GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTE

Mdulo I. Educacin con enfoque por competencias

Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler

En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez

Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra

CONTENIDO
1. INTRODUCCIN AL MDULO I ......................................................................................................... 3
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO ........................................................ 4
2.1.

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I): .................................................................... 5

2.2.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): .................................................................................. 5

2.3.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): .......................................................................................... 5

2.4.

COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ........................................................................................... 5

3. CONTENIDOS DEL MDULO I ............................................................................................................ 7

3.1.

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I ....................................................... 8

Bloque I Sesin de encuentro ........................................................................................................... 8

Bloque II - Trabajo autnomo y virtual ............................................................................................... 8
3.2.

DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE .............................................................................. 8

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ........................................................................................... 9

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 .......................................................................................... 11
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .......................................................................................... 12
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. ........................................................................................ 13
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ........................................................................................ 15
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 ......................................................................................... 17
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 ......................................................................................... 19
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. ........................................................................................ 21
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9 ......................................................................................... 23
4. INDICACIONES METODOLGICAS .................................................................................................. 25
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE ......................................................................................................................................... 26
4.2.

TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES .......................................................................... 26

4.3.

TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ....... 27

5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS ....................................................... 28

5.1.

RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE........................................................................ 29

Criterio: Contenido. N1 N2 ............................................................................................................ 29

Criterio: Contenido. N3 N4 ............................................................................................................ 30
Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2 ....................................................................................... 31
Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4 ........................................................................................ 32
Criterio: Referencias. N1 - N4 ........................................................................................................... 33
1

6. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES................................................................................. 34

7. ANEXOS .............................................................................................................................................. 35
ANEXO A.................................................................................................... Error! Marcador no definido.
ANEXO B. ................................................................................................................................................ 36
ANEXO C................................................................................................................................................. 38
ANEXO D. ............................................................................................................................................... 38
ANEXO E. ................................................................................................... Error! Marcador no definido.

1. INTRODUCCIN AL MDULO I
El propsito del mdulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias
y reflexionen, a partir del mismo, sobre su prctica docente. Para ello, se han creado unidades de
aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos
para la reflexin y la indagacin. Los diplomantes harn trabajo individual, en equipo con sus colegas,
en sus aulas, con sus compaeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexin personal es
un insumo indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren tambin de la deconstruccin de paradigmas educativos. La innovacin en el aula slo es posible si nos liberamos de
los viejos esquemas que nos impiden superar obstculos, problemas y rutinas en nuestras prcticas
educativas, por las cuales no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes
con sus propios procesos de aprendizaje.
Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en
formacin pedaggica en un proceso de autodiagnstico para conocer sus fortalezas y debilidades y,
en funcin de stas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por
competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que
encuentren en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus
competencias docentes. El proceso de aprendizaje est diseado para activar sus percepciones,
propiciar la deteccin de sus emociones, plantear dilemas cognitivos y desechar algunas creencias,
verdades asumidas, conocimientos trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes
congruentes con sus valores.
Antes del primer contacto con el facilitador-tutor virtual, los diplomantes realizan las primeras
actividades virtuales:
Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.
Analizan la bienvenida al diplomado donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora general del mismo,
expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros
mismos y nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos,
entrevistas, estrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes. Esperamos que
disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor educativa, con la
finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido
para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el mundo complejo
3

del cual forman parte, as como herramientas para asumir una ciudadana responsable,
independientemente, de si sigue con una educacin superior o se inserte al trabajo; un bachillerato
dinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, sus
emociones, su cognicin, sus valores y creencias.

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS

La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:

2.1.

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I):

(CGM I) Explica y planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje bajo el enfoque educativo por
competencias, posee el sustento terico y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

2.2.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a
partir de una prctica cotidiana de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la prctica en el
aula como condicin sine qua non 1 para una nueva y distinta construccin.

2.3.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo
para el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los
que se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan, experiencias, ejercitacin de
habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construccin personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la
educacin formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los
sentimientos en estos procesos.
(CE5) Explica con sustento terico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genricas y disciplinares) de uno de los cursos
que imparte.

2.4.

COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.

(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer docente,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.

Sin la cual no.

