METODE DIDACTICE UTILIZATE N NVMNTUL PRECOLAR

ACTUAL
Edu. Crstescu Danisia, Gr. P.P. Vis de Copil, Tg-Jiu
Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea
eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele
didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n:
metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul,
demonstraia, observaia;
metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea
programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare.
Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional,
astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea
obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste
metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare,
deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99):
capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri;
cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale;
dezvoltarea gndirii critice i creativitii;
aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
lucrri, n contexte diferite;
formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.
Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea
precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei.
Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic
msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum
nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice
unitate de nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist
obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire.
Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de
investigare proprie.
1. Algoritmizarea - metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul
predrii cu scopul de a familiariza ii cu o serie de scheme procedurale (modele
de aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de
sarcini de instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i
aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii generale i stabile, care
vor permite elevilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complexe.
Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de
operaii care trebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat.
Ei pot fi grupai n mai multe categorii: de rezolvare, de sistematizare a
materiei, de consolidare a cunotinelor , de identificare, de creaie
2. Problematizarea are n vedere crearea unei situaii problem (situaie
conflictual, contradictorie, ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti
incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii
pentru rezolvarea ei.

Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o dificultate

cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi depit; trezete interesul,
mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate;
golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei; efortul lor va viza
depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune;
soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior.
3. Brainstorming-ul - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux
de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite
metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la
producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin
cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este
favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la
activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat
cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile.
4. Instruirea programat asistat de calculator asigur o nvare activ, o
informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de
rezolvare a problemelor matematice, jocul matematic, jocuri didactice de
educarea limbajului, jocuri de perspicacitate, de atentie sau jocuri de reconstituire.
5. Studiul de caz confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real,
autentic, luat drept exemplu pentru un set de situaii i evenimente
problematice. Sunt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu
regulile i normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce
pot fi analizate, iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea
acestei metode (Prietenul la nevoie se cunoate, Ce ie nu-i place, altuia nu-i
face !).
6. Proiectul/tema de cercetare utilizat n diferite forme i integrat n diverse
activiti instructiv-educative: efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor,
proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiveducativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor
diferite obiective, elaborarea unei lucrri bazate pe cercetarea i activitatea
practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un
produs util.
Orice strategie este concomitent tehnic i art educaional. Privit n acest fel,
ea devine component a "stilului de predare" propriu fiecrui educator. Deducem din
toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregtirea i
personaIitatea profesorului.
Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri
didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane,
s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel
creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n
comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi,
manifesta ndrazneala, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee.
Bibliografie:
Breben Silvia, Goncea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela Metode
interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves, 2002;
Gluiga Lucia, Spiro Jodi nvarea activ, Ghid pentru formatori i
cadre didactice, Bucureti, 2001.