PROIECTAREA DIDACTICA

Proiectarea presupune ansamblul operatiilor de anticipare rationala si sistematica a

activitatii instructiv - educative, dobandind astfel, caracter eficient.
A proiecta inseamna a planifica, a anticipa, a prevedea cat mai exact desfasurarea unei
activitati educative prin organizarea si combinerae optima a obiectivelor, resurselor,
strategiilor de predare- invatare, a modalitatilor de evaluare si a relatiilor dintre acesteia.
Etapele si operatiile proiectarii didactice ( I. Neacsu - Prelegeri pedagogice, 2001)
I.

Demers rational: Ce voi face ?

Etapa: Formularea obiectivelor operationale
Operatii:

II.

Stabiliti precis ce va sti/ ce va sti sa faca fiecare elev la sfarsitul activitatii

Verificati daca ceea ce ati stabilit este ceea ce trebuie realizat, confruntanduva cu programele de invatamant si precizand performantele minime asteptate

Verificati daca obiectivele stabilite sunt realizabile in timpul pe care il aveti la

dispozitie.

Demers rational: Cu ce voi face ?

Etapa: Analiza resurselor
Operatii:

III.

Stabiliti continutul esential al activitatii

Diferentiati instruirea in functie de capacitatile de invatare existente in clasa

Stabiliti sarcini de invatare "tinta" pentru fiecare obiectiv formulat.

Diferentiati sarcinile de invatare peste peste nivelul minim de performanta

Demers rational: Cum voi face ?

Etapa: Stabilirea strategiilor didactice

Operatii:

IV.

Regasiti conditiile interne ale invatarii (tipuri de invatare, tipuri de motivatie)

Elaborati situatii optime de invatare, combinand metodele si materialele

pentru a amplifica eficacitatea lor didactica, oferind elevului "ocazii de
invatare" a unor sarcini, cu tinta pe obiective

Demers rational: Cum voi sti daca s-a relizat ceea ce trebuia ?
Etapa: Elaborarea testelor de evaluare sumativa
Operatii:
-

Elaborati un test de evaluare a progresului invatarii

V. Addenda
- Construiti-va un instrument de transpunere a proiectului in practica !
Sarcina de lucru:
Analizati operatiile si conditiile corespunzatoare etapelor proiectarii, conform
urmatoarelor criterii:
Etapa I: Formularea obiectivelor operationale
-

Operatii utilizate

Tipul obiectivelor precizate

Criterii de raportare in stabilirea obiectivelor

Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica

Etapa II: Determinarea continutului si a resurselor

-

Operatii utilizate

Tipuri de resurse

Criterii de raportare in stabilirea continuturilor si a resurselor

Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica

Etapa III: Elaborarea strategiilor de predare - invatare

Operatii utilizate

Componentele stategiei didactice

Criterii de raportare in elaborarea strategiei didactice

Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica

Etapa IV: Elaborarea strategiilor de predare - invatare

-

Operatii utilizate

Criterii de raportare in stabilirea modalitatilor de evaluare

Necesitatea acestei etape in proiectarea didactica

NIVELURILE PROIECTARII DIDACTICE

I. Proiectarea "globala" sau macroproiectarea - realizata de organismele oficile
specializate, la nivelul sistemului de invatamant
II.
Proiectarea "esalonata" sau microproiectarea realizata de fiecare cadru
didactic
Didactica moderna structureaza proiectarea realizata de cadrele didactice pe trei nivele:
-

Proiectarea anuala/semestriala

Proiectarea pe unitati de invatare

Proiectul de lectie
PROIECTAREA ANUALA

Proiectarea anuala presupune o planificarea calendaristica, care asociaza elemente ale

programei (obiective de referinta - continuturi/ competente - continuturi) cu unitati de
timp, considerate de profesor ca fiind optime pe parcursul unui an scolar.
Proiectarea anuala poate avea urmatoarea rubricatie:
Scoala..

Profesor.

Disciplina..

Clasa/nr. Ore pe sapt./ Tip de curriculum/

Anul .

Planificare calendaristica
Nr.
crt.