5

Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la

RIEMS:
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

3. CONTENIDOS DEL MDULO I

Bloques y Unidades de Aprendizaje del Mdulo I

Bloque I. Trabajo virtual.
Bloque II. Trabajo autnomo y virtual.
Desglose de Unidades de Aprendizaje
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Presentacin del diplomado.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Intercambio de expectativas.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Pacto educativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. Auto-Diagnstico de las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Empata y reflexin personal del
proceso formativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. Comprensin de lo que son las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7. Comprensin de la deconstruccin como pre-condicin para la innovacin.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. Poner en prctica lo aprendido.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9. Autoformacin docente dentro
del enfoque por competencias.

El mdulo est organizado en Unidades de Aprendizaje que conducen al docente en formacin por un
camino de reflexin y ejercicio, de cambio de paradigmas y de re-creacin de sus ideas e imaginarios
sobre los procesos educativos.

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I

Bloque I Sesin de encuentro
Unidad de aprendizaje 1-Presentacin del diplomado.
Unidad de aprendizaje 2-Intercambio de expectativas.
Unidad de aprendizaje 3- Pacto educativo.

Bloque II - Trabajo autnomo y virtual

Unidad de aprendizaje 4- Auto-diagnstico de las competencias (serpientes y escaleras).
Unidad de aprendizaje 5- Empata y reflexin personal de su proceso formativo.
Unidad de aprendizaje 6- Comprensin de lo que son las competencias.
Unidad de aprendizaje 7- Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la
innovacin.
Unidad de aprendizaje 8- Poner en prctica lo aprendido.
Unidad de aprendizaje 9- Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias.

3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

El mdulo est organizado en nueve unidades de aprendizaje, las cuales se sustentan en el trabajo en
lnea que se caracteriza por ser de carcter autnomo y virtual. En cada unidad se proponen
actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de Educacin Media
Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presenta a
continuacin.

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

Presentacin del Diplomado
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de
trabajo/Horas

Trabajo Virtual
1:00 Hr.

1:00 Hr.

1:00 Hr.

1:00 Hr.

Actividad
Foro Vamos conocindonos
Presentacin de los diplomantes a travs del
Foro contestando las siguientes preguntas:
Cmo me llamo?
Cul es su formacin?
Por qu estoy aqu?
Cul es su centro de trabajo?
Qu me gusta hacer en mis ratos libres?
Comente la informacin del al menos
tres de sus compaeros con los que
compartir este espacio de formacin.
El tutor virtual realiza la presentacin (prezi o
power point) del diplomado y sus bondades
como formacin transformadora; as como de
Mdulo I y la comparte en el Foro
Presentacin para que los Diplomantes
conozcan el propsito del Mdulo, la
competencia global, los contenidos,
entregables, etc.
Acordar a travs del foro de asesora y
comunicacin con mi Tutor una hora comn
en el que puedan estar todos conectados en el
chat de plataforma y entre tutor virtual y
diplomantes decidir quin abrir un grupo en
Facebook y explicar las bondades pedaggicas
del uso de esta red social.
Espacio para el manejo de la plataforma virtual

Material
Vnculos

Plataforma virtual

Plataforma virtual

Manual del uso de la plataforma.

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Antes de comenzar cualquier actividad educativa es necesario generar un clima amable. Las
personas se tienen que sentir bienvenidas, tomadas en cuenta; requieren un espacio para
compartir quines son.
2. Mtodo de trabajo
Participacin genuina a travs de los espacios en plataforma.
9

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
3. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

10

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Intercambio de expectativas
El tutor virtual debe generar un espacio de comunicacin amable, en el que los diplomantes se vean
envueltos, motivados y con la disposicin de aportar y ser partcipes en la actividad; lo que le implica
al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la conviccin de que el diplomado es un gran apoyo
para la formacin de los docentes.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de
trabajo/Horas

1:00 hrs.

Actividad

A travs del Foro Por qu estoy aqu.

Consensar y compartir las expectativas
individuales y comunes del diplomado.
Qu es lo que espero del diplomado?

Material
Vnculos

Plataforma virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Adems de una primera presentacin, se requiere de un espacio para compartir lo que esperan de
la formacin a la que se han inscrito.
2. Mtodo de trabajo:
Participar en el foro, as como en la reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las
normas.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

11

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Pacto educativo
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas

1:00 hrs.

