Disciplinarea pozitiv

A. Comportamentul copilului
Comportamentul poate fi definit ca tot ceea ce facem, incluznd att
aspecte pozitive, ct i pe cele neutre sau negative (inadecvate). Aprecierea de ctre
printe a unui comportament ca fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori
subiectiv. nainte de a vedea care sunt criteriile n funcie de care stabilim dac un
comportament este problematic e important s tim care sunt nevoile care stau n
general la baza comportamentului copilului.
Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului ?
Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. Pot fi nevoi
eseniale, legate de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperatur
adecvat n cas, igien, etc.); altele in de adaptarea la mediul social n care
triete copilul (educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control
medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, alimentaie
sntoas, precum i alternana dintre munc, nvare i relaxare, preluarea unor
responsabiliti adecvate vrstei, etc.) iar altele sunt nevoi emoionale.
Dintre acestea amintim nevoia de:
Dragoste. Copiii au nevoie de dragoste i atunci cnd au dreptate i cnd
nu au dreptate, i atunci cnd sunt fericii i cnd sunt triti. Ei au nevoie s fie
iubii aa cum sunt, tot timpul.
Dragostea nu este acelai lucru cu sentimentul de iubire. Un printe poate
simi c i iubete copilul, fr ca acesta s afle acest lucru vreodat sau s-l simt.
Aceasta se poate ntmpla atunci cnd dragostea nu este manifestat la nivelul
comportamentului. O faet a dragostei este disciplinarea . Dragostea mai include
i ascultarea copilului cnd i exprim gndurile i sentimentele, acordarea
ateniei cnd are nevoie de aceasta i presupune atingerea adecvat (mngieri,
mbriri, srutri), nsoit de ceea ce numim de obicei afeciune (zmbet,
cuvinte de ncurajare, apreciere, exprimarea ncrederii n el ca persoan, etc.).
Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele alterneaz
manifestarea dragostei cu unele comportamente abuzive sau prin care i neglijeaz
copilul(fizic sau emoional ), atunci dragostea nu mai este perceput ca atare, fiind
tirbit de nencrederea copilului n printe i de sentimentul de respingere.
Onestitate. Copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n
ei. Minciuna, adevrul spus pe jumtate i decepiile l fac pe copil s fie confuz.

Dumneavoastr suntei cel mai important model n acest sens, putnd s l ajutai s
fie onest prin exemplul propriu.
Respect. Tratai copilul ca pe o persoan valoroas. Lsai-l s fac alegeri.
Explicai-i motivele pentru care trebuie s ia anumite decizii, nu i le impunei fr
s l ajutai s neleag motivul pentru care acestea sunt importante. Folosii un
limbaj al respectului (mulumesc, iart-m).
nelegere. Copilul are nevoie s fie neles. Ascultai-l. Nu l ntrerupei
atunci cnd vorbete i ncercai s vedei lucrurile i din perspectiva lui. De
asemenea, cntrii dac ceea ce v ateptai de la el este mai mult dorina dvs. sau
este ceea ce ntr-adevr e mai bine pentru copil. n unele situaii s-ar putea s
descoperii c i copilul are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie
respectate, dar exist i libertate, care i confer copilului unicitate i contribuie la
formarea unei imagini de sine pozitive, sntoase.
Acceptare. Chiar i atunci cnd comportamentul copiilor este greu de tolerat,
ei trebuie s se simt acceptai ca persoane. Nu respingei copilul datorit
comportamentului su inadecvat. Ajutai-l s neleag c respingei
comportamentul su i nu pe el, ca persoan.
Rbdare. Este uor s ai ateptri mari din partea copilului. Dar este mai greu
s ai rbdare pentru a-l ajuta s le realizeze. Copiii au nevoie uneori de explicaii i
de exerciii repetate pentru a-i nsui unele comportamente sau atitudini. ncercai
s v implicai i n acest sens.
Corectitudine. Copiii trebuie s cunoasc regulile, dar aplicarea lor s fie
constant i corect, dup cum au fost stabilite.
Constan. Comportamentul adultului trebuie s fie constant n timp i n
diferite situaii. Schimbarea regulilor l face pe copil s fie confuz i nesigur i i
transmite mesajul c respectarea lor nu este att de important.
Timp. Copilul are nevoie de atenia i compania dumneavoastr. Alocai-v
timp s-l nvai, s-l ascultai, s v jucai cu el, s-i citii, s vorbii cu el, s v
plimbai mpreun cu el. O s constatai c petrecnd mai mult timp cu copilul, vei
aprecia mai mult acest lucru i va fi mai uor s renunai la alte activiti care iau
mult timp, dar care nu sunt la fel de importante.
n disciplinarea pozitiv sarcina dumneavoastr este s identificai nevoile
care genereaz comportamentul nedorit al copilului i s caute modaliti mai
adecvate prin care s mplineasc acele nevoi i s elimine comportamentul
inadecvat. Dar vedei, acestea nu trebuie s schimbe percepia printelui fa de
copil, dragostea i respectul fa de el.

Cnd ar trebui s v ngrijoreze comportamentul copilului ?

Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea des, n numr
prea mare sau la un moment nepotrivit. Iat n ce situaii putem spune despre
comportamente c sunt inadecvate:
Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd ne
ateptm de la copil s rspund ntr-un alt mod.
Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitatea
copilului de a nva sau limiteaz posibilitatea copilului de a se
dezvolta corespunztor.
Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care ntr-o
anumit situaie pot reprezenta un risc pentru el sau pentru alii sau
pot duce la violarea drepturilor altora.
Care este diferena dintre comportamentele nedorite i o tulburare
comportamental ?
O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena unui set de
probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite situaii, sunt destul de grave i
mpiedic dezvoltarea normal.
Ci copii au probleme comportamentale ?
Aproape orice copil va prezenta un comportament inadecvat la un moment
dat, i aproximativ 10-15% din copiii de vrst precolar prezint probleme
comportamentale la un nivel moderat.
Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor comportamentale
la copiii cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, iar apoi o scdere a acestora la cei cu
vrstele ntre 5-6 ani.
Cnd ar trebui s ne ngrijoreze comportamentul copilului ?
Atunci cnd stabilim dac un comportament este adecvat sau nu, trebuie s
inem cont de mai muli factori, eliminnd situaiile n care:
1. este vorba despre un comportament specific vrstei respective ( asigurnduv n acelai timp c nu suntei tentat s l considerai ca pe ceva care trece
cu vrsta);
2. a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestarea
comportamentului;
3. apare datorit caracteristicilor individuale ale copilului;
4. este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu corespunde cu
standardele comportamentale ale familiei din care face parte copilul.
1. Caracteristicile de vrst ale copilului
3

Vrsta precolar (3-6 ani)

Convingerea c ceilali percep lumea ca i el i c nu exist un alt punct
de vedere ( egocentrism);
Este important pentru el s spun NU, i d un sentiment al controlului (
ex. refuz s fac ceea ce i se spune);
Are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reaciile emoionale;
ncepe s nvee ce este potrivit pentru anumite situaii sociale (cnd
trebuie s salute, s mulumeasc);
Spune minciuni despre lucruri care s-au ntmplat sau ar dori s se
ntmple ( ex. inventeaz o ntreag poveste despre cum s-a dus n drumeie cu ali
copii i s-au ntlnit cu ursul)- acestea fiind mai degrab rodul imaginaiei dect
minciuni autentice;
Are crize de furie dac lucrurile nu se ntmpl dup placul lui, dar ncepe
s se controleze dac i se explic de ce nu poate face sau avea anumite lucruri;
Hiperactivitate ( se apuc de multe activiti pe care nu le termin i i
este greu s stea mai mult timp ntr-un loc);
Nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de prini, de
pild cnd trebuie s mearg la grdini.
Vrsta colar mic (6-10 ani)
Copilul preia de la prini comportamente sau percepii legate de
evenimente sau persoane;
Relaia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important;
Evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive sau negative se
realizeaz prin comparaie cu ali copii;
Are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti statice ex. s
i fac temele.
Preadolescena / pubertatea ( 10-14 ani )
Prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent, prinii avnd o
influen tot mai mic;
Se manifest tot mai pregnant nevoia de independen;
Vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest lucru fiind
important pentru a-i menine statutul n grupul de prieteni;
Petrece mai puin timp cu prinii;
ncepe s manifeste interes fa de sexul opus;

Realizeaz faptul c prinii nu sunt perfeci;

Caut noi modele, n afar de prini;
ncepe s aib interes pentru viitorul apropiat;
Devine tentat s experimenteze fumatul alcoolul i alte droguri

Adolescena ( 15-18 ani )

Grupul de prieteni are un rol important n formarea unei preri despre
propria persoan;
Este ntr-un proces de constituire a valorilor;
Modificrile hormonale la aceast vrst determin fluctuaii emoionale
exprimate prin: sensibilitate excesiv, plns, nevoia de activitate fizic sau
reacii emoionale necontrolate ( ex. rde fr nici un motiv );
Are nevoie de un spaiu privat ( ex. s aib camera lui, s nu i se asculte
convorbirile telefonice etc.);
Poate avea sentimentul c este puternic i atottiutor, simultan cu cel de
inadecvan sau eec;
Are nevoie s se relaioneze la adult de la egal la egal;
Este tentat s experimenteze fumatul, consumul de alcool, alte droguri;
Manifest interes fa de sexul opus.
2. Mediul n care apare comportamentul
Atunci cnd evalum dac un comportament este adecvat sau inadecvat, pe
lng caracteristicile de vrst trebuie s inem cont i de condiiile n care se
manifest. Comportamentul survine de multe ori doar ntr-un anumit context,
apariia lui fiind facilitat de caracteristicile acestui mediu ( ex. sunt prezente
persoane semnificative pentru copil) sau de modificrile din mediul respectiv.
Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial, conflictele din
familie, stilul parental, mediul n care crete copilul n familie i n afara ei.
3. Diferenele individuale dintre copii

De asemenea, trebuie s inem cont de diferenele dintre copii.

Fiecare este unic n ce privete:
Nivelul de activism ( este mai activ sau mai inert );
Sensibilitatea (unii reacioneaz la orice modificare din mediu, n sens
pozitiv sau negativ, alii, n schimb sunt mai indifereni);
Ritmul biologic (unii copii au nevoie de un program, alii pot s se
adapteze mai uor la schimbri ex. ora la care iau masa);
Exprimarea emoional (intens sau mai interiorizat);
5

 Curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-i riscuri, alii sunt mai
rezervai, lundu-i msuri de precauie);
Adaptabilitatea (difer n funcie de situaiile n care se produc
schimbri);
Tolerana la frustrare i amnarea recompensei (unii persist mai mult n
sarcin, n pofida dificultilor ntmpinate, alii renun mai repede, avnd nevoie
de ncurajare pentru a continua de ex. atunci cnd au de fcut teme);
Concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun concentrare
timp mai ndelungat, alii au nevoie de ceva dinamic, plictisindu-se uor);
Diferenele dintre fetie i biei.
4. Standardele comportamentale ale familiei
Pe lng diferenele individuale ale copilului exist i diferenele specifice
familiei. Astfel, n unele familii ora de culcare nu este cea mai important, stilul de
via nu impune stabilirea unui orar fix pentru orele de somn, dar dac este vorba
de o familie n care copiii trebuie s mearg la coal, cel mai probabil se va
impune respectarea orelor de culcare. n primul caz, dac copilul vrea s se joace
dup ora 21.00 nu va fi nici o problem pentru familie, dar n a doua situaie, jocul
dup o anumit or poate constitui o problem comportamental.
Un alt ex.: n familie toat lumea i las papucii la intrarea n camer.
Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de criteriile
amintite, ne putem pune problema dac este necesar disciplinarea.
B. Comunicarea n cadrul disciplinrii
Pentru ca disciplinarea s fie eficient trebuie s inem cont de cteva
principii. Iat la ce ne referim:
Deoarece copilul uneori se simte neneles i i se pare c printele se
impune fr s in cont de el, de sentimentele lui, este important s se
respecte cteva principii de comunicare.
Pentru a schimba comportamentul copilului, printele va folosi o serie de
metode, orientate att nspre comportamentele dorite, pentru a le ncuraja i
susine, ct i nspre cele negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt
adecvate. Metodele pe care le vom aborda se refer la trei situaii: nvarea
unui comportament nou de ctre copil, creterea frecvenei sau duratei unui
comportament existent i abordarea copilului atunci cnd refuz s fac
ceea ce dorii.
Disciplinarea ncepe cu o bun comunicare
6

Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca dumneavoastr s

comunicai eficient cu el. Comunicarea eficient constituie un ingredient esenial
pentru educarea copilului. Orice efort este prea mare i ineficient n lipsa unei
relaii bazate pe comunicare i pe dragoste necondiionat fa de copil.
Comunicarea deficitar este un mod de via pentru multe familii.
De exemplu:
Cum comunicai cu copilul dumneavoastr ?
Tot timpul i spun ce s fac, l ntreb cum a fost la coal, dar nu mi
rspunde.
Ct de mult acest a vorbi const n a cicli, a-i reaminti a critica, a amgi, a
amenina, a ine o prelegere, a interoga, a da sfaturi, a evalua sau a ridiculiza?
Aceste tactici sau oricum le-am numi, mai mult perturb dect mbuntesc
comunicarea. Dac vei comunica cu copilul ca i cu un prieten, relaia se va
mbunti.
Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v rspund
atunci cnd suntei suprat. Uneori dorii pur i simplu s fii lsat n pace. Alteori
ns, dorii ca cineva s v asculte, s v neleag i s v accepte sentimentele.
Este foarte probabil ca i copilul s atepte acelai lucru de la dumneavoastr.
Bariere n comunicarea cu copilul
Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica manifestarea deschis a
emoiilor la copii. Aceste roluri pot deveni adevrate bariere n comunicarea cu
copilul.
Rolurile pot fi acelea de:
Comandant. Printele care adopt acest rol dorete s in lucrurile sub
control i cere copilului s se supun imediat. Ordinele, comenzile i ameninrile
sunt uneltele pe care le folosete comandantul.
Moralizator. Moralizatorul este printele care folosete frecvent expresia
ar trebui s. Ar trebui s faci asta i nu ar trebui s faci asta sunt afirmaii
specifice acestui rol.
Atottiutor. Prinii care adopt acest rol ncearc s le arate copiilor c
adulii, avnd o experien bogat de via, cunosc toate rspunsurile. Ei dau sfaturi
i ncearc s arate copiilor ct de multe tiu ei.

Judector. n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului fr a

analiza situaia. El va arta c are ntotdeauna dreptate, n timp ce copilul greete
mereu.
Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul, printele care critic
este interesat s demonstreze c el are dreptate, dar n plus folosete ridiculizarea,
sarcasmul sau glumele pentru a demonstra acest lucru copilului.
Psiholog. Printele psiholog ncearc s analizeze problema. Cu cele mai
bune intenii, acest printe vrea s aud toate detaliile pentru a analiza, diagnostica
i pune ntrebri. Partea mai neplcut survine n momentul n care vrea s ofere
soluii, care nu se suprapun peste perspectiva i nevoile copilului.
Cloc. n acest caz printele ncearc s asigure copilului c totul este n
regul, cnd de fapt lucrurile nu stau chiar aa.
Indiferent de rolul pe care l adopt prinii cu cele mai bune intenii, acesta
blocheaz comunicarea cu copilul.
Comunicarea nseamn mai mult dect a vorbi
Tipul de comunicare pe care vi-l propunem se bazeaz pe respect reciproc.
Acesta presupune ca prinii i copiii s i exprime sentimentele pe care le au unul
fa de altul, n mod onest, fr fric, i s se accepte unul pe cellalt. Putei s nu
fii de acord cu ceea ce spune copilul, ns trebuie s-i artai c l acceptai i i
respectai prerea i sentimentele. i vei arta c-l acceptai prin tonul vocii
adoptat, prin cuvintele pe care le folosii i prin comportamentul nonverbal
(mimic, postura corpului).
Comunicarea ca baz a educrii , presupune dou aspecte importante:
- ascultarea reflexiv
- comunicarea mesajului
Ascultarea reflexiv

Ascultarea reflexiv implic nelegerea a ceea ce copilul simte i vrea s

spun i apoi repetarea ideilor exprimate, ntr-un mod n care acesta s se simt
neles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o oglind pentru copil, n care el se
poate vedea mult mai clar. Cu alte cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea ce
a exprimat i prin aceasta va ti c a fost neles de ctre printe.
Ascultarea reflexiv presupune ceva mai mult dect a sta n faa unui copil,
nseamn a-l convinge c recunoatei sentimentele din spatele a ceea ce spune sau
omite s spun.
tim c o persoan care este suprat are tendina de a pierde din vedere
anumite aspecte. Prin ascultarea reflexiv putem ajuta copilul s gndeasc dincolo
de problema care a aprut.
Mai jos v prezentm un exemplu de ascultare reflexiv:
Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat ceva bine n clasa aceea!
Printele: Simi c eti furios i dezamgit i c ai vrea s renuni.
Comunicarea poate fi verbal i non-verbal. Aciunile noastre, expresia
facial i postura noastr le comunic celorlali dac i ascultm sau nu. Putem
comunica non-verbal printr-un zmbet, printr-o ncruntare sau printr-o atingere pe
umr. Cnd rspundem prin acceptarea sentimentelor copilului, att verbal ct i
non-verbal, nu facem altceva dect s ncurajm comunicarea.
n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care reflect
intensitatea emoiilor, fiind astfel posibil transmiterea faptului c ai neles
nuanele sentimentelor exprimate de ctre acetia.
De exemplu:
Eti extrem de suprat pe Victor.
Eti extrem de emoionat pentru c vom merge n excursie.
Eti foarte trist c i-ai pierdut jucria.
Rspunsul la mesajele non-verbale este la fel de important ca n cazul
mesajelor exprimate verbal. Nu se poate deslui nelesul unei priviri ursuze, al
unui zmbet larg sau al unui chip nduiotor doar prin simpla ascultare a mesajului
vorbit. Expresiile comportamentale spun de multe ori mai mult dect cuvintele.
Trebuie s nvm s descifrm ce se gsete n spatele cuvintelor spuse.
Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale prinilor la
comportamentele non-verbale:
Modul n care te ncruni mi spune c nu eti de acord.
Cnd zmbeti astfel, pari foarte fericit.
Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre asta ?
9

Cum tie copilul c l ascultai ?

Pentru a ti c este ascultat, copilul trebuie s primeasc un rspuns. Exist
dou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise.
Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu a auzit i
nu a neles ceea ce i s-a spus. Rspunsurile nchise tind s blocheze comunicarea.
Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul c cel care ascult a auzit ceea ce i-a
spus cealalt persoan i c a neles mesajul din spatele cuvintelor. Mai jos v
prezentm cteva exemple de rspunsuri nchise i rspunsuri deschise:
Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nu au venit
s se joace cu mine. Nu tiu ce s cred
Rspuns nchis: Pi, lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi. Aa-i
viaa.
Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi prsit.
n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin el se
transmite mesajul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest tip de rspuns
blocheaz comunicarea i poate s-l fac pe copil s se simt respins. n al doilea
rspuns, interlocutorul transmite c a neles sentimentele copilului; n acest fel,
copilul simte c este acceptat i ascultat. El poate decide astfel s spun mai multe
n legtur cu problema pe care o are.
Ascultarea reflexiv presupune oferirea unor rspunsuri deschise, care arat
c nelegem sentimentele celui cu care vorbim.
Rspunsul nchis. Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din cauza
manifestrii de ctre cel care ascult a dezinteresului de a-l asculta i a-l nelege
(prin intermediul mesajelor verbale sau non-verbale ).
Rspunsul deschis. Permite copilului s-i exprime sentimentele prin
manifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a nelegerii mesajului transmis
de ctre adult.
Exemple:
Afirmaia copilului: Nu o s m mai joc cu fetia aceea niciodat!
Rspuns nchis: De ce nu o ieri? Probabil c nu a vrut s fac asta!
Rspuns deschis: ntr-adevr eti suprat pe ea!
Afirmaia copilului: Nu pot s-o fac!
Rspuns nchis: Acum nu vorbi aa! De-abia ai nceput!
Rspuns deschis: Pare s-i fie greu.
10

Afirmaia copilului: A vrea s pot pleca. El ntotdeauna pleac unde vrea.

Rspuns nchis: Am mai discutat despre aceasta, aa c nu mai insista!
Rspuns deschis: i se pare nedrept ce se ntmpl!
Afirmaia copilului: Nu vreau s m duc la coal azi. Nici Adi nu merge.
Rspuns nchis: Fiecare copil trebuie s mearg la coal. Nu se poate s nu
mergi la coal.
Rspuns deschis: i este team c te vor bate iar colegii?
Afirmaia copilului: Eti cea mai rea mam din lume!
Rspuns nchis: S nu mai vorbeti niciodat aa cu mine!
Rspuns deschis: Se pare c eti foarte suprat pe mine.
Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e important s
o facem ntr-un mod ct mai specific. Prinii consider de multe ori c este dificil
s se gndeasc la cuvinte care s exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acest
sens, am alctuit dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,
suprarea. Citii-le cu atenie i cutai i alte exemple.
Cuvinte care exprim bucuria:
acceptat
confortabil
bucuros
iubit
respectat

apreciat
ncreztor
relaxat
mulumit
satisfcut

fericit
ncurajat
recunosctor
mndru

capabil
emoionat
mplinit
eliberat

Cuvinte care reflect suprarea:

fr speran
inadecvat
plictisit
mizerabil
descurajat
stupid
stnjenit
neiubit

rnit
anxios
prsit
dezamgit
trist
n dubiu
nefericit
speriat
11

furios
incapabil
nvins
respins
nerespectat
nedreptit
dobort
inferior

vinovat

ngrijorat

Evitai s repetai cuvntul suprat. Repetnd frecvent eti suprat poate

comunica faptul c nu l nelegei. Fii mai specific n rspunsurile date,
ncercnd s clarificai ce nseamn pentru copil suprat. n alegerea cuvntului
folosit pentru reflectarea sentimentelor, condiia este ca sensul cuvntului ales s
fie pe nelesul copilului.
Cteva recomandri privind ascultarea reflexiv:
Fii atent la tonul pe care l folosii i evitai atitudinea de cel care
citete gndurile.
Exist situaii cnd nu se recomand ascultarea reflexiv. Folosirea ei
neadecvat poate s l fac pe copil s evite comunicarea. Nu
rspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii discret. Identificai
situaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele n care prefer
s pstreze tcerea.
Ascultarea reflexiv poate uneori s funcioneze ca i recompens
pentru un comportament greit al copilului. De exemplu, dac el
continu s aduc n discuie aceeai problem sau una similar, acest
lucru poate s se datoreze faptului c a descoperit o metod eficient
de a atrage atenia sau simpatia cuiva i nu are nici o intenie de a
rezolva problema adus n discuie. n acest caz, este bine s evitai
ascultarea reflexiv sau chiar s menionai ateptrile dumneavoastr
legate de rezolvarea problemei.
Astfel, atunci cnd copilul aduce n discuie o anumit problem doar
pentru a capta atenia printelui, un rspuns eficient ar putea fi: am
discutat aceast problem de cteva ori; cred c nu pot s te ajut dar
sunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur. Dac totui copilul
insist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sau schimbai subiectul.
Probabil copilul este nemulumit de rspunsul primit, dar n acest caz
va nva c suntei dispus s l ajutai doar dac i el depune un efort
pentru soluionarea problemei.
Comentarii frecvente ale prinilor n legtur cu ascultarea reflexiv
Unii prini sunt sceptici cnd aud prima dat despre ascultarea reflexiv.
Comentariile frecvente sunt:
- De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?
- Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da
copilului un rspuns.
12

- Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural.