Unitatea
de
invatare

Obiective de
referinta/
Competente
vizate

Continutur
i

Numar
de ore
alocate

Saptamana

Observatii

Explicatii:
-

Unitatile de invatare se indica prin titluri ( teme )

Obiectivele de referinta/competentele se trec cu numerele lor din programa

scolara

Continuturile sunt cele extrase din lista de continuturi ale programei scolare

Numarul de ore alocate se stabileste de fiecare cadru didactiv

Etape:
-

stabilirea succesiunii in care se va parcurge continutul

gruparea continuturilor in unitati coerente din punct de vedere tematic; aceasta

presupune:
o

identificarea unitatilor de invatare dupa urmatoarele criterii:

unitatea tematica

structura flexibila, deschisa,

continuitatea pe parcursul unui interval de timp

finalizarea prin evaluare

stabilirea titlului unitatii de invatare, se poate realiza prin:

preluare din lista de continuturi ale programei

preluare din manual

formulare originala de catre profesor - Mihaila

De regula, unitatea de invatare nu trebuie sa cuprinda un numar foarte mare de lectii; in

situatia in care un capitol, ca de exemplu "Functiile de relatie" la clasa a VII-a presupune
a fi predat intr-un numar foarte mare de ore, acesta poate fi subdivizat in mai multe
unitati de invatare, fiecare cu titlul adecvat (Sistemul nervos, Organele de simt, Sistemul
locomotor, Glandele endocrine).
-

corelarea continuturilor fiecarei grupari tematice, delimitate in etapa anterioara,

cu obiective de referinta sau competentele specifice vizate; daca tema vizeaza cel
putin un obiectiv de referinta / o competenta specifica pentru fiecare obiectiv
cadru / competenta generala, care sunt corelate prin programa la tematica
respectiva, atunci acea tema poate constitui o unitate de invatare

verificarea concordantei dintre demersul didactic propus de profesor si resursele

didactice de care dispune scoala

alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare continut in concordanta cu

obiectivele de referinta / competentele specifice vizate si cu numarul de ore alocat
la disciplina/an scolar, prin planul cadru de invatamant;

Numarul de ore / saptamana din trunchiul comun, la clasele de gimnaziu este acelasi (
o ora la clasele a V - a si a VIII-a, cate doua ore la clasele a VI-a si a VII-a), iar la
clasele de liceu difera in functie de filiera si profilul liceului.
Orele din Curriculum la decizia scolii se atribuie in functie de situatia concreta din scoala
( in urma consultarilor profesori - parinti, in functie de capacitatile cognitive si interesele
copiilor).
PROIECTAREA PE UNITATI DE INVATARE
Proiectarea didactica a unei unitati de invatare presupune parcurgerea unor etape intr-o
succesiune logica. Pentru a intelege aceasta succesiune se porneste de la rubricile
prezentate mai jos:
Scoala.....

Profesor...........

Disciplina...
Clasa..

Clasa/Nr.ore pe sapt./..
Anul/Saptamana.

Unitatea de invatare..
Numarul de ore alocate....

Proiectul didactic al unitatii de invatare

Continuturi
(detalieri)

Obiective
de Activitati de Resurse
referinta/competente invatare
specifice

Evaluare

Cum concepem proiectul unitatii de invatare ?

Demers rational
Care este continutul din programa pentru
care trebuie sa intocmesc proiectul didactic
?
Care este titlul unitatii de invatare ?

Operatii
Selectezi si analizezi continutul care
urmeaza a fi proiectat

Completezi titlul unitatii de continut (vezi

discutia anterioara legata de stabilirea
titlului)
Care sunt detalierile de continutul (titluri
Inscrii detalierile de continut in proiect la
de lectii) ?
rubrica 1
Deci, ce estimezi ca vor sti si vor putea Selectezi, din programa obiectivele de
face elevii dupa participarea la instruire ?
referinta/competentele specifice***
Ce activitati de invatare iti propui sa
Consulti exemplele de activitati de invatare
realizezi, in functie de obiective?
din programa
Analizezi in ce masura se suprapun peste
intentiile tale si conditiile concrete de
realizare a instruirii

Care sunt resursele pe care le vei folosi

pentru a pune in practica cele propuse ?

Selectezi ceea ce este realizabil, detaliezi

sau propui alte activitati
Resurse de timp : estimezi daca in timpul pe
care il ai la dispozitie vei putea realiza cele
propuse
Resurse materiale :
Selectezi resursele materiale de care
dispune scoala si pe care le vei putea folosi
la activitatile propuse
Confectionezi sau procuri resurse de
instruire suplimentare, moderne sau mai
adecvate scopului propus.
Ia in considerare locul desfasuririi instruirii
(laborator, sala de clasa, cadru natural,
muzeu, gradina botanica)

Resurse umane:
Trebuie sa ai in vedere capacitatae de
invatare si nivelul general de pregatire al
elevilor;

Cum vei putea proiecta modul de evaluare

a performantelor elevilor la sfarsitul
parcurgerii unitatii de invatare ?