Actividad

Material
Vnculos

Pacto Educativo
Analizar el video de presentacin del Pacto Educativo
ubicado en la plataforma.
Consultar las Frases con las bondades pedaggicas del
pacto educativo El rompecabezas
Realizar pacto educativo a travs del Foro Nuestro Pacto!
(Dialogar lo pactable y lo no pactable (niveles, 100% de
entregables y la participacin en los foros de plataforma)
presentar calendario con las fechas de los entregables, das y
horarios de reunin en el foro o chat de plataforma virtual.

1.

Sentido de la unidad de aprendizaje

La actividad central ser el pacto educativo, donde los docentes podrn revisar qu es un
pacto educativo y las bondades que plantea y en donde se establecen de manera consesuada
los primeros acuerdos y ponderaciones de los entregables de los cinco mdulos del
diplomado.

2.

Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal.
Participar en la sesin presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, as como en la
reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las normas.

3.

Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.

4.

Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

12

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.

Auto-Diagnstico de las competencias
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque II y con ello el trabajo autnomo y virtual,
realizando el primer entregable del mdulo.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo
autnomo
2:00 Hr.

Trabajo virtual
2:00 hr.

Actividad

Material
Vnculos

Revise en la Plataforma el material audiovisual

Presentacin de la Dinmica Serpientes y
Escaleras
Imprima el material de serpientes y escaleras
ubicado en plataforma.
Momento 1:
Busque un espacio en el que puedas reunirte con tus
compaeros del centro de trabajo (mnimo 3, mximo 12)
para compartir y conocer experiencias de estudiantes y
docentes del nivel medio superior, a travs de una dinmica
ldica (serpientes y escaleras), con la finalidad de reflexionar
sobre el enfoque por competencias.

Tablero, tarjetas,
dados y fichas para
jugar
Serpientes y
escaleras de las
competencias
docentes.

Momento 2:
En un ensayo, plasma tu reflexin sobre serpientes y
escaleras, reflexiona las siguientes preguntas de metaVer descripcin
cognicin e inclyalas en la redaccin :
Anexo B
Para qu es necesario establecer las reglas antes de iniciar el
juego?, Consideras que a partir de este juego se generan
aprendizajes a nivel conceptual?, Cules?, Qu te fue
significativo de las situaciones planteadas en las tarjetas?,
Adaptaras este juego para abordar algn contenido que
impartes?, Por qu?, Cules son las bondades didcticas y
formativas del juego?
Requerimiento: Mnimo dos cuartillas, Letra Arial a 12
puntos a espacio 1.5.
Trabajo virtual
1:00 hr.

Enve el ensayo en la plataforma.

Plataforma Virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Permitir al diplomante cuestionarse sobre su prctica dentro del aula a travs del juego
serpientes y escaleras. Es importante este tema de apertura y contextualizacin, ya que
ser el referente para la construccin de las competencias durante este mdulo y el resto.
13

2. Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de los textos.
Actividad que d cuenta de la comprensin de las competencias.
3. Materiales
Tablero serpientes y escaleras, tarjetas, dados, fichas y cuadro de las competencias.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias

Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.

SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

14

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5.

Empata y reflexin personal del proceso formativo
En la unidad de aprendizaje cinco el diplomante comienza a realizar ejercicios a manera de reflexin y
reconocimiento personal y profesional.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.

Trabajo virtual
3:00 hrs.

Trabajo virtual
1:00 hr.

Trabajo autnomo
2:00 hrs.

Trabajo virtual
1:00 hr.

Actividad
Redactar un autodiagnstico (mximo 2
cuartillas) resaltando las fortalezas y
debilidades de su prctica como docente
del nivel medio superior.
Enve autodiagnstico a la plataforma.
Analizar de manera individual los
siguientes materiales documentales y
audiovisuales. Los cuales se encuentran
disponibles en:
1. Noticia Alumno de la Preparatoria 6,
muere ahogado en la fosa de clavados.
2. Video MattCutts: Intenta algo nuevo
por 30 das.
3. Testimonio y video, Ken Robinson: Las
escuelas matan la creatividadsubtitulado.
Foro virtual
A travs del grupo de Facebook , compartir
el sentir, los recuerdos evocados y la
valoracin de los materiales visuales
consultados.
Redactar un ensayo (mximo 2 cuartillas),
referido a los materiales indicados en esta
unidad de aprendizaje y la conexin
personal con stos. En primer lugar con
respecto a su propio camino por la escuela
y en segundo desde su rol como profesor
en la escuela.
Enve el ensayo a la plataforma.

