Sunteți pe pagina 1din 292

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

GABRIELA POPESCU

PSIHOLOGIA
CREATIVITII
Ediia a III-a

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE


Bucureti, 2007
Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007

Editura acreditat de Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Consiliul


Naional al Cercetrii tiinifice

din nvmntul Superior

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


POPESCU, GABRIELA
Psihologia creativitii / Gabriela Popescu Ed. a 3-a Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007
Bibliogr.
ISBN 978-973-725-869-4
159.954.4

Reproducerea integral sau fragmentar, prin orice form i prin


mijloace tehnice, este strict interzis

i se pedepsete conform legii.


Rspunderea pentru coninutul i originalitatea textului revine
exclusiv autorului/autorilor.

Redactor: Octavian CHEAN


Tehnoredactor: Florentina STEMATE
Coperta: Stan BARON
Bun de tipar: 15.05.2007; Coli tipar: 9

Format: 16/61 x 86
Editura Fundaiei Romnia de Mine Bulevardul Timioara
nr. 58, Bucureti, Sector 6 Tel./Fax 021/444.20.91;
www.spiruharet.ro e-mail:
contact@edituraromaniademaine.ro

CUPRINS

1. Noiuni introductive ...


5
1.1. Delimitri conceptuale
5
1.2. Definiii ale creativitii ..
6
1.3. Dimensiunile creativitii ...
8
1.4. Niveluri ale creativitii ..
11
Rezumat. Concepte-cheie. ntrebri ...
12
Bibliografie selectiv .
13
2. Abordri ale creativitii
14
2.1. Teoria psihanalitic .
14
2.2. Teoria asociaionist a creativitii .
15
Teoria gestaltist . 15
Teoria behaviorist .. 16
2.5. Teoria umanist
16
2.6. Teoria cultural (interpersonal) ..
17
2.7. Teoria factorial
18
2.8. Teoria cognitiv
19
Contribuii recente ale creativitii ...
20

Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ..


26
Bibliografie selectiv ...
27
3. Factorii creativitii ..
28
3.1. Factori psihologici
29
3.2. Factori biologici
34
3.3. Factori sociali ...
40
3.4. Blocajele creativitii
45
Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .
46
Bibliografie selectiv ...
48
Fazele procesului creator . 49
Prepararea (pregtirea) .
Incubaia ...
Iluminarea (inspiraia) ..
Verificarea
3

54
56
58
62

4.5. Proces i produs creator


64
Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ..
66
Bibliografie selectiv ...
67
Formele creativitii . 69
Creativitatea individual i de grup .. 69
Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic .. 78
Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .. 85
Bibliografie selectiv ... 86
Psihodiagnoza creativitii ... 87
Metode de psihodiagnoz a creativitii la copil .. 87
Psihodiagnoza creativitii la adult ... 92
6.3. Detectare i predicie
93
Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ..
95
Bibliografie selectiv ...
97
Stimularea creativitii . 98
Factori frenatori ai creativitii . 98
Metode de stimulare a creativitii ... 99
Metode destinate personalitii creatoare ... 100
Metode destinate produsului creator ... 109 Rezumat.
Concepte-cheie. Extensii. ntrebri . 118
Bibliografie selectiv ... 122
Personalitatea creatoare 123
Inteligen i creativitate ... 123
Aptitudinile speciale . 126
Stilul cognitiv ... 128
Motivaia creatoare ... 129
Atitudinile creatoare . 130

Tipologia creatorilor . 131


Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .. 133
Bibliografie selectiv ... 135
Supradotarea i creativitatea 136
Definirea supradotrii ... 136
Detectarea i stimularea copiilor superior nzestrai . 137
Creativitatea i supradotarea . 138
Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .. 140
Bibliografie selectiv ... 141
Bibliografie general .. 142
4

1. NOIUNI INTRODUCTIVE

1.1. Delimitri conceptuale


Preocuparea pentru creativitate, manifestat dup anul 1950, este
justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru
probleme de natur social, economic, cultural; aceast preocupare
este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem.
Importana creativitii a fost subliniat de J.P. Guilford, n 1950,
dup care ea a intrat n atenia studiilor i cercetrilor din mai multe
universiti ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce
reprezint contribu ia fiecrui individ la destinul cultural al omenirii,
modul de abordare tiinific este de dat relativ recent.
Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G.
Allport, n 1937, dar el reducea noiunea la atitudini, inteligen sau
trsturi temperamentale; astfel G. Allport, apreciaz c fenomenul
creativitii desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui
individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi
oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea
termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie,
inovaie, descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n
Hereditary Genius, considera c factorul determinant al forei
creatoare este ereditatea, neglijnd, astfel, contribuia factorilor socioeducaionali (M. Roco, 1979). Dup ce n secolul al XVIII-lea
cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se subliniaz importana factorilor non-intelectuali (afectivi,
morali, atitudinali) pentru procesul creator.
Psihanalitii, n primul rnd, prin Freud, subliniaz rolul incon-tientului
considerat sediu al pulsiunilor ce se structureaz n fore dinamogene

pentru procesul creator; P. Janet i K. Lewin subliniaz, de asemenea,


rolul tensiunilor i tendinelor n activitatea mental, n timp ce Th. Ribot
vede n imaginaie procesul esenial, preferat al creaiei. Dup ce la
nceputul secolului al XX-lea, R. M. Simpson i W. McCoy
5

i N. C. Meier au constatat c performanele intelectuale nu sunt corelate


cu apariia ideilor, a soluiilor originale, n anii 60 o serie de autori (F.
Barron, E. P. Torrance, J. P. Guilford) au elaborat un ansamblu de metode
de diagnoz i prognoz a creativitii, care aveau n vedere dou
dimensiuni principale: imaginaia i gndirea divergent.

Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i formularea conceptului de creativitate, considerat a fi dependent att
de trsturile de caracter, ct i de atitudini ce sunt influenate de
modelele sociale.
ntruct exist unele concepte care au fost confundate cu cel de
creativitate, se impun unele delimitri conceptuale:
invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i
obiectelor deja existente;
inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii
ntr-o form de activitate din domeniul economic;
descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate
i nainte de relevarea, de explicarea lor teoretic;
talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care
poate duce la valori noi i originale;
geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, care
se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate,
pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un
ridicat nivel de originalitate.

1.2. Definiii ale creativitii


Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, n 1981 Al.
Roca arat c este greu de formulat o definiie unanim recunoscut.
Sub raport etimologic, conceptul de creativitate i are originea n
cuvntul latin creare, care nseamn z mislire, furire, natere. n
sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general
uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. n sens restrns,
putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca

produs; ca proces; ca poten ialitate general uman, ca abilitate


creativ; ca dimensiune complex a personalitii (M. Zlate, 1994).
1. Creativitatea ca produs. Majoritatea autorilor au privit creati-vitatea
din perspectiva caracteristicilor produsului creator, cu trstu-rile
specifice acestuia: noutatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social,
aplicabilitatea lui vast. Astfel, Margaret A. Baden vede n
6

creativitate realizarea de combinaii originale din ideile vechi. n


privina primului criteriu, cel al noutii, opiniile sunt divergente,
existnd autori care luau n considerare noutatea pentru subiect al
produsului creator (Newell, Shaw, Simon, 1963), i alii care
consider esen ial noutatea produsului pentru societate (Al. Roca).
Astfel, autorul romn vede n creativitate ansamblul factorilor
subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau
grupuri, a unui produs original i de valoare (Al. Roca, 1981).
Necesitatea evalurii noului prin intermediul testelor de creativi-tate a dus
la considerarea rarit ii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui:
ntruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni
ai definiiei nu pot fi separai (Al. Roca, 1981).

2. Creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul


procesual, fazic al creativitii. n privina numrului fazelor, exist o
divergen de opinii: G. Wallas, E. D. Hutchinson, R. Thompson
identific patru faze (pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea), iar
Al. Osborn menioneaz apte etape: orientarea, preparaia, analiza,
ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea. Obieciile aduse acestor faze sunt
referitoare la diverse aspecte:
Guilford a contestat existena incubaiei, fiind considerat doar o
form a activitii;
M. Stein apreciaz c prepararea nu poate fi considerat o faz a
creaiei, n timp ce R. Linton consider c putem considera c
prepararea se identific cu ntreaga istorie personal a unei persoane;
Berlyne consider c pregtirea este cauza unor neliniti,
incertitudini generate de un conflict conceptual, de o incompletitudine;
iluminarea nu ar exista n orice activitate de creaie, deoarece unele
iluminri ar putea conduce la piste false;
nu exist consens, nici n privina succesiunii etapelor, ntruct ele
se pot ntreptrunde, suprapune, i pot schimba ordinea;
etapele procesului creator sunt specifice mai ales pentru creativitatea individual i mai puin pentru cea de grup (M. Roco, 1979);
exist o unitate de opinii n privina primei i ultimei etape,
prepararea i verificarea, dei, i n acest caz, s-au adus obiecii legate

de existena unor diferene ntre ele n funcie de tipul de creaie.


Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne
caracterul evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd
din potenialitate n aspecte manifeste.
Creativitatea ca potenialitate general uman. n prezent a fost depit
concepia conform creia ereditatea are rolul principal n
7

creativitate (Fr. Galton) i se apreciaz c aceasta este o capacitate


general uman, existnd n diverse grade i proporii la fiecare
individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea i
antrenarea creativitii.
n aceeai direcie se nscriu i definiiile date de H. Jaoni (aptitudinea
de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elementele
preexistente) i de E. Limbas (capacitatea de a imagina rspunsuri la
probleme, de a elabora soluii inedite i originale).
4. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii. Putem
spune c latura transformativ-constructiv a personalitii integreaz
ntreaga activitate psihic i personalitatea individului i este, n
acelai timp, una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii.
Amintim, n acest sens, definiia dat de Paul Popescu-Neveanu:
Creativitatea presupune o dispozi ie general a personalitii spre
nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de
personalitate (P. Popescu-Neveanu, 1987).
n elegerea complexitii creativitii a determinat o serie de autori s
descrie caracteristicile personalitii creatoare:
J. P. Guilford distinge urmtoarele caracteristici ale personalitii
creatoare: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate
fa de probleme, capacitate de redefinire.
Lowenfeld stabilete, de asemenea, urmtoarele trsturi:
sensibilitatea fa de probleme, sensibilitatea fa de fenomenele din
mediu, identificarea cu problemele altor persoane i societi, variabilitatea ideilor, capacitatea rapid de adaptare la orice situaie,
originalitatea.
C. Taylor enumer: tolerana fa de situaiile ambigui, ncre-derea
n propriile capaciti creatoare, lipsa de ngmfare.
M. Zlate consider c o persoan nalt creativ este inventiv,
independent, neinhibat, versatil, entuziast.
n concluzie, putem spune c, prin intermediul creativitii,
personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul
valorizndu-se pe sine nsui.

1.3. Dimensiunile creativitii


n 1767, W. Duff, analiznd profilul intelectual al unor genii, cum sunt
Descartes, Shakespeare, Bacon, Newton, Berkley, descria trei
dimensiuni eseniale ale personalitii creatoare:
8

imaginaia descris ca abilitate mental de compunere i


descompunere, combinare i descombinare a ideilor, obinndu-se
obiecte ce nu au existat pn n acel moment;
judecata care permite evaluarea ideilor elaborate prin imagi-naie,
selectarea obiectelor obinute dup criteriul adevrului i al utilitii;
gustul este specific personalitii creatoare i asigur diferen-ierea
ideilor frumoase de cele urte, a celor decente de cele ridicole.
n general, n literatura de specialitate, dimensiunile creativitii sunt
considerate a fi: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea
creatoare, mediul sau climatul social al creaiei; la aceste dimensiuni,
Al. Ro ca mai adaug i grupul sau colectivul creativ, sau
creativitatea de la nivelul colectivului (Al. Roca, 1981). n acelai
sens, S. E. Gollan propune patru categorii de criterii n abordarea
fenomenului creaiei:
performana creatoare sau produsul creat, cu modalitile de
evaluare specifice;
procesul creativ necesar pentru elaborarea noului, cu dinamica i
fazele sale;
persoana creatoare i trsturile de personalitate caracteristice
acesteia;
potenialul creativ sau disponibilitile native ale persoanei nalt
creative.
Rezumnd contribuiile mai multor autori, autoarea romnc,
Roco enumer calitile pe care le prezint fenomenul complex al
creativitii:
productivitatea ce reflect numrul mare de idei, soluii, lucrri de
specialitate, produse materiale sau spirituale;
utilitatea, viznd rezultatele aciunii, care trebuie s aib o folosin
pentru demersul activitii;
eficiena, reflectnd caracterul economic al performanei, ran-damentul
aciunii obinut prin folosirea produselor activitii creatoare;

valoarea produselor activitii creatoare, respectiv, importana lor


teoretic sau practic, recunoaterea i respectul pe plan social;
ingeniozitatea, implicnd elegan i eficacitate n folosirea
metodelor de rezolvare;
noutatea, adic distana n timp a lucrurilor, ideilor;
originalitatea, evaluat dup raritatea ideilor, produselor, fiind
considerate originale acele rezultate ce apar o singur dat ntr-o
colectivitate, deci sunt unice (M. Roco, 2001).
9

Trebuie amintit aici i contribuia lui t. Odobleja, care n


Psihologia consonantist definete creativitatea prin arta de a crea,
euristica, constituit din zece clase de procese elementare: interogare,
analiz, sintetizare i clasificare, definire, divizare, verificare, obiectivare, retoric, critic, elaborare verbal. Ulterior, termenul a fost
nlocuit cu cel de tehnic a gndirii, tiin a creaiei, mijloace de
creaie a forei inteligenei. Adept al viziunii sistemice, autorul romn
a anticipat tehnicile creative descrise n literatura de specialitate dup
anul 1950, iar legile creaiei pe care el le amintete sunt: legea
echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii.
Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv

n eforturile de a descrie creativitatea, actul de creaie, s-au formulat


variate criterii prin care se poate diferenia activitatea creatoare de cea
reproductiv, de serie. Astfel, I. A. Taylor enun dou criterii:
nsemntatea economic, social cultural, tiinific a performanei
creatoare, dublat de recunoatere social; rezultatele activit ii
creatoare, formulate coerent i inteligibil. De asemenea, mai analitic, S.
Gollan vorbete de patru criterii pe care le-am amintit mai sus. Fr. Baron
consider c att performana, ct i produsul creator trebuie s dispun
de un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n activitatea
respectiv, dar s fie i adecvat realitii, pentru c unele soluii
neobinuite pot fi consecina unor confuzii, sau pot fi bizare.

A. Koestler, n ncercarea de a diferenia originalitatea de rutin,


stabilete trei criterii eseniale:
nivelul de contiin caracteristic activitii de cutare a ideilor i
soluiilor: persoanele nalt creative folosesc toate nivelurile,
contientul, incontientul, subcontientul;
tipul de experien preferat: persoanele nalt creative fac apel la
mijloace, experiene noi, necunoscute, iar cele slab creative doar la
modalitile verificate, care au dus anterior la rezultate;
natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese:
persoana nalt creatoare alege situaii problematice noi, diferite de
experienele trite anterior, sau cunoscute.

n acelai sens, menionm i contribuia autoarei Anca Mun-teanu,


care amintete patru criterii eseniale pentru evaluarea unui
comportament creativ:
criteriul psihologic, cnd semnificaia produsului realizat este una
strict personal, fiind important doar pentru dezvoltarea perso-nal a
individului respectiv;
10

criteriul sociologic, cnd produsul obinut duce la progresul unei


comuniti, ntr-un anumit grad;
criteriul noutii;
criteriul originalitii. ntruct aceste ultime criterii sunt considerate lacunare, nerelevante, pentru c, aa cum men iona i V.
Pavelcu, ele pot caracteriza att linia ascendent, ct i pe cea
descendent a evoluiei (noutatea i originalitatea pot caracteriza att
o descoperire important, ct i un comportament antisocial), a fost
precizat i un alt criteriu:
utilitatea i validarea social a scopurilor i mijloacelor (A.
Munteanu, 1994).

1.4. Niveluri ale creativitii


Pornind de la ideea lui C.W. Taylor care credea c exist un potenial
creator la fiecare individ, precum i de la F. Taylor care credea c
exist mai multe niveluri de structurare a creativitii, A. Munteanu
propune o abordare pe vertical a creativitii, distingnd urmtoarele
niveluri:
creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind
comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest
liber i spontan mai ales n construciile i desenele copiilor, fiind o
modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare;
creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru
anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale, n
anumite domenii; contribuia personal este destul de redus la acest
nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja;
creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre
elementele deja existente; este, aadar, un plan specific doar
indivizilor ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii
controversate;
creativitatea inovativ, care exist doar la un numr restrns de

persoane i implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan


teoretic sau practic; este nivelul specific talentelor;
creativitatea emergentiv, specific geniilor, care pot duce la
revoluionarea unor domenii ale tiinei, tehnicii sau artei, fiind
nivelul accesibil geniului.
Ghiselin vorbete doar de dou planuri ale creativitii, unul secundar,
care ofer doar variaii de adevr n cadrul aceluiai
11

domeniu, i un plan primar, superior, care duce la obinerea unor


soluii noi, prin care este restructurat un ntreg domeniu.
Rezumat
n urma semnalului tras de J.P. Guilford, studiile i cercetrile asupra
creativitii s-au extins dup anii 50, recunoscndu-se, astfel,
importana i complexitatea fenomenului. Perspectivele prin care
putem defini creativitatea sunt: ca produs, ca proces, ca potenialitate
general uman, ca dimensiune complex a personalitii.
Principalele dimensiuni care pot fi delimitate i descrise n cazul
creativitii sunt: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea
creatoare, mediul sau climatul social.
n ncercarea de a diferenia personalitatea nalt creatoare de celelalte,
A. Koestler distinge elemente legate de nivelul de contiin implicat,
experienele preferate, natura obstacolului ce urmeaz a fi depit.
Pornind de la ideea existenei unui potenial creator la nivelul fiecrui
individ, A. Munteanu descrie nivelurile la care se poate struc-tura
creativitatea: expresiv, productiv, inventiv, inovativ i emergentiv.

Concepte-cheie
invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i
obiectelor deja existente;
inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii
ntr-o form de activitate din domeniul economic;
descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate
i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;
talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care
poate duce la valori noi i originale;
geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se
manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate,
pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un

ridicat nivel de originalitate.


Extensii
tefan Odobleja, psiholog romn, este autorul primului tratat de
psihologie cibernetic, publicat la Paris, ntre 1938 i 1939,
Psychologie Consonantiste, n care este realizat o sistematizare a
tiinelor prin intermediul psihologiei, i cercetarea acesteia pe baza
12

conceptului de asemnare sau consonan. n capitolul Lart de crer,


el enun ase principii de optimizare a creativitii (legea
echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii), printr-o abordare experimental a
fenomenu-lui creativitii. De asemenea, enumer i 170 de factori de
optimizare a creativitii.
ntrebri
Cine a introdus termenul de creativitate n psihologie?
Care este diferena dintre inovaie i invenie?
Care sunt dimensiunile creativitii?
Care sunt nivelurile creativitii, la A. Munteanu?

Bibliografie selectiv
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedago-gic,
Bucureti, 1995.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara, 1994.
Roco, M., Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei,
Bucureti, 1979.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti,
2001.
Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Editura Hyperion, XXI,
Bucureti, 1994.
Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

13

2. ABORDRI ALE CREATIVITII

Preocuprile diversificate asupra creativitii, ca dimensiune


complex a personalitii, au dus la conturarea unor abordri distincte
ce aparin diverselor orientri psihologice.

Teoria psihanalitic
Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii,
considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de
tensiunea cauzat de tendinele, impulsurile refulate n incontient,
tendine ce pot aprea sub forme deghizate, n forme rezistente la
existena social.
Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de
anihilare a complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare superioar, ntruct prin activitatea
creatoare individul se autorealizeaz i devine util societii din care
face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un
grup de elit al societii.
n abordarea psihanalitic au aprut ulterior concepte noi, importante
pentru explicarea fenomenului creativitii, i anume:
regresia adaptativ, este procesul primar care asigur stimula-rea
creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient,
adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri
modificate ale contiinei sau a psihozelor;
elaborarea, este un proces secundar care asigur transformarea

materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i


contient.
Psihanalitii nu au ajuns la un consens n privina localizrii creaiei,
aa cum vom prezenta n tabelul nr. 1.

14

Tabelul nr. 1

Autori
Sediul creaiei
S. Freud
incontient
E.Kris, C. W. Hartman,
incontient i intervenia eului
L. Bellock
L. S. Kubie
precontient
H. Rugg, A.D. Moore
cooperarea ntre contient i incontient

2.2. Teoria asociaionist a creativitii


Defini ia pe care o dau asocia ioni tii fenomenului creaiei este
urmtoarea: un proces de asociaie ntre anumite elemente, care duc la
apariia unor combinaii noi, proces care este subordonat anumitor
exigene sau finalit i (J. Maltzman, 1960, S.A. Mednick, 1962). Nivelul
creativitii rezultatelor obinute este evaluat dup elemen-tele asociate,
care trebuie s fie ct mai puin nrudite ntre ele.

Mednick distingea mai multe forme ale asociaiilor de tip creativ,


ntlnite n diverse domenii de activitate:
serendipitatea, prin care descoperirile pornesc de la asociaii
ntmpltoare;
asemnarea, tipul de asociaie ntlnit n art;
medierea prin simboluri, form specific matematicii i chimiei.
Acelai autor, Mednick, a elaborat i un mijloc de diagnoz a
creativitii, i anume, Testul de asociaie ndeprtat, (Remote
Association Test), criteriile ce sunt evaluate fiind originalitatea i
raritatea statistic a asociaiilor. Sarcina subiectului este acea de a gsi
un cuvnt care s fie asociat cu alte trei cuvinte date, plecndu -se de

la premisa c persoanele nalt creative pot realiza un numr mai mare


de asociaii.

2.3. Teoria gestaltist


Abordarea gestaltist, reprezentat prin W. Khler, M. Wertheimer, R.
Arnheim, R.L. Mooney, n contradicie cu modelul asociaionist,
prezint demersul creativ nu ca pe un demers aleator, ci se raporteaz
permanent la ntreg, la structura intern a fenomenului respectiv, la
gsirea relaiei dintre form i volum. nelegerea unei probleme are
loc prin intuiie (Einsight), nu pe cale raional.
15

n privina creatorului, R. Arnheim crede c profilul su psihologic


trebuie s includ i deschiderea fa de simetrie i echilibru.
Mooney, la rndul su, s-a oprit asupra procesului creativ, care
presupune interaciunea dintre mai multe dimensiuni, i anume:
persoana
procesul
produsul
mediul.

Teoria behaviorist
F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul
creator, pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n
dezvoltarea creativitii unui individ o dein modalitile n care au
fost stimulate, recompensate, manifestrile sale creative. Este vorba de
o condiionare instrumental, accentul fiind pus pe influena educativ
a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina orientarea
copiilor ctre gndirea creativ.
O persoan nalt creativ este caracterizat, n viziunea
behavioritilor, de urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a
cunotinelor i variabilelor, abilitatea de redefinire a acestora i
utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu promptitudine a
modificrilor aprute.
Ulterior, perspectiva comportamentalist, este revizuit, prin
introducerea, n schema S-R, a variabilelor intermediare, individul
contribuind activ la dezvoltarea sa personal, iar gndirea creativ
este corelat cu trsturile sale proprii.

Teoria umanist
Existenialiti, cum sunt A. Maslow, C. Moustakas, C. Rogers, R.
May, E.G. Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica
unicitatea prin fenomenul creaiei (A. Munteanu, 1994).