Ai grija, nu-ti propune tinte prea inalte sau

prea joase in raport cu capacitatile elevilor,
caci, altfel, se poate ca lectia sa fie un esec !
Analizezi standardele curriculare de
performanta descrise de programa
Verifici daca au fost elaborati descriptorii
de performanta pentru disciplina data.
Elaborezi instrumente de evaluare -matrice
de evaluare

PROIECTUL DE LECTIE
Presupune o anticipare detaliata a demersului didactic pentru un timp scolar delimitat (50
minute) si cuprinde, in general, doua segmente:
A. Date introductive ( date de "identitate" sau "de intentie" ale lectiei
B. Scenariu didactic pentru fiecare moment al activitatii instructiv educative
A. Date introductive
Data:
Clasa:
Disciplina:
Tema:
Durata:
Tipul lectiei:
Obiective referinta:
Obiective operationale:

cognitive

afective

psiho-motorii

Resurse educationale
-

procedurale:

Metode si procedee

Forme de organizare

materiale

Bibliografie si anexe
B. Scenariul didactic poate avea urmatoarea structura
Evenimentele Obiective
Continuturile
activitatii Resurse
instruirii
operationale instructiv - educative
Activitatea cadrului didactic/ Procedurale/Materiale
Activitatea elevilor
Operatii utilizate in proiectarea unei lectii( dupa C. Cucos, 1996):
-

analiza generala a lectiei, prin consultarea programei, manualului si a altor

materiale bibliografice

deteminarea obiectivului cadru/de referinta si operationale prin decelarea

capacitatilor umane ce pot fi identificate, masurate, exprimate

selectare si organizarea continutului invatarii in unitati si teme principale care sa

fie convergente si sa slujeasca obiectivelor fixate

alegerea si combinarea metodelor si procedeelor didactice pentru situatii

concrete, in acord cu secventele de continut, particularitatile elevilor, obiectivele
lectiei

Demers rational
Care este continutul pentru care trebuie sa
intocmesc proiectul didactic ?
Care este titlul lectiei ?

Operatii
Selectezi si analizezi continutul lectiei care
urmeaza a fi proiectat;
Completezi titlul lectiei

Care sunt ideile esentiale cuprinse in

lectie ?

Delimitezi ideile, realizezi schema logica a

lectiei;

Deci, ce estimezi ca vor sti si vor putea

face elevii dupa participarea la instruire
(cunoastere si intelegere de terminologie,
dezvoltare de capacitati practice, de
comunicare, formare de atitudini) ?

Analizezi cu atentie continutul si formulezi

obiectivele operationale / competente
derivate - cognitive, motorii,
comportamentale - Atentie, pe acestea nu le
gasesti in programa !

Cum vei formula obiectivele operationale /

competente derivate?

Explicatii vei gasi in continuarea tabelului

( vezi reguli de formulare )

Ce activitati de invatare iti propui sa

realizezi, in functie de obiective?

Le poti prelua din proiectul unitatii de

invatare / programa (daca, in calitate de
student ai lucrat un asemenea proiect; daca
nu, atunci te ghidezi dupa indicatiile date
mai sus si propui activitati la nivel de
lectie), sau le poti modifica in functie de
conditiile concrete constatate in cursul
instruirii.
Iti reamintesti conceptul fiecarei metode de
predare-invatare .

Prin ce metode iti propui sa realizezi

activitatile de instruire ?

Analizezi metodele prin raportare la

fragmentele de continut, activitatile de
invatare si obiectivele instruirii.

Care sunt resursele pe care le vei folosi

pentru a pune in practica cele propuse ?
Cum vei putea aprecia, cat mai exact, in ce
masura elevii au atins, dupa participarea la
lectie, obiectivele propuse sau au dobandit
competentele planificate ?

Selectezi metodele adecvate contextului

instruirii.
Le poti prelua din proiectul unitatii de
invatare .
Analizezi standardele curriculare de
performanta descrise de programa
Verifici daca nu au fost elaborati
descriptorii de performanta pentru
disciplina data.
Elaborezi instrumente de evaluare pentru
fiecare obiectiv si le imbini, intr-o proba de
evaluare
Aplici probele de evaluare, in mod

corespunzator, in momente adecvate de pe

parcursul instruirii
Stabilesti baremele de notare

Cum imbini toate aceste elemente ale

proiectului ?