Material
Vnculos
Equipo de cmputo
Plataforma virtual

Documental y audiovisual

Foro en Facebook

Equipo de cmputo

Plataforma virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

15

Iniciar con un ejercicio de reflexin y reconocimiento personal y profesional acerca de su

propio proceso de formacin, a travs del anlisis de materiales documentales y
audiovisuales.
2. Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de los materiales y audiovisuales.
Foros de discusin en Facebook

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2 y 3.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Referencias
- Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
- Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
- Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 das.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

16

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6

Comprensin de lo que son las competencias
La unidad de aprendizaje seis tiene como propsito que el diplomante empiece a reflexionar
crticamente y a comprender sobre el enfoque por competencias a travs del material documental y
audiovisual.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas

Trabajo virtual
3:00 hrs.

Trabajo virtual
1:00 hr.

Actividad
Analizar de manera individual los textos:
1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se
establecen las competencias del estudiante, docente
y directivo respectivamente.
2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es
darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genve.pp.1-8.
3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia
universitaria. Pearson, Mxico. pp.1-18.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Material
Vnculos

Documental

A partir del material analizado, elaborar un mapa conceptual

(en Word, PowerPoint, prezi, etc.) en el que clasifique las
competencias, e integrar un comentario y reflexin del
enfoque por competencias.

Equipo de cmputo

Enve el mapa conceptual a la plataforma.

Plataforma Virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Comprender qu son las competencias y conozca las que estn planteadas en los acuerdos
secretariales.
2.

Mtodo de trabajo:
Lectura reflexiva y crtica de los textos.
Actividad que d cuenta de la comprensin de las competencias.

3. Materiales.
Documental
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
17

5. Referencias
- SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
- _________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
- ________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
- Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genve.
- Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico.

18

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7

Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la innovacin
En el mismo bloque II, se desarrolla la unidad de aprendizaje siete, que tiene como propsito que el
diplomante analice de manera crtica y reflexiva el trmino de-construccin.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de trabajo/Horas

Material
Vnculos

Actividad
Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:
Cambio de paradigmas en la educacin.

Audiovisual

Red social
1:00 hrs.

A travs del grupo de Facebook, compartir el sentir, los

recuerdos evocados y la valoracin del video analizado.

Equipo de cmputo

Trabajo autnomo
3:00 hrs.

Analizar de manera individual la lectura:

1. Edgar Morn, Los siete saberes necesarios para la
educacin. Pags. 5-13.
2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstruccin del
conocimiento pedaggico. Cap. 5 La teora del caos o la
deconstruccin de la teora, p. 107 148.
Leer dos veces los textos.

Documental

Trabajo virtual
1:00 hrs.

Realizar un mapa mental 2 (Word, Power Point, Prezi,

Manager, etc.) con los elementos de su prctica docente
que tiene que de-construir.

Equipo de cmputo

Trabajo virtual
1:00 hr.

Enve el mapa mental en la plataforma.

UGTO Virtual

Trabajo virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Reflexionar acerca de la de-construccin de paradigmas como pre-condicin para innovar la
prctica docente.
2. Mtodo de trabajo
-

Lectura reflexiva y crtica de los textos.

Actividad que d cuenta de la de-construccin de la prctica docente.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades Principales

Mapa mental: imagen que vincula entre s conceptos, emociones, smbolos, analogas, percepciones para
expresar una realidad especfica pero compleja.
19

El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como
en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. Elaborar mapas mentales.

5. Referencias
-

Colom, Antoni J. (2002). La deconstruccin del conocimiento pedaggico. Nuevas

perspectivas en teora de la educacin. Espaa, Paids.
Edgar Morn, (1999). Los siete saberes de la educacin del siglo XXI. UNESCO.
Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educacin.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013

20

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8.

