac foarte multe cerine i s respecte foarte multe
principii importante din punct de vedere psiho-pedagogic i le face fa cu anumite
dificulti (MECI, 2009). Poate c dezideratul cel mai frecvent menionat n zilele
noastre i totodat foarte dificil de realizat este cel al asigurrii anselor egale n
educaie, pentru toi elevii, indiferent de gen, clas social, etnie, ras, mediu de
provenien, tip de familie i statut social etc. Studiile noastre din ultimii 5 ani privesc
tocmai aceste dimensiuni sociale ale performanei colare. Ele documenteaz
necesitatea depirii punctelor de vedere unilaterale privind responsabilitatea care
rezult din victoriile sau eecurile relative obinute n nvmnt (printre astfel de
victorii nu putem s evitm s ne gndim la numeroii olimpici ai colii romneti i
multele vrfuri care ajung la universiti celebre internaionale, iar printre eecurile
relative la slabele performane ale elevilor la testele PISA, la bacalaureat, sau la rata
mare a abandonului colar i chiar la rapoartele privind analfabetismul ngrijortor).
In documentele ARACIP (2009) privind reperele de asigurare a calitii educaiei se
subliniaz nevoia trecerii la un sistem national de management al calitatii, cu
explicitarea a ceea ce nseamn calitatea vieii colare. n acord cu ARACIP,
considerm i noi ca trebuie definit foarte clar ce nseamn o coal bun,
profesori bun, elevi buni, adugnd la niruire clasa i comunitatea bun din
punctul de vedere al succesului colar al elevilor, dar adugm c evaluarea trebuie
s cuprind n mod necesar i percepia elevului privind factorii succesului colar.
Datele cercetrilor romneti recente (ARACIP, 2009, Mihil, C.M., Gogu V., 2009)
demonstreaz c colile sunt foarte diferite ca resurse materiale, profesionale i n
general umane puse n joc. Anumite coli funcioneaz n comuniti n care factori
cum ar fi srcia, lipsa de unei alimentaii sntoase, lipsa serviciilor de sntate,
condiiile precare de locuit, omajul, nivelul redus al educaiei prinilor pun n pericol
nvarea elevilor, ansele lor de a-i manifesta capacitatea de nvare. Alteori
comunitile care gzduiesc coala nu au astfel de probleme, au resurse materiale,
cum ar fi elevii selecionai, resursele educaionale abundente, dar se confrunt cu
comportamente de risc ale unor grupuri de elevi, cum ar fi violena, utilizarea
alcoolului sau a drogurilor, dezvoltarea unor atitudini de sfidare a colii i autoritii.
Alteori riscurile (omajul, conflictualitatea, lipsa coeziunii familiale, dezinteresul
pentru coal, monoparentalitatea) sau resursele (sprijinul oferit pentru studiu,
interesul i ateptrile fa de performanele colare) se gsesc la nivelul familiilor.
Delimitri conceptuale
Noiunea central a studiului nostru este cea de succes colar. De obicei, el este
privit fie ca o dimensiune normativ (fiind necesare reglementri n ceea ce privete
absolvirea ciclurilor de nvmnt prin examene i note) alteori ca o dimensiune
individual evolutiv (succesul din clasele primare nu e o garanie a celui din ciclurile
1

