Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode verbale:
Expunerea:
Povestirea
Explicaia
Prelegerea
Conversaia:
Euristic
Examinatorie
Problematizarea
Munca cu manualul
Instruirea programat
Metode intuitive:
Demonstrarea:
Cu obiecte naturale
Cu obiecte confecionate
Cu desene pe tabl
Cu mijloace moderne:
o
Auditive
o
Vizuale
o
Audio-vizuale
Modelarea:
Prin experimentare
Observarea individual
Metode active:
Exerciiile
Algoritmizarea
Descoperirea
Integrarea
n procesul muncii
n producie:
o
Pe loc izolat
o
Pe flux tehnologic
Observarea direct
Chestionarea oral
Lucrarea scris:
Curent
Semestrial
Teste de control
Maini de verificare
Portofoliul
Proiectul
Metode de apreciere:
Aprecierea descriptiv
Aprecierea simbolizat:
Scri analitice
Calificative
Note
Teste de verificare
Examenul:
Oral
Scris
Lucrare practic
Metode de diagnosticare:
Diagnoza de fundament:
Caracteristici biologice
Caracteristici psihologice
Caracteristici sociologice
Caracteristici educaionale
Diagnoza aptitudinal
Diagnoza personalitii.
2. Metode de nvmnt
Metodele de nvmnt reprezint cile de transformare n practic a idealului educaional, de
dezvoltare multilateral a personalitii elevilor, cile prin care acetia se instruiesc i se
formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice.
n activitatea de predare, profesorul,
aplicnd principiile moderne ale psihologiei contemporane, urmrete obinerea de rezultate
ct mai bune cu mijloace ct mai adecvate i potrivite scopului urmrit.
Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre
predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane cu scopul
obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic.
METODE DE NVMNT
I. DE COMUNICARE
II. DE EXPLORARE
ORALE
EXPOZITIVE
- explicaia
- descrierea
- povestirea
- prelegerea
- instructajul
CONVERSATIVE
- conversaia
- discuia colectiv
- problematizarea
- descrierea
- lucrrile
experimentale
SCRISE
INTERIOAR
- reflecia
personal
- experimentul
mintal
-
DIRECTE
- observaia
- experimentul
- studiul de caz
- anchete
REAL
- exerciii
- lucrri practice
- elaborarea de
proiecte
- activiti
creative
INDIRECTE
(demonstrative)
- demonstraia obiectelor
reale
- demonstraia imaginilor
- demonstraia grafic
- modelarea
SIMULAT
(de simulare)
- jocuri de rol
- nvarea pe
simulatoare
ORAL
VIZUALE
III. DE ACIUNE
- instruirea prin
radio/televiziune
tehnicile video
instruirea cu
ajutorul filmelor
IV. METODE DE
RAIONALIZARE
- metode algoritmice
- instruirea asistata de PC
- instruirea programat
Metodele expozitive sunt metodele care asigur transmiterea ordonat, sistematic i continu
a cunotinelor, reprezentnd o cale simpl, rapid, economic i eficient de instruire. Ofer
elevilor modele de abordare a unei teme complexe, i nva s-i organizeze i s expun
coerent cunotinele, s identifice problemele eseniale, i stimuleaz la reflecii personale pe
marginea celor expuse.
Metodele expozitive prezint i o serie de neajunsuri, dintre care menionm:
Comunicare
EURISTIC
Repetare i sistematizare
Fixare i consolidare
CONVERSAIA
PROFESOR
Verificare i apreciere
Introductiv
Final
CATEHETIC
ELEV
Dup specificul ntrebrilor care declaneaz rspunsul se pot distinge urmtoarele patru tipuri
de conversaie:
Echipamente
/Strategii didactice inovative
Operaii
pregtitoare
Obinerea
produsului
Prezentare
a
Pstrarea
i
depozitare
a
o
Grupa (unitatea ) de descoperire:
metoda presupune formarea unui grup compus din ase- apte elevi selectai dup
criteriile:
Vrst omogen;
Participanii sunt pregtii n dou etape. ntro rim faz, se asigur coeziunea i omogenitatea
grupului prin tehnici de optimizare a comunicrii i a relaiilor interumane. n faza a doua,
participanii sunt activizai prin iniierea n tehnici de definire, analiz i rezolvare n spirit
creator a problemelor. Membrii grupului primesc roluri de:
1.