Poner en prctica lo aprendido
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante realiza un anlisis de todo el material consultado y sus
evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva (por bloque, mdulo o tema) bajo el
enfoque por competencias.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo autnomo
2:00 hrs.

Trabajo virtual
1:00 hr.

Actividad

Recuperar las actividades 1 a 7 3 y de manera individual

elaborar, bajo el enfoque por competencias, una carta
descriptiva de una de las asignaturas que imparte.

Enve la carta descriptiva en la plataforma.

Material
Vnculos
Equipo de cmputo.
Formato de carta
descriptiva.
Ver descripcin
Anexo D
Plataforma virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Aterrizar en una carta descriptiva (por bloque, mdulo o tema) las competencias genricas
de una de las asignaturas que imparte, con elementos del enfoque por competencias que le
ha brindado la reflexin del material documental y audiovisual, que van de la mano con las
evidencias de aprendizaje que dan fe de lo aprendido en las actividades 1 a 7.
2. Mtodo de trabajo
- Lectura reflexiva y crtica
- Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias.
3. Competencias trabajadas
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
6 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Referencias

SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.

_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

Autodiagnstico, sntesis a manera de ensayo, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.

21

Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genve.
Disponible en:http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.

22

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9

Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias
Esta unidad de aprendizaje tiene como propsito que el diplomante reflexione sobre su proceso de
formacin.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas

Trabajo autnomo
1:00 hr.

Trabajo virtual
1:00 hr.

Actividad

Material
Vnculos

Redactar una autobiografa de su formacin docente en

relacin con las competencias que posee.

Plataforma virtual

Enve la autobiografa formativa en la plataforma.

Plataforma virtual

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Elaborar una autobiografa de formacin, donde se plasme de manera comprensiva, crtica y
propositiva, la reflexin sobre el propio proceso de formacin docente y las competencias que ha
desarrollado.

2. Mtodo de trabajo
Reflexin personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculndolos a la propia
experiencia, vivencia y formacin.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.

4. Referencias

SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.

_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
23

Universidad de Genve.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.

Perrenoud, Ph. (2001) La formacin de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnologa
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n 3.

Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educacin.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013.

Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013

Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 das.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013

Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.

Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

24

4. INDICACIONES METODOLGICAS

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables.
TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).

25

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO

POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U.A.

T. autnomo

T. virtual

Total Hrs./Unidad

U. A. 1

-----

4:00 hrs.

4:00 hrs.

U. A. 2

-----

1:00 hrs.

1:00 hrs.

U. A. 3

-----

1:00 hrs.

1:00 hrs.

U. A. 4

2:00 hr.

3:00 hrs.

5:00 hrs.

U. A. 5

4:00 hrs.

6:00 hrs.

10:00 hrs.

U.A. 6

2:00 hrs.

2:00 hrs.

4:00 hrs.

U.A. 7

3:00 hrs.

5:00 hrs.

8:00 hrs.

U.A. 8

2:00 hrs.

1:00 hrs.

3:00 hrs.

U.A. 9

1:00 hr.

3:00 hrs.

4:00 hrs.

TOTAL

14:00 hrs.

26:00 hrs.

40:00 hrs.

4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES

MDULO

UNIDAD
APRENDIZAJE

NOMENCLATURA

PRODUCTO

M1-A1

Foro de presentacin

M1-A2

Foro de expectativas

M1-A3

Foro o chat de pacto

M1-E1

Ensayo

M1-E2

Autodiagnstico

M1-E3

Ensayo

UA 3

M1-E4

Mapa conceptual

UA 4

M1-E8

Mapa mental

UA 5

M1-E5

Carta descriptiva

UA6

M1-E6

Autobiografa de
formacin

UA1

UA 2
I

MODALIDAD

VIRTUAL

26

4.3. TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS

DOCENTES (RIEMS)

MDULO

UNIDAD
APRENDIZAJE

NOMENCLATURA

PRODUCTO

COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)

M1-A1

Foro de presentacin

1,2, 3 y 8

M1-A2

Foro de expectativas

1,2,3 Y 8

M1-A3

Foro o chat de pacto

1,2, y 8

M1-E1

Ensayo

1,2, y 8

M1-E2

Autodiagnstico

1a8

M1-E3

Ensayo

1a8

UA 3

M1-E4

Mapa conceptual

1a8

UA 4

MI-E5

Mapa mental

1,2,3 Y 8

UA 5

MI-E6

Carta descriptiva

1,2, y 8

UA6

MI-E7

Autobiografa de
formacin

1,2, y 8

UA1

UA 2
I

27

5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS

Rbricas de evaluacin al diplomante

Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin y Ortografa
Criterio: Referencias

28

5.1. RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido. N1 N2

Nivel

Entregable 4.