superioare, dar nici succesul din clasele gimnaziale nu e o garanie a reuitei n

carierea profesional. Dar n diferitele sale ipostaze, succesul colar poate fi un
semn distinctiv al statutului social al unor copii i tineri n societate, printre grupurile
din care fac parte.
Succesul sau insuccesul colar este un rezultat al unei serii de experiene ale elevilor
n familii, n coal i n afara colii, alturi de ali elevi i prieteni, cadre didactice i
ali aduli, ca atare el nu poate fi neles ca ceva static, ci ca un fenomen n evoluie i
care se compune din numeroase interaciuni sociale. Evaluarea rezultatelor acestui
proces dinamic este dificil tocmai datorit bogiei de interaciuni pe care le
acoper, iar responsabilizarea unilateral a cadrelor didactice, a prinilor, a
prietenilor sau a elevilor nii pentru nerealizarea potenialitilor lor de nvare
este, pe ct de frecvent n zilele de azi, pe att de neproductiv.
Pentru a lrgi cadrul de raportare al performanelor colare am adoptat modelul
interacionist-ecologic-developmentalist dezvoltat de ctre profesorii Gary Bowen i
Jack Richman (de la Universitatea Chapel Hill din Carolina de Nord, SUA,
http://www.uncssp.org/). Considerm aceast perspectiv mai relevant dect alte
tipuri de abordri, ntruct structureaz att imaginea de ansamblu asupra elevului i
a factorilor mai mult sau mai puin evideni care-l influeneaz n obinerea succesului
colar, iar pe de alt parte permite surprinderea unor imagine de detaliu asupra unor
anumite interaciuni, cu anumite grupuri de elevi, cu familii de un anumit tip, i
anumite tipuri de clase su de coli participante n evaluare.
Literatura de specialitate ne sugereaz c bunstarea copiilor i a adolecenilor este
n legtur cu performanele lor colare i ambele depind, pe lng factorii
intelectuali i de personalitate, de factorii sociali din mediul n care triesc elevii
(Bronfenbrenner, 1986; Sameroff, 2000). n lucrarea de fa vom demonstra c
percepia elevilor privind setul de factori care influeneaz comportametul i
performanele sale sunt cheia pentru nelegerea diferenelor de succes n procesul
de nvmnt i totodat factorii interveniei care pot mbuntai rezultatele (Olweus,
2000, Oyserman et al 2002), iar cunoaterea acestor factori se poate realiza printr-o
evaluare ecologic (Holmbeck, Greenley, & Franks, 2004). Cercetrile care i-au
ndreptat atenia spre coli au demonstrat c mediul social afecteaz performanele
colare. Vom putea utiliza, astfel, perspectiva ecologic i teoriile anterior menionate
nu doar n analiza sistemului colar ci i a succesului colar.
Metod i caliti psihometrice ale instrumentului
n studiile noastre am aplicat instrumentul de evaluare adaptat de noi dup
instrumental american dezvoltat de Bowen si Richman (2005) conform teoriei
menionate (School Success Profile - SSP) la sistemul colar romnesc, denumit
Profilul Succesului colar, SSP-Ro la un lot reprezentativ naional de elevi de 2695
de elevi. Chestionarul pornete de la percepiile elevilor privind: propria sntate i
motivare, climatul de nvare i de siguran din coal, suportul i exigenele
cadrele didactice, climatul emoional al familiei, interesul fa de elev i problemele
sale colare i altele (Richman i Bowen, 1997). Astfel, chestionarul ne permite s
vedem cu acest microscop special care este SSP-Ro, interaciunile dintre
performanele elevilor i factorii mediului su social, conform subiectivitii care
tocmai conduce la generarea diferenelor sau a asemnrilor dintre performanele
colare. Vom arta c modul n care elevul percepe sprijinul primit sau indiferena,
sau eventual pericolul perceput din partea cadrelor didactice, a celor din familie, a
prietenilor sau a persoanelor din mediul su de via este interconectat strns cu
2