De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?
Ascultarea reflexiv presupune mai mult dect simpla repetare a cuvintelor
copilului. Mai degrab indic faptul c ncercai s nelegei sentimentele i
mesajul pe care vi l-a transmis copilul.
Uneori copilul transmite n mod direct mesaje ce conin sentimentele nutrite
fa de cineva ( l ursc pe acel copil). Dar de obicei, sentimentele sunt exprimate
mai mult prin poziia corpului i prin tonul vocii dect prin cuvinte. De exemplu,
dac un copil plnge i spune. Toi copiii m nvinovesc!, lacrimile i tonul
vocii copilului v spun c este rnit, jignit, nainte ca el s v comunice verbal acest
lucru ( Toi copiii m nvinovesc i m simt rnit.). Cineva care tie s asculte
este sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (Te simi rnit, deoarece copiii te
nvinovesc.). Cnd ai reuit s descifrai sentimentale i s le exprimai, copilul
tie c l-ai neles.
Cnd copilul i exprim direct sentimentele (Ursc copiii!), nu trebuie s
rspundem ca un papagal (Ursc copiii!), ci putem rspunde simplu: Eti foarte
suprat pe ei!. n acest caz nu doar am repetat cuvintele copilului, ci i-am artat c
l-am neles.
Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da
copilului un rspuns.
Dac suntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr poate c nu
trebuie s nvai despre ascultarea reflexiv. Pentru majoritatea prinilor ns,
rspunsul impulsiv dat copiilor duce la nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor de
manipulat de ctre copiii proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aa
cum se ateapt acetia.
Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural.
ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou este incomod.
Ai utilizat anumite modele de rspuns cu care v-ai obinuit un timp ndelungat i
de aceea sunt dificil de schimbat. A nva astfel de rspunsuri noi este asemntor
cu orice alt tip de nvare. S lum un exemplu: prima ncercare de a lovi o minge
pe un teren de tenis sau de golf este nefamiliar i artificial. Prin practic
ndelungat, aceasta devine familiar i aproape natural. n acelai mod, cu ct
aplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va mbunti comunicarea cu
copiii, aceasta ducnd i la ameliorarea relaiei dintre voi.

13

Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima dat ascultarea
reflexiv?
Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea copiilor, n
momentul n care aplicai pentru prima dat ascultarea reflexiv. Copilul ar putea s
fie surprins sau s fie de acord cu afirmaiile dumneavoastr spunndu-v: da, este
adevrat, dar apoi s plece. n acest moment ai putea ncerca s meninei
comunicarea spunndu-i vrei s-mi povesteti mai multe despre asta?, sau , n
funcie de situaie, ai putea s nu rspundei i s ateptai o nou oportunitate.
Nu ncercai s forai copilul s v mprteasc sentimentele lui.
Experiena ascultrii reflexive poate fi stnjenitoare pentru copil, iar rspunsurile
bine intenionate pe care i le dai pot fi privite ca ncercri de a-i invada intimitatea.
n cazul n care ncercai s forai lucrurile, copilul se poate simi neneles. Vor
mai fi i alte oportuniti de a restabili comunicarea cu copilul, dac ncercai s
rspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilul este liber s accepte
sau s resping
oferta dumneavoastr de a-l ajuta. Nu v descurajai n cazul n
care copilul nu rspunde imediat; amintii-v c aceasta este o experien nou,
care poate fi incomod pentru el. Unii copii nu vor dori s continue s vorbeasc cu
prinii despre sentimentele lor. Aceasta se ntmpl de obicei cnd copiii se
confrunt cu sentimente puternice cum ar fi acelea de mnie, durere sau suprare.
Rspunsul dumneavoastr poate ncuraja n continuare comunicarea. De exemplu,
copilul v poate acuza: Nu m lai niciodat s fac nimic!, afirmaie la care putei
rspunde: Eti suprat i simi c sunt nedrept. Copilul v poate da replica n
continuare: Da, sigur c eti M tratezi ca pe un bebelu!. Ce vei face acum?
Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise: i se pare c nu am
ncredere n tine etc.. Continuai n aceeai manier pn cnd problema pare s se
rezolve sau pn cnd tonul sau comportamentul copilului indic faptul c ar trebui
s v oprii.
Nu v preocupai s oferii rspunsuri perfecte. Dac suntei sincer n
ncercarea de a nelege copilul, dar nu i identificai corect sentimentele, el v va
da de neles acest lucru i mai putei ncerca odat.
De asemenea, continuai chiar dac rezultatele sunt puin vizibile. Amintiiv c pn acum ai comunicat ntr-un alt mod i este nevoie de timp pentru ca i
copilul s neleag c schimbarea produs este conjunctural ( de ex. nu dorii s
obinei ceva prin comportamentul dumneavoastr prietenos).
Urmtoarea etap a comunicrii, dup ascultarea reflexiv, este transmiterea
mesajului.
Construirea i transmiterea mesajului
14

Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea unor sfaturi:

F asta sau Eu cred c ar trebui s, nu sunt de ajutor.
Iat cteva motive pentru care este recomandat evitarea sfaturilor:
Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile probleme. i vor face
doar dependeni de dumneavoastr.
Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie nencreztori c
sfatul oferit este bun, fie pur i simplu nu doresc s fac ceea ce le spunei (sau ce li
se spune).
Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi rspunztor pentru
aceasta.
A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamn a fi alturi de el n
procesul de identificare i evaluare a posibilitilor de a rezolva o problem.
Aceasta presupune s l asistai n evaluarea fiecrei modaliti de aciune i apoi n
luarea unei decizii.
Mesajele la persoana nti
E important s comunicai ntr-un fel care permite ca sentimentele i
inteniile dumneavoastr s fie nelese de copii. n multe cazuri, prinii nu se
ateapt s fie ascultai de copii, ei cred c trebuie s repete fiecare cerere cel puin
nc o dat. Acest lucru se datoreaz faptului c au fost obinuii de ctre copiii lor
s repete fiecare mesaj.
Exist situaii n care prinii i invit pe copii s nu-i asculte. De exemplu:
cnd vorbim fr a ne atepta s fim auzii, i nvm pe copii s fie surzi la ceea
ce le spunem. Cnd copiii ne ascult doar dac i atenionm asupra acestui lucru,
i nvm c exist i situaii n care pot s nu ne asculte.
Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n termeni de
mesaj la persoana a doua/mesaj la persoana nti.
n mesajul la persoana a doua se face referire la ceea ce copilul ar fi trebuit
s fac i este criticat pentru neasumarea responsabilitii. Prin acesta i se sugereaz
copilului c vina este a lui. Este de fapt un atac verbal ( ex. Iar ai ieit cu hainele
bune afar).
Din contr, un mesaj la persoana nti este acela prin care i se transmite
copilului ce sentimente au provocat comportamentul sau afirmaiile lui. Mesajul
este centrat asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cum v simii i nu dai
vina pe nimeni. De exemplu: Cnd iei cu hainele tale bune la joac ele se stric
repede, iar eu m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altele
noi.
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care transmite mesajul.
Ele sunt specifice. ntr-un astfel de mesaj, elementele non-verbale, cum ar fi tonul
15

vocii, expresia feei, postura corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestarea
unei atitudini de acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nu nseamn c nu ar
trebui s fii niciodat suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c problema nu
const n faptul c v mniai, ci n efectul pe care l va avea mnia asupra
copilului, n cazul n care o manifestai, de pild ntr-un mod agresiv (verbal sau
chiar fizic).
Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai sentimentele de
mnie fa de copil. Utilizarea repetat a mniei poate produce urmtoarele
rezultate:
Repetarea comportamentului de rzbunare a copilului: Atunci cnd v
nfuriai, copilul tie c provocarea lui a reuit, c i-a atins de fapt scopul.
ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i deseori va riposta
agresiv sau se va retrage, pentru a-i proteja imaginea de sine.
Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect reciproc, mnia
ocazional, exprimat adecvat, poate cura atmosfera i poate ncuraja
comunicarea. Dac relaia nu este una sntoas (n cazul n care printele i
copilul au conflicte frecvente) utilizarea mniei va avea efecte negative. Dac
relaia cu copilul este de acest fel, v recomandm s ncercai urmtoarele
strategii:
o S devenii contieni de motivul mniei;
o S cutai alternative la folosirea mniei ca mod de a interaciona cu copilul
dumneavoastr.
Construirea unui mesaj la persoana nti
nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de copil, gndii-v
la urmtorul lucru: de obicei ceea ce v deranjeaz sunt consecinele unui
comportament asupra dumneavoastr i nu comportamentul copilului n sine mai
precis cum afecteaz acesta nevoile i drepturile proprii. n cazul n care
comportamentul copilului produce consecine dorite, este foarte probabil s nu v
deranjeze acest comportament. Mai jos v prezentm un exemplu:
Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii sunt preocupai s se joace n
cellalt col al casei, rznd i distrndu-se de minune. Zgomotul pe care l fac nu
v deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum comportamentul lor
interfereaz cu propriile nevoi, v simii nemulumit, deoarece nu putei auzi ce
spune cealalt persoan la telefon.
Ce v deranjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c se joac
zgomotos) sau consecinele acestui comportament asupra dumneavoastr (nu auzii
ce vorbete cel de la captul firului)?

16

Desigur, ceea ce v face s v simii frustrat sunt consecinele

comportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le spunei copiilor
ce simii n legtur cu comportamentul lor, ei trebuie s tie c sentimentele pe
care le avei sunt un rspuns la consecinele comportamentului lor i nu la
comportamentul lor n sine: Dac este aa mare glgie, mi este greu s aud ce-mi
spune Maria la telefon.
Etape n construirea unui mesaj la persoana nti
Descriei
comportamentul
care
interfereaz
cu
activitile
dumneavoastr; (doar descriei-l i nu nvinovii pa nimeni pentru el)
Cnd ntrzii la coal i nu vii acas
Exprimai-v sentimentele n legtur cu consecinele comportamentului
asupra dumneavoastr:
m ngrijorez c i s-a ntmplat ceva
Descriei consecinele:
pentru c nu tiu unde eti.
El ar trebui s cuprind urmtoarele elemente:
Cnd (descriei comportamentul)
M simt (descriei sentimentul)
Din cauz c (descriei consecinele).
Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior, afirmaia poate fi
formulat astfel: Cnd ntrzii de la coal, m ngrijorez c i s-a ntmplat ceva,
pentru c nu tiu unde eti. Accentuai cuvintele pentru c, astfel nct copilul s
tie c sentimentele exprimate sunt legate de consecine i nu de comportament n
sine.
Nu este obligatoriu s folosim toate prile n construirea unui astfel de
mesaj. De exemplu, uneori putem exclude descrierea sentimentelor. Exemplul n
care printele ncearc s vorbeasc la telefon conine un mesaj la persoana nti ce
descrie doar comportamentul copilului i consecinele acestuia asupra lui. Mai jos
prezentm i alte exemple:
Nu pot auzi televizorul cnd este atta zgomot.
Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin toat
camera.

17

Construirea unui mesaj la persoana nti depinde de situaie. Cel mai

important lucru pe care trebuie s l tii despre mesajele la persoana nti este c
ele se centreaz pe dumneavoastr ( nu sunt focalizate pe copil ) i nu arunc vina
pe nimeni.
Atunci cnd exprimai aceste mesaje, comunicai copilului verbal i
nonverbal c are valoare i l respectai.
Tipul de comunicare despre care vorbim este specific unei relaii n care
copilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bun sincronizare n ceea ce dorii
s comunicai dumneavoastr i ceea ce vrea s comunice copilul. Dac vrei s
mbuntii relaia cu copilul, gsii-v timp pentru o conversaie prieteneasc. De
regul, cel mai bine este s evitai s comunicai cu copilul n timpul unor conflicte
sau dispute. n aceste momente este de preferat s v retragei din conflict,
meninnd respectul fa de copil. Atitudinea de respect din timpul conflictelor face
posibil redeschiderea ulterioar a discuiilor.
Dup cum s-a vzut n acest capitol, nu putem vorbi despre disciplinare fr
a aborda anumite aspecte referitoare la comunicare. Acesta constituie un prim pas
n meninerea unei relaii adecvate cu copilul, care s-i permit s fie receptiv la
interveniile fcute de ctre printe.
C.