Entregable 5.

Entregable 6.

Entregable
7.

Entregable 8.

Entregable
9.

Entregable 10.

Ensayo

Autodiagnstic
o

Ensayo

Mapa
conceptual

Mapa mental
(deconstruccin)

Carta
descriptiva

Autobiografa de
formacin

M1-E9
El contenido
carece de
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.

M1-E10
Se muestra el
proceso
formativo
superficialmente.
Se refleja el afn
de explicar ms
que de
comprender el
proceso
formativo y no se
mencionan las
competencias
que se ha
desarrollado.

El contenido
demuestra
poca
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.

Se muestra la
presencia del
proceso
formativo.
Carencia de
identificacin del
proceso de
formacin.

M1-E4
El contenido no
va ms all de
aspectos
relacionados con
las bondades del
juego serpientes
y escaleras.

M1-E5
M1-E6
El contenido refleja una
dificultad para reflexionar
sobre su praxis educativa sin
lograr el reconocimiento de sus
debilidades y fortalezas.

M1-E7
El contenido
refleja que el
docente no
comprendi
el material
revisado.

El contenido
aborda de
manera
superficial la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.

El contenido no
va ms all de
aspectos
formales de la
praxis
educativa, cuya
reflexin sobre
la misma es
instrumental.

El contenido
presenta
algunas
confusiones
con base en
el material
revisado.

El contenido
no va ms
all de la
idealizacin
de la figura
docente. Se
muestra un
discurso
forzado en la
reflexin de
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
No se
demuestra
inters por
conocer
propuestas
de mejora en
el ojo
proceso de
aprendizaje.

M1-E8
El contenido
(imgenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
muestra la
incomprensin
del trmino. Se
formulan
planteamientos
poco
innovadores y
confusos. No
tiene inters por
profundizar en el
tema y abordar
la innovacin.
El contenido
(imgenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
muestra poca
comprensin del
trmino. Se
formulan
planteamientos
instrumentalista
s en cuanto a la
relacin de la
deconstruccin
con la
innovacin en el
aula. Poco
inters por
profundizar en el
tema y la
innovacin.

29

Criterio: Contenido. N3 N4

Nivel

Entregable 4.

Entregable 5.

Entregable 6.

Entregable
7.

Entregable 8.

Entregable
9.

Entregable 10.

Ensayo

Autodiagnstic
o

Ensayo

Mapa
conceptual

Mapa mental
(deconstruccin)

Carta
descriptiva

Autobiografa de
formacin

M1-E4
El contenido
aborda la
reflexin del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.

El contenido
aborda la
reflexin crtica y
profunda del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.

M1-E5
El contenido
refleja una
reflexin ya sea
idealizada o
fatalista de su
praxis
educativa en el
nivel medio
superior. Se
reconocen las
debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como sus
fortalezas ya
sean
idealizando o
fatalizando la
situacin.
El contenido
aborda la
reflexin crtica
y profunda del
docente en
cuanto a su
praxis
educativa en
nivel medio
superior. Se
muestra la
aceptacin de
las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como un
reconocimient
o de sus
fortalezas.

M1-E6
El contenido
refleja inters
por la
prctica
docente. Se
reconocen las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Inters por
conocer las
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.

M1-E7
El contenido
refleja una
buena
comprensin
con base en
el material
revisado.

M1-E8
El contenido
(imgenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
demuestra la
comprensin de
la
deconstruccin.
Disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.

M1-E9
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa de
manera clara
la
construccin
de criterios
de
evaluacin.

M1-E10
Se muestra la
reflexin del
proceso
formativo.
Identificacin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.

El contenido
aborda la
reflexin
profunda del
docente en
cuanto a sus
propias
prcticas. Se
muestra la
aceptacin
de las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Iniciativa en
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.