imaginativi- elevi cu imaginaie bogat, care emit idei pentu rezolvarea
sarcini;
2.
logicieni- elevi capabili s defineasc i s analizeze problemele;
3.
experii- elevii care triaz ideile i aleg soluiile pe care le consider
potrivite;
Metoda pregtete i mbuntete prestaia elevilor la concursurile profesionale colare.
/metode moderne de evaluare/
o Procedeul Phillips 6/6: presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane, care dezbat o
problem timp de 6 minute, de unde provine i denumirea metodei. Acesta este principalul
argument care susine posibilitatea constituirii unor grupuri de cinci sau apte membri, in
cazul in care numrul elevilor dintro clasa nu este divizibil u sase. Formarea unor grupe mai
mari sau mai mici nu prejudiciaz valoarea rezultatelor. Ulterior, numrul membrilor grupei i
timpul afectat dezbaterii au variat n funcie de efectivul clasei i complexitatea problemei.
Prezint avantajul c implic efectiv pe toi membrii colectivului n analiza i soluionarea
unei probleme, ofer fiecrui posibilitatea s-i valorifice experiena proprie, s-i prezinte i
argumenteze punctele de vedere i opiniile.
Procedeul Phillips 6/6 are doua variante:
1.
varianta clasica;
2.
varianta selecionrii participanilor prin eliminarea etapizata;
In cazul variantei clasice, grupele se compun din elevi desemnai aleatoriu sau dup criterii
stabilite (ex: fiecare grup are in componenta un elev care isi exprima cu uurina ideile).
Fragmentarea structurala a colectivului de elevi are avantajul asigurrii echilibrului intre
grupe. Dup constituire, fiecare grupa i desemneaz un lider, cu drept de a se implica in
discuii, care va fi, in acelai timp, secretar si purttor de cuvnt. In mod obinuit, aplicarea
exerciiului Phillips 6/6, in varianta clasica, unei clase de treizeci de elevi nu depete
douzeci de minute. Timpul este distribuit astfel:
patru minute pentru constituirea grupelor, anunarea temei, scopului si
obiectivelor urmrite si a regulilor metodei. Pentru a facilita colaborarea intre
membrii grupului si a asigura claritate obiectivelor, se recomanda prezentarea
subiectului supus dezbaterii in scris;
sase minute pentru discuiile din interiorul grupurilor. Ideile, considerate
importante, sunt notate de secretari;
Evaluarea rapoartelor se poate face in doua moduri:
a) sub forma discuiilor intre conductorii grupurilor (forma de
autoevaluare);
b) prin cuantificarea rspunsurilor fcute de profesor;
PROFESOR
OBSERVAREA INDEPENDENT
Obiecte
Fenomene
ELEVI
nregistrare
Interpretare
Modelul este un sistem material care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu
scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti. Nota definitorie a modelului este aceea c
ofer posibilitatea stabilirii de relaii analogice cu obiectul pe care-l modeleaz. De multe ori
se folosete ca orice material demonstrativ, pentru a ilustra modelul original, prezentndu-l
simplificat, n elementele lui eseniale. Modelul reflectnd notele caracteristice ale obiectelor
i fenomenelor face posibil o cunoatere mai adnc a realitii dect prin observarea
aspectelor ei exterioare. Astfel modelul didactic, spre deosebire de modelul tiinific,
ndeplinete o funcie demonstrativ, include informaii pe care elevii urmeaz s le
redescopere, deci este izvor de cunotine i n acelai timp modelul confirm sau
concretizeaz cunotinele transmise pe alte ci.
