UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO TIINIFIC

PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
MODALITI DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR
PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE N CADRUL
ACTIVITILOR MATEMATICE
COORDONATOR
Conf. Dr. TEODOR DUMITRU VLCAN

EDUCATOARE:
ARGINTARIU (GAVRILESCU) EMILIA DORINA
coala Gimnazial, Nr. 1,
Bicaz Chei, jud. Neam

CUPRINS
ARGUMENT.............................................................................................................................................................................................................................4

I. CARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE I FIZICE ALE COPILULUI PRECOLAR.

I.1 Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului...............................................................................................................................................7
I.2 Dezvoltarea proceselor senzoriale.............................................................................................................................................................................8
I.3 Dezvoltarea proceselor cognitive...............................................................................................................................................................................9
I.4 Dezvoltarea proceselor afective...............................................................................................................................................................................15

II. IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI.

II.1 Locul activitilor matematice n contextul actualului curriculum pentru nvmntul precolar.......................................................................18
II.2 Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho - comportamental a copilului precolar...............................................................................30
II.3 Modaliti de realizare a activitilor matematice n nvmntul precolar....
.37
II.4 Formarea limbajului la precolari.........................................................................................................................................................................43
..
III. STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE.
III.1 Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini..........................................................................................................................47
III.2 Jocul didactic - form tradiional de organizare a activitilor matematice nn grdini....................................................................................52
III.3 Interdisciplinaritatea - form modern de organizare a activitilor matematice n grdini..............................................................................65
III.4 Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice..................................................................................................74
III.5 Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile matematice.................................................................................................87
III.6 Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice.........................................................................................................................94
III.6.1 Corelaii ale activitilor matematice cu celelalte domenii experieniale....................................................................................................94
III.6.2 Utilizarea metodelor activ - participative n cadrul
activitilormatematice.................................................................................................................................................................................................109
III.6.3 Organizarea activitilor matematice n cadrul activitilor liber - alese......................................................................................................................127
III.6.4 Exemple de activiti matematice corelate cu celelalte domenii experieniale.........................................................................................................136
IV. METODOLOGIA
CERCETRII..............................................................................................................................................................................................141

CONCLUZII................................................................................................................................................................................................................................163

BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................................................................................................................166

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

n alegerea acestei teme am pornit de la ipoteza c folosind n

cadrul activitilor matematice abordarea interdisciplinar i
utiliznd metode i tehnici interactive, voi contribui la activizarea,
implicarea copilului n desfurarea procesului instructiv
educativ, la formarea i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii.
Activitile matematice din grdini sunt una dintre categoriile
de activiti ce pot fi abordate cu succes n manier
interdisciplinar.
Prin abordarea interdisciplinar a matematicii, copiii i nsuesc
ntr-un mod activ obiectivele propuse de program, dar totodat
se familiarizeaz cu ideea c Matematica nu este o disciplin
abstract, ci c alturi de alte moduri de abordare a realitii
(muzical, lingvistic, estetic, sportiv), Matematica este un mijloc de
cercetare, de descoperire a realitii, a vieii, a mediului n care
triesc.

CAPITOLUL I
CARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE
I FIZICE
ALE COPILULUI PRECOLAR
Cilul t un fnmn car trbui tudiat n
rcul dvnirii al, ntru a i aigura crtr
nta, dzvltar crunztar ihic,
intlctual i mral, n rnalitata lui, n
frmar i dzvltar t un fnmn gru d trun
i mai al gru d ancrat n viitr.
Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.
Dezvoltarea proceselor senzoriale.
Dezvoltarea proceselor cognitive.
Dezvoltarea proceselor afective.