El contenido
aborda la
clasificacin
de las
competencia
s de manera
grfica y
correlaciona
da con base
en el
material
revisado.

El contenido
(imgenes,
formas,
estructura,
palabras clave)
refleja la
comprensin de
la deconstruccin. Se
formulan
planteamientos
congruentes con
la
deconstruccin,
como
precondicin
para innovar.
Plasma
disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.

El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa
apertura
para la
construccin
de criterios
de
evaluacin
consensados
de manera
democrtica.
Sentido
crtico y
propositivo.

Se aborda la
reflexin del
proceso
formativo de
manera
comprensiva,
crtica y
propositiva.
Comprensin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.

30

Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2

Nivel

Entregable 4.

Entregable 5.

Entregable
6.

Entregable
7.

Entregable 8.

Entregable 9.

Entregable 10.

Ensayo

Autodiagnstico

Ensayo

Mapa
conceptual

Mapa mental
(deconstruccin)

Carta
descriptiva

Autobiografa de
formacin

M1-E9
La redaccin
es descuidada.
El vocabulario
carece de
precisin y es
pobre. El texto
demuestra
nula
sistematizaci
n de ideas.
La redaccin
es superficial.
La descripcin
de las
competencias
es
incongruente.
El vocabulario
es limitado. El
texto carece
de secuencia
lgica y
sistematizaci
n.

M1-E10
La redaccin se
encuentra
desordenada en
su estructura y
carece de
contenido. Las
ideas son
incoherentes.

M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario
es pobre y empleado con poca precisin.

M1-E8
-

La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El

vocabulario es limitado, reiterativo.

La redaccin se
limita a los
hechos
concretos ms
que a
profundizar en
las reflexiones y
a estructurar
ideas principales.
Las ideas son
poco
coherentes.

31

Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4

Nivel

Entregable 4.

Entregable 5.

Entregable
6.

Entregable
7.

Entregable 8.

Entregable 9.

Entregable 10.

Ensayo

Autodiagnstico

Ensayo

Mapa
conceptual

Mapa mental
(deconstruccin)

Carta
descriptiva

Autobiografa de
formacin

M1-E9
La redaccin
es clara. Hay
una buena
descripcin de
las
competencias
en el
planteamiento
del docente. El
vocabulario es
adecuado en
cada punto. El
texto se
encuentra
sistematizado.
La redaccin
es clara. La
descripcin de
las
competencias
es congruente
con el
planteamiento
propio del
docente. El
vocabulario es
extenso y
adecuado para
cada punto a
tratar. El texto
se encuentra
proporcionado
y
sistematizado.

M1-E10
La redaccin
posee una
estructura
sencilla y
consigue la
atencin del
lector. Las ideas
son coherentes.

M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario
empleado es moderado y sencillo.

M1-E8
-

La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son

coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado
con pertinencia.

La redaccin
est
estructurada de
manera
comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora.
Las ideas son
coherentes y
ordenadas.

32

Criterio: Referencias. N1 - N4

Nivel

Entregable 4.

Entregable 5.

Entregable 6.

Entregable
7.

Entregable 8.

Entregable 9.

Entregable 10.

Ensayo

Autodiagnstic
o

Ensayo

Mapa
conceptual

Mapa mental
(deconstruccin)

Carta
descriptiva

Autobiografa de
formacin

M1-E4

M1-E5

M1-E6

M1-E7

M1-E8

M1-E9

M1-E10

No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias
consultadas
fueron ledas
superficialmente
.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Se respetaron las
referencias
acordadas.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el tema.

Se respetaron las
referencias
acordadas y se
enriqueci con
material
relacionado con
el tema.

33

6. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES

Autodiagnstico: Un autodiagnstico permite realizar una introspeccin crtica y profunda que
permite mirarse a s mismos como a travs de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.
Carta descriptiva: La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la
mayor precisin posible, las etapas bsicas de todo proceso sistematizado.