Tehnici de disciplinare

Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament adecvat care

cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a printelui. Metodele de
disciplinare prezentate sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii:
Cnd copilul nva un comportament nou;
Cnd dorim s consolidm un comportament;
Cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s aib un anumit
comportament.
Le vom analiza pe rnd:
a. Cnd copilul nva un comportament nou
Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v recomandm s
respectai urmtoarele etape:
Definii clar comportamentul pe care dorii s-l nvee copilul
Ex. splatul pe mini nainte de servirea mesei

18

 Descompunei n pai mici comportamentul respectiv

Cnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex pentru a
permite nvarea lui global, descompunei comportamentul n pai mai mici.
Ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, spunirea
minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea minilor, aranjarea
mnecilor.
Folosii ndrumarea
ndrumarea const n a ajuta copilul
pe parcursul efecturii
comportamentului n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul de
comportament prin care se face ndrumarea, aceasta poate fi:
- ndrumare fizic - atunci cnd trebuie nvat un comportament motor,
cum ar fi scrisul n clasa I. n acest caz, printele conduce mna copilului artndui cum s scrie o liter.
Ex. Luai minile copilului n minile dumneavoastr i executai micrile
necesare splrii minilor.
- ndrumare verbal - const ntr-o serie de mesaje verbale transmise
nainte sau n timpul manifestrii unui comportament, legate de modul de execuie
a unui comportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.
Ex. n timp ce v splai pe mini mpreun cu copilul exprimai verbal
etapele care urmeaz (acum ne spunim,acum ne tergem).
- ndrumare prin modelare presupune s oferii copilului un model de
realizare a comportamentului respectiv; astfel, copilul v poate observa pe
dumneavoastr, pe ali copii, personaje din filme sau din desene animate.
Ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate urmri personaje
din filme, din desene animate sau din poze care se spal pe mini pentru a vedea
cum se procedeaz.
Recompensai aproximrile succesive ale comportamentului dorit
E important ca n faza de nvare a unui comportament s recompensai
imediat orice aproximare a acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s
continue.
Ex. Recompensai copilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci doar le
pune pe prosop.
Ignorai aproximrile succesive ale etapelor anterioare
Pe msur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i cele mai
bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile depite vor fi ignorate.

19

Ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensai-l numai

atunci cnd execut bine etapa respectiv.
Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr
n momentul n care vedei c se descurc singur evitai s-i mai spunei ce
s fac.
Ex. Dac vedei c tie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai spunei
nimic. Astfel i comunicai copilului c avei ncredere n el i c se poate descurca
singur.
Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit
Pentru a consolida un comportament e important s ncepei s-l
recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate. Asigurai-v ns c
acest comportament este nvat, nainte de a trece la faza de consolidare.
Ex. Recompensai efortul copilului de a se spla pe mini doar din cnd n
cnd.
n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor
progrese, care, chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar
apoi consolidate. inei minte c nvarea presupune efort i munc repetat!
Aplicaie: Alegei un comportament nou pe care credei c vrea s-l nvee copilul
i descriei paii necesari dup modelul de mai sus.
b. Cnd dorim s consolidm un comportament
Dup ce ne-am asigurat c un comportament a fost nvat, e necesar s
aplicm tehnici care duc la persistena comportamentului n timp:
- recompensa
- controlul mediului
Recompensa
Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosii
metoda bazat pe recompens.
Recompensa este o consecin a comportament care crete probabilitatea
acestuia de a se repeta.
Tipuri de recompense
o Materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani, etc.
o Sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali
o Activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene
animate, activiti sportive etc.

20

inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o anumit

persoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai funcioneze ca i recompens
ntr-o alt situaie sau pentru o alt persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi
recompens pentru copil atunci cnd primete o not bun la coal, dar poate s
nu fie recompens atunci cnd copilul face curenie la el n camer. Aadar,
recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un moment dat. Prin
urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o recompens dect dup ce o aplicm
i vedem efectul ei, i anume dac produce sau nu repetarea comportamentului.
Cum putei afla care lucruri reprezint recompense pentru copil ? Prin:
ntrebri directe: Ce i place mai mult?, Ce obiecte te atrag?,
Ce i-ai dori?
Observarea copilului: ce face mai des, care jucrie sau activitate o
alege mai frecvent
Lauda i ncurajarea ca recompense
Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el realizeaz
comportamentul dorit, dar n viaa real el se va ntlni foarte rar cu astfel de
situaii. n viaa de zi cu zi suntem recompensai prin laude, aprobri sau
dezaprobri, acordarea ateniei, o atingere pe umr, o strngere de mn, un
zmbet, un semn de amiciie, etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le
utilizm, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului
dorit. n continuare vom prezenta n mod detaliat modul n care prinii pot folosi
cel mai eficient recompensele naturale n relaia lor cu copiii.
Fie c suntem copii, fie c suntem aduli avem nevoie de recunoatere i de
ncurajare pe tot parcursul vieii. De cele mai multe ori, aceste apar sub form de
laud.
Uneori este foarte greu s-i dai seama care este grania dintre laud i
ncurajare. Exist situaii cnd lauda este o reacie natural i potrivit momentului.
De exemplu, ntr-o competiie sportiv n care copilul marcheaz un gol, ar fi
nefiresc dac un printe nu ar avea o reacie spontan de bucurie nsoit de
comentarii laudative: Excelent! Ce lovitur bun!. ntr-o asemenea mprejurare,
lauda devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor i
realizrilor copilului. Este important de reinut ns c acceptarea i preuirea
copilului trebuie s fie continue i necondiionate de performana din diverse
activiti ale lui. Msura n care lauda este sau nu una ncurajatoare depinde de
anumite detalii cum sunt:

21

 Intenia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud.

Motivaia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva foarte
bine. De exemplu, dac el se strduiete s exceleze pentru a obine
atenie, pentru a se rzbuna sau pentru a obine o poziie de putere,
lauda poate provoca descurajarea copilului.
Momentul n care copilul primete lauda( ex. dac vine atunci cnd nu
se ateapt sau cnd nu a acionat cu scopul de a o obine, ci din alte
motive, lauda va avea valoare de ncurajare).
Prin urmare, lauda este constructiv n relaia dintre printe i copil doar
atunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu, recunoaterea i ncurajarea
progreselor importante, oricare ar fi ele; ncurajarea n cazul n care copilul este
descurajat sau are o prere proast despre el, este speriat sau nu este contient de
propriile capaciti ( ex. i se poate spune: Ai cntata foarte frumos! ). Efectul real
al laudei depinde ns foarte mult de msura n care copilul are ncredere n adultul
care l laud, dac ateapt sau nu s fie ludat i dac are tendina de a deveni
dependent de ea.
Idei pentru un mod eficient de a luda
Fii specific: subliniai ct mai exact acele elemente ale comportamentului
care sunt cu siguran reuite. De exemplu: Eu zic c lucrarea ta este foarte bine
organizat.
Amintii progresele: Scrisul tu este mult mai frumos acum dar fr
intenia de a-l face pe copil s se angajeze n eforturi i mai mari, extenuante pentru
a se putea menine la nivelul ateptat.
Combinai ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat poate fi
descurajatoare i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o imagine bun despre sine.
Ea trebuie astfel exprimat, nct s se adreseze eforturilor , progreselor i
realizrilor copilului sub forma recunoaterii i aprecierii lor, n acelai timp cu
exprimarea ncrederii n capacitatea copilului de a face fa schimbrilor vieii,
oricare ar fi ele.
Limbajul special al ncurajrii
Este foarte important s evitm folosirea judecilor atunci cnd evalum
eforturile copilului, pentru c ele mai mult exprim valorile i ideile noastre dect
ajut ntr-un fel copilul s-i dobndeasc ncrederea n el nsui. Astfel, este
necesar efortul de a elimina din vocabular, n asemenea momente, orice judecat

22

(Ex. bine, grozav, excelent). Este mult mai bine ca ele s fie nlocuite cu
propoziii care exprim un neles ncurajator, cum ar fi:
Formulri care demonstreaz acceptarea:
Pare s-i plac activitatea aceasta.
E frumos c-i face plcere s nvei.
Se vede c-i place foarte mult s faci asta.
Dac nu eti mulumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea face ca s te
simi mai bine n acest sens ?
Cum te face asta s te simi ?
Formulri ce exprim ncrederea:
Cunoscndu-te sunt sigur() c ai s reueti.
Ai s reueti !
Am ncredere n tine c vei ti ce s faci.
Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti.
Ai s-o scoi la capt.
Formulri care subliniaz contribuiile i aprecierile:
Mulumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut.
A fost o idee bun din partea ta s
Mulumesc, chiar apreciez ce ai fcut, pentru c mi-ai uurat mult munca.
Am nevoie de ajutorul tu pentru
Ctre toat familia: Chiar am petrecut un timp bun astzi! Mulumesc.
tiu c te pricepi la Ai vrea s faci tu acest lucru pentru noi ?
Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul:
Chiar c ai muncit mult pentru asta!
Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest lucru.
Observ c progresezi.
Uit-te ct ai progresat!
E clar c ai devenit mai ndemnatic n
Pari cam nemulumit, dar uit-te ct de mult ai progresat
Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului, chiar de
descurajare, dac sunt motivate de dorina printelui de a permanentiza un
comportament pe care l consider bun sau dac exprim o atitudine de genul:
i-am spus eu!. Evitai, aadar, comentariile moralizatoare sau care l calific

23

pe copil, ex.: Pare c ai muncit, nu glum,de ce nu poi face asta tot

timpul?; era i timpul!; vezi ce poi face dac te strduieti?, .a.m.d.
n concluzie, ncurajarea presupune:
Valorizarea i acceptarea necondiionat a copiilor, aa cum sunt ei.
Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor.
Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia s ajung,
la rndul lor, s aib ncredere n ei nii.
Recunoaterea nu numai a realizrilor, dar i a mbuntirilor i mai
ales a eforturilor pe care le face copilul.
Mulumirea pentru orice contribuie pe care o aduce copilul.

Diferene ntre laud i ncurajare

1. Caracteristici fundamentale
Lauda
Focalizarea este pe controlul extern.
Centrarea este mai mult pe evaluarea
extern.
Copilul este rspltit numai pentru
Sarcini finalizate i bine fcute.
Focalizarea este pe autoevaluare i
pe ctig personal.

ncurajarea
Focalizarea este pe capacitatea copilului de nva
s fie responsabil.
Centrarea este pe evaluarea intern.
Recunoaterea eforturilor i a mbuntirilor
Comportamentului.
focalizare pe realizrile i contribuiile copilului.

2. Ce pot nelege copiii

Lauda

ncurajarea

Sunt valoros numai cnd fac ce vor alii.

Am ncredere c pot deveni independent

i responsabil.
Cel mai important este cum m simt eu
fa de mine i privitor la eforturile mele.
Nu trebuie s fiu perfect; sunt mai importante eforturile i progresele mele.
Contribuia mea conteaz. Sunt apreciat

Ca s fiu perceput ca valoros trebuie s v

fac pe plac.
Ca s fiu valoros trebuie s ndeplinesc
standardele celorlali.
Sunt cel mai bun i trebuie s continui s
m menin mai bun dect ceilali, pentru a
rmne valoros.
24

3. Consecine posibile
Lauda

ncurajarea

Copiii nva s-i aprecieze propria valoare

n funcie de abilitatea lor de a-i mulumi pe
alii. Copiii care nu se conformeaz cerinelor
altora pot vedea orice form de cooperare ca
pe o favoare pe care o fac altora.

Copiii nva s aib curajul de a fi imperfeci i disponibilitatea de a se angaja

n noi ncercri, ctig ncredere n ei
nii i devin responsabili pentru propriul comportament.

Copiii nva s i aprecieze valoarea proprie

n funcie de cum reuesc s-i mulumeasc pe
ceilali, deci nva s acioneze sau s evite
aciunea n funcie de aprobarea sau dezaprobarea celorlali.

Copiii nva s-i evalueze propriile

progrese i s ia decizii personale.