Creativitatea i permite individului s-i satisfac trebuina de


autorealizare, prin confruntarea individului cu mediul nconjurtor.
Pentru R. May, n procesul creaiei nu este important raiunea, ci
angajarea autentic n acest proces prin care se realizeaz
autoactualizarea.
16

C. Rogers apreciaz c factorii interni ai gndirii creatoare sunt


urmtorii: deschiderea fa de experienele noi, toleran la
ambiguitate; autoevaluarea produselor creatoare de ctre creator
nsui; aranjarea spontan i inedit, neobinuit a elementelor (idei,
forme) (C. Rogers, 1959). Acelai autor considera c asigurarea unor
condiii de securitatea psihologic constituie premisa pentru dezvoltarea potenelor creative. Aceast securitate psihologic poate fi
obinut prin urmtoarele modaliti:
individul trebuie s se simt acceptat aa cum este, s se simt
valorizat, astfel putnd ncerca autoactualizarea i, n consecin,
orientarea spre creativitate;
asigurarea unui climat n care este nlturat critica;
nelegerea empatic, prin care eul se poate dezvolta i expri-ma n
forme diverse.
La rndul su, E. G. Schachtel, descrie creativitatea ca pe o consecin
evident a trebuinei de comunicare a omului cu mediul nconjurtor.
Umanitii privesc creativitatea ca o potenialitate general uman,
factorilor de mediu revenindu-le rolul de actualizarea a acestor poten
ialiti care sunt specifice fiecrui individ n parte.

2.6. Teoria cultural (interpersonal)


M.J. Stein, G. Murphy, S. Arieti, H.H. Anderson, M. Mead, M. Tumin,
P. Matusseck subliniaz rolul factorilor culturali din mediu n geneza
i dezvoltarea creaiei. Vom prezenta, n continuare, n tabelul nr. 2,
contribuia fiecruia din anteriorii menionai la explicarea
fenomenului creativitii.
Tabel. nr. 2

Autor
Contribuia la explicarea creativitii

M. J. Stein
Creaia este condiionat major de influena

societii, de experienele semnificative de via.


M. Mead
Societile care ncurajeaz gndirea divergent i

apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul

creativ au rol stimulativ pentru creativitate.


H.H. Anderson
Relaiile dintre societatea creatoare i personali-

tatea creatoare sunt de interdependen: societatea


17

ncurajeaz creaia, iar individul i aduce aportul


la armonizarea mediului.
M. Tumin
Dac accentul ar cdea mai degrab pe procesul
creator, i mai puin pe produs, ar putea fi diminuat
conformismul.
P. Matusseck
Factorii importani n creaie sunt: ambiana,
motivele interioare, cauzele sociale.

2.7. Teoria factorial


Abordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guilford i
promovat de H. G. Gough, W. J. Brittain, V. Lowenfeld. Pornind de
la concepia lui C. Spearman i L. S. Thurstone, Guilford prezint o
concepie sistemic asupra creativitii, cu posibilitatea de a releva
structura intern a acesteia. Astfel, el prezint un model
tridimensional al intelectului, n care factorii intelectuali sunt implicai
n activitatea creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale
intelectului prezint urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6
produse, pe care le vom prezenta n continuare:
Operaii:
cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei);

memoria (stocarea);
producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind de
la o informaie dat sau cunoscut);
producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui
rspuns, pornind de la o informaie dat);
evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun sau

nu).
Coninuturile:
figural (concret sau amintit ca imagine perceptiv);
simbolic (alctuit din semne);
semantic (nelesurile);
comportamental (propriu sau al celorlali).
Produsele (formele pe care informaia le poate lua prin prelucra-rea cu
ajutorul operaiilor):
uniti (componente ale informaiei);
clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune);
relaii (care se stabilesc ntre uniti);
18

sisteme (structuri organizate);


transformri (redefiniri, modificri, tranzacii);
implicaii (extrapolri, conectri, circumstanieri).
Fiecare din componentele modelului tridimensional poate fi schimbat
cu ceilali, putndu-se obine 120 de combinaii posibile (5 4 6 =
120). Factorii intelectuali ai creativitii, n modelul lui Guilford sunt:
inteligena, rezolvarea de probleme, imaginaia, sensi-bilitatea la
implicaii, procesele asociative, fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea, capacitatea de elaborare, pe care i vom dezvolta
suplimentar n alt capitol al lucrrii.
Att Guilford, ct i Lowenfeld vorbesc de capacitatea de transfer a
creativitii, de la un domeniu la altul, de posibilitatea de antrenare, n
art, de exemplu, i apoi stimularea creativitii n general.

Exist i n psihologia romneasc un model factorial al creativitii,


model ce-i aparine lui P. Popescu-Neveanu, prezentat n 1971,
conform cruia creativitatea este rezultatul interaciunii dintre
aptitudini i atitudini:
aptitudinile generale i specifice trebuie s aib cel puin un nivel
mediu, aceasta fiind o condiie necesar, dar nu i suficient;
atitudinile creative sunt indispensabile pentru procesul creativ, avnd
rolul de factori ce provoac i declaneaz aptitudinile, coordo-nndu
-le n mod constructiv.

2.8. Teoria cognitiv


Cognitivitii sunt preocupai de diferenele existente ntre persoanele
nalt creative i cei la care predomin gndirea convergent, prin
prisma modului n care ei se confrunt cu solicitrile mediului
exterior. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt
caracterizate astfel:
au capacitatea s-i asume riscuri;
sunt deschise fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor;

i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare. Creativitatea


este considerat a fi constituit din modaliti
diferite de abordare a informaiilor i de combinare a datelor n
cutarea de soluii concrete. Astfel, cognitivitii vorbesc de stiluri
cognitive sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise ca fiind
modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din
19

mediul nconjurtor (A. J. Cropley, 1967). Pornind de la stilurile


cognitive putem contura urmtoarea tipologie:
o prim categorie este constituit din persoanele care focalizeaz pe
sarcinile importante, este un stil cognitiv nalt selectiv, care dispune de
o capacitate redus de a opera modificri rapide n structurile
cognitive;
a doua categorie include persoane ce asimileaz ct mai multe
informaii din mediul nconjurtor, lucru ce le permite abordarea
sarcinilor cu grad ridicat de dificultate i, de asemenea, sunt mai
predispui la activiti creatoare.
Astfel, cognitivitii apreciaz c flexibilitatea i adaptabilitatea n
funcionarea intelectual sunt specifice gndirii creatoare, spre
deosebire de cei la care predomin gndirea convergent, i care nu
pot face modificri rapide n orientarea intelectual (A. J. Cropley,
1967).
W. Kitchenar i R. J. Sternberg prezint un model triadic pentru
factorii intelectuali ai creativitii, considernd c activitatea
intelectual se structureaz n trei etape principale:
componenial, care desemneaz ansamblul operaiilor destinate
prelucrrii informaiilor;
metacomponenial, ce subsumeaz totalitatea strategiilor de
rezolvare i cunotinele pe care se bazeaz aceste strategii;
epistemic, care include setul de paradigme (norme, presupo-ziii,
valori) acumulate de cercettor n urma experienei sale tiinifice i care
coordoneaz procesul rezolutiv. (M. Miclea, I. Radu, 1987)
Valoarea activitii creatoare este dependent de nivelul activitii
cognitive n care se ncadreaz structurile mentale cu care opereaz
subiectul, nivelul cel mai nalt fiind, evident, cel epistemic.
n continuare vom prezenta cteva contribuii recente ale creativitii,
ce sunt sintetizate de M. Roco, n Creativitate i inte-ligen
emoional.

Teresa Amabile
Creativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n rezolvarea
problemelor cu eficien i elegan. Autoarea definete creativitatea ca
fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inova-tor i valabil. Cele
dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou dar neadecvat
este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s fie nou, chiar
dac este adecvat executat nu este creativ.
20

Autoarea schieaz un model structural al creativitii ce include


urmtoarele elemente:
Abilitile importante pentru un anumit domeniu, gradul de
specializare n domeniul respectiv; este vorba de abiliti tehnice,
cunotinele dintr-un anumit domeniu, aptitudinile speciale din diverse
domenii.
Abilitile creative includ trei subcomponente:
un set cognitiv i perceptiv care dispune de anumite caracteristici:
setul cognitiv i perceptiv s fie extins; stocarea informaiilor s se
fac pe categorii largi; reactualizarea ct mai exact a informaiilor;
depirea regulilor deja consacrate n rezolvarea problemelor;
b. schemele euristice, fr reguli stricte n rezolvarea problemelor;

stilul de munc dominat de caracteristicile: perseveren, capacitatea


de a depune efort pe termen lung.
n afara acestor componente, abilitile creative sunt influenate i de
anumite trsturi de personalitate, cum ar fi: independena,
autodisciplina, tolerana fa de ambiguitate i frustrare, asumarea
riscurilor, relativ dezinteres fa de dezaprobarea social.
Motivaia intrinsec pentru sarcin, ca form a motivaiei ce permite
realizarea unei activiti pentru c provoac bucurie, satisfacie.
Robert W. Weisberg
R.W. Weisberg prezint o viziune evolutiv asupra creativitii,
considerat o rezolvare de probleme n trepte. De asemenea, putem
considera c este vorba chiar de o abordare integralist, ntruct baza
produselor creatoare se afl n experiena individual, dar i n
experiena altor indivizi.
Etapele ce se disting n demersul creativ sunt:
soluionarea problemei pornind de la ceea ce este deja cunoscut;
modificarea schemei de rezolvare prin raportare la noile cerine;
intervenia gndirii creatoare care permite o distanare de mijloacele
precedente de gndire, putndu-se formula mai multe soluii posibile.

Gardner
Pornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum sunt
Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint
21

o viziune holist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia.
H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe
urmtoarele paliere:
nivelul subpersonal, care desemneaz substratul biologic al
fenomenului creativitii, iar abordarea neurobiologic asupra
creativi-tii i propune spre analiz urmtoarele probleme:
dotarea genetic;
structura i funcionarea sistemului nervos;
factorii hormonali i metabolismul;
diferenele individuale din perspectiva creativitii;
dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative;
particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales la persoanele
cu aptitudini speciale;
modificrile fiziologice din timpul activitii creatoare (procese
metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine);
cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate.
nivelul personal, care se oprete asupra factorilor individuali ai
personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de
motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste
dou categorii de factori.
nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar
activitatea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri:
analiza istorico-biografic, ce are ca scop determinarea sta-diului n
care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia indivi-dului
creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente nu le
mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este delimitarea
contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul tiinific
respectiv.
analiza cognitiv, vizeaz evoluia modelelor de gndire specific
personalitilor creatoare, n timpul vieii lor, i mai ales, n
momentele eseniale.
nivelul multipersonal delimiteaz contextul social al crea-torului i,

mai ales, modul n care mediul profesional i personal influeneaz


viaa i activitatea creatoare.
Csiksentmihaly
n acest model, creativitatea, ca fenomen complex, este o conse-cin
a interaciunii, interdependenei dintre trei sisteme componente:
22

ansamblul instituiilor sociale, ce au rol major n selecia creaiilor


individuale;
domeniul cultural stabil, care pstreaz i transmite creaiile selectate;
individul ce aduce schimbri ntr-un anumit domeniu al culturii.
Autorul vorbete de cmpuri de producie cultural, constituite din
experi care evalueaz performanele dintr-un anumit domeniu,
alegnd creaiile ce vor fi pstrate i promovate.
Cmpurile pot influena credibilitatea unei inovaii n trei modaliti:

prin solicitarea noutii (a fi reactiv, care nu ncurajeaz creativitatea


sau a fi proactiv, care stimuleaz demersurile creative);
stabilirea unui filtru mai redus sau mai extins prin care se selecteaz
inveniile; exist cmpuri mai conservatoare, n care apar mai puine idei,
i cmpuri mai liberale, n care ideile noi apar frecvent;
flexibilitatea cmpurilor este asigurat printr-o strns legtur a
acesteia cu restul sistemului social, pentru a atrage sprijinul spre
domeniul respectiv de activitate.

ntre domenii i cmpuri exist, n mod evident, relaii de


intercondiionare, de interinfluenare. n mod frecvent, se ntmpl ca
domeniile s determine direciile de aciuni ale cmpului, mai ales n
tiin, unde baza cunoaterii coordoneaz ceea ce instituia
tiinific poate revendica; n art situaia este alta: instituia artistic
este cea care hotrte care din operele de art nou create vor intra n
patrimo-niul domeniului respectiv. n cazurile n care cmpurile nu au
competena pentru un anumit domeniu, controlul este preluat de alte
instituii (de exemplu, Biserica a intervenit n descoperirile tiinifice
ale lui Galilei).
n privina individului creator, importante sunt trsturile de
personalitate, care sunt potenate, bineneles, de factori culturali,
sociali, de context.
Asimilarea sistemului este, de asemenea, esenial, ntruct un creator
este nevoit s-i nsueasc regulile, coninuturile domeniului,
precum i criteriile de selecie, cum este cazul tiinei, unde fr

asimi-larea cunotinelor fundamentale ale domeniului respectiv nu


este pregtit terenul marilor creaii.
Insight i creativitate
n 1998, R. Sternberg i J. Davidson subliniau importana insight-ului
pentru creativitate, iar R. Finke vorbete de dou forme ale insightului:
23

insight-ul convergent, care presupune descoperirea unei structuri


creative sau a unei soluii care realizeaz conexiuni ntre diverse
elemente;
insight-ul divergent, care este orientat spre gsirea unor posibiliti
noi pentru structurile respective.
Ulterior, autorul introduce o alt distincie n formele insight-ului,
vorbind de o form preinventiv, n care se structureaz reprezentrile mentale utile pentru rezolvarea de probleme i o alt form,
explorativ, implicat n apariia ideilor noi .
Insight-ul presupune o intersecie ntre cele trei niveluri de structurare
funcional a sistemului psihic uman, contientul, incon-tientul i
subcontientul.
Dezorganizarea creativ
Aceast abordare pornete de la premisa c nevoia de restructurare, de
anulare a unui echilibru pentru a ajunge la altul nou, are drept consecin
dorina de a gsi ceva nou, de a inventa (M. Roco, 2001).

Este vorba de teoria lui G. T. Land care descrie procesul creativ ca


fiind procesul de deschidere la nchidere, i care este ntlnit la orice
sistem; funciile pe care le deine acest proces de transformare sunt
urmtoarele: asimilarea informaiei; mprirea ei n elementele
componente; reorganizarea ei n mod diferit; evaluarea utilitii
acestei configura ii noi obinute; acionarea propriu-zis; furnizarea
de rs-punsuri la reaciile din partea mediului.
Conform teoriei transformaionale, orice sistem viu are urm-toarea
evoluie, pe urmtoarele etape:
formativ;
normativ;
integrativ;
transformaional.
Adoptnd teoria lui G.T. Land referitoare la stadialitatea pro-cesului
creativ, M. Roco prezint ciclurile de dezvoltare ale unei personaliti,

a c ror extindere este dependent de experiena per-soanei, de nivelul


su intelectual, emotiv i cultural (M. Roco, 2001):
stadiul formativ sau de cretere aditiv caracterizat prin formarea
identitii self-ului ntr-un mediu nou, i n acelai timp, de nsuirea
regulilor mediului, asigurndu-i astfel, sigurana;
stadiul normativ sau de cretere explicativ, n care individul ncearc
s se identifice cu mediul respectiv, s fie asemntor cu membrii
grupului, pentru a se simi n siguran;
24

stadiul integrativ sau de cretere acomodativ, stadiu n care apar


comportamente de difereniere i distanare fa de ceilali, din dorina
de regsire de sine, de a-i cunoate unicitatea self-ului;
stadiul transformaional sau de cretere creativ care presu-pune
ntreruperea legturilor cu trecutul care-i poate mpiedica dezvoltarea,
este o renunare la sigurana oferit de stadiul normativ.
Dup cum se observ, primele dou stadii sunt caracterizate prin
convergen, conformism, care duc la certitudini, i de aceea sunt
potrivite doar pentru o parte din etapele unui proces creator, i anume:
delimitarea, definirea problemei, asimilarea de cunotine noi,
verificarea soluiilor obinute. Stadiile 1 i 2 pot fi frenatoare atunci
cnd individul nu renun la metodele vechi, deja verificate, cnd
exist o rigiditate a algoritmilor.
Ultimele dou stadii sunt cele favorizante pentru procesul creator,
pentru comportamentele creative, ntruct implic divergen,
nonconformism, toleran la incertitudine, capacitatea de renunare la
modelele tradiionale, toate acestea constituind premisele pentru
conturarea unui nou mod de abordare a problemelor.
n concluzie, putem spune c teoria lui G. T. Land este impor-tant
mai ales pentru c subliniaz necesitatea schimbrii metodelor
tradiionale de cunoatere, dar aceast renunare poate produce un
moment de criz n viaa individului pentru c implic asumarea unor
riscuri, acceptarea incertitudinii, a ambiguitii.
Rezumat
Abordrile creativitii cuprind cteva orientri majore asupra
explicrii fenomenului complex al creativitii.
Psihanali tii explic creativitatea fie prin fenomenul sublimrii (S.
Freud), fie prin compensare, anularea complexului de inferioritate (A.
Adler).
n timp ce asociaionitii cred c apariia noului se bazeaz pe forme
de combinare a elementelor deja existente, gestaltitii explic

fenomenul creaiei ca pe unul ce se raporteaz la ntreg, la structura


intern a fenomenului.
Behavioritii pleac n explicarea fenomenului crea iei de la
conceptul de condiionare instrumental , contribuia major revenind
prinilor. Ulterior, neobehavioritii iau n considerare i contribuia
individului, structura lui de personalitate.
Umanitii pun n centrul preocuprilor nevoia de autoactua-lizare, iar
reprezentanii teoriei culturale, factorii culturali, de mediu.
25

Contribuia esenial a cognitivitilor este accentul pus pe conceptul


de stil cognitiv, prin care putem diferenia indivizii nalt creativi de
ceilali.
Concepte-cheie
regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimu-larea
creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient,
adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri
modificate ale contiinei sau a psihozelor;
elaborarea este un proces secundar care asigur transformarea materialului
obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient.

stilul cognitiv este modalitatea caracteristic individului de a-i


culege informaiile din mediul nconjurtor.
Extensii
Teoria ce aparine Teresei Mabile este centrat pe motivaia intrinsec,
pe dezvoltarea acesteia la copii mai ales, i sunt prezentate, n acest
sens, componentele, indicatorii acestei forme a creativitii:
interesul;
competena: copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau
senzaia c stpnesc acea activitate;
autodeterminarea este sentimentul c faci ceva din motive personale. De
asemenea, autoarea prezint componentele eseniale pentru

procesul creator, pentru buna desfurare a acestuia:


deprinderile specifice domeniului respectiv;
gndirea creativ i deprinderile de lucru;
motivaia intrinsec.
ntrebri
Cum explic A. Adler fenomenul creativitii?
Care sunt formele asociaiilor de tip creativ n viziunea lui Mednick?
Cum descriau gestaltitii demersul creativ?
Care sunt factorii care condiioneaz dezvoltarea creativitii n

viziunea behavioritilor?
Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J.P.
Guilford?
Ce elemente include modelul structural al creativitii elaborat de T.
Amabile?
26

Bibliografie selectiv
Alopi, C., Creativitate i inovare, Editura A.S.E., Bucureti, 2002.
Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic,
Bucureti, 1997.
Cropley, A.J., Creativity, Longmans, Green, 1967.
Guiford, J.P., Traits of Creativity, n H.H. Anderson (coord.),
Creativity and its Cultivations, Harper, 1959.
Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii Titu
Maiorescu, Bucureti, 1994.
Miclea. M, Radu, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, Revista
de Psihologie nr. 2., 1987.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2006.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001.

Rogers, C., Toward a Theory of Creativity n H.H. Anderson (coord.),


Creativity and its Cultivation, Harper, 1959.

27

3. FACTORII CREATIVITII

n orice abordare global a personalitii se impune, n centrul


acesteia, tema dinamicii factoriale a personalitii, descrierea
factorilor ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd exista
interdependene, dominri, compensri. Dup cum vom vedea,
geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem
al personalitii, cu toate componentele acestuia.
ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple
n literatura de specialitate, dup cum vom vedea.
M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori care
acioneaz n scopul de a crea mediul favorabil manifestrii
creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994):
Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic,
incluznd trei categorii:
intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial
pentru creativitate gndirea divergent;
afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii
motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica;
factori de personalitate: atitudinali, aptitudinali, temperamentali;
Factori exterior-conjucturali sau socio-culturali: particula-ritile
sociale, istorice, clasa social, grupul de care aparine indivi-dul,
condiiile materiale;
Factori psiho-sociali: ambiana relaional, climatul psiho-social al
individului;
Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele educative
ale familiei, instituiilor de nvmnt, colectivelor de munc.

Aceast clasificare poate fi reformulat, fie n factori generali i


speciali, fie n factori stimulatori sau inhibitori.
La rndul su, Maria Moldoveanu ofer o clasificare concis a
factorilor de personalitate, n dou categorii principale:
factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaionali;
28

factori externi: de grup, de societate (M. Moldoveanu, 2002) . n


acelai sens, A. Cosmovici enumer: aptitudinile, experiena,
motivaia i voina, inteligena, societatea (A. Cosmovici, 1995).
Al. Roca realizeaz o clasificare general a factorilor de creativitate n
factori subiectivi sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali,
aptitudini speciale, motivaie, temperament, caracter) i factori obiectivi
reprezentai de condiiile socio-educative (Al. Roca, 1972).

n descrierea i calificarea factorilor stimulativi pentru creativitate


vom apela la taxonomia, la ierarhia descris de A. Munteanu, n 1994,
care ni se pare a fi dintre cele mai complete i care vorbete de trei
mari categorii de factori: psihologici, biologici, sociali (A. Munteanu,
1994).

3.1. Factori psihologici


Iniial, creativitatea era redus la inteligen, de ctre M. Terman, iar J.P.
Guilford prezint creativitatea ca pe o sintez a ntregii perso-naliti,
care include gndirea divergent i trsturi de personalitate.

n aceast prim categorie, a factorilor psihologici sunt inclui factori


intelectuali i nonintelectuali, pe care i vom prezenta, pe rnd, n
continuare.
1. Factori intelectuali, care includ trei dimensiuni: gndirea
divergent, gndirea convergent, stilul perceptiv (aprehensiunea).
Gndirea divergent, ca noiune psihologic, a fost introdus de J.P.
Guilford, prin modelul tridimensional al intelectului, fiind o
dimensiune din categoria operaiilor i descris ca fiind o gndire de
tip multidirecionat, care include aptitudinile: fluiditate, flexibilitate,
originalitate, elaborare, sensibilitatea, redefinire.
fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ, sau
numrul de rspunsuri obinut; formele fluiditii pot fi: verbal,
ideaional, asociativ, expresional;

flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n


raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate,
presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; formele acestei
aptitudini pot fi spontan, cnd restructurarea apare ca urmare a iniiativei
subiectului, sau adaptativ cnd este dirijat din exterior; Al. Roca o
consider ca fiind factorul cel mai important pentru creativitate;
originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri
neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originalitatea
29

nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevan a sau de


corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F. Baron.
Evaluarea originalitii poate fi realizat fie n mod obiectiv, prin
prelucrri statistice, fie n mod subiectiv, prin aprecierea unor
evaluatori.
M. Bejat crede c originalitatea este o rezultant a urmtorilor factori:
independena n gndire, imaginaia creatoare, trsturi de perso-nalitate
(susinerea propriilor opinii nonconformiste) (M. Bejat, 1971);

elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii


inedite;
sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a
problemelor;
redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti neuzuale. ntre
aceste componente ale gndirii divergente relaiile ce se

stabilesc sunt de intercorelaie i, atunci cnd este cazul, de compensaie.