Planeacin
Realizacin
Estrategia de Evaluacin

Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene
pretensiones de verdad. Es limtrofe entre lo cientfico y lo literario; debe estar bien fundamentado,
pero bellamente elaborado. 4
Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las
relaciones entre las distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores,
dibujos. Es decir representan la informacin de tal forma que sea comprensible. En un mapa
conceptual se prima la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial. 5Las ideas
se expresan mediante conceptos.
Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos,
imgenes, smbolos u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Las concepciones se representan de manera grfica radial, no lineal, estimulando un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos. 6Es importante no slo
quedarse en el plano cognitivo, sino tambin expresar lo que viene a la mente en trminos de
sentimientos, imgenes, msica, smbolos.
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensin, organizacin y
asimilacin de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la informacin en conocimiento. El
mapa mental como organizador grfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el
hemisferio derecho con su pensamiento creativo y sinttico, al utilizar smbolos, imgenes, lneas,
dibujos, etc. 7

Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014).
Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014).
6
Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega
7
Muoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del
conocimiento. Revista Internacional de Investigacin en Educacin. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006
5

34

7. ANEXOS

ANEXO A: : El rompecabezas
ANEXO B Dinmica serpientes y escaleras
ANEXO C: Formato carta descriptiva

35

ANEXO A.
DINMICA EL ROMPECABEZAS
Esta actividad la puede realizar con sus estudiantes una vez que usted haya ledo las
bondades pedaggicas y realizado el pacto con su grupo de compaeros del Diplomado.

Descripcin
La dinmica consiste en comprender las bondades del pacto educativo, a travs del armado y
construccin de un rompecabezas que contiene frases que expresan la importancia de ste,
as como los actores involucrados (estudiante-docente).
Propsito
Conocer y comprender el pacto educativo, a travs de una dinmica ldica, que demuestre la
forma de realizar la evaluacin en un enfoque transformativo.
Reglas
-

Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el Tutor virtual.

(Antes de comenzar con las indicaciones se seala que es una actividad grupal, aunque se conformen
equipos).
Indicaciones
1. Conformar equipos de 5 integrantes.
2. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que debern
unir con una secuencia lgica y coherente.
3. Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina.
4. Se contina en la elaboracin del rompecabezas.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y
la importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.
Frases
1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del
facilitador en el proceso de aprendizaje.
2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un inters comn y un
marco conceptual de referencia que establezca el mbito, los criterios y las condiciones
que lo enmarquen.
3. El pacto educativo constituye una herramienta metodolgica fundamental para el trabajo
en equipo y para la evaluacin de los niveles y parmetros del aprendizaje.
4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso especfico que en el
proceso de aprendizaje tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del
diplomado propone.
36

5. El pacto educativo permite la relacin dialgica, responsable y democrtica entre

facilitador y docentes.
6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en comn para
el proceso de aprendizaje.

37

ANEXO B.
DINMICA SERPIENTES Y ESCALERAS
Duracin: 2:00 hrs.
Cmo se construy esta dinmica?
Para la construccin de esta dinmica se recurri a la red social facebook, en la cual se realiz un
foro con estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior para expresar y compartir experiencias
positivas y negativas que hayan vivido con docentes y compaeros del nivel medio superior. De
dicho foro se desprenden las tarjetas del juego que se presentan a continuacin:
-

Tarjeta Roja (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genricas.
Tarjeta Azul (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias genricas.
Tarjeta Naranja (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha vivido
alguna situacin similar y cmo lo ha resuelto.
Tarjeta Amarilla (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad del que docente
exprese su sentir y su pensar acerca de ella.
El tablero se construy a partir de los colores de las tarjetas.

Descripcin
La dinmica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnstico sobre
la comprensin y contextualizacin de las competencias, con base en las experiencias
compartidas con tus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.
Propsito
Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a
travs de una dinmica ldica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por
competencias.
Reglas
-

Respeto a las experiencias y opiniones entre pares

Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo.

Material
-

Tablero serpientes y escaleras

Fichas de colores
Dados
Tarjetas ( rojas, azules, naranjas y amarillas)

Indicaciones
1.
2.
3.
4.

Conformar un equipo de cinco o ms personas.

Repartir material.
Consensar normas del juego por equipo.
Jugar serpientes y escaleras.
38

ANEXO C.
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institucin

Nombre de la asignatura
Nombre de temtica
Elabor
Horas presenciales

Horas de trabajo autnomo

Presentacin de la asignatura

Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes)

Actividades de aprendizaje

Recursos materiales y didcticos

Sistema de evaluacin

Referencias

39