Copiii i stabilesc standarde nerealiste i i

apreciaz valoarea dup ct de aproape sunt
de perfeciune. n plus sunt nspimntai de
de eec.

Copiii nva s aprecieze eforturile lor

i ale altora i i dezvolt motivaia de
a persista n sarcin.

Copiii nva s se angajeze cu ndrjire n

competiii, s urmreasc ntietatea cu orice
pre. Se simt valoroi numai cnd sunt n top.

Copiii nva s-i foloseasc talentele i

eforturile pentru binele tuturor, nu numai
pentru binele personal; s se bucure de
succesul altora ca i de succesul lor propriu.

Recomandri pentru aplicarea recompensei

Definii specific comportamentul cruia dorii s-i cretei
frecvena, durata sau intensitatea.
Identificai care sunt pentru copil recompensele pentru
comportamentul respectiv.
Utilizai recompensele disponibile.
Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt
atractive pentru copil.
Trecei treptat de la recompense artificiale la recompense
naturale.
Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att e
mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului int.
Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfel
nct s nu producei saturaie.
25

Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la un

moment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe care la avut la nceput. Cu ct i-a lipsit mai mult acel lucru cu att va avea
un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n alegerea
recompenselor s avei n vedere acest lucru.
Descriei comportamentul n momentul n care aplicai
recompensa; n acest fel facilitai nvarea.
Ex.:Ai fcut curenie la tine n camer. Bravo, sunt mndr de tine!
Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa.
Exprimarea verbal a regulii faciliteaz nvarea.
Ex.: Dac duci gunoiul, poi s te duci la Victor s te joci.
nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze
recompensele.
Comparai
dimensiunile
comportamentului
(intensitatea,
frecvena, durata) nainte i dup aplicarea recompensei, pentru a
cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac este
eficient).
Trecei de la recompense aplicate imediat, n faza de nvare, la
recompense aplicate neregulat, n faza de consolidare a unui
comportament.

Aplicaii:
1.

Alegei un comportament al copilului pe care ai vrea s-l manifeste

mai des sau mai frecvent i identificai fiecare pas necesar, dup
recomandrile de mai sus.
n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare
Gndii-v ce ai face sau ce ai spune n aceste mprejurri:

2.

Unul dintre copii se plnge c problemele la matematic sunt prea dificile.

Unul dintre copii ncearc s se mbrace singur, dar i-a luat cmaa pe dos
i pantofii invers.
Unul dintre copii tocmai v-a ajutat s facei curenie n buctrie.
Unul dintre copii este ngrijorat c nu va avea o prezentare bun la o
serbare la care trebuie s participe.
Unul dintre copii tocmai s-a ntors de la o competiie sportiv, unde i-a dat
toat silina s ctige, dar a pierdut.

Controlul mediului
26

Aceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a nvat deja un

comportament i dorii s favorizai apariia lui.
Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a comportamentului.
Poate c ai observat i dumneavoastr c un comportament al copilului apare doar
ntr-un anumit mediu sau n prezena anumitor persoane. Prin urmare, mediul are
dou caracteristici:
Mediul comunic un anumit mesaj
Ex. aici este camera de joac, pentru c sunt multe jucrii peste tot
Mediul favorizeaz un anumit comportament
Ex. dac lng masa unde copilul i face temele se afl o bibliotec
mare, este foarte probabil ca la un moment dat copilul s ia cri din
bibliotec i s citeasc; dac n camera unde copilul i face temele se
afl un televizor, este foarte probabil ca la un moment dat copilul s
fie tentat s dea drumul la T.V. i s se uite sau s-i fac temele cu
televizorul pornit.
Recomandri privind aplicarea acestei metode
Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai.
Observai n ce mediu apare (vezi capitolul Pai n aplicarea
disciplinrii).
Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu.
Recompensai apariia comportamentului, dup regulile descrise n
capitolul anterior.
Aplicaie:
Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei de
control a mediului, necesari pentru schimbarea acelui comportament.

Cnd copilul Nu vrea

Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de al el, totui nu vrea s

fac acel lucru. n astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai jos:
(1) metoda consecinelor logice i naturale;
(2) contractul comportamental;
27

(3) extincia;
(4) excluderea.
1. Metoda consecinelor logice i naturale
Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele consecine apar
n mod natural, neplanificat n viaa noastr. Acestea decurg din comportamentul
copilului, fr ca printele s intervin n vreun fel i se numesc consecine
naturale. Copilului care refuz s mnnce i va fi foame, copilului care refuz s
poarte mnui i va fi frig. Acestea sunt exemple de consecine naturale.
Pe de alt parte, consecinele logice decurg i ele din aciuni, dar sunt alese
de ctre prini i prezentate ca alternative. De exemplu, copilul va primi mncare
doar dup ce se va spla pe mini.
Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este recomandat s existe
o relaie logic ntre consecine i comportamentul inadecvat, relaie pe care copilul
s o observe. Cu alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentului
inadecvat ntr-un mod logic. S presupunem c printele i d o palm copilului
pentru c a spart un pahar. Palma pe care i-o d copilului nu are nici o legtur cu
comportamentul su, deci nu reprezint o consecin logic sau natural. n
exemplul nostru, o consecin logic ar fi ca printele s i spun copilului s
strng cioburile de jos, iar una natural este aceea c nu mai poate bea din paharul
acela (are efect dac era un pahar preferat de copil).
Oamenii sunt mult mai dornici s fac ceva dac sunt lsai s aleag i nu li
se impune acel lucru. Pe tot parcursul vieii trebuie s facem alegeri. Ca i prini,
vrem s avem copii responsabili, care s se descurce singuri i s accepte
consecinele propriilor comportamente. Metoda consecinelor logice i naturale v
ajut s le dezvoltai copiilor responsabilitatea, capacitatea lor de a lua decizii
potrivite i de a fi cooperani.
Orice metod de disciplinare este pentru copil un proces de nvare a unui
comportament, dar i un mesaj legat de imaginea pe care printele o are despre
propriul copil. De exemplu, de fiecare dat cnd copilul ntmpin o dificultate,
printele i rezolv acestuia problema. El va nva c printele poate interveni
oricnd n situaiile dificile, fr a fi nevoie ca el s depun efort, deoarece nu este
considerat capabil s se descurce ntr-o situaie dificil.
S vedem ce nva copilul dac printele aplic metoda consecinelor logice
i naturale:
a) Consecinele naturale

28

Caracteristici majore
Exprim ordinea natural a
lucrurilor.
Se leag n mod natural de
comportamentul neadecvat.
Copilul este tratat cu respect i
demnitate.

Mesaj neles de copil

Am ncredere c vei nva din
comportamentul tu.
Am ncredere c vei fi responsabil n decizia pe care o vei lua.
Nu tu eti problema, ci
comportamentul tu.

E o metod centrat pe comportamentul prezent i viitor al

copilul
Tonul vocii este calm.

Eti o persoan care poate avea

grij de ea.

Va avea o prere bun despre el.

Crete probabilitatea apariiei
comportamentelor adecvate n
locul celor inadecvate.
Devine o persoan care poate s
ia singur decizii.

Te iubesc, dar nu mi place

comportamentul tu.
Am ncredere n tine; eti capabil
s iei singur decizii.

Accept dragostea prinilor i se

simte sigur de ea.
Se va simi capabil de a lua
decizii responsabile.

Permite copilului s ia singur

decizii.

Reacia probabil a copilului

Cooperare, respect fa de sine i
fa de ceilali, autodisciplinare.
nva din experien.

b) Consecinele logice
Caracteristici majore
Exprim ordinea social
lucrurilor.

Se leag n mod logic de

comportamentul neadecvat.
Copilul este tratat cu demnitate i
respect; se face o distincie ntre
comportament i persoan.
Comunic respect copilului.
Permite copilului s ia singur
decizii.
Sunt centrate pe comportamentul
prezent i viitor al copilului.

Mesaj neles de copil

Am ncredere n tine i te vom
ajuta s nvei s respeci
drepturile celorlali.
Am ncredere c vei lua o decizie
responsabil, innd cont i de
drepturile celorlali.
Eti o persoan valoroas.
Te accept pentru ceea ce eti, dar
nu
sunt
de
acord
cu
comportamentul tu.
Eti capabil s iei singur decizii.
Eti o persoan care se poate
ngriji singur.

Reacia probabil a copilului

Respect fa de sine i fa de
ceilali, cooperare.
nva
din
propriu.

comportamentul

Va avea o prere bun despre el.

Transform
comportamentele
neadecvate n cele adecvate.
Accept i are ncredere n
dragostea prinilor.
nva s ia decizii responsabile.
Devine o persoan care poate s
ia singur decizii.

Pentru a vedea cum se aplic aceast metod s lum ca exemplu dou

situaii specifice.
Copilul uit frecvent s-i ia anumite lucruri de care are nevoie la coal,
cum ar fi penarul sau pachetul cu mncare. De cele mai multe ori, prinii tind s-l
pedepseasc, s-l amenine sau s mearg chiar ei la coal s le duc. S ne
gndim ns c mersul la coal presupune o serie de comportamente pentru care
este responsabil copilul i pe care trebuie s i le nsueasc. Prin urmare, atunci

29

cnd copilul uit lucruri nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este necesar s

intervenii. Lsai-l s suporte singur consecinele. Dac uit frecvent s-i ia
pachetul cu mncare la coal, consecina natural va aprea acolo prin faptul c
i va fi foame. n zilele care vor urma, copilul va deveni din ce n ce mai atent, pn
cnd nu va mai uita mncarea sau alte lucruri de care are nevoie.
E mai bine ca prinii s evite s se amestece n relaiile copilului cu celelalte
persoane. Acest lucru l vei putea realiza dac vei face distincia ntre problemele
care v privesc pe dumneavoastr i cele care l privesc numai pe copil. Procednd
astfel, copilul va nva singur din deciziile pe care le-a luat, i va asuma
responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii i
reamintesc n mod constant ce ar trebui s fac, el va nceta s caute sigur soluii la
problemele cu care se confrunt.
Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub presiunea
timpului sau a altor probleme, prima reacie a prinilor este aceea de a face moral
copiilor sau de a-i nvinovi. Dac vei ceda acestui impuls, copiii se vor
ncpna i mai tare, deoarece nimnui nu-i place s fie obligat. tim cu toii c
splatul pe dini este un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuie
s-i formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calm i spunei copilului c nu va
primi mncare consecina logic dect dup ce sa va spla pe mini.
Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele recomandri
practice:
Stabilii a cui este problema i pe cine afecteaz consecinele ei.
Explicai copilului de ce trebuie s fac un anumit lucru i care sunt
consecinele lui.
Ex. Trebuie s ne splm pe mini nainte de a mnca, deoarece pe mini
sunt microbi care ne pot mbolnvi.
Artai copilului cum s fac efectiv comportamentul respectiv
(modelare); descompunei comportamentul n mai multe secvene.
Ex. Splatul pe mini: mai nti ridicm mnecile, dm drumul la ap, ne
udm, ne spunim, frecm minile, ne limpezim, ne tergem cu prosopul.
ncurajai copilul cnd face comportamentul i fii specific.
Ex. Bravo, te-ai splat pe mini nainte de mas!
Lsai apoi consecinele naturale s intervin n consolidarea
comportamentului.
Ex. Dac e frig ne mbrcm mai gros, dac plou lum umbrela, nainte
de a mnca ne splm pe mini.

30

 n cazul n care nu apar consecine naturale sau n cazul n care

ntrevedei un posibil pericol pentru copil, acestea pot fi nlocuite cu consecine
logice.
Exprimai verbal relaia dintre comportament i consecina logic
sau natural.
Ex. Vei primi de mncare doar dup ce te vei spla pe mini; este decizia
ta dac te speli sau nu.
Fii ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptai greelile ca
fiind normale i acordai copilului timp suficient s nvee un comportament
nou.
Aplicaie: Alegei o situaie care v preocup. ncercai s stabilii etapele
aplicrii metodei consecinelor logice sau naturale pentru acea situaie.