Oferi feed - back elevilor privind activitate

lor de invatare
Urmaresti corelarea lor logica pe orizontala
(obiective - activitati - resurse - evaluare )
si pe verticala in functie de succesiunea
derularii continuturilor si momentelor
instruirii.

Ce trebuie sa mai stim pentru a putea elabora un proiect didactice?

Care este raportul dintre proiectul unitatii de invatare si proiectul de lectie ?
Relatia dintre mezoproiect si microproiect este redata sintetic in tabelul de mai jos.
Proiectul de lectie
Reda practica traditionala de proiectare
centrata pe lectie.

Proiectul unitatii de invatare

Reda practica actuala de proiectare,
centrata pe unitatea de invatare

Este componenta operationala pe termen

scurt a unitatii de invatare

Creeaza un mediu de invatare coerent, cu

tinte clare pe termen mediu si lung, cu
accente pe ritmurile proprii de invatare a
elevilor, pe capacitatea lor de explorare si
reflectie
Permite intelegerea procesului didactic din
perspectiva strategica

Permite intelegerea procesului didactic din

perspectiva operativa, tactica
Este subordonata unitatii de invatare

Reprezinta o replicare functionala,

structurala si operationala a unitatii de
invatare

Este supraordonata lectiei, ca urmare, in

structura unitatii de invatare se pot delimita,
prin linii orizontale, elementele
corespunzatoare unui microproiect
Reprezinta o derivare a lectiilor
componente

Din cele prezentate mai sus putem deduce ca:

o

in cazul in care, proiectul unitatii de invatare este bine intocmit, detalierea

la nivelul proiectului de lectie este foarte facila

deprinderea de a realiza proiectarea didactica se formeaza prin exercitii

simple, pe unitati mici de continut; ca urmare, in perioada formarii initiale,
studentii vor realiza initial microproiecte, pentru ca ulterior sa poata
elabora mezoproiecte.

Obiective cadru si de referinta/competente generale si specifice

o

au fost prezentate in cadrul capitolului destinat analizei elementelor

componente ale programei scolare

se regasesc, complet formulate / ani de studiu in programele scolare

pentru gimnaziu si liceu

Obiectivele educationale / operationale

Taxonomia obiectivelor educationale
Dupa tipul de comportament asteptat se cunosc trei tipuri de obiective educative:
Cognitive - centrate pe cunostere; vizeaza insusirea unor informatii, elaborarea unor
concepte, formarea unor priceperi, deprinderi si capacitati intelectuale;
Afective - se refera la modelarea atitudinilor, dezvoltarea intereselor, cultivarea
sentimentelor, formarea si intarirea convingerilor, judecatilor de valoare prin care se
influenteaza comportamentele elevilor
Psihomotorii - urmaresc elaborarea conduitelor motrice, a operatiilor manuale cum sunt
manuirea instrumentelor de laborator, efectuarea de activitati practice etc.
Pentru domeniul cognitiv se cunoaste taxonomia lui Bloom, pentru domeniul afectiv - a
lui Krathwohl, iar pentru domeniul psihomotori - a lui Simpson.
Operationalizarea obiectivelor educationale
Consta in formularea corecta si clara, transpunerea in termeni de operatii, actiuni,
comportamente observabile si masurabile.
Au fost elaborate mai multe modele de operationalizare a obiectivelor, cele mai
cunoscute fiind ale lui Mager si a lui Landsheere.
Procedura lui Mager ia in atentie trei parametri pentru elaborarea unui obiectiv
operational:
-

descrierea comportamentului final ( a operatiilor efectuate de elevi in termeni de

comportamente observabile)

precizarea conditiilor prin care elevii vor proba ca au ajuns la schimbarea descrisa
de comportament ( facilitati si restrictii)

stabilirea nivelelor de performanta acceptabile ( numarul minim de raspunsuri

corecte si proportia de reusita)

Procedura de operationalizare a lui Landsheere cuprinde cinci parametri pentru

formularea unui obiectiv operational, corespunzatoare celor cinci intrebari de mai jos:
-

Cine va produce comportamenul dorit ?

Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul este atins ?

Care va fi produsul acestui comportament ( performanta) ?

In ce conditii trebuie sa aiba loc comportamentul ?

In temeiul caror criterii ajungem la concluzia ca produsul este satisfacator ?