CAPITOLUL II
IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI

n grdini, activitile matematice urmresc

nsuirea i dezvoltareaconceptelor prematematice (form,
culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea
numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea unui
vocabular adecvat, recunoaterea i identificarea pieselor i
formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabilii relaii
spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de rezolvare a
problemelor.
Activitile comune cu coninut matematic se ntlnesc, n
practica grdinielor, sub trei forme:
exerciii cu material individual;
jocuri didactice matematice (cu material individual sau colectiv);
jocuri logico - matematice (cu trusa Dines, sau cu trusele Logi).

CAPITOLUL III
STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE

III.1 Activizarea precolarilor la activitile

matematice din grdini
Noul curriculum pentru nvmntul precolar
aduce ca noutate cerina centrrii activitilor pe
dezvoltarea de competene, nu pe cunotine, se
pune accent pe creativitate, pe experiena
personal, pe aciune, iar n centrul activitii
didactice stau obiectivele, nu coninuturile.
n organizarea activitilormatematice, educatoarea
trebuie s aleag acele ci prin care s faciliteze
implicarea activ a precolarilor i asimilarea
contient a cunotinelor transmise.

III.2. Jocul form tradiional de

organizare a activitilor matematice din
grdini.

Jocul este o form de activitate bine gndit,

necesar i indispensabil procesului educaiei,
este o activitate prin care coninutul, forma i
funcionalitatea sa specific nu se confund cu nici
o alt form de activitate instructiv - educativ,
motiv pentru care nu poate fi suplinit i nici nu
este n msur s suplineasc pe niciuna dintre ele.
Jocul didactic prezint ca not definitorie mbinarea
armonioas a elementului instructiv cu elementul
distractiv, asigurnd o unitate deplin ntre sarcina
didactic i aciunea de joc.

III.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a

activitilor matematice n grdini
Prin activitile interdisciplinare graniele dintre domenii aparent
opuse sau diferite sunt depite, precolarilor oferindu-li-se
oportunitatea de a gsi ci complexe i variate de rezolvare a unor
probleme, prin corelarea diverselor activiti din grdini. Abordarea
interdisciplinar a activitilor matematice n grdini n vederea
activizrii precolarilor presupune o serie de msuri pe care
educatoarea le ia n considerare pentru organizarea acestor activiti:
stabilirea metodelor didactice,
materialelor,
formelor de organizare a activitii,
coninuturilor,
stabilirea modalitilor de corelare a coninuturilor.
Exist mai multe forme de interdisciplinaritate, pentru nvmntul
precolar fiind importante urmtoarele dou tipuri:
interdisciplinaritatea ca transfer din domenii nvecinate;
interdisciplinaritatea ca transfer de metode de la o disciplin la alta.

III.4. Rolul metodelor didactice n

activizarea precolarilor la activitile
matematice.

Matematica n grdini poate fi abordat n forme i

situaii foarte diverse, ea poate fi integrat, corelat
cu toate celelalte activiti, i poate fi realizat prin
metode didactice variate.
Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe
activitatea precolarilor, valorific ntr-un mod activ
potenialul acestora, permind abordarea Matematicii
din perspective variate, diverse, ceea ce favorizeaz
meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat
de timp, asimilarea, fixarea i pstrarea mai
ndelungat a cunotinelor.

III.5. Rolul mediului educaional n activizarea

precolarilor la activitile matematice.
Grdinia trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu
activiti care s-i implice, s le ofere posibilitatea de a
se dezvolta ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare.
Organizat pe zone, centre de interes, centre de
activitate sau arii de stimulare, sala de grup devine un
cadru adecvat situaiilor de nvare. Prin felul n care
este amenajat, ea ofer copilului ocazia s se simt
bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i
invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala
de grup i vorbete copilului prin ceea ce i ofer ca
posibilitate de aciune i experien.
Timpul alocat activitilor matematice la grdini, nu se
limiteaz doar la activitile obligatorii, ci ele pot fi
organizate n orice moment al zilei, inclusiv la
activitile pe domenii alese, la sectoare.

III.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile

matematice.