2. Contractul comportamental;
Copiii i prinii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente ca
i condiie pentru a face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt. De multe
ori nenelegerile apar deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au prinii de la ei.
Prin urmare, e important ca prinii s negocieze mpreun cu copiii ce ateptri au
unii fa de ceilali. Acest lucru se poate face prin ncheierea unui contract
comportamental.
Un contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil,
certificat de o ter persoan care are o poziie neutr fa de situaie i n
care se specific urmtoarele aspecte:
Comportamentele pe care copilul le ateapt de la printe
Ce va face copilul n schimbul comportamentului printelui
Comportamentele pe care printele le ateapt de la copil
Ce va face printele n schimbul comportamentului copilului
Consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit
Pentru ncheierea unui contract comportamental inei cont de urmtoarele
sugestii:
o Alctuii att dumneavoastr ct i copilul o list cu
comportamentele pe care le ateptai unul de la cellalt.

31

Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni de

comportamente specifice.
Ex. Mi-ar plcea s faci curenie la tine n camer o dat pe sptmn.
o Negociai mpreun care dintre aceste comportamente pot fi deja
efectuate de ctre ambele pri, fr dificulti prea mari.
Pentru respectarea contractului e important ca att dumneavoastr ct i
copilul s alegei singuri ceea ce suntei dispui s facei. Obligativitatea va duce la
nesupunere, la nerespectarea contractului. Literatura de specialitate arat c n
cazul n care o persoan alege liber s fac un anumit lucru, atunci ea devine mai
responsabil i mai dornic de a-l face.
o Stabilii o list de comportamente pe care le vei face n schimbul
comportamentului dezirabil al copilului.
o Semnai contractul i precizai exact ct timp este valabil i cnd
va fi evaluat eficiena sa.
o Luai-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i copilul,
fa de cteva persoane apropiate i anunai-le despre contractul ncheiat.
Cercetrile arat c acest gen de angajament verbal motiveaz persoana
pentru a face comportamentul pe care i l-a propus.
Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii,
atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a ajunge la un consens. Prin faptul
c ei negociaz mpreun cu prinii comportamentele dorite, contractul
comportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este important.
Facei mici compromisuri acceptai unele argumente ale copilului. n acest
fel vei avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuii
mai importante.
Aplicaie: alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul i
ncercai s alctuii un posibil contract comportamental.

32

Angajament / contract comportament

Data:
Subsemnatul ... se angajeaz s fac
urmtoarele:

.
Subsemnatul . se angajeaz s fac
urmtoarele: ..
...
..
n schimbul respectrii angajamentului va face
pentru
.., iar va face

pentru .

33

n cazul n care .. nu respect angajamentul,

consecinele sunt: .
n cazul n care .. nu respect angajamentul,
consecinele sunt: .
Angajamentul este valabil timp de dou sptmni, ncepnd cu data de
astzi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei ntlniri.

Semntura,

Semntura,

3. Extincia
Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sau
intensitatea unui comportament al copilului (adic s facem s apar mai rar, mai
puin intens sau s dureze mai puin timp), folosim extincia. De exemplu, dac
copilul se bucur deoarece primete atenie din partea mamei cnd arunc jucriile
pe jos, extincia nseamn a ignora, a nu da atenie copilului cnd se comport
astfel.
Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata sau intensitatea
comportamentului nedorit crete nainte de a scdea. S-ar putea chiar s observm o
reacie puin agresiv din partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus va
ncepe s trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care treptat
va nceta s se comporte astfel.
Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca lucrurile s
mearg prost nainte de a merge bine.
De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar recompense
alternative ale aceluiai comportament i acesta s se menin. De exemplu, crizele

34

de plns ale copilului nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar atrag atenia i grija
bunicilor sau a altor persoane din jur.
Pentru a aplica cu succes metoda inei cont de urmtoarele recomandri:
- Alegei un singur comportament pe care vrei s-l modificai i
identificai cu precizie recompensele care ncurajeaz acel comportament.
- Eliminai recompensele atunci cnd apare comportamentul nedorit.
- Aplicai extincia n mod consecvent.
- Alegei un mediu favorabil realizrii extinciei.
E ineficient s recurgem la extincia unui comportament indezirabil al
copilului ntr-un loc public, unde el nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar o are
pe a celorlali.
- Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia.
Ex. Degeaba plngi, oricum nu vei primi ngheat pentru c eti rcit!
- Persistai n aplicarea metodei doar dac nu observai o schimbare n
bine.
- Utilizai extincia n paralel cu tehnicile utilizate pentru stimularea
comportamentului dorit.
inei cont de faptul c prin extincie se elimin un comportament nedorit.
Dac dorii s ncurajai nvarea sau meninerea unui comportament adecvat,
trebuie s apelai n paralel la tehnicile amintite anterior.
Aplicaie: Alegei un comportament problematic al copilului pe care vrei s
l eliminai i stabilii care sunt paii necesari n aplicarea metodei descrise mai sus.
4. Excluderea
Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervos
sau iritat pentru a rezolva eficient o problem. La precolari, accesele de furie sunt
destul de frecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia de
independen sau o anumit frustrare. Cnd copilul dumneavoastr are un acces de
furie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin urmare, va reaciona negativ
la orice i vei spune.
Excluderea (engl. time-out) presupune urmtoarele etape:
ndeprtarea copilului de locul n care a avut loc accesul de furie.
Este foarte important cum anume facei acest lucru. Dac ridicai tonul, v
ncruntai sau bruscai copilul, el va interpreta gestul dumneavoastr ca o pedeaps
i vei obine efectul opus resentimente, rzbunare din partea copilului. Prin
urmare fii ferm, dar rmnei calm.

35

Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer at

dumneavoastr ct i copilului rgazul s v detaai i apoi vei putea aborda
subiectul cu calm.
Ex. Alin i Ioana se joac fiecare cu jucriile lor, n camera de zi; deodat
Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc s-i smulg jucria din mn.
Alin nu vrea s-i dea jucria i o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, s
dea din picioare i s se trnteasc pe jos. Mama care fcea de mncare n buctrie
aude glgia i vine la ei.
Alegei un loc linitit pentru copil.
Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii c el se poate
calma. Asta nu nseamn s l izolai ntr-o camer ntunecoas sau s l nchidei n
baie.

Explicai copilului de ce ai procedat astfel.

Copilul trebuie s tie care este regula ( ex. Acum eti foarte nervos; vei sta
aici pn te calmezi, dup care vom vorbi.)

Cnd perioada excluderii s-a ncheiat, discutai situaia

problematic.
Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a refuzat s-i dea o
jucrie, ntrebai copilul ce a fcut greit i punei-l s-i cear scuze fa de fratele
su. De asemenea, ntrebai-l cum se va comporta dac se va repeta situaia. Evitai
s strigai la el sau s-i inei moral: att copilul ct i dumneavoastr s-ar putea s
v simii puin vinovai.

ncercai s identificai momentele n care copilul este pe punctul

de a izbucni i aplicai metoda n acel moment.
n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei izbucniri din
partea copilului. Putei ntreba copilul chiar atunci dac are nevoie de puin timp s
se liniteasc. Experii au stabilit c durata optim pentru izolarea copilului nu
trebuie s depeasc numrul de minute corespunztor vrstei (ex. dac are 5 ani ,
va sta singur timp de maxim 5 minute). Dac lsai copilul singur mai mult timp,
poate s cread c este prsit sau pedepsit, pe cnd scopul izolrii este s se
liniteasc. Dac va ajunge s accepte cu uurin aceast tehnic, putei ntreba
copilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va simi c poate s
controleze situaia.

36

Decidei n ce situaii vei folosi tehnica excluderii. Dac o felosii

prea des, efectul ei va scdea n timp. Discutai aceste lucruri cu copilul i fii
consecvent n ceea ce ai decis mpreun.

Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul nedorit, dar

metoda e mult mai eficient dac recunoatem i recompensm comportamentul
dorit atunci cnd copilul l manifest. (ex. Ce frumos te-ai jucat cu fratele tu!).
Cu ct investii mai mult n recompensarea comportamentului dorit, cu att va
trebui s v preocupai mai puin de comportamentul nedorit!
Aplicaie: Alegei o situaie specific n care copilul este nervos, agitat sau
iritat. ncercai s identificai paii necesari pentru punerea n aplicare a metodei
extinciei.
Pentru a reine mai bine modalitile de intervenie propuse, am sintetizat n
tabelul de mai jos situaiile pentru care se potrivesc cel mai bine.
Tehnica
Mesajele la persoana I
nvarea
Recompensa
Controlul mediului
Consecinele
logice
i
naturale
Contractul comportamental
Extincia
Excluderea

Cnd o utilizm
Vrem s comunicm copilului cum ne afecteaz comportamentul lui
Copilul nva un comportament nou
Vrem s cretem intensitatea, frecvena sau durata unui comportament
Vrem s favorizm apariia unui comportament
Copilul nu vrea s fac un anumit lucru i aceasta l afecteaz pe el n
cea mai mare msur
Copilul nu vrea s fac un anumit lucru i aceasta l afecteaz i pe copil
i pe printe
Vrem s eliminm un comportament nedorit
Copilul este prea agitat, nervos sau iritat pentru a discuta cu el

Pai n aplicarea disciplinrii

1. Observarea comportamentului
Printele va observa:
Comportamentele problematice (descrise n termeni specifici, fr
etichetri vezi capitolul S vorbim despre comportamentul
copilului)
Comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul ( ex. i
povestete printelui ce i s-a ntmplat la coal)

37

Pentru a urmri msura n care comportamentul copilului se schimb, se

va observa:
Frecvena
Durata
Intensitatea
cu care apare comportamentul.
2. Evaluarea comportamentului n raport cu:
Vrsta
Caracteristicile individuale - adic cele de temperament i de
personalitate
Caracteristicile de mediu ( problemele sau conflictele familiale,
situaiile stresante, stilul printelui etc.)
Standardele familiei
Evaluai n ce msur este important s se intervin n sensul schimbrii
comportamentului. De exemplu, nu este la fel de important pentru copil s nvee
s-i pun pantofii ntr-un anumit loc cum este s nvee s nu i mai loveasc
fratele atunci cnd se enerveaz pe el.
Ce poate face printele?
Alctuii o list cu toate comportamentele pe care le considerai
problematice
Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel mai puin
important comportament
Alegei primul sau cel mult primele dou comportamente. Celelalte
comportamente incluse n list pot fi ignorate temporar, pn cnd se
obine un rezultat n cazul comportamentului ales.
3. Analiza motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului
Ce trebuie s urmreasc printele:
o Motivul manifestrii comportamentului
Orice comportament are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru
care se manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl deoarece nvm s
facem anumite lucruri dac ele ne aduc un beneficiu sau dac prin acele
comportamente putem evita anumite consecine neplcute. Printele va ncerca s
identifice care sunt aceste beneficii sau ce consecine neplcute vrea s evite
copilul:
38

 primete atenie (chiar dac este atenie negativ, prin faptul c este
certat)
se simte mai puternic, c este capabil s controleze situaia
se rzbun pe printe
evit ceva neplcut ( ex. o sarcin pe care trebuie s o fac)
o Contextul n care apare comportamentul
Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s rspundem la
cteva ntrebri:
Cnd apare comportamentul? Ne intereseaz ce se ntmpl imediat
nainte de acel comportament, ce anume declaneaz reacia lui ( ex. la ora de sport,
pentru c profesorul este mai permisiv ).
Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot fi prezente
persoane care l ncurajeaz s se comporte astfel sau care i acord atenie (ex.
cnd sunt de fa musafiri, printele nu l disciplineaz).
Unde apare comportamentul? Vrem s aflm dac este legat de un anumit
loc sau apare independent de un anumit mediu ( ex. la coal, acas, pe strad etc.).
Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sau apare mai puin
frecvent ( ex. acas, seara, cnd este i tatl prezent, pentru c este mai strict n
aplicarea regulilor).
Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare ne poate
oferi informaii despre modalitatea n care copilul este ncurajat s perpetueze
comportamentul nedorit, prin consecinele acestuia, care i sunt favorabile (ex.
copilul este dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita neplcerea de a
fi atent la ore ).
n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrile cheie amintite i
cteva exemple de rspunsuri posibile. Tabelul poate fi folosit pentru observarea
comportamentului problematic al copilului.
Exemplu: Dan se face c nu aude atunci cnd i se cere s fac ceva. Apoi,
rspunde obraznic, spunnd: Nu vreau!. Iat cum se poate completa tabelul n
acest caz:

39

Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare?
Ce se ntmpl imediat dup?
( care sunt consecinele?)