Exemplificare:
1. Subiectul

1. Elevii

2. Comportamentul

2. sa reprezinte

3. Performanta
4. Conditii
5. Criterii

3. diagrama florii de lalea

4. identificand corect elementele florale
5. cu utilizarea corecta a simbolului fiecarei
piese florale.

1. Subiectul

1. Elevii

2. Comportamentul

2. sa descrie

3. Performanta
4. Conditii
5. Criterii

3. structura radacinii de piciorul cocosului

4.observand un preparat microscopic
5. cu identificarea caracteristicilor fiecarei
zone anatomice.

Cerinte pentru formularea obiectivelor operationale:

1. Orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevilor si nu la activitatea

profesorului
Exemple incorecte:
-

sa familiarizez elevii cu

sa transmit cunostinte despre

sa demonstrez elevilor

Exemple corecte:
-

elevii sa identifice

elevii sa aplice

elevii sa analizeze

2. Obiectivul sa descrie comportamente observabile la elevi:

Exemple incorecte:
-

elevii sa invete

elevii sa gandeasca

elevii sa asimileze

Exemple corecte:
-

elevii sa descrie

elevii sa generalizeze

elevii sa rezolve

3. Obiectivul sa fie formulat in termeni expliciti care sa vizeze o singura actiune

Exemple incorecte:
-

elevii sa inteleaga si sa reprezinte grafic

elevii sa invete si sa rezolve

elevii sa analizeze si sa compare

Exemple corecte:
-

elevii sa deseneze

elevii sa rezolve

elevii sa analizeze

4. Obiectivele:
- sa fie variate, depasind nivelul simplei reproduceri de informatii
- sa exprime capacitatea, abilitatea mentala activata si nu informatia, ideea sau concluzia

Exemple incorecte:
-

elevii sa spuna ca

elevii sa ajunga la concluzia ca

Exemple corecte:
-

elevii sa analizeze

elevii sa interpreteze

5. Sa se evite numarul exagerat de obiective pentru o lectie

6. In cazul in care sarcinile de invatare vizeaza creativitatea, atitudinile sau convingerile
elevilor, posibilitatea de operationalizare se diminueaza si se recomanda ca obiectivul sa
consiste mai mult intr-o descriere a conditiilor in care urmeaza sa se produca
comportamentul, fara a mai specifica actul comportamental particular.
Verbele utilizabile pentru stabilirea obiectivelor operationale ale lectiei sunt redate in
tabelele de mai jos selectate si modificate dupa D. Copilu, 2002
Domeniul cognitiv
Capacitatea
de format
cunoasterea

Verbul
a defini, a distinge, a identifica, a
recunoaste, a aminti

Complementul
terminologie, vocabular,
proprietati, fenomene,

intelegerea

aplicarea
analiza

a exprima prin propriile cuvinte, a

ilustra, a reprezenta, a redefini =
transpozitie (transformare)
a interpreta, a reorganiza, a diferentia, a
distinge, a stabili, a explica, a
demonstra , a interpreta
a aprecia, a estima, a prevedea, a
determina, a stabili = extrapolarea
a aplica, a generaliza, a stabili legaturi,
a organiza, a utiliza, a clasifica
a distinge, a identifica, a clasifica, a
recunoaste - analiza elementelor
a analiza, a compara, a distinge, a
deduce

sinteza

evaluarea

a relata, a constitui, a transmite, a crea,

a argumenta, a proiecta, a modifica, a
specifica, a dezvolta, a combina, a
organiza, a sintetiza, a clasifica, a
deduce, a formula, a modifica
a argumenta, a considera, a compara, a
evalua

exemple, utilizari, reguli,

modalitati, procese, cauze
relatii, influente, tipuri
caracteristici, clase, diviziuni,
clasificare, categorii, metode ,
tehnici, utilizari, principii, legi,
parti componente, elemente
principale, teorii, interrelatii,
organizare, structurari
semnificatii, exemple, definitii,
reprezentari
relatii, caracterizari, metode,
concluzii, teorii, abstractizari
consecinte, implicatii, factori,
efecte
principii, legi, efecte, procese,
fenomene, teorii, situatii
elemente, argumente,
particularitati, ipoteze
relatii, interrelatii, teme, cauza,
efecte, structura, organizare,
aranjament
structura, model, performanta,
modalitate, solutie, fenomene,
concepte, teorii, scheme,
relatii, generalizari, ipoteze,
perceptii, modalitati
Mijloace, utilitate, alternative,
standarde, teorii, generalizari