Gndirea convergent are rolul ei, de asemenea, n derularea
demersului creativ, ntruct reprezint principalul mijloc de asimilare
a informaiilor, esen ial pentru asigurarea unui nivel corespunztor
mecanismului creativ.
Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a
intelectului care reflect modalitatea de reac ie a proceselor cognitive
la problemele ce urmeaz a fi rezolvate. M. Bejat crede c indivizii
nalt creatori sunt sintetico-analitici.
2. Factori nonintelectuali, menionai n literatura de specialitate, sunt
motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul, rezonana intim.
Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce
pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei,
cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T.
Amabile crede c i motivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru
sarcinile pe termen lung.
n opinia lui G.R. de la Grace, principalele fenomene motivaio-nale ce

stimuleaz creativitatea sunt: nevoia de ordonare a compleci-tii, de


senzaii tari, nevoia de a excela, tendina de asumare a riscului.

Vasile Pavelcu sintetizeaz importana motivaiei pentru creativitate


astfel: nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dect n
contextul i dinamica motivaional a personalitii. (V. Pavelcu,
1974)
Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de
trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena,
30

rbdarea, con tiinciozitatea, ini iativa, curajul, ncrederea n sine,


independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A.
Munteanu, 1994). A. Roe crede c o trstur comun a creatorilor,
indiferent de domeniul n care creeaz, este tenacitatea n munc.
Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor
caracteriale, a celor cognitive, a aptitudinilor speciale, aa cum arta
i R. Zazzo.
Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei
mai puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip
temperamental nepotrivit pentru creativitate, ci poate exista o adecvare
dup natura domeniului respectiv. Al. Roca credea c temperamentul
influeneaz mai ales stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi,
care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roca, 1972).

Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint


modul n care experien ele trite se reflect la nivel individual, i cele
dou categorii care pot exista sunt tipul centripetal, orientat spre
propria interioritate, i tipul centrifugal, orientat spre mediul exterior.
M. Bejat a constatat c persoanele nalt creative sunt, n general,
ambiegal orientate.
3. Aptitudinile speciale. n cadrul potenialului creator putem distinge
dou dimensiuni majore, potenialul creativ general i cel specific,
constituit dintr-un ansamblu de nsuiri care permit obinerea unor
performane n domenii cum sunt: arta, literatura, tiina, tehnica.
Dezvoltarea aptitudinilor speciale asigur atingerea nivelurilor superioare ale creativitii, cel inovativ i emergentiv, prin direcionarea,
specializarea i susinerea potenialului creativ general.
Aptitudinile speciale se constituie ca o rezultant a combinrii, cu
ponderi variabile a urmtoarelor componente:
senzoriale (acuitate vizual, auditiv);
psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie);
intelectuale (inteligena);
fizice (fora fizic, memoria chinestezic).

Inteligena are ponderi diferite n funcie de aptitudinea special


implicat; astfel are o pondere ridicat n tiin i matematic, mai
redus n tehnic i literatur, i cel mai redus nivel n muzic, arte
plastice, sport, coregrafie. Inteligena tehnic, n schimb, este implicat de aptitudinile tehnice.
n continuare vom prezenta cteva aptitudini speciale, implicate n
diferite domenii de activitate, cu prezentarea dimensiunilor,
componentelor implicate la fiecare din ele, a cror cunoatere este
31

esen ial pentru demersurile educative, pentru dezvoltarea i stimularea creativitii.


Aptitudinea organizatoric sau de conducere este definit de V.
Oprescu astfel: O nsuire complex a personalitii, ce const dintrun ansamblu de procese i caliti ale omului, care-i asigur acestuia
posibilitatea de a- i mobiliza pe ali oameni pentru ndeplinirea n
comun i cu randament calitativ -cantitativ superior a unei activiti
(V. Oprescu, 1991). Calitile pe care le reunete aceast aptitudine
sunt urmtoarele:
trsturi volitiv-caracteriale: contiina responsabilitii so-ciale,
iniiativ, capacitatea de risc, capacitatea de a depi greutile,
exigena fa de sine i fa de alii, spirit de rspundere, principialitate, fermitate, corectitudine, sinceritate, modestie.
caliti intelectuale: inteligen, spirit critic i autocritic, capacitatea de clarificare i coordonare, capacitatea de predicie a consecinelor unei aciuni, capacitatea de cunoatere a oamenilor;
trsturi afective: dragoste fa de munc, capacitatea de a se
entuziasma i a-i mobiliza pe alii, capacitatea empatic;
structura temperamental: se consider c sangvinicul poate fi mai potrivit
pentru funcii de conducere, prin calitile sale: for psihic, echilibru,
mobilitate psihofizic, adaptabilitate la situaii noi, sociabilitate, optimism,
din care pot rezulta un stil democratic de conducere;

extraversiunea, important prin caliti cum sunt dinamismul,


sociabilitatea;
trsturi fizice care pot favoriza: nfiarea agreabil, talia nalt.
Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri

care asigur desfurarea, cu succes, a activitii n domeniul


matematicii. n privina vrstei, se consider c aceast aptitudine se
cristalizeaz la nivelul gimnaziului i se afirm plenar n liceu.
Calitile relevante pentru aceast aptitudine sunt:
factori intelectuali: dimensiuni ale gndirii (capacitatea de
abstractizare, de generalizare, originalitate, fluen, capacitatea de

problematizare, viziune spaial, analiz critic), atenie, memorie,


mai ales logic;
factori nonintelectuali: interes i pasiune pentru matematic, putere
de munc, perseveren.
Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative,
n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogice, psihosociale
(A. Munteanu, 1994). n acest sens, este relevant opinia lui
Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate.
32

Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i


cine primete. Calitile specifice aptitudinii pedagogice sunt:
tiinifice;
psihopedagogice;
psihosociale.
Aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul ritmului, al
nlimii i intensitii sunetului, al timpului. Calitile necesare
pentru structurarea acestei aptitudini sunt:
intelectuale: inteligen, imaginaie;
caliti psihofizice: discriminarea auditiv i anumite funcii
motorii.
Aptitudinile pentru desen i pictur implic mai ales factori
psihofiziologici: acuitatea vizual, abilitatea manual. Componentele
eseniale ale aptitudinii artistice ar fi urmtoarele:
fixarea rapid, precis i durabil a imaginii vizuale a obiectelor;
tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai redus spre
analiz;
aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical sau orizontal;
aprecierea sau reproducerea corect a proporiei obiectelor;
aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre copia
i originalul unui tablou).
Aptitudinea literar este interesant descris de Tolstoi, care credea c
n scriitor trebuie s se ntlneasc trei persoane: gnditorul, care
ridic o problem important din punct de vedere social, artistul care
pune ideea n imagini artistice, criticul care analizeaz intenia operei
i realizarea, obiectivarea ei.
Componentele aptitudinii literare sunt:
observaia, i permite autorului s reflecte esenialul, i are un
caracter empatetic;
exigena fa de sine;
responsabilitatea fa de oameni i societate;
convingeri morale puternice.

Aptitudinea tehnic sau mecanic este util mai ales pentru invenii i
este constituit din urmtoarele componente:
vizualizarea relaiilor spaiale, bi sau tridimensional;
nelegerea de tip tehnic (identificarea principiilor operaiilor
mecanice);
dexteritatea manual;
informaia tehnic.
33

3. 2. Factori biologici
n aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri de factori:
ereditatea, vrsta, sexul i sntatea mental.
1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta
potenele creative nnscute, dar fr a garanta, n mod obligatoriu,
atingerea acestora. Argumentele tiinifice aduse n literatura de
specialitate n favoarea susinerii importanei ereditii sunt cele care
vorbesc de copii superior nzestrai din punct de vedere al unor
aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite n cadrul aceleiai familii.
Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste
mici sunt variate:
muzic: Mozart, Haydn, Rimsky-Korsakov, Mendelson-Bartholdy,
Schubert, Rossini, Liszt, Rahmaninov, Chopin, Schuman, Enescu;

literatur: Goethe, Byron, Goldoni, Eminescu;


pictur: Rafael, Giotto, Van Dick, Grigorescu, Luchian;
tiin i tehnic: Gauss, Pascal, Newton, Leibniz, Edison, Iorga.
Talente deosebite ntlnite de-a lungul mai multor generaii au
fost semnalate n domeniile:
muzic: familiile Bach i Strauss;
pictur: familiile Titzian i Holbein;
literatur: familia Dumas;
matematic: familia Bernoulli;
tiinele naturii: familia Darwin.
Eysenck arta c talentele sunt o consecin a interac iunii dintre
ereditate i mediu, structura este stabilit de ereditate i funcia de
mediu.
n contradicie cu dovezile care demonstreaz rolul ereditii n
strucurarea unor aptitudini speciale, au fost aduse i argumente care le
contrazic:
aa-ziii copii invulnerabili (superkids sau les enfants

incassables) sunt copii ce au performane superioare n anumite


domenii de activitate dei au premise nefavorabile (prini cu retard
mental, cu posibiliti financiare reduse, alcoolici, familii dezbinate);
existena unei plasticiti i a polivalenei predispoziiilor explic
existena unor talente multilaterale: Leonardo da Vinci (a fost pictor,
sculptor, filosof, naturalist, fizician, inginer, matematician), Goethe
(poet, naturalist, fizician), Chopin (muzician, pictor, poet, actor),
Machiavelli (istoric, scriitor, om de stat), Camil Petrescu
34

(romancier, literat, filosof, matematician), Lucian Blaga (poet, filosof,


istoric), Henri Coand (savant, inventator, sculptor);
nregistrarea unor manifestri trzii ale aptitudinilor: Cervantes a
publicat Don Quijote de la Mancha la 60 de ani, Walter Scott i-a
scris primul roman la 30 de ani.
Desigur c putem men iona i argumente ce vin n favoarea rolului
major al influenelor social-educative, i anume: cercetrile
longitudinale efectuate pe gemeni crescui n medii socioculturale
diferite au artat c evoluia acestora era influenat particularitile
mediului; aptitudinile muzicale, literare, artistice impun n mai mare
msur prezena dotrii ereditare, iar cele organizatorice, tiinifice,
tehnice, pedagogice impun la un nivel mai redus dotarea ereditar;
importana modelrii sociale asupra omului (cazul copiilor-lup).
Sunt autori ce difereniaz influenele mediului de cele ale ereditii, n
funcie de nivelul aptitudinilor; astfel, A. Munteanu apreciaz c ereditatea
influeneaz mai ales supradotarea, iar factorii socio-culturali sunt
responsabili de dotarea periferic (A. Munteanu, 1994).

De asemenea, M. Zlate apreciaz c atitudinea cea mai adecvat n


aceast problem este acea de apreciere nu a unei direcii sau alteia, ci
a calitii influenelor exercitate de ereditate i de mediu. Condiiile
socioculturale favorabile sunt inutile n prezena unor dotri precare,
de exemplu un copil cu retard mental nu poate ajunge la performane
superioare, chiar dac dispune de condiii favorabile de mediu. De
asemenea, dac potenialitile de care dispune o persoan nu sunt
valorificate n mediul n care se dezvolt , acestea nu se pot obiectiva.
Dei n anumite condiii compensarea joac un rol important ntre
factorii de mediu i cei ereditari, cnd ntre cele dou categorii de
factorii diferenele de nivel i calitate sunt prea mari, aptitudinile
speciale nu se pot dezvolta corespunztor. Performanele sunt maxime
atunci cnd ntre factorii ereditari i cei de mediu exist o
coinciden, din punct de vedere al calitii lor (M. Zlate, 1994).
2. Vrsta ca factor stimulator pentru creativitate a fost abordat n
psihologie din perspectiva a dou direcii principale:
a. Creativitatea are un parcurs invers proporional cu vrsta, datorit

creterii puterii de judecat, dezinteresul sistemului colar fa de


creativitate, diminuarea plasticitii, diminuarea motiva iei, scderea
puterii i rezisten ei fizice, a acuitii vizuale i a strii de sntate,
n general; aceast orientare pare s fie contrazis de o serie de
exemple din istoria culturii: Goethe a compus a doua parte din Faust
la 82 ani, Verdi a compus Falstaff la 80 ani, Edison era
35

inventator chiar i la 80 ani, Gr. Moisil a creat lingvistica matematic


la 70 ani, C. Noica a scris principalele opere dup 70 ani. Aceste
exemple demonstreaz c meninerea performanelor creative la
vrste naintate poate fi obinut prin preocupri sus inute n direcia
activitii intelectuale, care presupun: participarea la grupuri eterogene
ca vrst, meninerea contactelor cu specialiti din domeniu,
diminuarea obligaiilor administrative.
b. Pe parcursul creativitii pot fi distinse fluctua ii. E.P. Torrance
prezenta urmtoarea evoluie a creativitii: pn la 9 ani se
nregistreaz o cretere, ntre 9 i 12 ani avem o stagnare, ntre 12 i
17 ani un puseu remarcabil, dup care curba descrete treptat.
Autorii americani cred c, n general, se nregistreaz o scdere a
creativitii cnd copii trec de la un ciclu colar la altul. ncercrile de
delimitare a unor vrste de maxim dezvoltare a creativitii nu au
ajuns la un consens i pot fi grupate astfel:
H. C. Lehman, W Dennis, R. Claude, A. Moles cred c vrsta de 35
ani este cea mai prolific pentru creativitate;
W. J. J. vorbete de o perioad potrivit situat ntre 25 i 40 ani;
I. Cplneanu apreciaz intervalul 30-40 ani ca fiind maxim pentru
creativitate.
Ali autori aduc nuanri ale acestor intervale, n funcie de domeniul
de activitate n care se dezvolt creativitatea:
pn la 25 ani pentru sport;
25-35 ani pentru poezie, chimie, matematic, fizic;
35-45 ani pentru medicin, arhitectur, filosofie.

H.C. Lehman i W. Dennis ofer o analiz mai nuanat a evoluiei


performanelor creative de-a lungul ontogenezei, pe diferite domenii:
n activitile sportive, cum ar fi box, tenis, biliard, tir, performanele
superioare se ntlnesc cel mai des ntre 25-29 ani; dup 44 ani rezultate
superioare sunt mai rar obinute, dar la biliard i tir numeroi campioni au
ctigat campionatul dup 44 ani, fiind nevoie de precizie, mai ales, i nu
de for; la ah performane bune se obin pn la maxim 30 ani, dar

pn la 50 ani declinul este destul de redus.

n tiin, literatur i art, perioada 30-40 ani este cea mai


productiv, cu unele diferene:
n chimie, poezie, liric, muzic instrumental, cele mai bune
performane se obin ntre 25-30 ani;
n matematic, fizic, chirurgie, tehnic, botanic, poezie, satir,
comedie, pictur n ulei, ntre 30-35 ani;
36

pentru geologie, astronomie, bacteriologie, fiziologie, patolo-gie,


logic, etic, estetic, pedagogie, filosofie, oper, sculptur, ntre 3545 ani;
genetica, psihologia, tiinele economice, politice, ntre 30-40 ani;
opera uoar, comedia muzical, romanul, arhitectura modern,
pictura contemporan n ulei, ntre 40-45 ani;
filosofia social, ntre 35-45 ani;
conductorii politici i militari, ntre 50-70 ani;
Declinul productivitii creative este explicat de Lehman printr-un
ansamblu de factori: reducerea flexibilitii, diminuarea vigorii fizice, a
acuit ii vizuale, a strii de sntate, modificri ale sistemului motivelor
ca urmare a rspunderilor familiale i a greutilor finan-ciare,
multiplicarea sarcinilor administrative ca o consecin a creterii
prestigiului. Dar n evoluia productivitii individuale i las amprenta
i factori de alt natur, i anume, condiiile de mediu n care s-a
dezvoltat i a lucrat personalitatea creatoare, dar i diferenele
interindividuale din profilul psihologic al fiecruia.

Desigur, n istoria culturii avem multiple exemple, aa cum am mai


amintit i mai devreme, de meninere a creativitii dincolo de vrstele
medii (Al. Roca, 1972):
dei Milton i-a pierdut vederea la 44 ani, a scris Paradisul pierdut
la 57 de ani i Paradisul regsit la 62 de ani;
Mark Twain scrie la 71 de ani Jurnalul Evei i Legatul de 30 de mii
de dolari;
Benjamin Franklin a scris la 84 de ani Apel adresat Congresului
pentru abolirea sclaviei;
Graham Bell a perfecionat la 58 de ani telegraful i la peste 70 de
ani a gsit soluia pentru stabilizarea echilibrului n avioane.
Manifestarea puterii de creaie la vrste naintate este explicat de
Lawton prin pstrarea imaginaiei constructive, antrenarea ei, iar D.C.
Peltz i F.M. Andrews cred c cei mai productivi sunt cei care opteaz
pentru o diversitate moderat n coninutul activitii lor tiinifice, ceea
ce implic schimbri n domeniul de cercetare, n problemele cercetate.

Interesante sunt constatrile lui W. Dennis, care n urma cercetrilor


longitudinale a ajuns la concluzia c cei care au nceput de timpuriu
s fie creativi manifest o productivitate ridicat la vrstele naintate,
lucru observat i la cei care pot fi considerai genii.
Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n analiza
dinamicii factoriale a creativitii, nu este un element de difereniere
n nivelul potenialelor creatoare.
37

E.P. Torrance crede c productivitatea de tip creativ presupune o


mbinare a caracteristicilor femeilor cu cele ale brbailor: sensibilitate
i deschidere, dar i independen n gndire, deci i o divergen a
gndirii. De multe ori, interesele fetelor creative sunt percepute de
ceilali ca fiind tipic masculine, iar bieii supradota i pot avea
interese pentru domenii considerate, n mod convenional ca fiind
specific feminine.
Totui, este evident c n istoria culturii s-a nregistrat un numr mai
mic al femeilor care au avut contribuii creative n matematic,
arhitectur, muzic, sculptur. Torrance a constatat structuri diferite
ale intereselor la un sex fa de cellalt, iar Roe crede c aceasta este
consecina influenelor exercitate de societate i familie, ntruct
ateptrile din partea celor dou sexe sunt diferite, n privina
comportamentului (M . Bejat, 1981). Astfel, prejudecile sociale duc
la conturarea unor comportamente fa de tiin diferite la brba i
i femei. A. Anastasi crede, de asemenea, c nu putem vorbi de
superioritate sau de inferioritate cnd ne referim la brbai i femei, ci
doar de diferene ntre aptitudinile celor dou sexe, ca o consecin a
factorilor culturali i a celor legai de experienele trite.
n acelai sens, F. Turcu, n studiile sale asupra creativitii tehnice nu
a constatat diferene relevante la nivelul creativitii n funcie de sex.
Dei ntre brbai i femei nu se nregistreaz diferene n valoarea i
calitatea potenialitilor creatoare, pot aprea unele diferene n
funcie de domeniul de activitate n care aceste potenialiti pot fi
valorificate (A. Munteanu, 1994).
4. Sn tatea mental Autori cum sunt Platon, Cicero, Horaiu,
vorbesc de o relaie existent ntre genialitate i nebunie, dar
nzestrarea i genialitatea nu pot fi explicate prin nebunie, ci putem
vorbi, mai bine zis, de un nonconformism comportamental ntlnit la
marii creatori. Percepia popular a relaiei genialitate-nebunie are la
baz viziunea romantic asupra nebuniei, conform creia nebunia este
o modalitate diferit de a interpreta existena, diferit de cele tradiionale, conformiste.

Psihanalitii au fost, de asemenea interesai de implicaia patologiei n


performan ele creative. S. Freud credea c tendinele refulate sunt
satisfcute pe cale imaginar, prin sublimare, iar A. Adler vedea n
creaie o modalitate de compensare a complexelor de inferioritate,
exemplele date fiind cele ale lui W.A. Mozart, L. von Bethoven, care
prezentau carene senzoriale. Dar, n studiul su
38

asupra evoluiei lui Leonardo da Vinci, Freud a constatat c geniul nu


poate fi redus la tulburare psihic: Harul artistic i capacitatea de
efort fiind intim legate de sublimare, trebuie s mrturisim c esenialul funciei artistice va rmne din punct de vedere tiinific
inaccesibil.
n contradic ie cu autorii care pun creativitatea n relaie cu nebunia,
umanitii, Rogers, Maslow, cred c exist o relaie de invers
proporionalitate ntre genialitate i nebunie.
Se poate ca n unele cazuri, normalul i patologicul s coexiste, dar
aceasta nu nseamn c manifestrile psihopatologice sunt premise
ale creaiei, chiar dac au fost constatate la multe celebriti, cum
sunt: A. Drer, P. Czanne, Van Gogh, Ch. Baudlaire, G. Flaubert, F.
Dostoievski, W. A. Mozart.
Bolile mentale pot fi prezente la persoanele geniale, dar fr a se
constitui n premis sau consecin a acesteia, dovad stau multiplele
exemple din istoria culturii care arat c multe personaliti geniale
nu au prezentat tulburri psihice, ci au dat dovad de robustee i
longe-vitate, cum ar fi: Leonardo da Vinci, B. Michelangelo, J.W.
Goethe, V. Hugo, G.B. Shaw, G. Verdi.
n acord cu A. Athanasiu, considerm c nu putem explica geniul prin
tulburrile psihice, aceasta fiind doar o etichet, o form conven
ional de a eticheta elanurile creatoare ale unui artist, care nu explic
dect aspectele de nonconformism, bizarerii. L. Blaga arta cum
dezechilibrele psihice pot genera tendina spre echilibru, boala care
incit la creaie este sntate de ordine mai nalt.
Opera se poate constitui i n mijloc terapeutic pentru autorul su,
actul creator putnd avea valene pozitive pentru igiena sa mental.
Chiar Aristotel vorbea de rela ia creaie culturalcatharsis, apoi
Adler vedea n creaie un mijloc de a ine n fru tendinele
dezorganizatoare ntruct pot fi reorientate complexele de inferioritate.
Efectele terapeutice ale creaiei sunt amintite n cazul lui Balzac,
pentru care opera sa a avut consecine salvatoare, fiind un mijloc de
protecie mpotriva dezordinii psihice, ntruct se crede c exprimarea

ordonat prin scris se poate constitui n metod de nlturare a unor


tensiuni i n metod de a impune o funcie organizatoric a limbajului, un patern de ordine. Chiar munca poate fi un refugiu, un act
terapeutic, prin reorientarea ctre alte orizonturi de trire n care
disconfortul legat de problemele vieii se estompeaz.
Mecanismele care asigur efectele terapeutice ale operei de art sunt
descrise de A. Athanasiu astfel: creaia are o valoare autoterapeutic,
39

ntruct creatorul nelegnd c poate gsi frumuseea chiar n


suferin, i gsete argumente pentru a-i forma o viziune pozitiv
asupra lumii. Astfel, suferina sau boala l pot determina pe individ s
fac restructurri, reorientri, deschideri ctre alte perspective,
supracompensri, posibiliti de cunoatere noi (A. Athanasiu, 1998).
Procesul creator este un mijloc prin care autorul i poate reorienta
nelinitea interioar i se poate autovaloriza.

3.3. Factorii sociali


n aceast categorie sunt incluse condiiile socio-economice i
culturale i condiiile educative.
1. Condiii socio-economice i culturale. Orice personalitate creatoare
este influen at de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact
i din care face parte. Astfel, putem vorbi de situaie creativ
(MacKinnon) i de climatul creativ care cuprinde totalitatea
particularitilor ambientale, materiale i psihosociale, ce pot influena
creativitatea (A. Munteanu). Cattell a constatat c, n privina dotrii
ereditare, nu exist diferene n distribuia oamenilor cu aptitudini
excepionale n populaia general n toate zonele culturale, dar
valorificarea acestor potene impune anumite condiii favorabile.