Modelele ndeplinesc funcii demonstrative, dar i funcii importante cognitive, euristice,
deoarece i invit pe elevi la un efort de gndire, de investire teoretic, ceea ce duce la
redescoperirea unor noi adevruri. Stimuleaz spiritul de experimentare n plan mintal, cultiv
raionamentul prin analogie, dezvolt capacitatea de a formula ipoteze i alternative, de a alege
soluiile optime din mai multe variante.
MODELAREA
elevul este nvat nu numai s tie, dar i s acioneze, s realizeze ceva, prin transferul de
cunotine din planul teoretic n cel practic.
Dup modul n care se desfoar aciunea, aceste metode se mpart n metode
bazate pe aciune real i metode de aciune simulat, fictiv.
A. Metode bazate pe aciune real
MOTRICE
OPERAIONALE
Obiective urmrite
Faza orientativ
Corelarea operaiei directe
cu operaia invers
Faza analitic
Corelarea operaiilor asociative
Faza sintetic
Faza automatizrii
FORMAREA
DE PRICEPERI
DEPRINDERI
Exerciiile
operaionale
contribuie laIformarea
operaiilor intelectuale, avnd n vedere
asociativitatea i reversibilitatea. Aceste exerciii presupun corelarea operaiei directe cu
operaia invers, executndu-se astfel n ambele sensuri i eliminnd elementele accidentale,
asigurndu-i un caracter mobil i reversibil, de exemplu corelarea cauzelor cu efectul
experienei. Exerciiile operaionale au n vedere corelarea operaiilor asociative, dau
posibilitatea ajungerii la acelai rezultat pe ci diferite, ceea ce determin mpiedicarea
formrii unor deprinderi rigide ale gndirii. Exerciiile operaionale presupun i corelarea
operaiilor nrudite ceea ce determin distingerea i clasificarea sensului unor noiuni, cnd
punerea n relaie a cunotinelor ce se predau se face fr s folosim una din noiuni sau
nsuirea celei de a doua se face prin comparaie cu prima.
n concluzie, bine concepute i organizate, exerciiile contribuie la nzestrarea elevului cu
deprinderi i capaciti de munc.
Metoda lucrrilor practice : Const n efectuarea de ctre elevi a unui ansamblu de
aciuni cu caracter practic aplicativ, n scopul unei bune nelegeri i consolidri a
cunotinelor nsuite, aplicrii acestora n rezolvarea unor probleme practice, tehnice,
dobndirii unor priceperi i deprinderi practice necesare n activitatea productiv, cultivrii
unei atitudini pozitive fa de munc. Asigur aplicarea cunotinelor teoretice n activiti ce
vizeaz modificarea unor aspecte ale realitii pentru a satisface anumite nevoi ale omului,
contribuind la pregtirea teoretic i practic a elevului. Lucrrile practice includ aciuni
aplicative, de proiectare, de execuie, de construcie, de producie sau de creaie material,
toate solicitnd efort fizic i de voin, operaii mintale.
Eficiena acestei metode depinde de respectarea unor cerine psihopedagogice:
creterea progresiv a gradului de dificultate i complexitate;
fundamentarea lucrrii pe cunotine teoretice pentru a-i imprima un caracter
contient;
includerea n execuia lucrrii a unor elemente de problematizare, cercetare i de
creaie;
finalizarea lucrrii prin realizarea unor produse de utilitate social care s
genereze elevilor sentimentul de satisfacie pentru munca depus;
deprinderea treptat a elevilor cu planificarea muncii, cultivarea capacitii de
autocontrol, pentru sporirea gradului de independen.
Metoda Buzz- groups: sintagma buzz- groups cu care este desemnat metoda
se datoreaz zgomotului produs de elevi cnd discuta in minigrupuri. Organizarea clasei/
grupei dup modelul buzz- groups este avantajoas pentru c ofer tuturor elevilor
posibilitatea de a se implica in rezolvarea unei sarcini/ probleme.