Activitile matematice din grdini sunt unele dintre cele mai prolifice
activiti, acestea putnd fi abordate n forme variate, n orice moment al
zilei, att la activitile alese, ct i la cele obligatorii, att ca form de
organizare monodisciplinar, ca activitate de sine stttoare, ct i n
cadrul activitilor interdisciplinare. Orice activitate din grdini poate
constitui pretext pentru nsuirea cunotinelor matematice, specifice
grdiniei.
Abordarea interdisciplinar a activitilor matematice din grdini, ct i
utilizarea metodelor activ - participative, constituie cele mai eficiente
modaliti de activizare a precolarilor n cadrul activitilor matematice.
III.6.1. Corelaii interdisciplinare ale activitilor matematice cu celelalte
domenii experieniale.
III.6.2. Utilizarea metodelor activ participative n cadrul activitilor
matematice.
III.6.3. Organizarea activitilor matematice n cadrul activitilor liber
alese.
III.6.4. Exemple de activiti matematice corelate cu celelalte domenii
experieniale.

CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA: MODALITI DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR
PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE N CADRUL ACTIVITILOR MATEMATICE

IV.1 Prezentarea problemei cercetate

Activizarea precolarilor n cadrul activitilor matematice prin
corelaii interdisciplinare, reprezint unul din reperele noului
curriculum pentru nvmntul precolar, deoarece, acesta
consider copiii ca fiind subieci ai propriei formri, implicai direct
n procesul didactic, pentru a-i dezvolta o personalitate deschis,
creatoare, capabil s rezolve o problem prin identificarea i
combinarea unor puncte de vedere diferite.
IV.2. Scopul cercetrii
Identificarea modalitilor de activizare a precolarilor prin
corelaii interdisciplinare n cadrul activitilor matematice.
IV.3. Ipoteza cercetrii
Utiliznd interdisciplinaritatea n cadrul activitilor matematice,
voi contribui la activizarea copiilor, la creterea interesului pentru
Matematic i implicit la mbuntirea rezultatelor acestora.

IV.4 Obiectivele cercetrii

O1- stabilirea nivelului iniial de pregtire al precolarilor prin
teste iniiale;
O2- activizarea i optimizarea potenialului intelectual prin
intermediul interdisciplinaritii n cadrul activitilor matematice;
O3- evidenierea efectelor produse dup utilizarea activitilor
matematice interdisciplinare n grdini;
O4- nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor
obinute de precolari la testele iniiale, formative i finale.

IV.5 Metodele de cercetare

observaia
autobservaia
experimentul psihopedagogic
testul
alte metode de cercetare convorbirea, analiza produselor
activitii, analiza i prelucrarea datelor.

IV.6 Descrierea cercetrii

IV.6.1 Prezentarea eantioanelor.
Eantionul experimental
cercetare intrasubieci (tehnica eantionului unic)
Eantionul a fost compus din 20 de precolari (10 fete i 10
biei) de la grupa mijlocie, din cadrul Grdiniei Ivane de la
coala Gimnazial Bicaz - Chei Nr.1. Copiii au vrsta cuprins
ntre 4 i 5 ani.
Am decis aplicarea unui experiment de cercetare
intrasubieci, care se realizeaz n cadrul unei grupe de copii,
comparnd evoluia eantionului de subieci, datorit faptului
c n cadrul grdiniei noastre nu exist grupe paralele pentru
a putea utiliza tehnica eantioanelor paralele.
Eantionul de coninut
n vederea investigrii temei propuse, am selectat acele
jocuri didactice interdisciplinare cu coninut matematic, care s
strneasc interesul copiilor pentru activitate i n acelai timp
s duc la dobndirea cunotinelor matematice urmrite.