Marile descoperiri i invenii apar n legtur cu ambiana tiinific


a timpului n care triesc creatorii, aa cum arta i G. Gordon:
tiina este un produs social n care, chiar cel mai indivi-dualist
dintre teoreticieni este dependent de o multitudine de cercettori care-i
ofer datele necesare pentru elaborarea unei teorii. n acelai sens,
menionm contribuia lui J. Piaget, pentru care societatea este
unitatea suprem, iar individul nu ajunge la inveniile i construciile
sale intelectuale dect n msura n care el este sediul de interac iuni
colective al cror nivel de valoare depinde natural de ansamblul
societii. Marele punct de intersecie sau de sintez a unor idei
elaborate printr-o cooperare continu.
n istoria culturii exist multiple exemple de descoperiri simultane ale
unor cercettori ce au lucrat independent, aceasta fiind dovada factorului
socio-istoric sau a spiritului timpului de care vorbea Goethe, numit

Zeitgeist. Astfel de exemple de descoperiri simultane sunt:

Newton i Leibniz au inventat calculul diferenial independent unul


de altul;

40

Adams i Le Verrier au descoperit aproape simultan, la cteva zile


diferen, planeta Neptun;
James i Lange au elaborat, separat, teoria periferic a emoiilor.
Desigur c exist o baz cultural-tiinific a marilor creaii n
tiin i art, c cercettorul poart amprenta timpului epocii sale,
dar n analiza dinamicii factoriale nu trebuie s uitm aspectele
individual-psihologice (Al. Roca, 1981).
Climatul creativ poate fi abordat din urmtoarele perspective:
influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii, asupra
formrii capacitilor creatoare la copii i adolesceni;
influenele asupra performanelor creatoare la persoane angajate ntr-o
activitate profesional.
A. Munteanu a sintetizat influenele socio-economice i culturale
benefice pentru creativitate, i prezint condiii ce pot stimula
creativitatea (A. Munteanu, 1994) :
condiii socio-economice medii, ntre opulen i srcie;
un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului;
existena unor relaii sociale de tip democratic;
prezena libertii i securitii psihologice;
posibilitatea individului de a avea ncredere n viitorul su.
La polul opus se situeaz barierele, factorii inhibitori pentru
creativitate specifici condiiilor sociale:
ideea fals c exist o incompatibilitate ntre munc i umor;
supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor (geniul este
99% transpiraie i 1% inspiraie, Edison);
teama de a grei;
teama de a pune ntrebri;
teama de a fi diferit n grupul de care aparine individul;
teama de aborda probleme considerate ca aparinnd sexului opus;
promovarea falsei modestii;
autoritarismul, de orice natur, politic, profesional, colar, familial.

Condiii educative. n aceast subcategorie sunt incluse influenele


exercitate de dou instituii principale, familia i coala.

Familia i exercit influena asupra copilului prin intermediul a trei


poli principali: tatl, ce acioneaz dup principiul autoritii, mama,
dup cel al afectivitii i fraii ce se supun principiului rivalitii.
Influenele pe care le poate exercita familia sunt cele legate de
formarea personalitii, calitatea i valoarea fondului su cultural,
formarea i afirmarea creativitii.

41

Condi iile stimulative pentru creativitate pe care le poate crea familia


sunt:
condiii socio-economice de nivel mediu;
nivel cel puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei;
mrimea familiei este foarte important: competiia ntre frai poate
fi stimulativ; copilul unic nu este ntotdeauna creativ; un numr prea
mare de copii nu asigur influene educative corespunztoare, deci nu
este benefic pentru creativitate;
printre primii nscui au fost nregistrai cei mai muli creatori,
ntruct ei beneficiaz de un mare entuziasm educativ din partea
prinilor;
integrarea copilului ntr-o instituie precolar asigur comple-tarea
fondului educaional oferit de familie.
Un climat creativ poate fi asigurat de familie dac va respecta
urmtoarele principii (A. Munteanu, 1994):
fiecare printe s-i asigure o profesie, dar fr ca acesta s
impieteze securitatea psihologic a copilului;
relaiile din familie s fie de tip democratic, generatoare a unei
atmosfere de calm, toleran, dar nu excesiv prin afeciune
sufocant, ci s-i lase posibilitatea de iniiativ;
educaia precoce i intens;
stimularea de timpuriu a iniiativei i independenei intelec-tuale i
de aciune a copilului;
ncurajarea dorinei de comunicare, de a pune ntrebri a copilului;

obiceiul de a citi ziare i reviste;


interesul prinilor pentru performanele colare ale copilului s fie
moderate, s nu fie exagerate;
critica s se manifeste cu bunvoin;
flexibilitatea, corectitudinea i nuanarea sistemului de pedep-se i
recompense;
ncurajarea i stimularea capacitii copilului de a-i asuma riscuri;

nivelul afeciunii prinilor s fie moderat.

coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd


asigur condiii, cum sunt:
democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la
procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ;
crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru;
restructurarea programelor colare, att pe orizontal, prin extin-derea
acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura,
muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi,
42

ct i pe orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de


informaii;
includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de
exemplu: nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper
informaiile prin eforturi proprii, prin formarea unei anumite scheme
cognitive; metoda descoperirii dirijate).
A. Munteanu adaug la aceste condiii i unele recomandri care au
ca scop nlturarea unor piedici n calea dezvoltrii creativitii i
care sunt specifice sistemelor de nvmnt contemporan: nlturarea
modelului elevului care tie s reproduc manualul; focalizarea
exagerat a profesorului pe programa colar; supraestimarea notelor
i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea mai mult a
memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni
ale personalitii (A. Munteanu, 1994).
Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor
creative, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el
le poate lua n sistemul de nvmnt sunt:
promovarea unei atmosfere colare favorabile creativitii, n care
s se nlture inhibiiile, criticismul exagerat, s mreasc ncrederea
n sine a elevilor;
mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice;
stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor;
disponibilitatea sa i n afara orelor de curs;
s-l fac pe elev s-i cunoasc att calitile, ct i lipsurile,
defectele;
promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor;
n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de suspen-dare a
notrii elevilor.
n plus, profesorul trebuie s in cont de un aspect important, i
anume, de tendina copiilor nalt creativi de a fi mai puin interesai de
lucrul n echip i de a-i elabora un plan personal de lucru, avnd un
cerc restrns de prieteni.

Sistemul de nvmnt influeneaz semnificativ dezvoltarea unor


aptitudini speciale, influen care este diferit de la un domeniu la
altul. Astfel, Schaeffer i Anastasi au observat c programele colare
stimuleaz potenele creative mai ales n domeniul artistic, pentru
domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale copiilor, acetia nu
se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c
nvmntul tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile
artistice dect cele tiinifice (M. Bejat, 1981).
43

Climatul socio-cultural nu influeneaz doar formarea i afir-marea


creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti
productive concrete. ntr- o ntreprindere, cele dou procese principale
sunt: unul de realizare a produselor identice, n acord cu cererea
impus de beneficiari, i altul, cu caracter creativ, inovativ, care
inoveaz producia. ntre cele dou categorii de procese se stabilete
un echilibru dinamic care asigur progresul produciei (Al. Roca,
1981).
Demersurile creative ntr-o unitate productiv acioneaz la
urmtoarele niveluri: ameliorarea sau inventarea unor noi produse,
mbuntirea relaiilor interumane, asigurarea securitii muncii,
crearea unei atmosfere de munc favorabile.
Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identifi-carea i
punerea n practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi
realizat, aa cum indica C. Cojocaru prin dou direcii de aciune
principale:
organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt
creativi;
plecnd de la premisa c n fiecare individ exist un potenial creator ce
poate fi valorificat, organizarea unor modaliti de culegere a ideilor ce
vin de la ntregul personal al ntreprinderii (C. Cojocaru, 1975).
Barierele ce pot aprea n apariia i comunicarea ideilor creative n
instituiile productive sunt: teama de critic, teama c ideea nu va fi
apreciat, rigiditatea n pstrarea ideilor vechi, tradiionale, neacordarea de atenie fa de ideile exprimate.

Al. Roca d cteva exemple de fraze care pot paraliza iniiativele


creative, dorin a indivizilor de a-i comunica ideile creative (Al.
Roca, 1981):
Nu are anse s fie realizat.
Aa ceva exist deja.
S-au mai gndit i alii la o asemenea soluie.
Eti sigur c va merge?
Este o idee prea costisitoare.

S alctuim o comisie care s analizeze problema.


n cadrul colectivelor de cercetare, ntre context i creativitate exist o
rela ie circular, de interdependen, care se bazeaz, n principal, pe
o comunicare adecvat n cadrul colectivului, aceasta nsemnnd
schimb de informaii i idei, dezbateri formale i
44

informale, atmosfer dominat de cooperare i studiu, abordarea unor


probleme noi, cu grad de dificultate ridicat.
Un climat care s motiveze iniiativele creative n colectivele de cercetare
este cel care asigur o apreciere obiectiv, difereniat, com-plet, i
care are un coordonator, un ef cu urmtoarele particulariti:

abilitatea de a sigura un sistem de recompense corect att pentru


sine, ct i pentru ceilali;
autorealizare, complexitate i divergen a orientrii;
capacitatea de asumare a riscului.
Factorii amintii nu acioneaz separat i n combinaii diferite de la un
individ la altul, ceea ce asigur obinerea performanelor creative.
Combinrile factorilor sunt dinamice, putndu-se compensa reciproc sau
se pot modifica parial. Aa cum am observat cnd am discutat despre
aptitudinile specifice diverselor domenii de activitate, i n cazul
factorilor n ansamblu putem spune c structura acestora variaz n
funcie de domeniu (tiin, art, tehnic). Astfel, n condiii minime de
natur socio-cultural, de asemenea pentru factori intelec-tuali i
aptitudinali de nivel minim necesar, motivaia i trsturile caracteriale
pot asigura obinerea performanelor superioare.

3. 4. Blocajele creativitii
Dei am amintit factorii stimulatori pentru creativitate, factori ce
reprezint structura creativitii, i putem considera c factorii opui
acestora se pot constitui n factori frenatori pentru creativitate, credem
c se impune o sistematizare suplimentar a blocajelor creativitii,
sistematizare ce este frecvent amintit de diveri autori.
1. Blocaje culturale
conformismul, cei care se comport diferit sunt sancionai de
ceilali, privii cu suspiciune i, n consecin, persoanele creative sunt
descurajate; atitudinile pe care le putem include aici sunt: dorina de a
se conforma modelelor sociale, de apartenen, conformism la ideile
vechi, slab capacitate de a transforma sau modela ideile, ncredere
exagerat n statistici i experiena trecut, sentimentul c ndoiala

este un inconvenient social;


nencrederea n imaginaie, n fantezie, prin acordarea unei atenii
exagerate raionamentelor, unde putem include: primordia-litatea
factorilor practici n luarea deciziilor, slaba capacitate de a modifica
ideile, ncredere exagerat n raiune.
Blocaje emoionale, printre care amintim:
teama de a nu grei;
45

teama de a fi minoritar;
graba de a accepta prima idee;
descurajarea rapid;
tendina exagerat de a-i ntrece pe alii;
capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze;
Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire:
rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n aplicarea
acelorai algoritmi pe care i-am mai folosit n situaii n care nu sunt
potrivii;
fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei lor
obinuite, fr a ncerca s le utilizm i n alt mod;
critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea
sugestiilor ce pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme;
Blocaje perceptive:
incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect;
dificulti n definirea problemei;
dificulti n defalcarea problemei n elementele sale compo-nente,
care ar putea fi abordate mai uor;
dificultatea de a distinge ntre fapte i problem;
discordan ntre proiectul realizat i cel personal.
Blocaje legate de relaia individ-grup:
lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare imposibil
din cauza discordanei limbajului, vocabularului; comuni-care
incomplet; comunicare deformat, denaturat voluntar;
marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul su nu
respect normele sociale;
lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile sociale sau culturale;
izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din iniiativ
personal determinat de teama de a nu grei;
dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul
recompenselor i pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare.
Rezumat

Principalele categorii de factori stimulatori pentru creativitate, ntre


care se stabilesc rela ii de interdependen, dominare sau compensare,
sunt: psihologici, biologici, sociali.
Factorii psihologici includ factori intelectuali (gndirea divergent,
gndirea convergent, aprehensiunea sau stilul perceptiv), factori
nonintelectuali (motivaia, temperamentul, caracterul, afectivi-tatea,
rezonana intim) i aptitudinile speciale.
46

Factorii biologici se refer la ereditate, vrst, sex i sntatea


mental.
n ultima categorie, cea a factorilor sociali, sunt incluse att condiiile
socio-economice i culturale, ct i cele educative, asigurate de
familie i coal.
Blocajele creativitii, identificate n literatura de specialitate, sunt:
cele culturale, emoionale, metodologice, perceptive i cele legate de
relaia individ-mediu.
Concepte-cheie
gndirea divergent este o dimensiune din categoria operaii-lor i
este descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, care include
aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare,
sensibilitatea, redefinirea;
fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ sau
numrul de rspunsuri obinut;
flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii
n raport de noile cerine sau de varietate a rspunsurilor formulate,
presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive;
originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri
neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originalitatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau
de corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F. Baron.
elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii
inedite;
sensibilitatea fa de probleme este abilitatea de identificare a
problemelor;
redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti
neuzuale;
gndirea convergent reprezint principalul mijloc de asimilare a

informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor


mecanismului creativ;
aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a
intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cog-nitive
la problemele ce urmeaz a fi rezolvate.
Extensii
n categoria factorilor psihologici unii autori includ i factorii abisali,
pornind de la ideea lui S. Freud, conform creia creaia are loc n zona
incontientului.
47

Argumentele aduse ulterior n favoarea acestei idei pot fi grupate astfel:

apariia soluiilor la probleme s-a produs uneori n timpul som-nului sau


n momente de relaxare, de exemplu la Descartes, Mendeleev;

declaraii ale creatorilor care vorbesc de intervenia unor forte


abisale n timpul demersurilor creative (Homer, Platon, Stendhal,
Wagner, Enescu).
De asemenea, E.J. Green descrie starea de creaie ca pe o reverie
hipnogogic, iar C. Martindale, ca pe o stare de relaxare treaz.
ntrebri
Care sunt factorii nonintelectuali cu importan n stimularea
creativitii?
Care sunt componentele principale ale aptitudinilor speciale?
Care sunt argumentele aduse n favoarea importanei ereditii ca
factor al creativitii?
Care sunt cele dou direcii de studiu al vrstei, ca factor al
creativitii?
Ce este climatul creativ?
Care sunt factorii inclui n categoria influenelor culturale?
Care sunt principalele categorii de blocaje ale creativitii?
Bibliografie selectiv
Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii asupra
personalitii i operei marilor creatori de cultur, Editura Tehnic,
Bucureti, 1998.
Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea
n tiin, tehnic i nvmnt, coord. M. Bejat, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Cojocaru, C., Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975.

Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996.


Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosocio-logic,

Editura Coresi, Bucureti, 2002.


Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara, 1994.
Oprescu, V., Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti, 1991.

Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclo-pedic,


Bucureti, 1974.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001.

Roca, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.


Roca, Al, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,
1981.
48

4. FAZELE PROCESULUI CREATOR

Procesul de creaie este un fenomen complex, ce antreneaz toate


mecanismele psihologice ale creatorului, toate resursele dobndite prin
experien, este o modalitate prin care acesta i poate valoriza
nsuirile de personalitate.
Procesul creator desemneaz aspectele psihologice ale activitii
creative, mecanismele i dinamica psihologic a creatorului, de la
apariia problemei la realizarea produsului creativ, obiectivizarea ideii
creatoare (Al. Roca, 1981). Acest proces poate avea o durat mai
mare sau mai redus, n funcie de domeniul de activitate, experiena
creatorului, condiiile externe sau interne ale creaiei.
Complexitatea fenomenului creativitii a dus la formularea diverselor
modele care i propun s surprind dinamica etapelor ce se deruleaz
n timpul demersurilor creative. n literatura de specialitate exist i
autori, dei n numr redus, care contest existena creativitii ca un
proces ce se desfoar n etape, cum sunt Wertheimer, Vinacke. n
1976, Silvano Arieti, n lucrarea Creativity: The Magical Synthesis,
prezint 8 modele celebre, formulate n secolul al XX-lea (S. Arieti,
1976).
1. Modelul lui G. Wallas este cel mai cunoscut n psihologie i
prezint creativitatea ca un proces ce e desfoar n patru etape:
prepararea, este etapa n care se definete problema care este
analizat, studiat;
incubaia presupune lsarea de o parte a problemei pentru o anumit
perioad;
iluminarea este momentul n care apare ideea, soluia creatoare;
verificarea este etapa de materializare a ideii creatoare.

n 1988 Torrance arta c modelul lui Wallas st la baza majoritii


programelor de antrenare a gndirii creative; o alt obser-vaie care se
impune este aceea c urmarea rapid a iluminrii, dup etapa
incubaiei, i-a fcut pe unii autori s considere gndirea creativ un
proces incontient, care nu poate fi controlat (E.P. Torrance, 1988).
2. Modelul lui F. Barron acord o mare importan incontientului i
hazardului, ntmplrii, considernd creativitatea ca
49

un proces preponderent incontient care scap controlului creatorului


i care se deruleaz dup cum urmeaz:
conceperea;
gestaia, incubaia;
parturaia;
dezvoltarea ideii creatoare.
Perkins contrazice acest model, apreciind c deoarece nu putem
descrie n totalitate procesele creative nu nseamn i c nu le
controlm.
3. Modelul lui Rossman are la baz studii ample, realizate prin
chestionare aplicate unui numr de 710 inventatori, i propune o
extindere a dinamicii fazelor de la patru la apte:
constatarea unei nevoi sau dificulti;
analiza nevoii respective;
analiza tuturor informaiilor disponibile;
formularea tuturor soluiilor posibile;
analiza critic a soluiilor posibile, cu relevarea avantajelor i
dezavantajelor pentru fiecare din ele.
apariia noii ideii sau alegerea ei;
experimentarea i perfecionarea soluiei gsite.
Modelul lui Al. Osborn propune o abordare ce penduleaz ntre
analiz i imaginaie:
orientarea sau relevarea problemei;
prepararea ce presupune adunarea datelor necesare;
analiza, n care are loc selecia materialului relevant pentru problema
respectiv;
ideaia sau adunarea alternativelor disponibile pentru problema
respectiv;
incubaia, etapa de germinare care duce la iluminare;
sinteza sau corelarea elementelor componente;
evaluarea ideilor selectate pn n acel moment.
Combinarea tehnicilor de dezvoltare a creativitii cu analiza
coninuturilor a permis formularea unor modele recente, formulate n

1992 de Parnes, i n 1985 de Isaksen i Trefflinger, modele ce


prezint ase pai n rezolvarea de probleme n mod creativ (CPS
Creativ Problem Solving). Au fost formulate chiar i tehnici specifice
CPS, care sunt prezentate la seminariile organizate de Fundaia
Cultural de Educare a Creativitii. Etapele prezente n CPS sunt:
identificarea obiectivelor;
delimitarea contextului;
50

delimitarea problemei;
identificarea ideii creative;
formularea concret a soluiei creative;
obinerea acceptrii, aprobri;
Etapele 3 i 4 presupun demersuri creatoare, iar celelalte implic
gndirea analitic.
Modelul din 1981 al lui Koberg i Bagnall este similar celui
precedent:
acceptarea situaiei ca o provocare, stimulare;
analiza pentru a descoperi contextul problemei;
definirea, n care se stabilesc principalele probleme i scopuri;
ideaia, prin care se genereaz alternative;
selecia alternativelor;
implementarea, prin care se materializeaz ideea;
evaluarea, n care se pot face i planificri pentru aciunile
urmtoare.
n acest model se observ accentul pus pe interpretarea situaiei
problematice ca o provocare stimulatoare, lucru demonstrat de studiile
asupra unor mari creatori care relateaz despre importana focalizrii
i implicrii n actul creator; de remarcat este i faptul c ultimul pas,
n acest model, este cel de continuare a problemei, de planificare a
demersurilor viitoare.
Modele cu aplicabilitate specific, n care sunt mbinate pro-cesele
creative cu cele analitice. Un astfel de model este cel al lui
Bandrowski, din 1985, care prezint manifestarea strategiilor creative
dup urmtoarea ordine:
analiza, care include planificarea standard i insight-ul;
creativitatea, n care se face un salt creativ, se stabilesc stra-tegiiconexiuni;
judecata, care implic construirea conceptual i evaluarea critic;

planificarea, etap n care are lor planificarea aciunii, plani-ficarea


contextelor creative;
aciunea sau implementarea flexibil nsoit de monitorizarea

rezultatelor.
Ceea ce aduce nou acest model este sublinierea rolului abilit-ilor
creative, precum i planificarea n mod creativ a contextelor de
creaie.
Modelul lui A. Fritz, mai analitic, prezint urmtoarele etape:
conceptualizarea;
vizualizarea;
51

raportarea la realitatea concret;


trecerea la aciune;
evaluarea, ajustarea;
elaborarea, impulsul spre aciune;
completarea;
convieuirea cu propria creaie.
Autorul crede c exist o ciclicitate a proceselor creative n natur.
nceputul procesului creativ este un act creativ de conceptua-lizare i
vizualizare, urmat de analiza contextului, a realitii, eva-luarea,
impulsul spre creaie i apoi completarea.
Dincolo de diversitatea modelelor, diversitate care se reflect n
numrul etapelor, a denumirii i importanei acestora, S. Arieti prezint urmtoarele note comune ale acestor abordri:
procesul creativ implic o analiz orientat spre scop, ima-ginaia i
evaluarea critic, ntregul proces al creativitii fiind o pendulare ntre
imaginaie i analiz;
dac modelele tradiionale consider c originea ideilor creative se
afl n incontient, modelele moderne prezint implicarea controlului
direct al gndirii asupra creativitii;
procesul creator, n ansamblu, presupune o orientare spre aciune i
implementarea ideilor creatoare, materializarea ideilor.
Interesant este modul n care Arieti prezint, n mod sintetic, modelele
formulate n ultimii 80 ani n literatura de specialitate, sub forma unui
model circular: n aceeai zi trim ntr-un mediu, ntr-un context
comun cu cel al altor semeni; gndirea creativ are ca punct de
plecare observarea cu atenie a ceea ce se va afla n centrul analizei
gndirii. Aceste procese psihice creeaz un depozit de no iuni,
concepte ce vor fi stocate. Acest depozit este folosit pentru generarea
ideilor noi ce vor satisface nevoile specifice, fiind activate asociaiile
ntre concepte, prin analogii, brainstorming. Oscilnd ntre
satisfacerea nevoilor i critica prematur, generm idei i le supunem
seleciei, evalurii. Solu iile creative nu au valoare pn nu sunt puse

n practic, pn nu sunt implementate. Astfel, fiecare idee pus n


practic va schimba mediul, lumea n care trim, apoi se reia ciclul de
observare i analiz (S. Arieti, 1976).
n afara modelelor prezentate de Arieti, credem c se impun a fi
menionate i abordrile nregistrate n psihologia romneasc, modele ce
aparin lui T. Vianu, G. Constantinescu, t. Odobleja, M. Roco.
52

Constantinescu, autorul metodei eurigramelor, menioneaz 6 etape


ale procesului creator:
etapa pregtitoare, este etapa de acumulare a achiziiilor culturale
ale creatorului;
metoda elaborrii teoretice;
metoda analizei critice sau analiza prejudecilor, credinelor,
conveniilor asimilate;
metoda analogiilor, care include o analiz primar, formal, care
stabilete relaii ntre domenii, structuri, i o analiz definiional,
prin care se dau definiii ce stau la baza diverselor teorii;
etapa experimental este demersul de verificare a unei teorii;
etapa aplicaiilor multiple, valoarea unei creaii fiind confir-mat
prin numrul i importana aplicaiilor sale.
Pentru Tudor Vianu, procesul creator parcurge 4 etape eseniale:
pregtirea, inspiraia, invenia i execuia. La rndul su, t. Odobleja
menioneaz fazele ce duc la realizarea unui produs nou: descoperirea
ntrebrii; analiza, sinteza, clasificarea, definirea, divizarea; verificarea;
obiectivarea; retorica; critica; scrierea operei. Autorul romn interpreteaz
procesul de creaie ca pe o activitate cognitiv superioar, ale crei reguli
de funcionare le-a formulat sub forma legilor creaiei:
legea compensaiei, conform creia se impune o destindere impus
de intensitatea concentrrii;
legea reaciei vizeaz efectele negative ale eforturilor exagerate;
legea alternanei este impus de ritmul i caracterul ciclic al
activitii de creaie;
legea antrenamentelor asigur motivarea i implicarea n activitate
susinut;
legea reversibilitii este consecina esenei creaiei, ca relaie ntre
idei asemntoare i idei care se deosebesc.
Roco, pornind de la definiia dat creativitii de ctre D.E. Berlyne,
G.T. Land i C. Kennealy, ca fiind un proces de deschidere la
nchidere i de cretere personal, apreciaz c la fiecare individ
exist mai multe cicluri de cretere i dezvoltare, care implic 4 etape
ce au ponderi diferite n creaie:

primele dou etape formativ i normativ nu sunt favora-bile


creativitii, ntruct sunt dominate de scopuri convergente, legate de
cristalizarea identitii eului i a conformitii la grup;
ultimele dou etape integrativ i transformaional sunt
stimulative pentru antrenamentul creativ, persoana dobndind unicitate i dispunnd de nevoia de a se exprima n ceva nou.
53

Alte abordri, din literatura de specialitate, ce merit a fi menionate


sunt i urmtoarele:
Max Dessoir, care prezint etapele: iluminarea difuz nsoit de
fenomene emoionale; conturarea concepiei; obiectivarea concepiei
ntr-o schi sau proiect; executarea proiectului;
R. Muller-Freienfels consider c procesul creativ ncepe cu
inspiraia, desfurat n condiii emoionale deosebite, urmat de
pregtire, concepie, execuie;
Th. Ribot enumer etapele: ncolirea ideii; relevarea ideii;
iluminarea; modelarea definitiv a construciei;
A. Moles i R. Claude propun stadialitatea: informarea; incubaia;
iluminarea, verificarea;
I. Taylor consider c pentru procesul creativ sunt necesare etapele:
pregtirea sau colectarea informaiilor; incubaia; iluminarea sau
nelegerea; verificarea;
I.A. Ponomariov are n vedere de patru faze eseniale: analiza
logic; rezolvarea intuitiv; verbalizarea rezolvrii n mod intuitiv;
formalizarea rezolvrii.
ntruct etapizarea descris de G. Wallas este cea mai cunoscut n
literatura de specialitate, i a stat i la baza altor clasificri a
demersurilor n actul de creaie, vom descrie, pe larg, mecanismele,
procesele psihice din cadrul fiecreia din cele patru etape. Cercetrile
au demonstrat c aceste faze sunt specifice oricrui proces creator,
indiferent de domeniu, tiin, tehnic sau art, diferite fiind
ponderile i coninuturile fiecrei etape.