Minigrupurile sunt formate din trei- patru elevi care au de rezolvat aceeai sarcin
(demonstrarea obinerii unui produs, obinerea produsului). n astfel de situaii, nu este
necesara desemnarea unui lider de grup pentru ca fiecare membru i aduce contribuia la
rezolvarea temei propuse. Dup finalizarea produsului sau rezolvarea sarcinii, rezultatul este
prezentat de un elev desemnat aleator. Produsul poate deveni subiectul unei dezbateri in care
profesorul/ m.i. sau un elev are rol de coordonator.
elev ntrun demers amplu menit s rezolve o problem complex. Metoda presupune
organizarea unei activiti structurar pe urmtoarele etape:
1.
metoda individual- elevii primesc o tem pe care o rezolv individual
ntro perioad scurt de timp, de obicei cinci minute. Se pot formula ntrebri legate
de tema tratat;
2.
perechi- se formuleaz grupe de doi elevi care, pe durata a cinci minute, i
verific reciproc rezultatele i ncearc s rspund la ntrebrile care s- au formulat n
interiorul grupului;
3.
grupuri de patru- grupurile se unesc dou cte dou. Elevii i confrunt
rezultatele, concep un produs/ rspuns nou ntro prezentare la care i-au adus toi
aportul, identific concluziile cu caracter general i zonele de controvers rezultate n
urma ntrebrilor fiecruia;
4.
ntreaga clas- un reprezentant al fiecrui grup prezint concluziile echipei
sale. Acestea pot fi notate pe tabl pentru a putea realiza comparaia ntre rezolvrile
grupurilor. Pe baza lor se concep concluziile finale;
Structura cumulativ a bulgrelui de rezolvri are numeroase avantaje:
activitatea individual urmat de activitatea n echip ofer elevilor posibilitatea
de a- i formula rezolvrile/opiniile personale i de a le verifica, mbunti sau
transforma n raport cu rspunsurile altor membri ai grupului;
creterea progresiv a dimensiunilor grupului implic o confruntare repetat cu
idei i consideraii noi;
creterea gradual a complexitilor itemilor, fiecare faz fiind construit pe
fazele anterioare, simplific abordarea problemei, o sintez i o reduce la esen;
Evaluarea activitii elevilor se poate face inndu-se seama de aportul fiecruia la
conceperea concluziilor finale. Pentru a uura sarcina profesorului/mi i pentru a implica elevii
n actul evaluativ se poate distribui un chestionar de bilan al rolurilor n cadrul echipelor.
Chestionarul cuprinde un set de enunuri adaptate specificului sarcinii de rezolvat. Folosind o
scala de la unu la zece, elevii acord puncte pentru propria activitate rspunznd, n acest mod
enunurilor formulate:
1.
Sunt creativ;
2.
Exprim idei la care nu s- a gndit nimeni;
3. Formulez rspunsuri neconvenionale care se plaseaz mpotriva tradiiei;
4. ncerc deliberat s influenez ceilali membri ai echipei s vad lucrurile n modul
n care le vd eu;
5. Contribui la activitatea echipei ca expert;
6. Sunt pregtit s mi argumentez punctul de vedere;
7. Folosesc ideile celorlali i concep rspunsuri cu ajutorul lor;
8. Evaluez potenialul ideilor noi pe msur ce sunt exprimate;
9. Acionez ca lider;
10. M asigur c echipa i ndeplinete obligaiile;
11. Evaluez cu atenie capacitile fiecrui membru al echipei;
12. Am o puternic influen asupra concluziilor echipei;
13. i determin pe ceilali s se ncadreze n tipul afectat rezolvrii problemei;
14. Am puncte de vedere bine stabilite despre ce ar trebui s fac echipa;
15. M asigur c obiectivele sunt clare pentru toi;
16. Nu m las purtat de entuziasm, deci obiectivitatea mea nu are de suferit;
17. i ajut pe ceilali s vizualizeze impactul ideilor noi;
18. Echipa se poate baza pe mine pentru elaborarea unor idei noi;
19. Sunt flexibil indiferent de rolul pe care- l joc n cadrul echipei;