implicarea lui n nvare, cu modul n care evit problemele colare i cu rezultatele

sale colare.
Conform publicaiilor de origine (Bowen i Richman, 2005), am definit succesul colar
al elevilor prin indicatori cum ar fi: notele, angajarea colar (interesul pentru coal)
i comportamentul la coal (ndeplinirea sarcinilor, evitarea conflictelor). Factorii
care influeneaz succesul colar al elevilor sunt: sigurana cartierului sau a zonei n
care locuiete elevul, sprijinul primit din partea profesorilor, sigurana colii n care
nva, climatul de nvare din clas, satisfaciile oferite de coal, aplicabilitatea
cunotinelor dobndite la coal n viaa de zi cu zi, mediul de nvare de acas,
ateptrile legate de coal ale prinilor, armonia din familie, ajutorul primit de la
prini pentru activitile colare, comportamentul prietenilor, dar i trsturi ce in de
propria persoan, ca optimismul, auto-adaptarea, stima de sine, starea de sntate
fizic.
Datele obinute pe eantionul reprezentativ romnesc confirm reliabilitatea
chestionarului. Mediile din tabelul sintetic de mai jos sunt orientative pentru profilele
individuale i de grup. Alte date statistice se gsesc n manualul PSS-Ro
Tabelul 1. Indicatori statistici ai dimensiunilor profilului succesului colar
Ab.
Alpha
Min.
Max. Cronbach
Media Std.
Sprijinul primit de la vecini
3.65
2.43 0
7
0,829
Comportamentul tinerilor din
cartier
6.95
1.85 0
9
0,658
Sigurana cartierului (zonei)
7.10
1.51 0
8
0,756
Climatul favorabil nvrii
5.86
2.16 0
8
0,777
Satisfacia colar
4.74
2.18 0
7
0,797
Sprijinul primit de la profesori
5.05
2.60 0
8
0,834
Sigurana din coal
36.90 7.52 24
48
0,928
Relevan academic
29.71 6.92 11
44
0,892
Rigoare academic
29.49 0.12 10
40
0,883
Integrarea n mediul colar
13.46 4.70 5
20
0,883
39
0,831
Sigurana personal n coal 34.41 4.17 13
Sprijinul primit de la prieteni
12.94 2.41 5
20
0,876
Acceptarea n grupul de
prieteni
20.07 2.89 8
24
0,725
Comportamentul prietenilor
23.10 3.25 9
27
0,820
Armonia din familie
8.97
2.81 7
21
0,886
Sprijinul primit de la prini
12.60 2.59 5
15
0,850
Mediul de nvare de acas
6.40
1.73 0
8
0,737
Sprijinul
prinilor
pentru
activitile colare
4.69
1.59 0
6
0,742
Ateptrile
referitoare
la
comportamentul colar
26.98 5.63 11
46
0,910
Utilizarea sprijinului social
5.25
2.35 0
8
0,802
Sntatea fizic
22.52 3.22 9
27
0,772
Stima de sine
13.33 2.11 5
15
0,833
Optimismul
37.48 6.46 12
48
0,870
Adaptarea
14.86 2.84 6
18
0,824
Angajamentul colar
7.27
1.42 3
11
0,675
3

Evitarea problemelor la coal 28.89

Notele (nivelul academic)
11.11
Sursa: Hrgu, Dmean, Roth, (2009)