IV.6.2 Organizarea i desfurarea cercetrii

Etapele cercetrii
etapa preexperimental s-a desfurat n primele
dou sptmni din anul colar 2013 - 2014, n
perioada evalurii iniiale: 16 - 27 septembrie 2013.
etapa experimental s-a desfurat n perioada
octombrie 2013 - 30 aprilie 2014.
n aceast perioad s-au msurat cunotinele
precolarilor la Matematic prin teste mono i
interdisciplinare, dar i prin observri efectuate n
timpul activitilor matematice orale asupra
comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a
produselor obinute n urma activitilor.
etapa postexperimental s-a desfurat n luna mai
2014.

IV.6.2.1 Etapa preexperimental

S-au aplicat probe prin care s-au evaluat conceptele
prematematice (culori, mrimi, forme) recunoatere,
denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii de
comparaie, clasificri), numeraia n limitele 1 - 3:
capacitatea de a numra, de a recunoate cifrele, de a
compara mulimile; formele geometrice recunoatere,
denumire, compararea a dou forme geometrice
(identificarea de asemnri i deosebiri, prin raportare la
mrime, culoare i form).
Rezultatele evalurii iniiale la activitatea matematic
au artat c 40% dintre copii au obinut calificativul foarte
bine, 40% au obinut calificativul bine, iar 20% dintre copii au
obinut calificativul suficient.
20%
40%
FB
B
40%

IV.6.2.2 Etapa experimental

n aceast perioad am desfurat o serie de activiti cu caracter
interdisciplinar. La mijlocul perioadei de formare s-a desfurat o prob
de evaluare sumativ, care a constat ntr-o fi individual, pentru a se
stabili progresul precolarilor i eficiena activitilor interdisciplinare
desfurate pn acum, precum i pentru a identifica eventualele
obstacole pe care precolarii le-ar putea ntmpina referitor la obiectivele
matematice propuse.
n perioada experimental am desfurat urmtoarele jocuri didactice
interdisciplinare:
De-a grdinia
S ne jucm cu stegulee
Jocul culorilor
Beioare lungi i scurte
Cum este, cum nu este?
La cumprturi
S construim un robot din piese geometrice
Poveti i cifre fermecate
n ograd la bunici
Ne jucm i numrm

Test de evaluare formativ, la grupa mijlocie, n cadrul

jocului didactic interdisciplinar n ograd la bunici.
n urma evalurii sumative s-au constatat urmtoarele:
- copiii au nregistrat progrese fa de evaluarea iniial,
de la calificativul Suficient la calificativul Bine un
copil. Au mai rmas trei copii cu calificativul Suficient,
care au nregistrat progrese mai reduse.
- au trecut de la calificativul Bine la calificativul Foarte
bine 2 copii.
- toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre
ei au stagnat ca i calificativ, mai precis 7 dintre ei au
obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial,
iar trei dintre ei tot calificativul Suficient.
FB
B
S

IV.6.2.3 Etapa postexperimental

La sfritul perioadei experimentale (i n urma activitilor ameliorative) s-a
realizat evaluarea final. n acest sens, n vederea stabilirii nivelului de pregtire pe
care precolarii l-au atins la Matematic, s-a aplicat un test individual, n cadrul
unui joc didactic interdisciplinar. Sarcinile propuse n test au mbinat elementele
matematice cu cele de educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaie
muzical.
Test de evaluare final, la grupa mijlocie, n cadrul jocului didactic interdisciplinar
Jocul anotimpurilor.
n urma evalurii finale am constatat urmtoarele:
-65% dintre copii, adic 13 au reuit s rezolve cerinele fr sprijin din partea
educatoarei, obinnd calificativul Foarte bine;
-35% dintre copii, adic 7 au obinut calificativul Bine ;
-nu s-a nregistrat niciun calificativ Suficient;
-s-a constatat o cretere semnificativ fa de activitile matematice;
-comparativ cu evaluarea iniial s-a constatat precolarii au fcut progrese
semnificative; 5 dintre ei au trecut de la calificativul Bine la Foarte bine, 4 de la
Suficient la Bine, iar 3 precolari au rmas tot la calificativul Bine.