20. Ajut n orice fel ar putea fi de folos;
21. Observ cu atenie momentele n care echipa are nevoie de ajutor i m strduiesc
s umplu golurile;
22. Ajut la rezolvarea disputelor din interiorul grupului;
23. M detaez mintal de echip pentru a analiza ce se ntmpl. /metode moderne de
evaluare/
Eseul de cinci minute: Este o metod care se folosete la sfritul orei, pentru a- i
ajuta pe elevi s- i adune ideile legate de tema leciei i pentru a- i da profesorului o idee mai
clar despre ceea ce s- a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor
dou lucruri: s scrie un lucru pe care l- au nvat din lecia respectiv i s formuleze o
ntrebare p care o mai rein n legtur cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le- au terminat de scris i le folosete
pentru a- i planifica la aceeai clas la lecia urmtoare. Strategii didactice inovative
Metoda proiectelor: Este o metod prin care elevii sunt antrenai ntr-o aciune de cercetare
i aciune practic pentru elaborarea unui proiect/tem de cercetare, subordonat ndeplinirii
unor sarcini concrete de instrucie i educaie. Proiectul poate mbrca forme variate n funcie
de vrsta elevilor, natura activitii, gradul de complexitate al temei : investigaii n mediul
nconjurtor pe diferite probleme, elaborarea unei monografii, realizarea unei colecii
tematice, confecionarea de materiale didactice, construirea unor aparate, machete, dispozitive
tehnice. Se finalizeaz printr-un referat sau lucrare tiinific, sau prin realizarea efectiv a
unui produs, participarea la expoziii, concursuri, dependent de natura activitii pe care a
implicat-o realizarea sa.
Metoda are puternice valene formative i educative : cultiv capacitatea de investigare,
gndirea predictiv, familiarizeaz pe elevi cu strategia cercetrii, i deprinde s-si planifice i
s-i organizeze activitatea, s persevereze n ndeplinirea unei sarcini, s manifeste ncredere
n forele proprii. Pentru reuita metodei, temele trebuie alese cu mult grij, iar pe parcursul
realizrii lor, profesorul trebuie s orienteze i s ndrume discret activitatea elevilor, s
ncurajeze i s stimuleze iniiativa, originalitatea acestora.
2.4. Metode de raionalizare a nvrii i predrii
Jocurile de simulare este metoda care are la baz ideea c se poate nva nu
numai din experiena direct, ci i din cea simulat, n utilizarea ei putndu- se folosi i alte
metode, cum ar fi studiul de caz, dezbaterea. Metoda prezint multiple valene formative,
deoarece participanii ndeplinesc de fapt anumite funii i atribuii; iau atitudine, i asum
rspunderi, propun alternative, iau decizii pe baza unei strategii proprii; intr ntro reea de
relaii interpersonale, i adapteaz reciproc comportamentele. Jocul se poate desfura n
condiii de cooperare sau de conflict, decisive n acest sens fiind obiectivele urmrite n
procesul de instruire.
Sunt cunoscute i utilizate mai multe variante de asemenea jocuri, avnd grade diferite
de complexitate, cum ar fi: jocuri de roluri funcionale, jocuri de decizie, jocuri de previziune,
jocuri de competiie, jocuri strategice etc:
Jocul de decizie. n utilizarea acestei variante a jocurilor de simulare, se va
proceda astfel:
- Se va stabili o ierarhie a obiectivelor,
- Se vor formula principalele soluii posibile,
Descrie:
- aspectul, forma,
-consisten
-culoare, miros i gust.
Compar:
- ce este asemntor,
- cu ce este diferit,
Analizeaz:
- spune din ce este
obinut,
- din ce se compune,
cum este finisat.
Aplic:
- ce poi face cu el ,
- cum poate fi folosit,
Asociaz:
-la ce te ndeamn s te
gndeti,
-indici de calitate cu
caracteristici
de
calitate.
Didactica disciplinelor economice i tehnice
Deosebiri
Aceiai
determinani
factori
b.