3.54
2.19

11
3

33
15

0,802
0,615

Cteva analize i interpretri

Dintre rezultatele noastre menionm, n acord cu studii prealabile, dar i cu
experienele cadrelor didactice i chiar simul comun, pe cele care pun n eviden c
performanele colare ale elevilor de gimnaziu i liceu difer n funcie de sex, etnie
i mediul de reziden n defavoarea bieilor, a elevilor romi i a elevilor din mediul
rural. Aa cum era de ateptat, diferene semnificative le-am nregistrat i n ce
privete privete regiunea de provenien: n cazul elevilor de gimnaziu chestionai,
elevii din oraele mari (peste 120.000 locuitori) din Moldova au performane colare
mai ridicate dect cei din oraele mari din Transilvania i Muntenia. Respondenii din
oraele mici (sub 120.000 locuitori) din Transilvania au performane colare mai mari
dect ale elevilor din orae similare din Moldova i Muntenia. Respondenii din
Muntenia, care locuiesc n mediul rural, au performane colare mai bune dect cei
din rural din Transilvania i Moldova. n cazul elevilor de liceu, elevii din oraele mari
i mici din Muntenia au performane colare mai mari dect elevii din orae similare
din Transilvania i Moldova; pentru elevii de liceu din mediul rural nu s-au nregistrat
diferene semnificative. Tot conform ateptrilor, att n cazul elevilor de gimnaziu,
ct i n cazul elevilor de liceu, elevii ai cror prini au studii superioare obin, de
regul, rezultate mai bune dect cei ai cror prini au studii medii sau mai puin.
Am realizat trei modele de regresie, cte unul pentru fiecare indicator al performanei
colare, pentru a releva factorii contextuali cu impact semnificativ.
Model 1: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz notele elevilor
Er.
Bet
Model
B
Std.
a
t
Sig.
Ora mare din sud-est
.00
5.388 .609
8.841
0
Cartierul/Vecinatatea
Sprijinul primit din partea
.00
-.067 .020
vecinilor
.079 3.297 1
Sigurana cartierului
.00
.123 .032
.089 3.881
0
coala
Relevana academic
.00
-.060 .009
.199 6.714 0
Sprijinul primit de la profesori
.00
.131 .025
.168 5.203
0
Sigurana din coal
.00
.020 .006
.075 3.516
0
Satisfacia scolar
.00
.076 .026
.080 2.921
4
Rigoarea academic
.02
.026 .011
.074 2.293
2
Familia
Mediul de nvare de acas
.00
.137 .029
.113 4.684
0
4

Ateptrile legate de coal ale

.049
prinilor
Armonia din familie
-.058
Sprijinul educaional din partea
-.094
prinilor
Sprijinul din partea prinilor
.053
Factori individuali
Optimismul
Auto-adaptarea
Factori demografici
Sex (0=baiat, 1=fata)
Mediul de reziden (0=rural,
1=urban)
Etnia
(0=Romn,
Maghiar,
1=Rom)
R
F
Df
Variabila dependent: Notele

.009
.020
.034
.023

.072

.008

.071

.019

.828

.095

.358

.107

.568
2.506
25,6%
3.591
(1, 1762)

.00
0
.00
.079 2.941 3
.00
.074 2.758 6
.02
.066 2.244
5
.122 5.596

.00
0
.00
.097 3.684
0
.218 9.097

.00
0
.00
.073 3.337
1
.00
.091 4.410 0
.200 8.718

Model 2: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz comportamentul colar

al elevilor
Er.
Model
B
Std.
Beta t
Sig.
Constanta
14.791 1.019
14.521 0.000
Cartierul/Vecinatatea
Sigurana cartierului/vecinatii 0.266 0.058
0.112 4.556 0.000
Grupul de prieteni
Sprijinul primit de la prieteni
-0.078 0.033
0.051 -2.353 0.019
Acceptarea n grupul de
prieteni
-0.062 0.029
0.049 -2.141 0.032
Comportamentul prietenilor
0.224 0.027
0.205 8.391 0.000
coala
Satisfacia colar
0.234 0.042
0.147 5.598 0.000
Sprijinul primit din partea
profesorilor
0.071 0.034
0.054 2.082 0.037
Familia
Ateptarile legate de coal ale
prinilor
0.046 0.015
0.067 3.120 0.002
Factori individuali
Folosirea suportului social
-0.092 0.034
0.062 -2.672 0.008
Starea de sntate fizic
0.062 0.028
0.058 2.261 0.024
Optimismul
0.070 0.014
0.124 5.096 0.000
Auto-adaptarea
0.082 0.032
0.067 2.547 0.011
5

Stima de sine
-0.096 0.040
0.057 -2.376
Factori demografici
Sex (0=baiat, 1=fata)
1.173 0.160
0.169 7.322
Etnie (0=Romn, Maghiar,
1=Rom)
-2.382 0.922
0.053 -2.584
R
30,4%
F
3.301
Df
(1, 1679)
Variabila dependent: Evitarea necazurilor la coal