4.1. Prepararea (pregtirea)


Aa cum arta i I. Taylor, aceast prim etap este una de
acumulare, de adunare a materialelor necesare proceselor ulterioare,
dar nu este o etap strict delimitat doar la faza incipient, ci
presupune raportarea la informaiile asimilate n toat istoria sa
cultural. Este, aadar, o etap intens i de lung durat.

Prepararea este dominat de instruire, ntruct pentru actul de creaie


se impun pregtiri de trei tipuri, cu grade de generalitate diferite,
descresctoare:
1. cultura general, o experien deosebit de via; Shakespeare a
fcut multe studii colaterale, n tiinele naturii, de exemplu, iar
Flaubert, n istorie;
54

pregtirea general sau pregtirea de specialitate pentru domeniul


respectiv (medicin, biologie, matematic);
pregtirea specific pentru o anumit problem specific pe care
creatorul i propune s o rezolve; sunt adunate toate informaiile
referitoare la problema respectiv, creatorul ntreab, discut, citete,
ntreab. T.S. Kuhn, arta, n acest sens, c doar cercetrile ferm
ancorate n tiina contemporan sunt n msur s sparg tradiia i
s dea natere ideilor noi.
n afara cunotinelor, generale sau specifice, creativitatea presupune
deinerea unor deprinderi intelectuale sau motrice, utile n muzic,
tehnic, arte plastice.
Importana experienelor ndelungate pentru activitatea creatoare a
scriitorului este subliniat de M. Bejat prin exemplele date din istoria
culturii: Liviu Rebreanu spune n Mrturisiri c n romanul Ion a
descris scene inspirate din amintirile copilriei sale; Michelangelo,
Leonardo da Vinci, Newton, Darwin, Pavlov deineau un extins depozit de cunotine; Shakespeare avea cunotine de botanic, zoologie,
psihopatologie; Dostoievski credea c scriitorul trebuie s cunoasc
i cele mai mici amnunte ale realitii. (M. Bejat, 1971).
Condiiile ambientale sunt importante pentru o desfurare adecvat a
procesului creator, mai ales pentru etapa de preparare, aceasta
nsemnnd un climat securizant, stimulativ, al crui coninut sau tip
poate fi diferit de la un creator la altul. Astfel, Schiller agrea mirosul
de mere, Ibsen vroia s vad bibelouri, Kipling scria doar cu cerneal
neagr.
Procesul creator nu poate fi derulat n afara cunotinelor i fr stpnirea
perfect a deprinderilor necesare ndeplinirii unor activiti specifice
domeniului. n acest fel, creatorul se poate concentra pe momentele eseniale
ale procesului creator, poate controla execuiile n diverse activiti specifice.
Astfel, o balerin poate fi expresiv pentru opera respectiv, pentru
coninutul i sentimentele operei, poate trans-mite tririle spectatorilor doar
dup ce stpnete arta coregrafic. De asemenea, sculptorul, trebuie s
foloseasc dalta cu precizie pentru a reda n marmur imaginea pe care a
proiectat-o. Activitatea creativ solicit i deprinderi de munc susinut i
regulat, precum i deprinderi de gndire i exprimare, manifestate prin stilul

artitilor, descris ca modalitatea spe-cific a creatorului de a folosi


materialele domeniului lor (cuvntul, culoarea, marmura, sunetele), dar i de
a gndi. Acest stil se dobndete prin experien ndelungat i complex,
un talent puternic, deosebit, fiind

55

cel care dispune de deprinderi de gndire i exprimare bogate, flexibile, care


pot fi accesate cu promptitudine, cu posibiliti de asociere i disociere.

n art, pregtirea operei poate avea ca punct de plecare tririle reale


sau imaginare, proprii sau ale altora, din experiena proprie sau a
altora. Principalele surse de care se poate folosi creatorul pentru a
aduna datele necesare descrierii personajele i evenimentelor sunt:
experien a de via a artistului; operele create anterior; pregtirea
pentru o tem aleas dinainte de autor (N. Prvu, 1967).
Experiena proprie a fost folosit de artiti, cum sunt Rousseau,
Goethe, Stendhal, Tolstoi, Dickens, Dostoievski, Creang, au inclus n
opera lor portretele unor copii din copilria sau tinere ea lor. Dar arta
nu este o redare fidel a experienelor trite n copilrie sau
adolescen, ci presupune o transformare dup anumite principii filosofice, artistice, dup anumite tendine personale ale creatorului.
Aceast modificare poate fi mai accentuat sau mai redus, cum este
cazul operelor lui Tolstoi, Gorki, Dostoievski, Creang . G. Flaubert
spunea n acest sens: M-am ferit ntotdeauna de a pune ceva din mine
n operele mele i totui am pus mult.
Operele anterioare ale creatorului pot constitui materiale folosite n
munca de pregtire din care autorul s foloseasc idei, motive dezvoltate
dintr-o nou perspectiv, sau idei nscute n urm care nu au fost
dezvoltate. n plus, cu ocazia operelor precedente, autorul a avut
posibilitatea s-i perfecioneze calitile, imaginaia, gndirea,
aptitudinile tehnice, abilitile legate de materialului n care se exprim
creatorul (sunet, cuvnt, marmur, culoare). Iat cum, sub aspectul
coninutului, al tehnicii expresive, formale, lucrrile precedente pregtesc
terenul pentru cele viitoare, formnd o continuitate tematic i stilistic.
N. Prvu crede c valoarea i semnificaia unei opere pot fi stabilite prin
cunoaterea concepiilor artistice ale creatorului, nivelul artistic,
caracteristicile de expresie ale acestuia (N. Prvu, 1967).
Pregtirea specific ncepe dup ce se stabilete tema, dar este util doar
cnd este nsoit i de o cultur general vast, de cunoaterea domeniului
general pentru care creeaz. De exemplu, E. Zola a studiat viaa minerilor
pentru a scrie Germinal, iar Camil Petrescu a studiat documentele revoluiei
de la 1848 pentru a scrie Un om ntre oameni.

4.2. Incubaia
O etap mai pu in observabil din exterior, ce urmeaz dup
preparare, cnd soluia nu a aprut nc apare un moment de saturaie.
56

A. Munteanu crede c este o faz de ateptare, n care creatorul, dei


este racordat nc la problem, i schimb terenul de confruntare din
zona contientului ntr-o zon mai periferic, mai obscur a
psihicului (A. Munteanu, 1994).
n aceast faz, este pregtit iluminarea sau clipa de inspira ie, faz
n care este finalizat sinteza datelor adunate n perioada de pregtire.
n privina nivelului de organizare funcional a sistemului psihic uman,
la care se deruleaz etapa de incubaie exist divergene de opinii n
literatura de specialitate, pe care le prezentm n tabelul nr. 3
Tabel nr. 3
Autori
Nivelul la care este plasat

incubaia
R. Woodworth
Incubaia, prin intermediul uitrii,
elimin pistele greite alese n
perioada preparrii.
C. Rogers
Incubaia impune o orientare spre
experien a interioar.
J. P. Guilford
Incubaia este mai degrab o condiie
a creaiei, dect o etap a ei.
S. Freud, O. Rank,
Incubaia are o structur incontient.
C. G. Jung, A. Adler, K.
Horney, M. Klein
L. S. Kubie, A. Koestler,

Incubaia are o structur preconE. Kris, L. T. Thurstone,


tient.
A. D. Moore
A. Munteanu
Se poate vorbi de intervenia unor

factori abisali n procesul creator.


Unii autori, care cred c n timpul incubaiei are loc o elaborare
incontient, se bazeaz pe exemplele n care rezolvarea unor probleme a
aprut brusc. Este dat exemplul lui H. Poincar care a identificat solu ia
unei probleme de matematic, pe cnd se urca n autobuz pentru o
excursie geologic, fr ca el s se gndeasc la problema respectiv.
Dar Al. Roca explic asemenea apariii ale soluiilor creatoare prin
fenomenul de perseveraie, care desemneaz ansamblul proceselor
asociative care au fost ncepute cnd s-a ncercat rezolvarea problemei i
care continu ntr-o anumit msur, chiar cnd atenia este orientat n
alt direcie (Al. Roca, 1972). n acelai
57

sens, R.S. Woodworth i E.R. Hilgard, cred c apariia brusc a


soluiei nu este n mod obligatoriu consecina implicrii nivelului
incontient, ci explicaia poate fi dat prin faptul c repausul dup o
concentrare intens i permite creatorului o perspectiv nou asupra
problemei i asupra alternativelor respinse pn n acel moment.
Aadar, chiar dac creatorul se oprete asupra altei activiti, nu
nseamn c problema cercetat este complet exclus din contiin.
M. Bejat descrie incubaia ca fiind un proces de natur incontient,
care poate fi ncadrat ntr-o activitate contient de investigare,
comparare, ordonare i verificare, i este util atunci cnd
preocuprile contiente pot fi transferate la nivel incon tient, sub o
form difuz. Fiind urmat de o perioad de odihn, preocuparea
pentru o anumit problem determin polarizarea unor focare de
excita ie mai redus, care pot avea legtur cu aceasta (M. Bejat,
1971). Ideea poate aprea brusc, atunci cnd activitatea este reluat
dup acest repaus, care poate nsemna procese de lucru, de pregtire a
drumului spre iluminare. Momentul de inspiraie poate aprea dup o
perioad de timp, cnd tema nu se afl n cmpul contiinei,
creatorul nu este preocupat de ea n mod explicit, direct. Pot fi aduse
multiple asemenea exemple din istoria culturii:
James Watt a g sit ideea utilizrii forei de expansiune a vaporilor
comprimai n timpul unei plimbri;
D.I. Mendeleev, dup o perioad intens de lucru de trei zile i nopi,
obosit, adoarme i n somn gsete soluia sistemului elemen-telor, se
trezete i noteaz dispunerea lor;

4.3. Iluminarea (inspiraia)


Iluminarea este descris ca o apariie brusc a solu iei la problema ce
se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap ce
antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare ntre
planul afectiv i cel cognitiv (A. Munteanu, 1994).
Inspira ia este etapa n care procesul creator ajunge la punctul
culminant, n care materialul se organizeaz, se contureaz, unii autori

vorbind chiar de o asemnare cu intuiia sau cunoaterea nemijlocit


non-discursiv.
Importana fenomenului iluminrii este subliniat de Gr. Nicola:
...rolul pe care-l are iluminarea (descoperirea prin revelaie, sau
insight-ului) n nelegerea vieii sufleteti nu este unul deosebit prin
58

putere i frecven, n comparaie cu alte domenii ale cunoaterii;


distincia rezid ns n efectul miraculos -transformator pe care-l are
gndirea psihologic asupra obiectului, a faptului psihic, atunci cnd
este vorba de introspecie (Gr. Nicola, 2001).
n mrturisirile lor, muli inventatori spuneau c, n momentul cnd
ajungeau la solu ia creatoare, erau surprini de simplitatea ei sau de
faptul c nu fusese identificat datorit unor premise greite de la
care se plecase n rezolvare i iat cum putem vorbi de rolul jucat de
incubaie care face ca pistele greite s dispar i i permite gndirii
creatoare s caute altele.
Importana pe care o are ntmplarea este subliniat de J. Picard, care,
studiind inveniile n diverse tiine, a observat diverse exemple de
ntmplri exterioare i asociaii favorabile de idei, ce au concurat, n
opinia autorului, la gsirea soluiei creatoare:
Daguerre a descoperit rolul vaporilor de mercur n developarea
imaginii fotografice din ntmplare, atunci cnd a pus nite plci
fotografice ntr-un dulap n care se afl i o capsul de mercur;
Orested a descoperit influena curentului electric asupra acului
magnetic, pentru c pe vapor un ac magnetic se afla n apropierea unei
pile electrice, care l-a fcut s oscileze;
n 1910, H. Coand a descoperit efectul care-i poart numele, n timp
ce ncerca avionul cu reacie i a observat c placa deflectoare, care
proteja corpul de lemn al avionului de flcrile scoase de motor, prea s
absoarb aceste flcri, ndreptndu-le spre fuselaj;
Pasteur a avut ideea c viermii aduc sporii de dalac de la cadavrele
ngropate, cnd a vzut cum, pe un cmp pe care erau ngropai berbecii
bolnavi de dalac, rmele scoteau la suprafa humusul;

Fleming a mrturisit c ntmplarea a jucat un rol important n


descoperirea penicilinei, dar adaug faptul c ntmplarea nu trebuie
ateptat pasiv, ci provocat: ntmplarea nu ajut dect o minte
pregtit, cci o minte nepregtit nu vede mna pe care i-o ntinde

ntmplarea.
De asemenea, R. K. Merton vorbete de fenomenul serendi-pitii, pe
care-l descrie ca fiind fenomenul de apariie a soluiei creatoare n
mod ntmpltor, ntr-un moment n care ea nu era n centrul ateniei
creatorului.
n realitate, nu putem spune c ntmplarea este cea care ofer
descoperirea, ci doar ocazia, descoperirea fiind, n fond opera
creatorului. De aceea, cercettorul trebuie s-i dezvolte abilitatea de
a observa i alte lucruri dect cele pe care le caut n mod explicit:
59

Columb, cutnd un drum mai scurt spre Indii, a descoperit


America;
Roentgen a descoperit razele X care iluminau un ecran cu
platinocianur de bariu uitat ntr-un col al laboratorului, n timp ce
studia razele catodice;
ncercnd s izoleze manganul, Scheele descoper clorul;
soii Curie, cercetnd srurile de uraniu, descoper radiul.
ntmplarea nu are importana pe care i-o acord Picard, ntruct
o descoperire implic o preocupare n acest sens, s existe o stare de
pregtire, un set aperceptiv, care s nu implice, ns, o rigiditate. n
general, oamenii nalt creativi sunt deschii ctre nou, flexibili, gndirea i memoria lor dispunnd de flexibilitate permit combinarea i
recombinarea rapid a elementelor structurale. n plus, prin experiena
dobndit, prin deschiderea, receptivitatea fa de o anumit categorie
de probleme cercettorul creeaz premisele pentru marile descoperiri.
Iluminarea este, de fapt, rezultatul eforturilor anterioare din celelalte
etape, dar i nceputul muncii de execuie, este o etap n care
procesele cognitive sunt nso ite de tensiune psihic, fiind un moment
de trecere n derularea strilor sufleteti ale creatorului.
Definind iluminarea ca o stare mai lung sau mai scurt de tensiune
interioar puternic n desfurarea proceselor sufleteti, n cursul
creia se desemneaz liniile generale sau fragmente ale viitoarei
opere, N. Prvu amintete care sunt caracteristicile principale ale
acestei etape: spontaneitatea, necesitatea, vibra ia afectiv (N. Prvu,
1967). Spontaneitatea actului de iluminare este perceput ca atare de
creator i este consecina trecerii rapide de la un nivel incontient la
nivelul con tiinei, ntr-o form organizat. Momentul inspiraiei mai
este nsoit i de o efuziune afectiv, n care creatorul are sentimente
de agitaie, fericire sau durere, n alternan, variaiile fiind diferite de
la un individ la altul.
Acelai autor arat c, dei datele sunt combinate pe plan incontient, n timpul inspiraiei, acestea aparin lumii reale, pe care o

reflect. Ulterior, soluiile creatoare, rezultatele inspiraiei sunt


transpuse n concepte, noiuni raionale, teorii, principii, formulate
ntr-un limbaj inteligibil i comunicabil.
Interesante sunt cercetrile din psihologia artei realizate n 1956 de ctre
W.D. Hitt i J.R. Stock, care i-au propus s cerceteze pro-cesul creator
printr-o analiz factorial. Astfel, au constatat c intuiia sau iluminarea
are relevan pentru creativitate n msura n care este ntemeiat i
logic, i astfel se poate spune c exist o relaie pozitiv
60

ntre caracterul original i logica operei. Aceast idee a fost susinut


de autori cum sunt Zola, Flaubert, i descris de Delacroix astfel:
Arta este o direcie de inten ii care cer o expresie adecvat, o
construc ie de forme docile i expresive, i fr form nu exist
gndire i nici oper de art.
Inspiraia poate oferi mai multe soluii, iar selectarea acestora este un
act ra ional, care, n literatur, de exemplu, presupune preci-zarea
intrigii, trasarea evoluiei personajelor, motivarea aciunilor acestora,
delimitarea contextului aciunii, fiind acte de construcie artistic, de
dezvoltare inventiv, aa cum preciza N. Prvu. Prin aceast
dezvoltare inventiv se poate face trecerea de la unitate la detalii, sau,
invers, de la detalii la unitate. n momentul inspiraiei se alctuiete
schema general a viitoarei opere, iar ulterior, n cadrul inveniei, sunt
completate detaliile, se d o form unitar elementelor componente.
Dezvoltarea inventiv se poate desfura n mod spontan sau reflexiv.
Dezvoltarea inventiv de tip spontan este un procedeu folosit de
dramaturgi i prozatori, cum sunt Mozart, Tolstoi, Shakes-peare, i
presupune construirea operei prin mai multe momente inspirative, care
vor fi ulterior selectate. Cellalt tip de dezvoltare discursiv, cea
reflexiv, implic o dezvoltare bazat pe raionamente a schemei
stabilite n perioada de inspiraie, aa cum procedau E. Zola i E. Po,
care credea c ntregul proces creator n art are un caracter raional
i contient (N Prvu, 1967).
Complexitatea procesului creator face ca, n unele cazuri, datorit
acestor dezvoltri reflexive sau spontane, schemelor iniiale, din
perioada de iluminare li se aduc transformri majore, chiar radicale
fa de forma ini ial, unele elemente, piste, fiind eliminate pentru c
nu se integreaz n tema general a creaiei. n istoria culturii avem
cteva exemple n acest sens:
R. Wagner a scris cteva scene ini ial pentru Moartea lui Siegfried,
dar care nu se potriveau, i atunci le-a inclus n actul I din opera
Amurgul zeilor, iar primele scene elaborate iniial pentru opera
Tristan, au fost trecute la opera Parsifal;
Poezia Sara pe deal a lui M. Eminescu a fost publicat la 1 iulie 1885,
dar iniial a fcut parte dintr-un poem de peste 30 strofe, i anume Eco,
scris n 1872. la acelai autor, poezia Egipetul este un fragment de 15

strofe din Memento mori sau Panorama deertciunilor, ce are 223 strofe
i a fost scris n 1872. de asemenea, la cinci din poemele scrise n 1882
apar strofe din Luceafrul: n Dac iubeti fr s speri finalul cuprinde
5 strofe din Luceafrul, poeziile S fie sara-n asfinit i Un
61

farmec trist i ne-neles sunt 3 i respectiv 2 strofe din acelai poem,


iar i oare tot n-ai neles, n cele dou variante conin dou strofe a
cror form definitiva va aprea tot n Luceafrul.
Aceast etap de intens trire afectiv i creatoare se inter-secteaz
parial cu momentul execuiei operei, ntruct muli din artiti i
dezvolt ideile executndu-le, scriitorul i traseaz liniile viitoarei
opere la masa de scris, pictorul schind pe plan.

4.4. Verificarea
Etapa de verificare sau execuie este etapa prin care este desvrit
procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un
fapt explicit, perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o
teorie tiinific. Materialul obinut n etapa anterioar, cea de inspiraie,
este ajustat, solu iile creatoare sunt verifi-cate, revizuite n caz c este
nevoie, aceast etap putnd fi, uneori, extins, cum este cazul lui
Newton i Darwin care au lucrat i elaborat teoriile sale, pe durate de ani
de zile. n tehnic, creatorul verific, n aceast etap, dac proiectul su
poate fi aplicat n practic.

Nu n toate domeniile putem vorbi de o verificare propriu-zis a ideii


creatoare, ci n art, de exemplu, n aceast ultim etap opera sufer
un proces dialectic de acceptare i respingere, prin transfor-marea
acesteia ntr-o form obiectiv, accesibil consumatorilor de cultur.
Drumul operei ctre public poate fi ngreunat de efectul Zeigarnic, de
care vorbete J.S. Bruner, i care desemneaz tendina creatorului
spre perfeciune, i astfel el recurge la revizuiri succesive ale operei.
Aa de pild, M. Eminescu a scris 14 versiuni ale Luceafrului, L.M.
Tolstoi elabora cte 7-8 variante ale operelor sale principale. Dei
autorul este cel care hotrte cnd opera va fi prezentat publicului,
nivelul autenticitii i valoarea produsului creator sunt stabilite de
public, de societate (A. Munteanu, 1994).
Verificarea presupune o confruntare permanent ntre modelul mental
i rezultatele ncercrilor de a pune n practic acest model, verificare
ce permite o retuare i mbuntire a ambelor imagini, cea mental
stimulnd-o pe cea real.