Pentru structuri de tip descriere- descrierea corect a operaiei de acoperire cu crema
din cadrul finisrii, exemplu:
Cu poul cu pri i cuit
finisare
c. Pentru structuri de tip secvenial, n scopul prezentrii unor faze tehnologice n ordine
cronologic, exemplu:
Mod
de
prezentare
i servire
Tehnica
preparrii
Operaii
pregtitoare
Dozarea
materiilor
prime
Verificarea
calitii
Problema
Soluii
utilaje
Materii
prime
Supravegherea
procesului
tehnologic
Proces
tehnologi
c
Calitatea
materiilor
prime
5
Grupa 1
5
Grupa 2
5
Grupa 3
5
Grupa 4
5
Grupa 5
+
Informaie nou
-
Contrazice,
diferit
?
Confuz, neclar
Discuia n grup a coninutului de idei ale textului prin raportarea la ideile iniiale relev
ctigul de informaie lmuritoare iar aspectele neclare, confuze cer informaii din alte surse.
Discuia final este interesant prin ntrebrile noi care se ivesc.
Acvariul este mijlocul prin care sunt mprtite unele dintre cunotinele i experiena
grupului central cu privire la munca pentru realizarea proiectului. Grupul oponent va pune
intrebri, cum arfi, de ex:
- Care este de fapt problema? Unde trebuie sa se gaseasca solutii? Ce tiu membrii
grupului central despre proiect? Au aprut cunotine noi?
Ce alternative exist? Ce soluii pot fi folosite? Oare v- ai gndit i la
urmtoarea chestiune Am putea s v sugerm urmtoarele soluii:
Plria roie face sentimentele vizibile, n aa fel nct s poat fi integrate n harta gndirii i
incluse n sistemul de evaluare care selecteaz o anumit cale pe hart.
3. Negru: Avocatul diavolului, o judecat negativ, vede ntotdeauna ceea ce nu merge.
Plria neagr
Plria neagr este judecata rece
avocatul diavolului sau
de ce ceva ar putea s nu mearg
Cel care poart plria neagr este preocupat n special de evalurile negative. El subliniaz
ceea ce este greit, incorect sau defect. Gnditorul cu plria neagr evideniaz modalitile n
care ceva este contrar experienei sau cunotinelor stabilite. Cel care poart plria neagr va
arta ntotdeauna ctre ceva care nu merge. El va indica riscurile i pericolele. Tot el va scoate
n eviden erorile dintr-un proiect.
4. Galben: strlucirea soarelui, optimism radiant, oportuniti pozitive, constructive,
favorabile
Plria galben
Plria galben simbolizeaz
strlucirea i optimismul
Plria galben este pozitiv i constructiv. Culoarea galben simbolizeaz strlucirea
soarelui, inteligena i optimismul. Cel care poart plria galben este preocupat de evalurile
pozitive, la fel dup cum cel cu plria neagr este preocupat de evalurile negative. Cel care
poart plria galben acoper un spectru pozitiv, pornind de la ceea ce este logic i practic la
un capt, pn la visuri, viziuni i sperane, la captul cellalt.
5. Verde: Creator i fertil, cel care cultiv o plant, micare i provocare
Plria verde
Plria verde se
concentreaz pe creativitate:
posibiliti, alternative, idei
Plria verde este pentru gndirea creatoare. Persoana care poart plria verde va folosi
limbajul gndirii creatoare. Ceilali sunt rugai s trateze afirmaiile lui/ei ca pe nite afirmaii
creatoare. La modul ideal, att cel care gndete, ct i cei care ascult ar trebui s poarte
plrii verzi. Verdele simbolizeaz fertilitatea, creterea i valoarea seminei aruncate.
Cutarea unor alternative este aspectul fundamental al gnditorului cu plrie verde. Trebuie
s vedem dincolo de ceea ce este familiar, evident i destul de bun.
6. Albastru: Control asupra gndirii, rece i stpnit, ef de orchestr, reflecie
Plria albastr
Plria albastr este folosit
pentru gestionarea
Plria albastr este plria moderatorului. Cel care poart plria albastr organizeaz
gndirea ca atare. Omul cu plria albastr este cel care se gndete la gndirea necesar
pentru procesarea obiectului.