La orele de geografie i de sport;

Dimineaa
La coal, acas
Cu profesorul de geografie i cu cel de biologie;
Cu mama
Cnd persoanele menionate n rubrica anterioar nu sunt de fa
Pe strad, n pauze, acas (cnd tatl este prezent)
Cu tatl, cu colegii i prietenii de joac,
cu ceilali profesori, cu persoanele strine
Este certat, mustrat, i se face moral; i se spune s ias din clas sau
i se d o not mic; copiii din clas rd

4. Alegerea metodei de disciplinare

Metodele de disciplinare pot fi alese n funcie de natura problemei i a
situaiei n care apare. De exemplu, atunci cnd copilul ia o not mic, dei a
nvat suficient de mult, este mai potrivit ncurajarea dect alte forme de
disciplinare. De asemenea printele l poate ajuta pe copil s nvee mai eficient.
Dac a luat o not mic pentru c a uitat c are materia respectiv a doua zi, dei
era materia preferat, printele l va lsa doar s suporte consecinele naturale, ne
intervenind n nici un alt mod.
Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu este necesar ca
printele s intervin prin alt metod de disciplinare. Putem spune chiar c exist
o ierarhie a metodelor de disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funcie
de complexitatea problemei sau de rezultatul obinut anterior cu anumite metode.
Exist momente cnd acestea pot fi combinate.
5. Verbalizarea regulilor dup care se va aplica o anumit metod de
disciplinare
Copilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cum trebuie s afle pentru ce
este ludat.
Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu consecinele
corespunztoare acestuia. Alegerea este esenial pentru utilizarea eficient a
oricrei metode. Alternativele sunt propuse de ctre prini, dar trebuie acceptat
decizia copilului, fr a exercita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din partea
acestuia.

6. Aplicarea metodei de disciplinare

Este necesar consecvena printelui n aplicarea metodei, pentru c astfel i
este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru important. De asemenea,
este esenial ca tonul printelui s sugereze respect fa de copil.
40

Iat care sunt secvenele aplicrii metodei de disciplinare:

Exprimai-v clar ateptrile pe care le avei ca printe (ex. E timpul s
mergi la culcare. nchide televizorul, spal-te pe dini i alege o carte de
poveti din care s citim).
Dac rspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltii-l pe copil
prin ncurajare i laud. i putei spune: M bucur c te-ai splat deja pe
dini!, n timp ce v manifestai afeciunea prin gesturi.
Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr, atunci
reamintii-i ce are de fcut, preciznd c este ultima oar cnd i spunei: i
mai spun ultima oar s te pregteti de culcare.
Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai metoda de
disciplinare aleas (ex. Pentru c nu te-ai pregtit la timp pentru culcare, nu
vom mai avea cnd s citim poveti ast sear presupunnd c acest lucru
i place copilului).
Este important s i facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nu i citii
poveti n acea sear, chiar dac insist. Atunci cnd copilul va nelege c este mai
bine s in cont de ceea ce i spunei, pentru a nu pierde anumite privilegii i
pentru ca att el , ct i dumneavoastr s fii mulumii. Ca atare, fiecare - att
printele, ct i copilul ctig din faptul c regulile sunt respectate.
7. Oferirea unui model de ctre printe
Atunci cnd printele urmrete schimbarea unui comportament nedorit al
copilului este indicat s devin el nsui un model, fiind consecvent n manifestarea
comportamentului dezirabil. Se spune c un copil face ceea ce vede la prini, nu
ceea ce i se cere s fac.
8. Evaluarea metodei de disciplinare
Evaluarea metodei presupune urmrirea:
frecvenei
duratei
intensitii
comportamentului.
Acestea se compar cu valorile iniiale
comportamentului).

(din

etapa

observrii

9. ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate

Dac un comportament dezirabil este important pentru printe (sau pentru
profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. El va nelege care e comportamentul
41

dezirabil, dac este recompensat i ncurajat atunci cnd obine rezultate n direcia
dorit.
Trebuie s existe un echilibru ntre menionarea comportamentelor
indezirabile i a celor dezirabile.
APLICAII
Precolari ( 3-6 ani )
Igiena proprie
Copilul nu tie sau nu vrea s aplice regulile de igien proprie.
Reacii tipice
Copilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat s se spele.
Ce pot face prinii
Igiena proprie e un comportament esenial care se nva de la vrste mici.
Pentru a dezvolta aceste comportamente, utilizai paii descrii la capitolul: Cnd
copilul nva un comportament. Apoi, este foarte important s l meninei
folosind recompensa imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dup
care va trebui s recompensai comportamentul la intervale neregulate. Dac vor
aprea momente n care copilul nu va dori s se spele, prinii pot folosi metoda
consecinelor logice i naturale. De ex., i se va spune c va putea face o activitate
preferat, ns numai dup ce se va spla pe dini.
Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s poarte haine
curate pe corpul murdar, i c depinde de el dac vrea s se spele sau nu; de
asemenea, i putei spune c i respectai dreptul lui de a nu face baie, dar i
dumneavoastr avei dreptul s nu inhalai mirosul urt dac nu se va spla, iar n
aceast situaie va trebui s plecai din camer.
Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum responsabilitatea
pentru copil.
s-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas murdar pe
mini. Atunci utilizai consecinele logice. Spunei copilului c dac dorete s
mnnce, s vin la mas cu minile curate.. n cazul n care vine murdar, luai-i
farfuria din fa i spunei-i: vd c nu eti nc pregtit pentru mas. Nu este
cazul s spunei mai mult. Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este curat. n
cazul n care comportamentul dorit nu va aprea, copilul va sri peste o mas.
Asigurai-v c nu va roni alte preparate ntre cele dou mese.
Situaia n care copilul ntrzie la mas
42

n unele familii se obinuiete s se ia masa mpreun, la anumite ore

stabilite. Copilul ntrzie frecvent la mas, ceea ce creeaz o atmosfer neplcut
nainte de fiecare mas.
Reacii tipice
Copilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete mncarea,
este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat: Niciodat nu vii cnd te chem.
M-am sturat s te tot strig la mas!).
Ce pot face prinii
V sftuim s permitei copilului s aleg dac va servi sau nu masa..
Specificai c masa se va servi la o anumit or i c l vei chema o singur dat,
iar el va decide dac va veni sau nu. Atunci cnd masa este aproape gata, anunai-l
nainte cu cteva minute c se va servi n curnd. Dac va veni n timp ce ceilali
mnnc, va putea mnca i el, dar va suporta consecinele naturale mncarea
rece. Dac va ajunge mai trziu, va rbda foame pn la urmtoarea mas
consecin logic.
Dac este un obicei n familie s se mnnce la ore fixe, atunci este
important ca fiecare membru al familiei s vin la timp. Astfel i se ofer copilului
un model. La vrste mai mari, copilul poate alege s mnnce singur atunci cnd
vrea.
Situaia n care copilul refuz s mnnce anumite feluri
de mncare
Copilul refuz anumite feluri de mncare este mai mofturos.
Reacii tipice
Copilului i se cere s mnnce cte puin din toate preparatele, se pregtesc
feluri de mncare n funcie de dorinele copiilor, se folosete dreptul ca
recompens.
Ce pot face prinii
V recomandm s pregtii mncarea i s o aezai pe mas, fr a-i pune
copilului n farfurie. Lsai copilul s decid dac va mnca sau nu. Va putea mnca
orice va dori att timp ct nu va lua i poriile celorlali membri ai familiei.
Explicai copilului c nu va mai fi servit nici un fel de mncare pn la urmtoarea
mas consecinele logice i naturale.

43

Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd copilul s

mnnce anumite feluri de mncare, nu facei altceva dect s accentuai repulsia
acestuia fa de mncare. Adulii decid uor s nu mnnce anumite feluri de
mncare; deci, bazndu-ne pe principiul respectului reciproc, ne vom atepta ca i
un copil s aleg s nu mnnce din toate felurile de mncare. Preparnd mncarea
dup preferinele copilului, l vei face s simt c este tratat cu mai mult
consideraie. Acesta nu nseamn c nu trebuie s inei cont de preferinele lui, ns
vor fi luate n calcul preferinele tuturor membrilor familiei, pe rnd.
ndatoririle casnice
Printele i cere copilului s l ajute la treburile casnice.
Reacii tipice
Printele l pedepsete pe copil (ex. i spune c nu l las s se joace), l
amenin (ex. Dac nu faci curenie, nu mai mergem n vizit la prietenul tu),
gsete motive pentru care nu ar trebui s fac lucrul respectiv (ex. Acum e
bolnav., E prea mic, Are vreme s nvee), face curenie n locul copilului
(Tot eu trebuie s fac, Dac nu a fi eu ce v-ai face?)

Ce pot face prinii

Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint pentru copil
oportuniti de a contribui la bunstarea familiei. mprirea responsabilitilor ntre
membrii familiei se va face n cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintre
copii trebuie s pregteasc masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu va
mnca nainte ca el s aeze masa. Exprimai aceast intenie foarte clar se va
mnca doar atunci cnd va fi pus masa consecina natural. Faptul c i copilul
contribuie la treburile casnice i d un sentiment de valoare, de importan.
Dac ntrebai care dintre copii nu i-a fcut datoria, acest lucru va duce la
crearea unei competiii ntre copii, ceea ce implic faptul c cineva e ru.
De cnd este mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers al lucrurilor
prin faptul c printele i d anumite responsabiliti n conformitate cu vrsta (ex.
Azi e smbt i facem curenie. Mama aspir n camer, dup ce tu aduni
jucriile n coule).
Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi membrii cu cte
ceva. Ca i printe, e important s respectai dreptul copilului de a nu-i duce la
ndeplinire ndatorirea, dar totodat i dumneavoastr avei dreptul s mncai
singur n alt parte, dac masa nu a fost pus.
Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate. Prinii sunt
pentru copil un model, pe care l va prelua mai trziu.

44

 Accese de furie
Printele i copilul intr n magazin. Copilul vede o jucrie care i place i i
cere printelui s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i cumprase jucrii i are
de fcut alte cumprturi, care au prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct
poate de tare c vrea jucria i plnge, atrgnd atenia celor din magazin.
Reacii tipice
Printele ridic tonul, strig la copil s nceteze; i d o palm; l amenin:
Dac mai strigi, i art eu acas!; l ironizeaz sau l umilete: Plngi mai tare i
o s rd lumea de tine!; i promite c i va cumpra alt dat jucria (iar copilul
tie deja c printele nu va face asta, ci vrea doar s-l liniteasc).