Prin opera sa, creatorul se exprim pe sine, ntr-o form accesibil


publicului destinatar, iar n acest sens opera trebuie s aib unitate,
elementele componente s aib o unitate organic (N. Prvu, 1967).
Verificarea operei se face n raport de urmtoarele repere:
62

tematica general a operei;


concepia despre lume i via a artistului;
principiile artistice ale creatorului.
Etapei de execuie i este specific un proces de gndire imagi-nativ,
ale crei produse sunt analizate critic, scriitorul avnd ca mijloc de
exprimare cuvntul, muzicianul sunetele, pictorul culorile. Aceste
mijloace sunt folosite astfel: cuvintele sunt aranjate n coordo-nate
expresive logico-afective; sunetele sunt ordonate n fraze muzicale
care s redea sentimentele, emoiile operei; combinarea culo-rilor
trebuie s caracterizeze un personaj, un peisaj, un conflict, o armonie,
o tendin uman (N. Prvu, 1967).
De la o art la alta exist diferene n tehnica de exprimare a
coninutului, de direcionare a mesajului ctre spectatori, pe fiecare
tem component, precum i pe tema general:
literatura are ca mijloace de exprimare a durerii poziia social a
personajelor, conflictul, soluionarea conflictului;
muzica poate exprima aceeai stare sufleteasc prin sunete joase sau
nalte, ntr-o succesiune rapid sau nalt, n minor sau major, n
stridene sau printr-o scdere treptat;
n pictur emoiile sunt transmise prin culori, prin privirea
personajelor din portrete, micarea general a corpului.
Etapa execuiei este considerat de N. Prvu chiar un act creator n
sine, care are o desfurare pe etape, poate avea mai multe variante, n
funcie de tipul artistului creator, lucru remarcat mai ales n art:
artitii intuitivi folosesc mai mult inspiraia i ca atare, trec printr-un
numr mai mic de variante; artitii reflexivi trec printr-un numr mai
mare de variante. Poate c n aceast etap este mai mult ca n
celelalte implicat originalitatea i stilul artistului. Execuia operei
presupune, de asemenea dezvoltarea unor abiliti ale creatorului, prin
care acesta s descopere calea cea mai bun de a transmite mesajul
operei, i anume:
capacitatea de a doza elementele componente ale aciunii operei, ale
schirii trsturilor personajelor, precum i a evoluiei acestora;

stpnirea contrastelor pentru a sugera tensiunea strii inte-rioare,


distribuia puterii i a fineii n raport de evoluia coninutului;
gsirea unor modaliti proprii, originale de a reda aspecte comune. n faza
de execuie se pot interpune elemente ce in de celelalte

etape ale procesului creator: inspiraia poate interfera cu execu ia,


soluiile din etapa iluminrii pot fi revizuite i schimbate, pot fi
adugate altele noi n funcie de evoluia operei.
63

Execuia produsului creator este diferit n funcie de domeniul n care se


creeaz; n art distana ntre construciile imaginaiei i realitatea
nconjurtoare poate fi destul de mare; n tiin, ntre produs i realitate
trebuie s existe un raport logic exact, de reflectare corect.

4.5. Proces i produs creator


Procesul creator
Procesul creator cuprinde dinamica psihologic de la acumularea
informaiilor necesare, generarea ipotezei de lucru, a soluiei creatoare,
pn la realizarea produsului creativ. n procesul creator sunt implicate
procese cognitive, afective, motivaionale, factori de personalitate, aadar
putem spune c este antrenat ntreaga personalitate a creatorului. n
unele cazuri, cercetrile au demonstrat c este greu de descris activitatea
psihic a creatorului, mai ales atunci cnd, procesul creator este foarte
extins, pe durate de ani de zile.

Dup cum arta i Al. Roca, procesul creator nu este o manifestare


spontan i incontient, ci presupune munc de pregtire, verificare
a soluiilor obinute, care uneori pot avea durate destul de lungi.
Astfel, D. M. Kedrov a stabilit urmtoarele perioade n ncercrile de
descoperire a legii sistemului periodic al elementelor chimice:
faza de pregtire a durat 15 ani;
descoperirea a avut loc pe 18 februarie 1869.
faza de prelucrare a durat aproximativ 3 ani;
verificarea s-a derulat aproape n 30 ani, pn la moartea creatorului.
Problema descoperirii tiinifice este abordat de Kedrov din

dou perspective una din ele se refer la relaia creaiei tiinifice cu


istoria tiinei, iar cealalt la relaia creaiei tiinifice cu logica tiinei.

Aspecte diferen iatoare pot aprea n activitatea creatoare n funcie


de urmtoarele aspecte:
specificul activitii n cadrul creia se creeaz;
mijloacele i materialele folosite n diferite domenii de activitate;
deosebirile tipologice dintre creatori;
tipologia creaiei, ntruct pot aprea diferene datorate condi-iilor

de formaie profesional, colii, curentelor, modei.


Caracteristicile activitii creatoare influeneaz ntregul proces creator,
dar mai ales faza de execuie, ntruct materialul, mijloacele de
exprimare, contextele sunt diferite de la un domeniu de activitate la altul.
64

Produsul creat
Aa cum am ar tat, criteriile eseniale de evaluare a creativitii sunt
originalitatea i utilitatea social a produsului obinut n urma
derulrii procesului creator. Acest proces poate avea niveluri diferite
de originalitate i valoare social, iar n funcie de domeniul de
activitate poate lua diferite forme. De asemenea, dup natura lor,
putem nscrie produsele creative pe un continuum, de la cele tangibile,
cum este o sculptur, pictur, un mecanism, un aparat, pn la cele
exprimate prin conduitele persoanei creatoare, cum este cazul unui
actor, al dirijorului, al balerinei (Al. Roca, 1981).
Evaluarea produselor creative, a contribuiilor diferiilor creatori s-a
fcut prin raportare la o multitudine de criterii, printre care amintim:
numrul publicaiilor unui autor, numrul citatelor n lucrrile de
specialitate;
evalurile fcute de experi, mai ales cnd este vorba de acor-darea
unor distincii n cadrul unor concursuri;
numrul brevetelor obinute, valoarea tehnologic sau econo-mic a
unor invenii, cnd este vorba de lucrri tehnico-aplicative;
evaluarea din partea colegilor i a superiorilor;
De multe ori evaluarea unui produs al creaiei nu este favorabil imediat
dup ce este creat, ci este necesar trecerea unei perioade de timp,
intervenind n acest sens condiiile social-istorice. E. Lovinescu spunea, n
acest sens, cum din cele 170 volume ale abatelui Prvost cel mai cunoscut
este Manon Lescaut, i cum timpul este cel care anuleaz, reduce sau
evideniaz valorile estetice. n acelai sens, W. Lange-Eichbaum
vorbete de influena spiritului timpului asupra aprecierii unor oameni de
geniu i aduce cteva dovezi pentru a-i susine ideea:

pictorul Mathias Grnewald a fost umbrit de Drer, apoi a fost uitat


pentru o perioad mare de timp, iar la nceputul secolului al XX-lea a
fost considerat mai bun dect Drer, aceasta fiindc era un artist de
expresie i nceputul secolului al XX-lea marca nceputul curentului

expresionist n Germania;
evaluarea lui Schiller n secolul al XIX-lea se schimba foarte des n
funcie de orientrile politice din vremea respectiv;
Cristofor Columb, dei a avut performane nautice de nivel mediu,
ca i cele intelectuale, descoperirea sa a avut consecine
impresionante, dei a ajuns n America plecnd de la ipoteze eronate.
Chiar V. Pavelcu, arta c mijlocul de validare a unei creaii este
aprecierea social.
65

C.R. Rogers se refer la aspectele axiologice ale produsului creativ, ar


tnd c de multe ori valoarea social a acestui produs este fluctuant
i este greu de fcut diferena dintre bine i ru. De exemplu,
descoperirile lui Galilei i Copernic erau considerate la vremea lor
blasfemii. Dar concepia lui Rogers este contrazis de Al. Roca prin
urmtoarele argumente: cnd vorbim de creativitate se pune problema
deservirii omului i a progresului social; descoperirile lui Galilei i
Copernic erau considerate periculoase de ctre forele reacionare i
factor de dezvoltare pentru forele progresiste (Al. Roca, 1981).
Rezumat
Procesul creator este un proces de mare complexitate, care antreneaz
un ansamblu de mecanisme psihologice ale creatorului.
Pregtirea (prepararea) este o etap intens, de lung durat, ce
impune pregtirea n trei direcii majore: cultura general, pregtirea
general pe un anumit domeniu i pregtirea specific pentru o
anumit tem, problem.
Incubaia este etapa mai puin observabil din exterior i care se
petrece, predominant. n zona incontientului.
Iluminarea sau inspiraia este etapa n care procesul creator atinge punctul
culminant, n care are loc organizarea materialului acumulat.

Verificarea sau execu ia este faza de materializare, de obiectivizare a


ideii creatoare.
Concepte-cheie
prepararea este o etap de acumulare, de adunare a materialelor
necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etap strict delimitat
doar la faza incipient, ci presupune raportarea la informaiile
asimilate n toat istoria sa cultural;
incubaia este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este
racordat nc la problem, se schimb terenul de confruntare din zona

contientului ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului;


iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei la problema
ce se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap ce
antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare ntre
planul afectiv i cel cognitiv;
verificarea este etapa prin care este desvrit procesul crea-tor, este
obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit,
66

perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o teorie


tiinific.
Extensii
Eurigrama este constituit dintr-o succesiune de secvene crea-tive,
care fac parte dintr-un proces creativ. ntr-o eurigram se mbin
elemente de creativitate i de creaie i prin intermediul ei putem
reprezenta grafic principalele etape ale unei descoperiri sau invenii.
Aa cum raionamentul matematic poate fi vizualizat prin expri-mare
grafic, permind depistarea erorilor, aa i procesul creativ poate fi
vizualizat permind o analiz riguroas.
Prin intermediul eurigramelor putem urmri desfurarea tempo-rospaial a structurilor euristice i transformarea acestora n fenomene
de creativitate i creaie. n fond, putem afla, prin inter-mediul acestei
metode, cum se exteriorizeaz fenomenele de creativitate n
evenimente de creaie, de natur material sau spiri-tual. Apoi,
urmeaz traseul invers, de la exterior spre interior, prin care putem
identifica mecanismele psihice ale creativitii, funciona-litatea
euremelor, utiliznd i diverse modele explicative ale creativitii (I.
Moraru, 1995).
ntrebri
Care sunt principalele componente ale perioadei de preparare?
Care este rolul experienei proprii pentru etapa de pregtire?
Care sunt procesele ce au loc n timpul incubaiei?
Ce este serendipitatea de care vorbete R. K. Merton?
Care sunt criteriile de evaluare a produselor creative?

Bibliografie selectiv
1. Arieti, S., Creativity. The Magical Synthesis, New York, Basic Books,
1976.

Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific, Bucureti,


1971.
Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosocio-logic,
Editura Coresi, Bucureti, 2002.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
67

Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara,


1994.
Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2006.
Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1967.
Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Torrance, E. P., The nature of Creativity as Manifest on its Testing, n
J.R. Sternberg (coord), The Nature of Creativity, Cambridge, England,
1988.
Wallas, G., The Art of Thought n Creativity, coord. P.E. Vernon,
Penguin Books, Harmond Sworth, Middle Sex, England, 1970.

68

5. FORMELE CREATIVITII

n general, n literatura de specialitate formele creativitii sunt


stabilite pornind de la dou criterii principale: aspectul creator, criteriu
dup care distingem creativitatea individual de cea de grup, i
domeniul n care se manifest creativitatea, criteriu care difereniaz
creativitatea artistic de cea tehnic i cea tiin ific. Sunt i autori
care susin c formele creativitii pot fi distinse i n coresponden
cu ocupaiile existente, i anume creativitatea literar, artistic,
plastic, muzical, dar credem c primele criterii sunt mai potrivite
pentru o clasificare a formelor creativitii.

5.1. Creativitatea individual i de grup


Cele dou forme ale creativitii, cea individual i cea colectiv , sau
de grup, nu pot fi considerate ca fiind total separate, ntruct fiecare
colectiv este alctuit dintr-un anumit numr de membri, i n fiecare
demers creativ al grupului este implicat potenialul creativ al fiecrui
individ din grup. A. Munteanu evideniaz factorii care sunt comuni celor
dou forme ale creativitii:
dou coordonate majore aptitudini i atitudini;
trei segmente: orientativ-motivaional, operaional-cognitiv,
voliional-reglatoriu.
Adept a unei abordri sistemice, M. Roco stabilete trei planuri la
care se poate structura creativitatea de grup, i anume:
planul individual care cuprinde totalitatea aptitudinilor, atitu-dinilor i
a pregtirii profesionale la nivelul fiecrui membru al grupului;

planul interacional care include dou componente: cea profesional


(relaiile stabilite ntre membrii grupului n scopuri profesionale, de

realizarea a sarcinilor profesionale) i cea interper-sonal (ansamblul


conduitelor membrilor n cadrul grupului);
69

3. planul organiza ional desemneaz mrimea, structura, funcii-le


grupului, sistemul de evaluare i personalitatea liderului (A.
Munteanu, 1994).
Cercetrile efectuate n literatura de specialitate au relevat existena
anumitor factori care influen eaz creativitatea la nivelul grupurilor,
factori care sunt legai de aspecte cum sunt structura, compoziia,
organizarea grupului, factori pe care i vom prezenta n continuare (A.
Munteanu, 1994) :
A. Natura i tipul sarcinii
Pentru c tipul sarcinii influeneaz randamentul, performana
grupului, R.B. Zajonc a identificat condi iile, caracteristicile de care
trebuie s dispun o sarcin pentru a putea fi abordat de grup:
formularea precis i corect;
sarcina s permit delimitarea prilor componente;
posibilitatea de a determina contribuia fiecrui membru al grupului,
precum i a grupului n ansamblu;
asigurarea unor uniti de msur comparabile pentru evaluarea
produciilor individuale i de grup;
existena posibilitii de a controla i varia parametrii sarcinii;
stabilirea unor corelaii ntre performanele individuale i cele
colective
Funcionalitatea grupului n ansamblu este influenat de performanele sau eecurile n rezolvarea sarcinilor de ctre fiecare membru
al grupului. Dar M. Roco face distincia ntre nivelul performanei, la
care s-a constatat superioritatea individului fa de grup i randament,
caz n care grupul este superior individului dac asigur valorificarea
maxim a potenialului fiecrui membru, randamentul n colectiv
poate fi planificat, dirijat.
Structura grupului sufer modificri atunci cnd au loc treceri de la o
sarcin la alta, de exemplu cnd se trece de la o sarcin de dezbatere
la una creativ.
Structura sau compoziia grupului

Raportul omogenitate eterogenitate n privina anumitor


caracteristici ale grupului este un subiect controversat n literatura de
specialitate, din punctul de vedere al influenei acestui raport asupra
performanelor creative. S-a constatat, totui, c eterogenitatea este
stimulativ pentru creativitatea de grup, atunci cnd este prezent la
nivelul trsturilor de personalitate, atitudini i stiluri cognitive,
pregtire i experien profesional, ntruct pot fi identificate mai
70

multe soluii, dintre care poate fi aleas cea mai potrivit. Dar, uneori,
eterogenitatea poate duce la dificulti n comunicare, sau la situaii
conflictuale De asemenea, numeroase cercetri sprijin ideea conform
creia omogenitatea poate avea efecte pozitive cnd este prezent la
nivel aptitudinal i motivaional.
Cel mai important este s se asigure o coresponden ntre tipul
sarcinilor de rezolvat i structura de comunicare ntre membrii
grupului, pentru eficiena profesional i creativ.
C. Dimensiuni psihosociale
R B. Cattell vorbete de syntalitate, K. Lewin de atmosfer, ambele
noiuni delimitnd personalitatea grupului, care este contu-rat de
aspectele psihosociale rezultate din dinamica grupului respectiv.
Relaiile interpersonale din cadrul grupului au o important influen
asupra form rii, stabilit ii i eficacitii n grup, a a cum J.
Maisonneuve arta c tolerana indivizilor este mai mare n convie
uirea n comun i n cadrul activitilor de timp liber la care particip
membrii grupului.
Pentru M. Roco, profilul grupului creativ include urmtoarele
trsturi:
un nivel ridicat al intercunoaterii;
un nivel superior al simpatiei;
profunzimea i stabilitatea preferinelor.
Ca i n cazul creativitii individuale, i pentru creativitatea de grup
putem sublinia importana unor motive i a unor atitudini creatoare cu
importan deosebit pentru nivelul creativitii, pentru randamentul
n munc; astfel, printre motivele creatoare amintim autorealizarea,
afirmarea profesional, ob inerea unor satisfacii morale, pasiunea
pentru o anumit profesie, interesul pentru respec-tarea normelor
profesionale i interpersonale, atrac ie fa de nou; de asemenea,
atitudinile creatoare amintite pentru grup sunt: obiectivarea ideilor,
receptivitatea fa de nou, capacitatea de asumare a riscului.
Un aspect ce separ clar un grup creativ de altul necreativ este
ponderea tipului de interaciuni existente n cadrul grupului:

n grupul nalt creativ interaciunile sunt legate de teme profesionale, culturale, umanitare;
n grupurile necreative sunt discutate probleme neprofesionale, care
vizeaz atmosfera din colectiv, cum ar fi comportamentul efului,
conflictele ntre colegi, nemulumirile.
71

Specifice grupului creator sunt rela iile de cooperare care au la baz


afiniti profesionale, intelectuale i moral-afective comune, iar ntre
membrii exist un nivel nalt de intercunoatere.
D. Personalitatea liderului grupului
Un lider care este stimulativ pentru creativitate este acela la care
abilitile motivaionale se mbin cu cele atitudinale i sunt nsoite
de asimilarea normelor deontologice, i care va reui s pun n acord
sarcina comun, interesele individuale i cele de grup, interaciunea
dintre membrii grupului.
Trsturile identificate de M. Roco pentru un lider care este benefic
pentru stimularea creativitii de grup sunt legate de indicele de
includere social (intensitatea simpatiei colectivului fa de ef), n
primul rnd, i de anumite trsturi, cum ar fi atitudinile creatoare,
originalitatea rezultatelor obinute n domeniul respectiv, motivaia
creatoare, prestigiul profesional.
Dintre stilurile de conducere identificate, cel democratic s-a dovedit a
fi cel mai eficient, stil care consult i ali membrii n luarea unor
decizii, i implic i pe ceilali membrii ai grupului n rezolvarea
diverselor sarcini de grup, sistemul de apreciere al membrilor este
obiectiv, repartizarea sarcinilor se face n funcie de specializarea dar
i interesele participanilor.
E. Organizarea i funcionarea grupului
A. Munteanu precizeaz care sunt indicatorii importani pentru
selectarea membrilor unui grup de creativitate:
caracteristicile individuale: energie, pasiune, iniiativ, impli-care,
atracie fa de grup, ncredere n forele proprii, capacitate de
asumare a riscului, nonconformism;
caracteristicile grupului: membrii s fie diferii ca profesie i
experien, cu reprezentani din ambele sexe, ntre ei s existe relaii
amiabile;

sarcina ce urmeaz a fi rezolvat: alegerea i prezentarea adecvat a


problemei de rezolvat.
n organizarea i funcionarea grupului creativ se ine cont i de
mrimea acestuia, vrsta membrilor, sistemul de apreciere.
Mrimea grupului este recomandabil s fie redus, dar aceast
mrime este variabil de la o modalitate grupal a creativitii la alta,
n proiectare, cercetare, numrul variaz ntre 3 i 10 persoane, n
coal numrul recomandat este de 4 membrii. S-a constatat c un
grup redus este benefic pentru viteza, eficiena i productivitatea
72

activitii respective, iar cel extins are o influen pozitiv asupra


calitii soluiilor identificate.
Aranjarea membrilor grupului este benefic atunci cnd se face n
jurul meselor rotunde, dup cum arat Steinzar, dar sunt autori care nu
sunt de acord cu aceast sugestie, ntruct fiecare l privete doar pe
cel din fa, cu care comunic mai mult. Astfel, A. Munteanu crede c
mai potrivit este o mas semicircural, care permite o comunicare
mai bun ntre indivizi.
Vrsta grupului este recomandat a fi ct mai redus, de aproximativ 3-5
ani, dar cu o anumit experien n demersurile creative.

Sistemul de apreciere care asigur performan e creative n grup este


acel sistem care este unitar sub aspectul formei i al coninutului,
aceasta impunnd urmtoarele condiii:
completitudine;
caracterul explicit al criteriilor de evaluare;
ierarhia difereniat a criteriilor funcie de situaia concret;
aprecierea i recompensarea s fie echitabile;
Antrenarea grupului creativ poate fi realizat n mai multe variante,
dup cum exist mai multe modaliti de stimulare a creativitii
colective, prin brainstorming, metod impus de Al. Osborn, grupul
sinectic, promovat de W J.J. Gordon, grupul de producere a
informaiei, elaborat de C. Facheux i C. Moscovici, format din 4
persoane. M. Roco, la rndul ei, propune un model de grup creativ
care implic parcurgerea urmtoarelor etape:
evaluarea psihologic a membrilor care vor face parte din grup;
adunarea unor informaii cu referire la colectivele de munc din care
provin participanii;
antrenamentul creativ propriu-zis, care include urmtoarele
demersuri: explicarea unor noiuni fundamentale de creatologie; informarea participanilor asupra rezultatelor pe care ei le-au obinut la
probele administrate; organizarea unor seminarii pe baza cunotinelor
prezentate; exersarea acestor noiuni.
Acest model a fost experimentat n diferite instituii i, ca urmare, au
fost constatate urmtoarele efecte: membrii grupului reueau s

identifice mai multe soluii pentru problemele pe care le aveau de


rezolvat n domeniul respectiv; dezvoltarea i valorificarea
potenialului creativ de la nivel individual i de grup; sporirea
motivaiei creatoare i a interesului pentru studiu la participanii din
grup; consolidarea spiritului de echip i dezvoltarea abilitilor de
rezolvare a problemelor.
73

Un alt model de grup creativ a fost elaborat de A. Stoica pentru mediul


colar i se bazeaz pe un curs de creativitate care s se conformeze
urmtoarelor reguli:
fiecare prelegere s cuprind aspecte teoretice i practice;
liderul grupului creativ se implic direct n activitile grupului;
fiecare lecie s combine activitile de grup cu cele creative;
mbinarea reprezentrii mentale a ideilor creative cu materia-lizarea,
obiectivarea lor.
n continuare, vom prezenta cteva modele de grupuri implicate n
demersurile creative ce au fost descrise n literatura de specialitate.
Grupul creator i cel creativ
Distincia ntre cele dou noiuni este realizat nc din 1979 de ctre
M. Roco:
grupul creativ este grupul constituit n scopul stimulrii creativitii
membrilor si, organizat dup principii specifice creaiei;
grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al
unei instituii, o micro-colectivitate de munc real, care i-a
demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup
este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a
diferitelor probleme.
Caluschi a studiat asemnrile i diferenele dintre grupul creator i
cel creativ, i a ajuns la urmtoarele concluzii:
Asemnrile pe care M. Caluschi le-a identificat ntre grupul creativ
i cel creator sunt urmtoarele:
mrimea este la ambele grupuri de 6-12 membrii;
anumite norme ale grupului, i anume, cele legate de modul de
desfurare a reuniunilor de grup;
structura comunicrii este flexibil, putnd lua o form centralizat,
sau descentralizat, prin alternan;
motivaia pentru participarea la grup este format din nevoia i
trebuina de a crea;

efectul sinergic.
De asemenea, autoarea a stabilit i deosebirile care pot fi descrise ntre
grupul creativ i cel creator, pe care le vom prezenta n tabelul nr. 4.
74

Tabel nr. 4. Diferenele dintre grupul creativ i cel creator

Grupul creativ
Grupul creator
Este interesat de stimularea,
Este orientat, mai ales, spre rezoldezvoltarea potenialului creavarea creativ a sarcinii, obinerea
tor al fiecrui membru, nlsoluiei originale, realizarea unor
turarea inhibiiilor acestora.
invenii.
Dup cum se vede, grupul creativ este un grup de formare, de dezvoltare
a creativitii. Grupul creator poate funciona fie organizat, cum este
cazul echipelor de creaie care se formeaz n diferite instituii i institute
de cercetare, fie n mod spontan, fiind compus din specialiti care, avnd
preocupri comune, colaboreaz pe diverse teme.