Cel cu plria albastr este ca un dirijor de orchestr i controleaz modul n care sunt folosite
celelalte plrii. Definete obiectele la care trebuie aplicat gndirea. Definete punctul
central. Definete problemele i formuleaz ntrebrile. Gndirea cu plrie albastr stabilete
sarcinile de gndire care trebuie executate. Cu ct ntr-o organizaie sunt mai muli oameni
care nva limbajul celor ase plrii, cu att mai util va fi acest limbaj.
Tristul adevr este c nu avem un limbaj simplu care s ne serveasc drept sistem pentru
controlarea gndirii noastre. Dac ne credem suficient de inteligeni ca s ne descurcm fr
acest sistem, ar trebui s ne gndim cum am putea s ne utilizm mult mai eficient aceast
inteligen de care suntem att de mndri, dac am avea un sistem./ Manualul formatorului
Obiective
Coninut
Participani
Principii
didactice
Metode de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Mijloace
de nvtmnt
Vreau s tiu
Ce vrem s tim?
Am nvat
Ce am nvat?
Metoda Jurnalului cu dubl intrare: Jurnalul cu dubl intrare este o metod pin
care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest
jurnal este deosebit de util n situaii n care participanii au de citit texte mai lungi.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagina n dou, trgnd pe mijloc
o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care ia impresionat n mod deosebit pentru c le- a amintit de o experien personal, pentru c i- a
surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru
stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l- au
notat? La ce i- a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu ael fragment? De ce i- ai
intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesorii
cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.
Dup ce participanii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util in faza de reflecie,
dac profesorul revine la text, cerndu- le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur
cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenie asupra
unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.
Turul galeriei este o metod de nvare prin colaborare ce urmrete dezvoltarea i
exersarea gndirii, a capacitii de a lua decizii ntemeiat argumentate, stimularea
creativitii i a spiritului inovator, interaciunea direct n grupul iniial i indirect cu
ceilali colegi prin intermediul produselor muncii acestora.
Elevii, organizai n grupe de trei sau patru, primesc o sarcin de nvare susceptibil de a
avea mai multe soluii sau mai multe perspective de abordare. Produsele muncii grupului se
materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei notate pe un poster. Posterele se
expun pe pereii clasei, transformai astfel ntr-o veritabil galerie ( expoziional ). La
semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile
propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.
Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la poziia iniial i fiecare echip i
reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i
comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de cursani pentru a rezolva o sarcin.
mpreun, colabornd unii cu alii, elevii produc idei i soluii noi, le discut supunndu-le
analizei i evalurii critice.
Tehnica Florii de nufr: este o metod de nvare activ, o metod interactiv de grup
ce presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central.
Tehnica poate fi desfurat cu succes n grup, ca un exerciiu de stimulare a creativitii i de
autoevaluarii. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ
poate avea i o utilitate practic. Astfel, inndu- se cont de sugestiile oferite, se poate
reamenaja sala de curs/ laboratorul, crendu- se astfel un laborator al creativitii. Problema
sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul clei principale,
asemenea petalelor florii de nufr.
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale, pentru 8 florii de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale
se vor construi alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generat noi
teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
C
F
B
Tema
H
A
Etapele de lucru:
1. Construirea diagramei,
2. Mai nti profesorul scrie tema central n centrul diagramei,
3. Elevii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central., dup care n cele 8
petale (cercuri) ce nconjoar tema centrale, de la A la H, n sensul acelor de
ceasornic.
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane (flori
de nufr).
5. Etapa constuirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n
diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane (flori de nufr).
6..Etapele evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct
de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i tme de
studiu n leciile viitoare.
F
G
B
C
Probele orale: reprezint metoda de evaluare cel mai des utilizat la clas. Din cauza
fidelitii i validitii lor sczute, aceste probe nu sunt recomandabile n situaii de examen.
ns, n evaluarea la clas, acestea i demonstreaz valoarea mai ales n cazul disciplinelor
care presupun demonstrarea unor capaciti i abiliti dificil de surprins prin intermediul
probelor scrise ( de exemplu, capacitatea de comunicare verbal).
Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, din cauza unora dintre avantajele
lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i
creterea gradului de obiectivitate n apreciere.
Folosite n combinaii optime cu probele de verificare oral i practic pot conduce la
creterea eficienei actului evaluativ.
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice, gradul de stpnire a unor priceperi
i deprinderi. Se aplic n special atunci cnd se urmrete evaluarea coninutului experimental
i practic al instruirii, dar ofer i informaii cu privire la nsuirea coninutului conceptual.
Reprezint i o modalitate important de dezvoltare a unor competene generale i specifice,
aplicative. Aprecierea n cadrul acestor probe are un grad ridicat de obiectivitate i este uurat
de faptul c se finalizeaz ntr-o serie de produse ce pot fi analizate prin raportare la criterii
obiective precise. Probele practice o importan deosebit n cadrul n activitii instructiveducative. Lucrrile practice prezint o serie de avantaje i anume: permit consolidarea celor
nvate prin practic, l pun pe elev ntr-o situaie activ, dezvolt spiritul de observaie,
capacitatea de a lua decizii precum i ncrederea n sine, permit confruntarea temelor practice
cu cele parcurse la cursuri, permit s se aprecieze dac obiectivele educaionale au fost
atinse. /Strategii didactice
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale,
scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n
desfurarea actului evaluativ. Pornind de la aceast realitate obiectiv, strategiile moderne de
evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor
suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu ( ca ansamblu de cunotine), dar
mai ales, ceea ce pot s fac ( priceperi, deprinderi, abiliti ). Acest lucru se poate realiza prin
utilizarea metodelor complementare de evaluare.
Metode complementare de evaluare
Metodele complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine individualizarea
actului educaional prin sprijinul acordat elevului, se nscriu n categoria acelor strategii de
evaluare care urmresc s ofere elevilor posibiliti sporite de a demonstra nu numai c au
asimilat un ansamblu de cunotine, dar i c dispun de priceperi, deprinderi, abiliti de a
opera cu respectivele cunotine. n categoria metodelor complementare de evaluare sunt
incluse:
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
furnizeaz
profesorului informaii relevante asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor
de aciune i reacionare, a competenelor i abilitilor de care dispun. Permite cunoaterea
unor performane mai greu cuantificabile, dar foarte importante pentru aprecierea
randamentului colar : conduit moral, trsturi de personalitate i implicit pentru calitatea i
eficiena demersului didactic.
Pentru ca metoda s conduc la obinerea unor informaii cu adevrat relevante, utile actului
evaluativ foarte important este modul n care acestea sunt nregistrate i prelucrate.
Caracteristicile ce pot fi evaluate sunt :
o
Concepte i capaciti:
organizarea i interpretarea datelor;
selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru;
descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii;
utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva;
identificarea relaiilor;
utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare;
o
Atitudinea elevilor fa de sarcina dat:
- concentrarea asupra sarcinii de rezolvat;
- implicarea activ n rezolvarea sarcinii;
- punerea unor ntrebri pertinente profesorului;
- completarea /ndeplinirea sarcinii;
- revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor;
o
Comunicarea: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia.
Produse care
arat procesul de
dezvoltare:
nceput,
planificare,
revizuiri
Produse
elaborate, de
variate tipuri
Portofoliu
Coninutul focalizat pe
concepte i capaciti
eseniale
&
Criteriile pe baza crora munca va fi evaluat
nregistrate de acetia. Prin intermediul lor se evalueaz ce tie s fac elevul, cum poate
valorifica, aplica n contexte i situaii noi cunotinele asimilate, abilitile, capacitile de
care dispune.
Utilizarea lor imprim un pronunat caracter interactiv actului de predare- nvare,
favorizeaz individualizarea sarcinilor de lucru, valorific i stimuleaz ntregul potenial
creativ al elevilor i creeaz cel mai potrivit cadru pentru exersarea abilitilor intelectuale i
practic-aplicative ale acestora.