FB
B

IV.6.3 Rezultatele cercetrii

n urma desfurrii cercetrii la grupa mijlocie de la
Grdinia Ivane - Bicaz - Chei i introducerea n cadrul
activitilor matematice a jocurilor didactice
interdisciplinare, s-au constatat urmtoarele:
activitile interdisciplinare au oferit educatoarei
posibiliti mai diversificate de organizare a activitilor
n vederea atingerii obiectivelor matematice;
copiii au descoperit interdisciplinaritatea Matematicii cu
toate celelalte tipuri de activiti, legtura ei cu alte
domenii ale vieii;
prin diversitatea formelor de organizare, activitile
interdisciplinare au rspuns problemelor actuale ale
copiilor (nevoia de cunoatere, de micare, de aciune,
de manipulare, etc.).

Astfel, comparnd rezultatele obinute la cele trei evaluri (iniial,

sumativ i final) s-au constatat urmtoarele:
n urma evalurii iniiale s-au nregistrat urmtoarele rezultate: 4
copii au obinut calificativul Suficient, 8 calificativul Bine i tot 8
copii calificativul Foarte bine;
la evaluarea sumativ a trecut un copil de la calificativul Suficient
la calificativul Bine, 2 copii au trecut de la Bine la Foarte bine;
la evaluarea final niciun copil nu a mai avut calificativul
Suficient, iar 3 copii au trecut de la Bine la Foarte bine;
dei s-au nregistrat cazuri de copii care nu au trecut la un
calificativ superior, totui ei au nregistrat progrese.
GRAFIC COMPARATIV AL PROBELOR DE EVALUARE
100
90
80
70

65

60
50
40
30
20

50

FB
B

40 40

35
20

35

15

10
0
Evaluare initiala

Evaluare sumativa

0
Evaluare finala

CONCLUZII

n abordarea interdisciplinar a activitilor matematice, cadrul didactic ajut precolarul s

obin o serie de avantaje:
sesizeaz legtura Matematicii cu celelalte discipline;
ajut la stabilirea legturilor ntre coninuturi;
identific metode de abordare comune unor discipline aparent opuse;
ofer o modalitate mai bogat de abordare a coninuturilor matematice dect n cadrul activitilor
monodisciplinare;
se pot desfura n orice moment al zilei att la activitile pe domenii experieniale, ct i n cadrul activitilor
alese;
se concentreaz pe implicarea direct n activitate, pe stimularea ateniei, memoriei, gndirii critice i
divergente, imaginaiei i limbajului copiilor, pe dezvoltarea colaborrii;
ncurajeaz copiii s caute i s descopere soluii diverse la probleme;
ndrum precolarii spre sesizarea multitudinii de forme prin care se pot nsui conceptele prematematice i spre
observarea punctelor comune ntre Matematic i alte discipline;
ofer educatoarei o palet mai larg de abordare a obiectivelor dect cele monodisciplinare, ceea ce nseamn
c ea are la ndemn un arsenal mult mai bogat de stimulare, de activizare a copiilor.

Dac precolarul este atras de Matematic sau nu, depinde n mare msur de educatoare, de
modul cum proiecteaz activitile, de multiplele procedee folosite, de noutatea pe care o transmite
prin fiecare exerciiu, de modul cum tie s activeze gndirea, s-l atrag pe copil,s participe direct
i activ la activitate.
Prezenta lucrare nu intenioneaz s elimine monodisciplinaritatea din cadrul activitilor
matematice, dar intenioneaz s promoveze interdisciplinaritatea, ca premis a deschiderii
educatoarelor spre aceast form de organizare a activitilor. Alturi de jocul didactic
monodisciplinar, activitile matematice interdisciplinare, indiferent de modul n care se desfoar
sau de momentul zilei, contribuie la implicarea activ a precolarilor n cadrul activitilor
matematice, dar i la dezvoltarea multilateral a personalitii lor pentru integrarea n etapa
colaritii.

V mulumesc!