Grupul de tip CPS (Creative Problem Solving)


n Buffalo s- a dezvoltat acest tip de grup format din 5-7 persoane, care
are la baz, ca principii de organizare, normele grupului brainstorming i
cele ale grupului sinectic, i are ca scop principal atingerea eficienei i
performanei. Specificul acestui model american de rezolvare a
problemelor este existena unei faze divergente i a alteia convergente n
fiecare etap a procesului de rezolvare.
Principiile de baz ale rezolvrii creative a problemelor sunt:
delimitarea dezordinii;
gsirea faptului;
delimitarea problemei;
generarea ideilor;
gsirea soluiei;
delimitarea planului specific pentru implementare.
Un rol deosebit pentru acest tip de grup l are liderul care eva-lueaz
avantajele i dezavantajele, pentru a valorifica la maxim aspectele
pozitive i a pstra un echilibru ntre fazele convergente i cele
divergente, ntre interesele individuale i cele impuse de sarcina grupului

CPS, care se dovedete, prin caracteristicile sale, a fi un grup creator.

Grupul creativ adaptat


Este o form propus de M. Roco, ca modalitate complex de
cultivare i stimulare a creativitii n cadrul ntreprinderilor, i a fost
elaborat pornind de la metodele de stimulare a potenialului creativ,
condiiile de funcionare a grupului creativ, trsturile specifice
colectivelor nalt creatoare (M. Roco, 1981).
Atribuiile pe care le are grupul creativ adaptat sunt:
75

popularizarea rezultatelor tiinifice asupra fenomenului creaiei;

identificarea factorilor inhibitori pentru creativitatea mem-brilor


ntreprinderii;
asisten de specialitate pentru inovaii i invenii n ntreprindere;

organizarea unor noi grupe de creaie.


Persoanele care sunt incluse n acest grup, format din 6-7 persoane
sunt supuse unor selecii i unor evaluri a potenialului lor creativ,
dup care urmeaz un program de antrenare a creativitii.
Grupul creativ de formare
Este un grup de dezvoltare, propus de M. Caluschi, n care formarea se
face prin creativitate, scopul principal fiind stimularea potenialului
creator prin nsuirea metodologiei creativitii, nlturarea factorilor
inhibitori. Numrul membrilor este cuprins ntre 6 i 12 membrii, iar
diferena fa de grupul creativ adaptat const n gestionarea timpului
n cadrul activitii grupului, i anume 80% din timp este alocat
antrenamentelor creative i 20% este consacrat lrgirii fondului
informaional interdisciplinar.
Obiectivele grupului creativ de formare sunt urmtoarele:
stimularea potenialului creator al membrilor;
stimularea motivaiei pentru autorealizarea prin intermediul creaiei;
stimularea i dezvoltarea capacitii empatice;
nsuirea de ctre membrii grupului a metodelor de stimulare a
creativitii;
identificarea i diminuarea blocajelor creativitii;
formarea liderilor de grup creativ.
Autoarea acestui model de grup creativ propune instalarea unui climat
permisiv, n care este nlturat critica i se instituie o atmosfer de
libertate i bucurie de a comunica (M. Caluschi, 2001).
Studiile efectuate n colectivele reale de munc au permis depistarea
unor diferen e semnificative ntre colectivele care s-au dovedit a fi
nalt creative i cele slab creatoare:

ntre membrii grupurilor nalt creative exist similariti n privina


atitudinilor intelectuale i creative;
ntre motivele individuale i cele de grup exist o mbinare optim;

sistemul de apreciere al membrilor grupului este complet, nuanat n


colectivele nalt creatoare;
liderul grupului dispune de trsturi creative i prezint un prestigiu
profesional nalt;
76

concordan ntre structurile formale i cele informale;


motivarea relaiilor interpersonale dintre membrii asigur crearea
unei atmosfere de colaborare i cooperare n colectiv.
n abordarea sistemic a creativitii colective, M. Roco propune
urmtoarele niveluri de analiz tiinific: caracteristicile principale
ale grupului; variabilele creativitii de grup; fenomenul creaiei,
individuale i de grup, cu caracteristicile sale definitorii i cu cele trei
segmente principale: orientativ-motivaional, operaional-cognitiv,
voliional-reglatoriu (M. Roco, 2000).
Pornind de la modelul bifactorial al creativitii descris de Paul PopescuNeveanu, i care prezint creativitatea ca pe o structur rezultat din
unitatea convergent dintre factorii vectoriali (trebuine, motive,
sentimente, atitudini, scopuri) i factori instrumentali (operaii, strategii
de lucru intelectuale, aptitudini), n literatura de specialitate s-a ajuns la
concluzia c majoritatea factorilor inhibitori ai creativitii fac parte din
prima categorie, cea a factorilor vectoriali. Pornind de aici, se consider
c, pentru stimularea creativitii colective, se recomand dezvoltarea
factorilor energizani, care direcioneaz activitatea colectiv. n plus,
dezvoltarea n cadrul grupului a unor relaii interpersonale bazate pe
valori creative, moral-afective comune, afiniti profesionale favorizeaz,
de asemenea, creativitatea de grup.

In dinamica procesului creativ n cadrul grupului, M. Roco a


identificat urmtoarele niveluri (M. Roco, 2000):
planul individual, care include trsturi de personalitate ale membrilor
grupului, atitudini, aptitudini, interese, pregtirea profe-sional;
planul interacional cu dou componente, una profesional (frecvena
i tipologia interaciunilor profesionale n scopuri profe-sionale) i
una interpersonal (relaii de atracie sau respingere ntre membrii,
ntre comportamentele lor psihosociale);
planul organizaional se refer la mrimea, structura, funciile
ndeplinite de colectiv, stilul de conducere al liderului, sistemul de
evaluare al acestuia.
Procesul creativ, desfurat la nivelul grupului presupune prezena unor
caracteristici specifice, iar cele trei planuri formeaz o ierarhie, n care,

dominant, ca importan, se afl planul organizaional.

De asemenea, aceeai autoare a cutat s identifice, prin numeroase


cercetri experimentale, principalele nsuiri eseniale pentru cei
implicai n creativitatea de grup, pentru membrii unui colectiv
creator:
77

motivele creative cel mai frecvent ntlnite sunt: motive de


autorealizare; pasiune fa de profesie; interes pentru valorificarea
rezultatelor muncii; interesul pentru probleme noi, dificile; asumarea
riscurilor; interesul pentru respectarea normelor de etic profesional
i a relaiilor interpersonale din colectivul de munc;
atitudinile creative specifice membrilor unui grup creativ:
independen, iniiativ, ncredere n forele proprii, sensibilitate i
atracie fa de nou, capacitatea de asumare a riscului, punerea n
practic a ideilor;
Folosind metoda interviului, Al. Roca a inventariat, n 1970, urmtoarele
argumente ce susin avantajele creativitii de grup, folosind ca lot de
cercetare un grup de 70 de oameni de tiin:

favorizeaz pasiunea pentru cercetare i schimbul de informaii i


de idei;
compenseaz caliti , competene, dac este cazul;
stimuleaz apariia noului prin interaciunile de grup;
contribuie la iniierea tinerilor cercettori
n privina randamentului, a utilitii unei forme sau alta a creativitii
acestea variaz i n funcie de domeniul de activitate n care se
desfoar procesul, activitile creatoare, dup cum arat
Moscovici i C. Facheux:
n art grupul este mai productiv dect individul izolat;
n creativitatea orientat este eficient, att individul, ct i grupul;

n creativitatea constructiv colectivul este superior individului. De


fapt, credem c oricare ar fi forma activitii sau domeniul de

activitate cel mai important este s se identifice i s se asigure condi


iile favorabile unor demersuri creative productive.

5.2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic


ntre cele dou forme principale ale creativitii putem stabili
diferene semnificative prin intermediul urmtoarelor criterii:

1. Personalitatea creatorului este unic n funcie de modul de


mbinare a nsuirilor psihologice i a modului n care creatorii sunt
influenai de mediul exterior, creatorii pot fi difereniai dup trsturile de personalitate i dispoziiile aptitudinale formate n diferite
78

contexte
culturale,
i dup formele
de manifestare
a creaiei
(M. Moldoveanu, 2001).

Se
consider
c ntre creativitatea
tiinific i cea
tehnic i
tiinific exist o diferen n privin a ponderii inteligenei, gradul
de solicitare fiind maxim n tiin, mai pu in n tehnic i cel mai
redus n art. n schimb, aptitudinile speciale sunt mult mai importante
n art i apoi n tehnic, i n cel mai redus grad n tiin. Ca tipuri
de aptitudini speciale implicate putem meniona c n tiin sunt
implicate aptitudinile numerice, verbale, spaiale, iar n tehnic
aptitudinile senzorio-motorii i perceptiv-spaiale.
Distincia ntre tipul artistic, categorie n care sunt inclui poeii,
pictorii, muzicienii, i tipul gnditor, categorie din care fac parte
cercettorii, inventatorii, a fost realizat i dup modul n care acetia
reflect realitatea, astfel:
tipul artistic reflect realitatea prin intermediul unor imagini concretsenzoriale, cu ajutorul senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor;

tipul gnditor realizeaz reflectarea prin imagini abstracte, create cu


ajutorul limbajului.
Produsul creat prezint, de asemenea, un criteriu prin care putem
diferenia creaia artistic de cea tehnic i tiinific, dup cum se
vede n tabelul nr. 5
Tabel nr. 5

Creativitatea n tiin i
Creativitatea n art

tehnic
Produsul exprim cerinele i
Produsul l exprim pe creator
scopurile mediului, filtrate prin
ca individualitate, cu trsturile,
stilul personal al creatorului.
trebuinele, motivaiile i aspira-

iile sale specifice.


Criteriul de validare este cel al
Criteriul de validare este cel
eficienei pentru tehnic i al
estetic.
adevrului pentru creativitatea n
tiin.

3. Reaciile publicului-int la produsul creat sunt difereniate astfel:


la operele artistice publicul reacioneaz n termeni emoionali;
la produsele din tiin i tehnic, reaciile sunt de natur
intelectual i practic;
79

Raportul ntre interioritate i exterioritate implicat n creaie, este


variat de la un domeniu la altul:
n art este evocat mai mult fondul psihologic al creatorului;
n tiin sunt exprimate mai ales aspecte ale mediului investigat;
n arhitectur se consider c interioritatea i exterioritatea se afl
n echilibru.
Tipul de informaie valorificat:
n art este valorificat informaia figural sau senzorial-perceptiv;
n matematic, chimie, logic se valorific informaia simbolic;
n tiin, literatur, activitatea juridic i didactic, informaia
valorificat este cea semantic;
n politic, medicin, literatur, art este fructificat informaia
comportamental.
Fiind vorba de un proces creator, indiferent de domeniu, ntre cele
dou forme eseniale ale creativitii exist i asemnri, n ceea ce
privete unele aptitudini, dar i n privina dimensiunilor
nonintelectuale. Aptitudinile solicitate de ambele forme ale creativitii sunt: fluiditatea, flexibilitatea, sensibilitatea fa de probleme,
capacitatea de redefinire i de evaluare. Trsturile de personalitate,
dimensiunile nonintelectuale implicate n tiin i art sunt:
curiozitate epistemic, pasiune, productivitate, evantai larg de
interese, nonconformism, independen i iniiativ, capacitatea de
asumare a riscului, interesul pentru complexitate.
n ontogenez, ambele tipuri de creativitate, dei se activeaz n
adolescen, n adevratul sens al cuvntului, la vrsta precolar pot
aprea indicatori pentru o form sau alta. Acest lucru este important
pentru demersurile educative care s favorizeze manifestarea unor
potenialiti, valorificarea acestora. n acest sens, menionm i
recomandarea lui I. Mnzat pentru nvmntul prin descoperire dirijat,
care poate antrena capacitatea elevului de investigare i care, de exemplu,
se poate realiza la liceu prin cercuri de cercetare.

Creativitatea tiinific i tehnic

Al. Roca i B. Zorgo artau c aptitudinea tehnic se organizeaz pe


mai multe niveluri, de la cele inferioare la cele superioare, astfel:
80

caracteristicile senzorio-motorii, cum sunt acuitatea vizual,


auditiv, tactil, viteza de reacie, precizia n micri;
capacitile perceptiv-spaiale, ca uurin i corectitudine n
receptarea constantelor perceptive; spirit de observaie ptrunztor,
reprezentare spaial;
gndirea practic, este nivelul superior pentru creativitatea tehnic.
Nivelurile amintite pot avea ponderi diferite n desfurarea
activitilor de tip tehnic, i de aceea, aptitudinile pot avea forme
diferite: dexteritatea manual i acuitatea vizual au dominante
primele dou niveluri; percepia spaial i gndirea tehnic, au ca
specific dominarea ultimelor dou niveluri; n creativitatea tehnic
propriu-zis, ca form complex a aptitudinilor tehnice, sunt
implicate ultimele dou nivelurile care sunt articulate cu inteligena
general i cu ali factori non-intelectuali cu rol energizant.
Cercetnd motivaiile creatoare n cadrul activitilor tiinifice,
Roco a identificat urmtorii indicatori motivaionali: interesele
profesionale primeaz n faa celor extraprofesionale; pasiunea pentru
profesie; participarea la evenimente tiinifice; prestigiul profesional;
satisfacii profesionale; interesul pentru a acumula cunotine din
diverse domenii i folosirea lor n activitile profesionale; curaj
pentru abordarea situaiilor inedite; dorina de a obine noul n
domeniul personal de activitate; dorina de autoperfecionare permanent; convingerea n valoarea social a activitii desfurate;
exprimarea individual a propriilor opinii; capacitatea de apreciere
obiectiv a rezultatelor n funcie de valoarea lor real.
ntre creativitatea tehnic i cea tiinific exist relaii de
intercondiionare, ntruct tehnica este influenat de cuceririle
tiinei, i de asemenea, asigur condiiile necesare pentru aplicarea
conceptelor i a teoriilor tiinifice.
Studiindu- se muli inventatori i inovatori cu rezultate remarca-bile,
cu brevete i medalii la competiii internaionale, s-a conturat
urmtorul tablou al motivaiei acestora (M. Moldoveanu, 2001):
dorina de perfecionare a abilitilor creative;
dorina de depire a rutinei profesionale;

dorina de a-i depi condiia social;


nevoia de obiectivare a talentului i aptitudinilor;
aspiraia ctre promovare profesional;
Aceeai autoare, M. Moldoveanu, prezint, ntr-un studiu de caz,
caracteristicile eseniale ale mentalitii unor inventatori, i anume:
81

coerena, originalitatea, nonconformismul, ncrederea n forele proprii


i n abilit ile creative ale celorlali, modestie, realizarea de sine prin
intermediul creaiei.
Creativitatea artistic
Principalele caracteristici ale creativitii artistice sunt urmtoarele:
utilizarea mai multor tipuri de informaii;
implicarea unui ansamblu de aptitudini i atitudini;
dei exist necesitatea unui nivel minim de inteligen (95-100 QI),
eseniale sunt aptitudinile speciale;
factorii motivaionali, caracteriali sunt cei care susin activitatea
creatoare.
n art i literatur se consider c sunt manevrate toate cele patru
tipuri de informaii stocate i care pot fi reactualizate prin intermediul
unor noi conexiuni:
informaii figurale sau senzorial-perceptive care includ infor-maiile
vizual-figurale (importante n pictur, grafic, sculptur, desen) i
cele auditiv-figurale ( implicate n poezie, arta coregrafic, muzic);
informaii semantice, caracteristice poeziei, prozei, drama-turgiei,
criticii literare;
informaiile simbolice, implicate n pictur i sculptur, mai ales n
arta modern;
informaiile comportamentale, utile pentru actorie, beletris-tic,
sculptur, pictur,.
Aptitudinile specifice au un rol esenial n structurarea creati-vitii
artistice, venind n completarea celor generale (intelectuale,
atitudinale, motivaionale), printre acestea amintim cteva mai importante: capacitatea de discriminare a aspectelor spaiale i a sunetelor;
simul proporiilor; bogat imaginaie; empatia; memoria tonal.
Chiar talentul este descris ca o expresie a unor aptitudini speciale,
manifestate i dezvoltate n cadrul diverselor domenii, n special n

art. De asemenea, M. Bejat enumer caracteristicile geniului, astfel:


este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor; capacitate
creatoare ridicat; originalitate la nivel superior; dotarea ereditar
excepional.
Aptitudinile speciale pot fi valorificate prin exersare, prin antrenament
permanent i, mai ales n muzic, este evident acest
82

fenomen, unde abilitile sunt perfecionate prin exerci iu.


Muzicalitatea este descris de Al Roca prin diferen iere fa de
aptitudinile speciale, ca o atitudine fa de muzic, de profesia de
muzician, fa de receptorii creaiei muzicale.
Produsele artei au fost considerate produse creatoare n epoca
romantismului, pn n acea perioad fiind considerat o imitare ce poate
fi perfecionat i o reflectare a frumuseilor din mediul nconjurtor.
n cadrul artei pot fi difereniate 4 forme ale creativitii, pe care le
vom prezenta n continuare, mpreun cu principalele caracteristici ale
fiecreia:

Creativitatea literar presupune reflectarea unui fragment din


existen i de aceea, scriitorul trebuie s posede o cultur bogat i
o experien de via vast.
Principalele trsturi specifice scriitorului sunt:
caracteristici intelectuale: gndirea simbolic (verbal); memoria
auditiv i vizual; imaginaia;
flexibilitatea asociaiilor verbale;
originalitatea figurilor de stil;
capacitatea empatic;
sensibilitatea i simul estetic;
trsturi caracteriale i volitive, de genul: capacitate de munc,
principialitate, responsabilitate, exigen fa de sine, perseveren;
interese extinse, pentru natur, semeni, valorile culturale.
Creativitatea muzical impune, de asemenea, existena unor trsturi
specifice creatorului:
s-a nregistrat cea mai mare inciden a precocitii aptitu-dinilor
speciale, sub forma unor indicatori, cum ar fi: interesul timpuriu
pentru sunete muzicale, fredonarea unor melodii proprii, plcerea
audiiei;
comparativ cu alte domenii, creatorii au cel mai redus registru de
multilateralitate;
dimensiunile senzoriale (capacitatea de discriminare a nli-milor,
auzul absolut, simul ritmului, memoria tonal) i cele motrice (n

special pentru dirijori i instrumentiti) sunt extrem de importante;


abilitile intelectuale importante sunt: inteligena, imaginaia,
memoria auditiv);
aspecte afective implicate n muzic: sensibilitate i profunzime n
triri;
trsturi motivaionale: perseveren, druire.
83

3. Creativitatea din artele plastice (grafic, pictur, sculptur)


Prin artele plastice se ncearc o reconstruire a realitii prin
intermediul personalitii creatorului, evocarea se realizeaz direct,
nemijlocit. Indicatorii precocitii n pictur pot fi stabilii chiar de la
vrsta precolarit ii: vitez n execuie, produsele grafice sunt calitativ superioare fa de cele ale celorlali colegi, ndemnare de nivel
superior.
nsuirile specifice creatorului din artele plastice sunt cele pe care le
vom enumera n continuare:
calitile senzorio-motorii implicate: spirit de observaie, acui-tate
vizual, simul luminii i al culorii, simul proporiei, al ritmului, al
formei i volumului;
abilitile motrice: dexteritatea manual, bun coordonare a vzului
i auzului, precizie i rapiditate n micrile minii;
abilitile intelectuale: coeficientul de inteligen cel puin mediu,
imaginaie bogat;
nsuiri afective, motivaionale i caracteriale: pasiune fa de art,
sensibilitate, perseveren i putere de munc.
4. Creativitatea scenic sau actoriceasc implic o armonie, o mbinare
ntre arta cuvntului i pantomim, aa cum spunea Caragiale despre
actor c este instrument, dar i instrumentist n arta teatral.

Creativitatea actoriceasc dispune de trei dimensiuni majore implicate


n procesul creator cognitiv , afectiv i expresiv. La rndul su,
Gh. Neacu a identificat doi parametri care au relevan pentru
talentul actoricesc, capacitatea de transpunere i capacitatea de
expresie.
Sintetiznd contribuia cercetrilor de specialitate, Gh. Neacu
prezint principalele caliti ale actorilor:
cultur general vast i de specialitate;
capaciti empatice deosebite;

calitile fizice implicate: aspect agreabil, timbru plcut al vocii,


dicie bun, expresivitate n limbajul verbal i gestual;
calitile senzorio-motrice: spirit de observaie deosebit, o bun
mobilitate;
abilitile intelectuale: inteligen i imaginaie bogat, memorie
bun;
registru afectiv larg, util pentru inducerea unor emoii, dar i pentru
a le produce la alii;
trsturile de personalitate relevante: niveluri ridicate la
neuroticism, flexibilitate, tensiune ergic, expansivitate.
84

Rezumat
Pornind de la dou criterii eseniale, aspectul creator i domeniul de
manifestare, putem distinge, n primul rnd, creativitatea individual
i cea de grup, i, n al doilea rnd, creativitatea tiinific i tehnic
i cea artistic.
Factorii care influeneaz creativitatea de la nivelul grupului sunt:
natura i tipul sarcinii, structura sau compoziia grupului, dimensiunile
psihosociale, personalitatea liderului grupului, organiza-rea i
funcionarea grupului (mrimea, vrsta, sistemul de apreciere).
Diferenele eseniale dintre creativitatea tiinific i tehnic i cea
artistic sunt: personalitatea creatorului, produsul creat, reaciile
publicului-int, raportul interioritate-exterioritate, tipul de informaii
valorificate.
Principalele forme ale creativitii artistice sunt: literar, muzical,
din artele plastice, scenic sau actoriceasc.
Concepte-cheie
grupul creativ este grupul creativ constituit n scopul stimulrii
creativitii membrilor si, organizat dup principii specifice creaiei;
grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al
unei instituii, o micro-colectivitate de munc real, care i-a
demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup
este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a
diferitelor probleme.

Extensii
A. Stoica a elaborat un model de grup creativ aplicabil n coli i care
se bazeaz pe un adevrat curs de creativitate, care i propune
stimularea creativitii elevilor, dar i formarea de moderatori pentru
viitoarele grupe de creaie. Cursul cuprinde 12 edine, fiecare cu o
durat de 100 minute.

Principiile metodologice care sunt respectate n cadrul acestui grup


sunt:
fiecare lecie s cuprind elemente teoretice i aplicative;
liderul grupului creativ trebuie s se implice activ n activitatea
grupului, pentru a o stimula cnd aceasta stagneaz;
n fiecare lecie s se alterneze imaginaia necenzurat cu raiunea
critic;
fiecare edin s mbine activitatea de grup cu cea individual;
85

s se asigure mbinarea reprezentrii mentale a soluiilor, ideilor, cu


obiectivizarea, materializarea acestora.
Pentru a avea eficien, se impune o reluare periodic a acestui curs
de creativitate n timpul colii.
ntrebri
Care sunt factorii comuni pentru creativitatea individual i cea de
grup?
Care sunt factorii de care depinde creativitatea de grup?
Ce trsturi trebuie s dein un lider pentru a ncuraja creativitatea
membrilor unui grup?
Care este diferena ntre grupul creativ i cel creator?
n ce constau diferenele dintre creativitatea tiinific i cea
tehnic?
Ce caracteristici prezint creativitatea artistic ?
Bibliografie selectiv
Caluschi, M., Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai, 2001.

Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ. Perspectiv psihosocio-logic,


Editura Coresi, Bucureti, 2001.
Munteanu, A. Incursiuni de creatologie, Editura Augusta, Timi-oara, 1994.
Roco, M., Particulariti ale colectivului creator n cercetarea tiinific, n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti, 1981.