0.018
0.000
0.010

Model 3: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz interesul pentru coal
al elevilor
Er.
Model
B
Std.
Beta t
Sig.
Constanta
4.033 0.357
11.284 0.000
coala
Satisfacia colar
0.180 0.017
0.280 10.476 0.000
Relevana academic
0.025 0.005
0.126 4.764 0.000
Climatul
educaional
din
coal
0.047 0.018
0.074 2.669 0.008
Grupul de prieteni
Comportamentul prietenilor
0.040 0.010
0.089 4.111 0.000
Acceptarea n grupul de prieteni
0.045 0.011
0.090 -4.240 0.000
Factori individuali
Stima de sine
0.047 0.016
0.069 2.985 0.003
Optimismul
0.028 0.005
0.123 5.050 0.000
Factori demografici
Sex (0=baiat, 1=fata)
0.235 0.059
0.084 3.993 0.000
Mediu de rezidenta (0=rural, 1=urban)
0.137 0.071
0.041 -1.927 0.054
R
28,3%
F
2.740
Df
(1, 1755)
Variabila dependent: Angajarea colar
Sursa: Raport final proiect Diagnosticul social al succesului colar PN2, 2007-2010,
coord. Maria Roth (2010)
Factorii care influeneaz succesul colar al elevilor sunt: sigurana cartierului sau
zonei n care locuiete elevul i a colii n care nva, sprijinul primit din partea
profesorilor, climatul de studiu din clas, satisfaciile oferite de coal, aplicabilitatea
cunotinelor dobndite la coal n viaa de zi cu zi, mediul de nvare de acas,
ateptrile legate de coal ale prinilor, armonia din familie, ajutorul primit de la
prini pentru activitile colare, comportamentul prietenilor, precum i unele
trsturi ce in de individ, ca optimismul, auto-adaptarea, stima de sine, starea de
sntate fizic. ns, chiar i atunci cnd aceti factori rmn neschimbai,
performanele colare ale elevilor de gimnaziu i liceu difer n funcie de sex, etnie
i mediul de reziden, n defavoarea bieilor, a elevilor romi i a elevilor din mediul
rural (Bejenaru, Rus, 2009).

n ceea ce privete diferenele de gen, fetele obin la majoritatea dimensiunilor din

mediul social valori mai ridicate dect bieii susine faptul c acestea au toate
premisele care s le faciliteze obinerea succesului colar n mai mare msur dect
bieii.
Indicatori statistici n funcie de caracterisiticile mediului social. Rezultatele la testul t
pentru eantioane independente
Indicatori statistici
Variabila

Gen

Sigurana cartierului
(zonei)
Sigurana personal n
coal

Fat
Biat
Fat

1346
1083
1347

7.35
6.79
35.08

Ab.Std
.
1.188
1.741
3.492

Biat

1080

33.60

4.770

Comportamentul
prietenilor
Acceptarea n grupul de
prieteni

Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat

1352
1084
1346
1079
1355
1087
1071
1347
1073
1338
1077
1351
1079
1310
1045
1325
1064
1355
1082
1355

23.56
22.42
20.48
19.73
4.93
4.47
13.01
27.59
26.52
5.50
5.07
6.54
6.25
7.08
6.78
24.32
25.41
12.76
12.39
13.12

2.932
3.484
2.712
2.958
2.088
2.279
4.931
5.160
5.670
2.207
2.442
1.603
1.840
1.820
1.861
7.561
7.389
2.556
2.613
2.365