Ce pot face prinii

Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este imposibil s mai
gndeasc. Prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune. Amintii-v c el
ncearc s i exprime independena sau s i exprime sentimente frustrare n
aceste momente.
ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt activitate, care i face
plcere. Acest lucru funcioneaz mai ales cu copiii mici. La vrste mai mari de 45 ani, putei utiliza consecine logice i naturale: spunei-i s nceteze s plng,
pentru c altfel va trebui s ias afar din magazin, pn se linitete. Exprimai
acest lucru pe un ton linitit i explicai-i motivul pentru care nu putei s i
cumprai jucria.
n cazul n care copilul continu, ieii din magazin. Nu poate avea loc
excluderea, deoarece copilul nu poate fi lsat singur i nici nu ar fi eficient, fiind
foarte muli stimuli pe strad (maini, vitrine, oameni care ar putea fi spectatorii
unei noi izbucniri a copilului). Dup ce se linitete, ntrebai-l pe copil dac este
pregtit s intre napoi n magazin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fost
dorina copilului s v nsoeasc la cumprturi, atunci ne putem atepta s i
doreasc sau s accepte uor varianta de a se ntoarce acas. n acest caz putei
spune c trebuie s facei toate cumprturile, dar numai dup ce se linitete.
Reacii agresive la copii
Copilul l lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c este puternic
i c el este eful.
Reacii tipice
Printele l desparte de prietenul su i l bate; l amenin c, dac l prinde
c se mai bate nu l mai las la joac, n curte, toat sptmna; l pedepsete,
nelsndu-l deloc n curte timp de trei zile; i spune s fie cuminte, dup care l
ignor.
45

Ce pot face prinii

n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De ex. i putei
spune: Radu, haide puin, te rog!, n timp ce l conducei uor lundu-l de bra.
Dac se opune, atunci i putei spune mai ferm: Oprete-te! Haide!. Apoi copilul
va sta singur cteva minute excluderea i pentru aceasta spunei-i: !Acum
linitete-te cteva minute. Dup aceea discutm i i vei putea continua jocul.
Dup aceast perioad, explicai-i c, btndu-l pe cellalt copil, l-a rnit i c
trebuie s i cear iertare, pentru ca s nu se supere pe el i s poat continua s se
joace mpreun. n cazul n care copilul vrea s se justifice, ascultai-l i permitei-i
s i exprime sentimentele negative. Dac v va spune ceva prin care face referire
la nevoia de a se simi puternic, i putei sugera c se poate simi puternic i atunci
cnd reuete s fac ceva bine (ex. dac l ajut pe prietenul lui s nvee ceva
nou).
Dac nu se linitete i nu vrea s i cear iertare prietenului su, atunci va
trebui s se joace singur, acas consecinele logice.
Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem permite s
suporte consecinele naturale, dac acest lucru nu este duntor pentru nici unul din
cei implicai. Dac copiii se lovesc uor, i dac acest lucru nu se amplific, poate fi
lsat s simt reversul comportamentului su, fr ca printele s intervin. Totui,
ntr-un moment n care povestesc mpreun despre diferite lucruri i se poate aminti
copilului despre incident i se pot discuta alternative ale comportamentului pe care
l-a adoptat cu acea ocazie.
n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex. njurturi,
porecle etc.), printele va interveni n acelai fel ca i n cazul celei fizice.
Dac printele nsui folosete agresiunea verbal sau fizic, nu se poate
atepta de la copil s o poat controla, iar metodele amintite nu au anse de reuit.
Este important modelul oferit de ctre printe.
Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza motivului, a
contextului i a consecinelor comportamentului (vezi capitolul Pai n aplicarea
disciplinrii).
colari mici (6 10 ani)
Rutinele de diminea
Rutinele de diminea: trezirea, mbrcarea, servirea micului dejun, plecarea
spre coal.

46

Reacii tipice
Asumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale copilului acesta
este strigat de nenumrate ori, este mbrcat, i se reamintete tot timpul ce are de
fcut, este forat s mnnce, este mpins spre u.
Ce pot face prinii
Dac pn acum copilul nu a fost obinuit cu aceste rutine, atunci se va
ncepe cu nsuirea lor. Va trebui s nvee treptat rutinele, oferindu-i-se un model
de ctre prini sau ali membri ai familiei.
Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum funcioneaz. Spunei-i
c ateptai s-i asume responsabilitatea pentru rutinele de diminea. Micul dejun
va fi pregtit, dar copilul va decide dac va mnca sau nu consecinele logice i
naturale. Dac va ntrzia la coal, va suporta consecinele impuse de nvtoare.
Dac va pierde autobuzul, va merge la coal pe jos sau l va atepta pe urmtorul.
Nu este nevoie s fie dus cu maina.
S-ar putea s vi se par ciudat i s considerai c acestea sunt nite metode
absurde. ncercai totui. Dup un timp vei observa i beneficiile.
n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i dorete s
mnnce, este indicat s i se pretind realizarea tuturor celorlalte activiti (rutine)
nainte de a veni la mas. Dac copilul trage de timp i nu-i respect
angajamentele, n dimineaa cu pricina nu va mai lua micul dejun, pentru a nu
ntrzia la coal.
Permitei-i copilului s rmn acas doar n condiii bine stabilite, cum ar fi
atunci cnd este bolnav. n acest caz copilul trebuie s aib un program strict: s
stea n pat, s nu mearg s se joace. S-ar putea s-i doreasc deseori s rmn
acas fr a avea motive prea serioase, nscocind dureri acute, adevratul motiv
fiind, poate, dorina de a se juca. n aceste condiii este nevoie s stabilii clar
limitele pentru a nltura comportamentul.
n cazul n care v vei asuma dumneavoastr responsabilitatea pentru
rutinele de diminea, copilul nu va nva s-i asume responsabilitatea pentru
ndeplinirea lor i va atepta mereu s fie ajutat de ceilali. Nu toi copiii pretind un
mic dejun copios aa c lsai-i pe ei s nvee singuri de e bine pentru ei. Pe de alt
parte, copiii se vor plictisi repede s stea acas bolnavi i singuri.
Uitarea
Copilul i uit diferite obiecte acas (ex. mncarea, penarul, caietul,
manualul etc.).

47

Reacii tipice
Copilul este ameninat ( ex. Dac se mai ntmpl s i uii pachetul cu
mncare acas, nu i mai pun mncare!), printele merge la coal i i duce
obiectele pe care le-a uitat, l ntreab de fiecare dat dac i-a pus toate lucrurile, i
le pune n locul copilului.
Ce pot face prinii
Printele poate folosi preventiv semne prin care copilul s i aminteasc
s fac anumite lucruri. De exemplu, poate lipi bileele n locuri unde tie c se va
uita copilul ( pe oglind n baie, pe birou, pe frigider, pe ghiozdan), unde s scrie
lucrurile pe care copilul trebuie s le ia la coal ndrumare. De multe ori,
copilul uit s i ia lucrurile pentru coal, deoarece este prea grbit sau nc nu sa trezit bine. Printele l poate ajuta pe copil s se obinuiasc s i fac
ghiozdanul cu o sear nainte.
nainte de a plica orice metod trebuie s vedem cine este afectat de uitarea
copilului. Dac copilul uit lucruri care nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu
intervenii. Lsai-l s suporte singur consecinele. De exemplu, poate uita frecvent
s-i ia pachetul cu mncare pentru coal. n acest caz consecina va aprea la
coal : i va fi foame consecina natural.
E mai bine ca printele s nu intervin n toate situaiile n care copilul se
comport inadecvat. Acest lucru e posibil dac vei face distincia ntre problemele
care v privesc pe dumneavoastr i cele care l privesc numai pe copil. Procednd
astfel, copilul va nva singur din deciziile pe care le are de luat, i va asuma
responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii i
reamintesc n mod constant ce ar trebui s fac, va nceta s caute singur soluii la
problemele cu care se confrunt.
Copilul nu i face temele
Copilul merge frecvent la coal cu temele nefcute. Dac printele l
ntreab pe copil ce teme are pentru a doua zi, acesta i ascunde adevrul.

Reacii tipice
Printele l pedepsete pe copil: nu l mai las s se uite la TV timp de o
sptmn sau l oblig s fac 10 exerciii suplimentare la matematic; l bate
pentru c i-a ascuns adevrul i pentru ca s nvee s fie responsabil; i ignor
comportamentul ( spunndu-i bine c nu e ceva mai ru), ncercnd s l scuze i
n faa profesorilor; l umilete n faa altora a colegilor, a prietenilor sau a
musafirilor, spunnd c a fcut ceva foarte grav i s nu mai discute cu el.
48

Ce pot face prinii

Obiceiul de a-i face temele se nva n primii ani de coal. Prinii au
rolul de a-i asista pe copii s i nsueasc aceast deprindere. La nceput, pn
copilul se obinuiete, este important ca printele sau o alt persoan apropiat s
fac temele mpreun cu el. Pentru fiecare sarcin realizat, copilul trebuie
ncurajat, indiferent de performana obinut. Ajutorul acordat trebuie retras treptat
i se va interveni doar din cnd n cnd, sau atunci cnd copilul l solicit pe
printe.
Pentru a-i crea copilului o atitudine pozitiv fa de realizarea temelor,
printele trebuie s-i ofere un model legat de efectuarea acestui tip de sarcin (ex.
i mama merge la serviciu i trebuie s munceasc apoi acas pentru a pregti
mncarea. La fel, tu trebuie s mergi la coal i s i faci temele.). Evitai
folosirea temelor ca pedeaps pentru un comportament inadecvat. De ex. dac i
dai copilului s fac o pagin de bastonae pentru c a luat o not mic, acesta va
simi repulsie fa de acea materie, la care trebuie s fac bastonae.
Locul n care nva copilul trebuie s fie aranjat n aa fel nct s i
comunice copilului c acela este locul pentru teme: s fie cri n jur, s nu fie n
preajma biroului jucrii, T.V., aparat de radio sau alte lucruri care i-ar putea distrage
atenia - controlul mediului.
nainte de a investiga metodele folosite, trebuie s verificai care este motivul
pentru care copilul nu i face temele (vezi capitolul Pai n aplicarea
disciplinrii). De asemenea, ascultai copilul dac vrea s v spun ceva. Poate c
trece printr-o perioad n care are nevoie de mai mult ncurajare i de
recompense. Aceast metod se recomand mai ales atunci cnd nu i face temele
din cauz c este prea greu, este ncurajat, este suprasolicitat etc.
Dac nu este un comportament care se repet foarte des sau de prea mult
timp, iar copilul este afectat cnd este prins cu tema nefcut, atunci putei s nu
intervenii, ntruct este suficient ceea ce se ntmpl la coal consecinele
logice i naturale.
Dac ns se repet de mult timp, acest lucru este deja o dovad c nu este
suficient jena pe care o simte n faa colegilor i a profesorilor. Atunci printele
va interveni. Printele va ntreba iniial copilul ce ar putea face ca s repare
greeala. De pild, consecina logic ar putea fi aceea c va trebui s-i recupereze
temele nefcute (fr ca acest lucru s fie o pedeaps). Nu este indicat s l
determinai s lucreze suplimentar n acest context, pentru c va asocia nvatul cu
pedeapsa, ceea ce nu este de dorit.

49

 Vorbete obraznic cu printele

Atunci cnd printele i spune copilului s fac ceva (de exemplu, s fac
ordine n camer), copilul refuz, spunndu-i: Nu vreau! Fac ce vreau! Las-m-n
pace! Nu m mai bate la cap atta!

Reacii tipice
Printele strig: Ba vei face, pentru c i spun eu! i te rog s nu vorbeti
obraznic cu mine!; i d o palm spunndu-i: S nu te mai aud c vorbeti aa!
Treci i f ce i-am spus!; l ignor, repetnd cererea peste cteva ore, dup care va
face el ordine n locul copilului.
Ce pot face prinii
Copilul nva s comunice ntr-un anumit mod prin interaciunea cu prinii
i cu alte persoane care contribuie la educarea lui modelare. Este important ca
printele s foloseasc tehnicile de comunicare eficient (ex. ascultarea reflexiv,
comunicarea mesajului i explorarea alternativelor). Dac apar probleme n
comunicarea cu copilul, printele trebuie s defineasc precis comportamentul care
l deranjeaz, fr a folosi etichetri. Cuvintele inadecvate folosite de copil pot fi
doar imitarea a ceea ce a auzit pe alii spunnd, pot fi exprimarea emoiilor fa de
un aspect sensibil pentru el sau o form de rzbunare fa de printe. De exemplu,
se ntmpl ca atunci cnd printele l ntreab dac i-a fcut temele, acesta s
rspund: Nu-i treaba ta, pentru c vrea s evite s fie certat. Pentru a rezolva
problemele de comunicare, printele va formula mesajele la persoana I, evitnd
blamarea copilului. De exemplu, dac un copil spune Nu-i treaba ta!, printele i
poate rspunde: M deranjeaz cnd mi rspunzi aa, pentru c nu tiu dac eu team suprat cu ceva.
Printele l poate recompensa pe copil atunci cnd vorbete frumos. Atunci
cnd vorbete obraznic, printele poate folosi extincia, ncercnd s nu l critice, ci
s i rspund utiliznd principiile de comunicare eficient.

50