Domeniul afectiv -emotional

Capacitate de
format
perceptia afectiva

convingeri

Verbul
a stimula, a solicita, a manifesta
interes fata de ., a exprima, a opta
pentru, a accepta, a prefera, a
respinge, a participa afectiv, a admite
importanta
a se convinge/a convinge pe altii, a
verifica, a argumenta, a crede, a
accepta, a dori sa, a fi constient de., a
cauta si gasi argumente in sustinerea.,

Complementul
o trebuinta, un interes, o
idee, o opinie, un plan, un
concept, o lege, o atitudine
o idee, o opinie, un plan, un
punct de vedere,

trairi afective
atitudini,
comportamente

a critica argumentat, a se opune, a

sustine ca.
a exprima, a manifesta, a descrie, a
participa la
a manifesta, a exprima, a sustine, a
respinge, a combate, a promova, a-si
schimba atitudinea, a reflecta asupra,
a-i face pe altii sa se angajeze, a se
adapta la, a actiona in spiritul,

emotia, sentimentul, trairea,

semnificatia,
combativitate, spirit critic,
spirit civic

Domeniul psihomotor
Capacitatea de format
Verbul
priceperi, deprinderi fizice
a folosi, a executa, a
simple
efectua, a aplica, a utiliza, a
construi, asambla, a modela,
a elabora, a proiecta, a
organiza, a confectiona
deprinderi intelectuale
a recunoaste, a reproduce, a
simple si complexe
identifica apartenenta la o
clasa, a grupa (a clasifica)
elementele dupa un criteriu,
a stabili relatii, a integra in
sisteme mai complexe, a
structura, a conceptualiza
aptitudini (abilitati )
a manifesta, a demonstra
practice
capacitatea de a., a elabora,
a aplica, a demonstra
abilitati
de .

Complementul
aparate, instrumente de
masura, o tehnica, o schita,
un desen, planuri
elementele
unei
clase,
categorii, a uni concept, o
proprietate, concept, lege,
principiu

analiza,
sinteza,
generalizare,
schite,
diagrame,
indicatori,
elemente cunoscute

Cum folosim verbele operationale in formularea obiectivelor ?

Care sunt etapele necesare formularii obiectivelor operationale
Cum se realizeaza derivarea competentelor ?
Competentele fiind exprimate prin capacitati adaptative complexe ale indivizilor la
diferite situatii contextuale, se pot forma intr-un interval de timp mai lung, uneori, pe
parcursul a doua sau mai multe cicluri de instruire. Din acest motiv, competentele
specifice, trebuie derivate si exprimate prin formulari care sa poata fi evaluate pe
parcursul lectiilor desfasurate pe parcursul unui an de studiu. Cu alte cuvinte,
competentele specifice, care devin vizibil exprimate la elevi dupa un parcurs scolar mai
lung, pot fi transpuse in elemente concrete, posibil de cuantificat la fiecare lectie.

Surprindeti si explicati paralelismul dintre obiectivele operationale si competentele

derivate.
Definitii utile (dupa Andrei Barna, 2004)
Metoda de invatamint este o cale eficienta de organizare si conducere a invatarii, un
mod comun de a preda care reuneste intr-un mod familiar eforturile profesorului si ale
elevilor sai.
Procedeul didactic este o secventa a metodei, un detaliu, o tehnica mai limitata de
actiune, o componenta sau chiar o particularizare a metodei.
Metodologia didactica se refera la ansamblul metodelor si procedeelor didactice utilizate
in procesul de invatamant, precizind natura, functiile si clasificarile posibile ale
mijloacelor de invatamant.
Strategia didactica se refera la modul in care cadrul didactic reuseste sa aleaga, sa
combine si sa organizeze ansamblu de metode, materiale si mijloace in vederea atingerii
anumitor obiective.
Mijloace de invatamant reprezinta ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice
selectate si adaptate pedagogic metodelor si procedeelor de instruire pentru realizarea
eficienta a sarcinilor proiectate la nivelul activitatii de predare - invatare - evaluare.
Evenimentele instruirii determina o dirijare a invatarii, care poate fi riguroasa, moderata
sau minima:
-

Captarea si controlul atentiei

Enuntarea obiectivelor

Reactualizarea cunostintelor invatate anterior

Prezentarea materialului stimul ( a noului continut)

Fixarea ( retentia) cunostintelor

Transferul cunostintelor

Asigurarea conexiunii inverse ( feed - back corectiv)

Evaluarea rezultatelor