Biat

1089

12.84

2.370

Fat
Biat
Fat
Biat
Fat
Biat
Fat

1332
1069
1344
1068
1344
1059
1344

5.97
5.73
29.94
29.22
29.78
29.19
5.16

2.144
2.153
6.811
6.956
5.930
5.918
2.589

Biat

1077

4.94

2.622

Fat
Biat

1348
1077

3.68
3.57

2.431
2.431

Satisfacia colar
Ateptrile referitoare la
comportamentul colar
Utilizarea sprijinului social
Mediul de nvare de
acas
Comportamentul tinerilor
din cartier
Sigurana din coal
Sprijinul primit de la prini
Sprijinul primit de la
prieteni
Climatul favorabil nvrii
Relevana academic
Rigoare academic
Sprijinul primit de la
profesori
Sprijinul primit de la
vecini*

Medie

Test de
semnificaie
t

9.39

<1019

8.82

<1017

8.77

<1017

6.49

<109

5.23

<106

4.86

<105

4.54

<105

4.19

<104

4.00

0.0001

3.54

0.0004

3.51

0.0005

2.92

0.004

2.79

0.005

2.54

0.011

2.45

0.014

2.07

0.038

1.19

0.233
7

Fat
1355
19.06
2.798
0.83
0.405
18.96
2.803
Biat
1087
Sprijinul prinilor pentru
Fat
1361
4.66
1.583
0.06
0.948
activitile colare*
4.65
1.620
Biat
1090
Sursa: Lorena Vetii, Diferene de gen n educaie: construirea genului in mediul
colar, Lucrare de doctorat, coord. Maria Roth, UBB Cluj, 2012
Armonia din familie*

n privina relaiei dintre gen i ceilali factori sociali luai de noi n calcul, au rezultat
nite profile relevante:

0,06
0,04
0,02
0
-0,02

Mediul colar

Familia

ncredere

Succes colar

-0,04
Fat
Biat

-0,06
-0,08

Figura 4.1: Profilul general n funcie de gen

Bieii i fetele percep foarte diferit mediului colar, familia i implicarea n educaie.
Fetele percep mediul colar ca fiind mai prietenos i familia mai suportiv, nu e de
mirare c au mai mult success la coal, chiar dac ele au o ncredere n forele
proprii mai sczut. Probabil c aceast lips de ncredere le face s se implice mai
mult la coal, ceea ce le asigur un succes colar superior fa de biei.
0.5
0.4
Urban
Rural

0.3
0.2
0.1
0
-0.1

Mediul colar

Familia

ncredere

Succes colar

-0.2
-0.3

Figura 4.2: Profilul general n funcie de mediu de reziden

Lorena Vetii, 2012

n privina criteriului urban-rural, elevii oraelor consider c mediul colar este mai
neatractiv i nemotivant, dar tiu c succesul colar are un impact mare asupra
viitorului lor. n ceea ce privete percepia asupra familiei diferenele sunt mici n
favoarea celor din rural, care se simt puin mai sprijinii. n cazul factorului ncredere
nu exist diferene ntre elevi, dup mediu de reziden.
0.3
0.2
0.1
0
Mediul colar

Familia

ncredere

Succes colar

-0.1
Gimnaziu
Liceu

-0.2
-0.3

Figura 4.3: Profilul general n funcie de ciclu colar

Lorena Vetii, 2012
ntre elevii de gimnaziu i cei de liceu exist diferene mari n ceea ce privete
percepia mediului colar, acesta fiind perceput mai puin atractiv de ctre elevii din
liceu. Rolul familiei este apreciat ca fiind n mai mare msur important de ctre
elevii de gimnaziu, dect de ctre cei de liceu, datorat independenei acestora din
urm fa de familiile lor. Nu exist diferene semnificative n ceea ce privete
ncrederea n ei nii, iar n cazul succesului colar diferenele sunt mici, n
defavoarea celor din gimnaziu.
Un factor interesant i mai puin discutat de obicei este sigurana resimit de copii n
diferitele comuniti n care triesc i merg la coal. Din corelaiilor realizate ntre
variabilele griji legate de sigurana n zona n care locuiete i pe drumul spre coal
i principalele variabile sociodemografice se poate observa c ruralul este o zon
nesigur, cel puin pentru copiii care au rspuns la chestionar, dei percepia
comun este aceea c zonele urbane au un grad mai ridicat de nesiguran.
Sentimentul siguranei personale variaz n raport cu venitul, cei din familii cu venituri
mai sczute raportnd o mai mare nesiguran (i invers), ceea ce sugereaz
probabil c exist la aceast categorie un sentiment al nesiguranei n general.
Interesant este i faptul c sentimentul nesiguranei personale crete odat cu
vrsta, dei ne-am atepta s scad pe msur ce copilul crete. Explicaia const
probabil n faptul c la vrst mic pericolele nu sunt suficient contientizate. In ce
privete zonele urbane, printr-un sentiment crescut ale nesiguranei copiilor se
distinge Bucuretiul, unde copii resimt nesiguran att n zona n care locuiesc, ct
i pe drumul spre coal, ceea ce le influeneaz implicarea colar i rezultatele.
Alte prelucrri relev faptul c grijile pentru sigurana personal sunt mai sczute sau
inexistente pentru cei ce percep un sprijin ridicat din partea comunitii n care
locuiesc. De asemenea, cei ce consider c tinerii din zona n care locuiesc au un
comportament problematic i fac mai multe griji legate de sigurana personal.
Exist asocieri semnificative ale acestor dou variabile i cu itemi din categoria celor
legai de performana coal. Astfel, cei ce nu i fac niciodat griji legate de
9

sigurana personal au o angajare colar peste medie (2,7), un optimism ridicat

(3,8), o satisfacie colar ridicat (3,4) i o adaptare personal crescut (9,0) (Roth,
coord., 2010).
n raport cu cele dou tipuri de implicare a prinilor menionate n literatura de
specialitate, anume implicarea de tip suport, tradiional, n care printele
pregtete copilul pentru coal i implicarea de tip parteneriat, n care la coal se
creeaz o atmosfer familiar, iar acas se acord o importan mai mare colii, din
studiile noastre calitative a reieit c majoritatea cadrelor didactice au ateptri ca
prinii s fie suportivi i mai puin implicare de tip parteneriat. n acest din urma caz,
incluziunea colar devine problematic, fiindc prinii copiilor cu probleme au i ei
nevoie mai mare de ajutor dect pot oferi sprijin. In ciuda enunrii unor principii de
parteneriat, colile au dificulti n conceperea unor astfel de programe mai ales cnd
e vorba de prinii copiilor care au dificulti de nvare sau/i comportamentale
caz n care viziunile se las cu greu nnoite. Cercetrile privind implicarea familiei n
relaia lor cu coala arat c disfunciile de comunicare apar pe fondul unei
nencrederi reciproce dintre prini i profesori/coal i coreleaz cu rezultatele
colare mai sczute ale copiilor (Kacso-David, 2009). Cnd se ncearc explicitarea
conceptului de implicare a prinilor, de ctre profesioniti, se ajunge la doua sarcini
majore: supravegherea copilului (inclusiv sprijinul pentru realizarea sarcinilor sale
colare) att acas, ct i participarea la aciunile iniiate de coal. Rezultatele
noastre i ale altor cercettori arat ns c supravegherea parental nu pare a
influena decisiv rezultatele colare. In schimb, expectanele prinilor privind
reuitele copiilor sunt de maxim importan (Kacso-David, 2010). Acolo unde prinii
au ateptri pozitive fa de realizrile i integrarea colar a copilului, au ncredere
n posibilitile copilului de a face fa colii i de a transmite copilului acest mesaj
pozitiv, copiii au reuite i mai ales au o bun motivaie de a participa la procesul
educativ.
Apartenena etnic poate, i adesea chiar genereaz o marginalizare a copilului
printre elevii clasei i poate duce la ateptri negative din partea profesorilor. Dac
un elev este etichetat datorit apartenenei sale la o etnie, mai frecvent la etnia
rom, mai mult sau mai puin pe fa i contient, marginalizarea lui poate crete i
conduce nu doar la rezultate colare sczute, dar i la conflicte ntre colegi, iar mai
apoi, prin extindere, la conflicte ntre coal i prini.
Cercetrile noastre nu s-au limitat la a constata inegalitile sociale sau la a prezenta
eecul colar, ci ncearc s pun n eviden bunele practici din coli i s deschid
calea ctre implementarea unor programe de intervenii bazate pe dovezi ale utilitii
acestora. Programul Familii puternice, Putem Alege i Indexul inclziunii colare sunt
programe adaptate de noi i aplicate cu succes n diverse coli urbane u rurale, cu
elevi cu nevoi speciale, cu tulburri de comportament, romi i neromi.

10

Bibliografie
Aracip (2009). Repere conceptuale si metodologice privind sistemul naional de
management
si
de
asigurare
a
calitii
educaiei,
http://www.edu.ro/index.php/articles/c472/
A. Bejenaru, H. Rusu, (2009). Impactul vecintii asupra succesului colar, In Revista
de Sociologie a Universitatii Sibiu, Categoria C CNSIS, 2009, nr. 1, pp. 45-57.
Bowen, Gary L., Jack M. Richman, 2005, School Success Profile, Jordan Institute for
Families, University of North Carolina at Chapel Hill, School of Social Work
Bronfenbrenner, Urie, 1986, Ecology of the Family as a Context for Human
Development: Research Perspectives, Developmental Psychology, No. 22, pp. 723742.
Holmbeck, G. N., R. N. Greenley, E. A. Franks, 2004, Developmental Issues in
Evidence-Based Practice, in P M. Barrett, T. H. Ollendick, eds., Handbook of
Interventions that Work With Children and Adolescents: Prevention and Treatment,
pp. 27-48. Chichester, West Sussex, England, John Wiley & Sons.
Hrgu, P. T., Dmean, D., Roth, M. (2009). Proprieti psihometrice ale unui nou
instrument de evaluare a performanelor colare: Profilul Succesului colar, in Succesul
colar la intersecia factorilor sociali, M. Roth, D. Dmean, M. Iovu, editori, Presa
Universitar Clujean, p. 23-40.
Kacso-David, A. (2009). Rolul suportului social al familiei n rezultatele colare ale
elevilor, 2009, n Succesul colar la intersecia factorilor sociali, M. Roth, D. Damean, M.
Iovu, editori, Presa Universitar Clujean, p. 125-136
Olweus, D, (2000), Bullying at school, Oxford, Blackwell Publishers, Ltd.
MECI, 2009, Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt,
http://www.edu.ro/index.php/articles/c483
Mihil, C.M., Gogu V., coord. (2009). Barometrul calitii Educaiei din Romnia nr 1
(Anul colar 2007-2008), Bucureti
Orthner D. et. all., Making Links between Curriculum and the Healthcare Field, Real
World Education for Real World Children, vol. 1, issue 1
Oyserman et al. (2002). A possible selves intervention to enhance school involvement.
Journal of Adolescence (possible_selves_pdf_article.pdf, 149.0 kb, 08-12-2003).
Richman, J. M., Bowen, G. L., 1997, School Failure: An Ecological-Interactional
Developmental Perspective, n Fraser, M.W (ed), Risk and Resilience in Childhood. An
Ecological Perspective, Washington DC, NASW Press.
Maria Roth (coord), 2010. Raport final proiect Diagnosticul social al succesului colar
PN2, 2007-2010.
Sameroff, A., 2000, Ecological Perspectives on Developmental Risk, n J. D. Osofsky,
H.E. Fitzgerald, ed., WAIMH Handbook of Infant Mental in Groups at High Risk, Vol. 4,
pp. 133, New York, Wiley.
Vetii, L. (2012). Diferene de gen n educaie: construirea genului n mediul colar,
Lucrare de doctorat, coord. Maria Roth, UBB Cluj, 2012

11