Perju-Liiceanu, A., Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n
tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1994.

86

6. PSIHODIAGNOZA CREATIVITII

n cadrul metodologiei de diagnoz a creativitii, putem distinge


dou categorii distincte, una n care putem ncadra metodele destinate
copiilor i una n care sunt incluse metodele de diagnoz a
creativitii la adult.

6.1. Metode de psihodiagnoz a creativitii la copil


n psihodiagnoza creativitii la copil sunt folosite cel mai frecvent
urmtoarele metode:
Analiza produselor activitii: presupune aprecierea att a produselor
realizate de elevi la solicitarea colii, ct i cele realizate din proprie
iniiativ. n cadrul acestei metode pot fi folosite urmtoarele
instrumente:
Chestionarul Minnesota, care inventariaz numai activi-tile
desfurate din iniiativ personal:
- dac individul a scris un poem; - construirea unui aparat;
- prezentarea unei comunicri tiinifice; - publicarea unui studiu tiinific.

Scalele de evaluare ale lui J.L. Holland (1961), care au dou variante:
a. pentru investigarea creativitii artistice: cuprinde 11 itemi, de
exemplu premierea la diverse concursuri (oratorie, sculptur, muzic,
pictur, etc);
b. pentru investigarea creativitii tiinifice: cuprinde 5 itemi, de
exemplu construcia de aparate sau dispozitive, elaborarea unei
comunicri tiinifice.

Studiul de caz (case study): metoda poate fi adaptat fie n cazuri


diagnostice, caz n care un subiect este investigat prin mai
87

multe metode, realizndu-se apoi o analiz statistic prin care se pot


face generalizri, fie n scopuri de stimulare a creativitii.
Metoda aprecierii (interevalurii) i autoaprecierii (auto-evalurii)
este aplicabil de ctre profesori, prini sau de subiectul nsui.
Metoda poate fi folosit n domeniul colar i n cel tehnic. Prin
interapreciere putem atinge dou obiective:
putem identifica unele comportamente i performane creative;

poate fi considerat ca fiind un criteriu extern de validare a


rezultatelor obinute prin testele de creativitate.
Comparativ cu performana efectiv, metoda interevalurii ofer o
validare mai puin valoroas. Exist dou tipuri de validare: a)
concurent, n care datele obinute prin interevaluare sunt confruntate
cu performanele creative ale subiectului; b) convergent, n care
comparaia se realizeaz ntre rezultatele interevalurii i autoevalurii.
Metoda interaprecierii utilizeaz trei tehnici distincte (Fcoaru,
1976):
desemnarea cazurilor extreme, n care evaluatorii (judectori), prin
raportare la un anumit criteriu, trebuie s precizeze, n numr echitabil,
care sunt primii i ultimii dintre colegi (sau subalterni);
clasificarea, n care judectorii fac o ierarhie a colegilor, n funcie de
un anumit criteriu;
evaluarea propriu-zis, pentru anumite criterii judectorii dau note
fiecrui individ din grupul respectiv.
S-a constatat c o imagine favorabil despre potenele creatoare ale
unui individ determin o imagine bun asupra propriei persoane.
Metoda testelor
4.1. Bateria Guilford: cuprinde numai probe verbale i cu timp limitat,
ceea ce constituie o deficien, ntruct dezavantajeaz persoanele
lipsite de abiliti verbale i, respectiv, cele caracterizate prin lentoare
temperamental. Se administreaz colectiv ncepnd cu vrsta
pubertii.

Conform modelului tridimensional al intelectului i ai vectorilor


acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru mai multe
tipuri de abiliti (Minulescu, 2003):
Testele de fluiditate (4 serii) pentru:
fluiditatea verbal: msurat prin testele de prefixe (list de cuvinte
care ncep cu acelai prefix), listele de cuvinte care conin aceleai
litere, listele de cuvinte care urmeaz aceluiai cuvnt;
88

fluiditatea ideaional: msurat prin testele de caliti ale obiectelor


(de exemplu ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ? sau care ard
? etc.), testele de utilizri (liste de utilizri pentru obiec-tele
cunoscute);
fluiditatea asociativ: msurat prin testele de asociaii - a gsi
sinonime, testele de completare - a completa o propoziie utili-znd un
adjectiv care lipsete;
fluiditatea expresiv: msurat prin testele de combinaie de 4 cuvinte
(se dau literele cu care ncep cuvintele);
Testele de utilizri schimbate, se refer la utilizri posibile, dar altele
dect cele obinuite, pentru un obiect banal;
Testele de consecine se refer la aptitudinea de a imagina consecinele
posibile ale unui eveniment neobinuit;
Testele de embleme cuprind liste de meserii care pot fi simbolizate de
o emblem dat;
Testele de producere de figuri se refer la construirea de obiecte din
figuri geometrice date (de exemplu, o lamp, o fa obinute din cerc,
ptrat, triunghi);
Testele de distribuie cuprind figuri compuse din bee de chibrituri.
Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice
complete; implic aptitudinea de a produce transformri;
Testele de decorri n care subiectul trebuie s decoreze obiectele
obinuite cu un maximum de elemente diferite;
Teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte);
Testele de producere de simboluri (pentru fraze simple);
Testele de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari);
Testele de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex);
Bateria Minnesota (elaborat de Torrance i colab.) se aplic colectiv de

la vrsta pubertii. Ea suplinete dezavantajele bate-riei Guilford,


ntruct utilizeaz i teste neverbale. Bateria reunete 2 baterii de teste
verbale (formele A i B, fiecare cu cte 7 teste) i 2 baterii de teste
figurative (formele A i B, fiecare cu cte 3 teste).
Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care
devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n
cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii (Minulescu, 2003).

Administrarea testului:
testul verbal poate fi administrat colectiv (ntre cele dou teste
exist o pauz);
89

testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv. Timpul


impus i cronometrat este de:
45 de minute, pentru testul verbal;
30 de minute pentru probele de imaginare figural. Interpretarea
rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor
n funcie de urmtoarele criterii (Minulescu, 2003):
fluiditate (Fl), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un
numr mare de idei;
flexibilitate (Fx), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce
rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite;
originalitate (O), considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate
de ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite;
elaborare (El), considerat a reprezenta aptitudinea subiec-tului de a
dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate
n elaborarea ideilor.
Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini: Fl - n toate testele
verbale i testele figurative 2, 3. Fx - n testele verbale 1-5 i testele
figurative 2, 3. O - pentru toate probele;
El - pentru testele figurative.
Bateria care evalueaz forma figural a creativitii, n afara factorilor
de mai sus (fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare), mai
conine dou criterii (Dinc, 2002):
rezistena la nchidere prematur (Rez. nc.) msoar capa-citatea de
rezisten perceptiv la figura indus prin stimul i reprezint msura
n care subiectul este independent de nvarea perceptiv.
Deschiderea psihologic este localizat de Gordon la nivelul etapei de
incubaie a procesului creativ i este considerat de C. Rogers (1979,
apud M. Dinc, 2002) ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale
creativitii;
capacitatea de abstractizare semantic (Abs. sem.) este capa-citatea de
interpretare abstract-verbal a figuralului. Ea msoar capacitatea de

interpretare abstract-verbal a desenului prin titlul acordat. Indicele


reprezint nivelul de abstractizare al coninutului titlului.

Bateria lui M.A. Wallach i N.Kogan: autorii propun administrarea


probelor ntr-o ambian relaxat, ludic, lipsit de orice judecat
critic. Aplicarea se face individual, cu timp liber i rspunsuri orale.
Bateria cuprinde probe verbale i nonverble, fiind accesibil ncepnd
cu pubertatea.
90

4.4. Bateria lui W.J. Getzels i W. Jackson se administreaz subiecilor


aflai la vrsta adolescenei.
Condiii de aplicare a metodei testelor:
vrsta: n ceea ce privete vrsta cea mai potrivit la care se poate evalua
creativitatea, exist autori (Ph.E. Vernon, G. Adamson, D.F. Vernon, 1977
apud A. Munteanu, 1994) care apreciaz c intervalul 8,9 - 15 ani este cel
mai potrivit, ntruct n aceast perioad se pot practica metodele
educative de mas cele mai ieftine. Ali autori (R.A. Martison, C.M.
Lessinger, 1960, apud A. Munteanu, 1994) cred c, n cazul copiilor
supradotai, administrarea probelor este bine s se fac chiar de la 4 ani i
jumtate, datorit precocitii abilitilor lor.

atmosfera de administrare: trebuie s ndeplineasc unele exi-gene


suplimentare fa de cele respectate la alte probe. Astfel, trebuie s se
asigure o perioad de familiarizare i acomodare ntre subieci i
experimentator, n care s aib loc nite ntlniri prelimi-nare cu
subiectul. ntruct structura testelor de creativitate poate cuprinde
situaii hilare, dezorganizate, trebuie ctigat ncrederea i interesul
subiectului pentru realizarea unui climat de seriozitate i cooperare,
asigurndu-se astfel relevana testrii.
alegerea testelor:
testele se aleg n funcie de vrsta, nivelul cultural al subiectului i
s trezeasc interesul acestuia;
n baterie trebuie incluse probe ct mai variate, putndu-se realiza
astfel analize difereniate;
raportul ntre testele verbale i cele nonverbale, precum i ntre testele
cu timp limitat i cele cu timp nelimitat trebuie s fie echilibrat.
Cotarea rezultatelor: scorurile calculate pentru testele de creativitate
sunt:
scorul de fluiditate (al cantitii): se stabilete dup numrul total de
rspunsuri date de subiect la proba respectiv;
scorul de flexibilitate (al varietii): se refer la numrul de categorii
n care pot fi ncadrate rspunsurile date la un test (n totalitate);

scorul de originalitate (al calitii): originalitatea poate fi definit n

trei moduri (Beaudot, 1969):


capacitatea de a da rspunsuri cu frecvena statistic mic ntr-un
ansamblu dat;
capacitatea de a produce asociaii ntre obiecte i fenome-ne
ndeprtate;
capacitatea de a produce rspunsuri ingenioase.
91

Pornind de la aceste definiii s-au conturat dou procedee de calcul a


originalitii:
procedeul indicelui de frecven: se refer la frecvena rs-punsurilor
date de subiect, astfel nct cel mai mic indice (notat cu 1) s
corespund grupei rspunsurilor cel mai des utilizate, iar cel mai mare
pentru grupa cu rspunsurile cel mai puin utilizate;
procedeul indicelui de ingeniozitate: indicele reflect ingenio-zitatea
rspunsurilor, ingeniozitate care trebuie apreciat de ctre 3 persoane,
care parcurg ntregul ansamblu de rspunsuri, acor-dnd pentru fiecare
rspuns un anumit indice de ingeniozitate, pe baza cruia se stabilete
un scor total de originalitate pentru subiect.
La cele trei scoruri (fluiditate, flexibilitate, originalitate) se adaug i
scoruri intermediare, care s le cupleze dou cte dou, pn la
epuizarea tuturor combinaiilor posibile.
Interpretarea calitativ a datelor obinute presupune corelarea
rezultatelor la toate metodele, nu doar prin teste.
Problema validrii
Validarea se poate realiza n dou moduri:
validarea predictiv, prin care se verific dac persoanele desemnate
ca fiind creative prin testare vor demonstra acest lucru prin produse
creative de valoare;
validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre rezultatele
obinute de persoane cu manifestri creative atestate social i creaiile
acestora.

6.2. Psihodiagnoza creativitii la adult


Pentru identificarea poten ialului creator sau a creativitii manifeste
se folosesc fie metoda testelor, a interevalurii, studiul de caz, fie
unele metode specifice, cum sunt metoda biografic, metoda
longitudinal sau metoda caselor de evaluare.

1. Metoda biografic:
Metoda biografic a unor mari creatori este relevant pentru cunoaterea
naturii, genezei i specificului activitii creatoare. Prin aceast metod se
poate obine o imagine ct mai bogat a vieii i personalitii creatorului, a
actului creator i a condiiilor creaiei. n acest sens, sunt relevante
materialele creatorului, nsemnrile din momentul sau perioada creaiei,
memoriile, jurnalele, mrturiile contemporanilor.
92

Metoda biografic cuprinde: analiza biografic a individului i


ancheta statistico-biografic. Prelucrrile statistice ofer profiluri ale
creatorilor (pe vrste, domenii de activitate) la care sunt ulterior
raportate profiluri ale unor persoane identice ca profesie, vrst,
pentru a se stabili dac acestea sunt creatoare. Metoda biografic se
poate aplica longitudinal sau retrospectiv.
Metoda longitudinal urmrete conturarea biografiei tiini-fice a
profilului psihologic al unei persoane creatoare, pe baza datelor
adunate zilnic, sau la intervale apropiate, datele fiind obinute prin
observare i examinri sau reexaminri ale aceluiai subiect la
diferite vrste sau perioade succesive.
Metoda caselor de evaluare (assesment house) a fost elabora-t de F.
Barron (1968) i presupune organizarea unor grupuri etero-gene de 10
persoane la sfrit de sptmn, de vineri dup-amiaz pn
duminic, cu respectarea urmtoarelor condiii:
evaluatorii analizeaz comportamentul membrilor grupului, avnd la
dispoziie diferite situaii naturale;
evaluarea membrilor se face i prin metode specifice: teste,
chestionare, convorbiri;
membrii sunt antrenai n competiii, improvizaii, programe
artistice, jocuri distractive;
n fiecare sear se face un bilan al zilei respective i la sfritul
celor 3 zile se obin concluziile prin intermediul instru-mentelor
statistice.
n cazul folosirii convorbirii i chestionarului n evaluarea creativitii
trebuie s se acorde o importan deosebit formulrii ntrebrilor,
ntruct unele date care sunt importante pentru studiul psihologic pot fi
considerate de ctre creator ca fiind nerelevante.

6.3. Detectare i predicie


Educaia centrat pe creativitate presupune mai nti depistarea ei,

detecie care este realizat fie prin mijloace nespecifice (predictorii


creativitii), fie prin metode de psihodiagnostic sau metode specifice
de identificare.
Unul dintre predictorii care este cel mai accesibil profesorilor este
randamentul colar, dar se consider c acesta nu este un indicator
relevant nici pentru capacitile intelectuale, i nici pentru creativitate,
93

fiind incapabil s radiografieze personalitatea elevilor ct mai corect. Se


consider c acest lucru se datoreaz n principal faptului c nvmntul actual este dependent de inteligena tradiional care este promovat
n mod preferenial, acest lucru fiind confirmat de obinerea unei corelaii
semnificative ntre gndirea convergent i randamentul colar.

Un predictor mai relevant pe care l poate oferi coala ar putea fi


considerat randamentul la obiectul preferat, datorit solicitrii
suplimentare a fondului motivaional i atitudinal.
V. Pavelcu (1974) consider c activitile extracolare reflect mai
bine dominantele de personalitate ale individului dect activitatea
profesional sau colar.
Pentru C.D. McDermid (1965) cel mai bun predictor al performanei
viitoare este performana din trecut.
A. Munteanu (1994) a constatat c, n timp ce randamentul colar
reflect mai ales inteligena, activitile extracolare sunt mai
relevante pentru creativitate, att n ceea ce privete potenialul creator
general, ct i pentru cel specific.
E.P. Torrance (1960) a identificat urmtoarele conduite simpto-matice
pentru creativitate la copil: capacitatea de a-i ocupa timpul n mod
atractiv, preferina pentru o vestimentaie deosebit, tendin a de a
avea preocupri suplimentare fa de cele colare, capacitatea de a
se amuza cu lucruri simple, multe ntreb ri de ce ? i cum ?,
plcerea de a organiza jocuri, tendina de a povesti descoperirile sale,
identificarea unor utiliz ri neobinuite pentru jucriile i obiectele
sale, curajul de a ncerca lucruri noi, tendina de a desena n timp ce
profesorii predau lecia.
Sunt amintii n diverse studii i predictori nespecifici ai creativitii
i pentru diverse forme ale actului creator. Astfel, predicia
creativitii studenilor din domeniul artei presupune raportarea la
realizri, cum sunt: publicarea de poezii, articole de critic n
publicaii de profil, ctigarea de premii la concursuri de art
(sculptur, pictur), participarea la o echip de teatru cunoscut,

publicarea unei caricaturi n ziar.


Al. Roca (1981), realiznd o cercetare pe un lot de matema-ticieni i
fizicieni, a scos n eviden faptul c acetia au indicat urmtoarele
trsturi ca fiind predictorii pentru creativitate: uurina de asimilare,
cuno tine valide, originalitate n g sirea solu iilor, imagina ie,
intui ie, capacitatea de a pune i rezolva probleme, de a formula
ipoteze viabile, pasiune pentru specializarea aleas, ardoarea de a
descoperi, seriozitatea n munc.
94

Aceti predictori ns, au un caracter nespecific, extrinsec, i, prin


urmare, nu pot oferi dect aproximri cu privire la profilul creativ al
elevului. De aceea, este necesar ca subiectul s fie plasat n condiii
experimentale, de laborator, unde psihologul poate folosi att metode care
sunt utilizate pentru evaluarea celorlalte fenomene psihice (observaia,
experimentul, testul, interviul, chestionarul), ct i metode adaptate
specificului creativitii, cu itemi specifici creativitii.

Se consider c este benefic mbinarea formrii cu detecia, ntruct


cea mai bun cunoatere are loc n procesul formrii i educrii
viitorilor creatori.
Rezumat
Metodele de psihodiagnoz a creativitii se pot adresa copilului sau
adultului cu performane creatoare. Dintre metodele folosite n
psihodiagnoza creativitii copilului amintim: analiza produselor
activitii, studiul de caz, metoda aprecierii (interevalurii) i autoaprecierii (autoevalurii), metoda testelor. n ceea ce privete
metodele utilizate pentru investigarea adultului acestea pot fi: metoda
biografic, metoda longitudinal i metoda caselor de evaluare.
ntre predictorii creativitii, pot fi luai n considerare: randamentul la
obiectul preferat, activitile extracolare care reflect mai bine
dominantele de personalitate ale individului, identificarea unor utilizri
neobinuite pentru obiectele obinuite, curajul de a ncerca lucruri noi,
performanele din trecut, uurina de asimilare, originalitatea n gsirea
solu iilor, imaginaia, intuiia, capacitatea de a pune i rezolva probleme,
de a formula ipoteze viabile, pasiune pentru specializarea aleas, ardoarea
de a descoperi, seriozitatea n munc.

Concepte-cheie
validarea predictiv este procedeul prin care se verific dac
persoanele desemnate ca fiind creative prin testare vor demonstra acest
lucru prin produse creative de valoare;
validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre
rezultatele obinute de persoane cu manifestri creative atestate social

i creaiile acestora;
metoda longitudinal este o metod folosit pentru investi-garea
adultului cu performane creatoare i const n recoltarea informaiilor
aferente pentru schiarea profilului psihologic al unei persoane, n
timp, pe msura derulrii activitilor creatoare.
95

Extensii
Scala de evaluare cu ancore comportamentale a creativitii - metod
de interevaluare (SEAT CREAT)
SEAT CREAT este o metod de interevaluare care permite msurarea
performanelor creative i, implicit, a personalitii, prin prisma
evalurilor fcute de grupul social din care face parte subiectul, prin
intermediul seturilor de comportamente (ancore) recunoscute ca fiind
tipice pentru o performan bun, medie sau inferioar. Metoda este
recomandabil pentru vrste cuprinse ntre 12-20 de ani, i a fost
realizat de M. Dinc (1995, 1996, 2002).
SEAT CREAT este alctuit din 12 itemi. Dimensiunile selec-tate ale
creativitii i definiiile lor (aa cum au fost formulate de ctre
subiecii adolesceni) sunt (Dinc, 2002):
A fi deosebit = mod de a se comporta, aciona i gndi personal (diferit
de ceilali);
Ambiie = capacitatea de a persevera n realizarea unui el propus i de
a relua aciunea pn la atingerea acestuia;
Curiozitate = tendina de a-i bga nasul unde nu-i fierbe oala
(Dinc, 2002);
Energie neconsumat (a avea) = disponibilitatea de a consu-ma
energie n activiti suplimentare;
Fr limite = disponibilitatea de a nu fi niciodat mulumit de ceea ce
s-a obinut;
Haz (a avea) = persoane care pot crea i aprecia alturri neateptate
de idei care produc ilaritate;
Inventivitate = capacitatea de a transforma o idee aparent nerealizabil
ntr-o idee realizabil;
ncpnare = tendina de a insista asupra unor scopuri, opunndu-se
opiniilor nefavorabile i obstacolelor;

Nonconformism = capacitatea de a gndi i aciona fcnd abstracie


de conveniile existente;
Spirit de observaie = capacitatea de a nregistra amnunte fr sau cu
control contient;
Spontaneitate = capacitatea de a gndi i aciona rapid, n
conformitate cu ideile de moment;
Umor (a avea) = capacitatea de a depi situaiile dificile printr-o
glum.
ntrebri
Ce metode de psihodiagnoz a creativitii copilului cunoatei?

Care sunt avantajele i dezavantajele metodei testelor?


96

Trecei n revist civa predictori ai creativitii


Care sunt metodele utilizate n investigarea adulilor cu performane creatoare?
Comparai ntre ele bateria lui J.P. Guilford i cea a lui E.P.
Torrance i artai care sunt avantajele i dezavantajele fiecreia
dintre ele.

Bibliografie selectiv
Barron, F., Creativity and Personal Freedom, Van Nostrand, Princeton, Toronto, 1968.
Beaudot, A., La crativit a lcole, Paris, P.U.F., 1969.
Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001.
Fcoaru, C., Performane creatoare i evaluarea social a
aptitudinilor creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr. 4, 1976.
Holland, J. L., Creative and academic Performance among talented
Adolescent, J. OofEditura Psychol., v. 52, 1961.
McDermid, C. D., Some Corelates of Creativity in Engineering
Personnel, J. appl. psychol., v. 49, 1965.
Minulescu, M., Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
Munteanu., A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara,
1994.
Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclo-pedic
Romn, Bucureti, 1974.
Roca, Al., Creativitate general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Torrance, E.P., Guiding Creative Talent, England Cliff, Prentice Hall,
New York, 1960.

97

STIMULAREA CREATIVITII

Factorii frenatori ai creativitii


Identificarea creativitii este o premis pentru anticiparea aciunii de
educare a ei. Factorii inhiban i pentru creativitate pot fi difereniai
pentru toate cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate,
proces, produs, climat creativ. Unele blocaje, prin reversul lor, se pot
transforma n stimuleni.
Factorii care pot bloca creativitatea, pot fi:
I. Blocajele culturale (A. Cosmovici, 1996, E.P.Torrance, 1971)
Conformismul: se refer la dorina oamenilor ca toi cetenii s se
poarte i s gndeasc la fel. Cei cu idei i comportamente
neobinuite sunt dezaprobai i privii cu suspiciune, atitudine care-i
descurajeaz i implicit inhib atitudinile creative;
Influena nefast a prejudecilor existente la un moment dat n
societate;
Atitudinea descurajatoare practicat de corpul didactic la adresa
spiritului interogativ natural al elevilor;
Tendina de a se complace strict n limitele stipulate de sexul cruia i
aparine, cu refuzul caracteristicilor i rolurilor specifice celuilalt
sex;
Practicarea falsei disjuncii dintre munc i joc;
Obsesia activitilor contra cronomentru;
Prejudecata raritii indivizilor superior dotai;
Supraestimarea aparenelor.

II. Blocajele intelectuale, atitudinale, motivaionale (Cosmovici, 1996,


M. Roco, 1985):
Rigiditatea algoritmilor anteriori: se refer la situaia n care suntem
obinuii s aplicm ntr-un anumit caz un algoritm, i, dei nu pare a
se potrivi, struim n a-l aplica i nu ncercm altceva. Algo-ritmul
este o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei
anumite categorii de probleme;
98

Fixitatea funcional: se refer la folosirea obiectelor i uneltelor


potrivit funciei lor obinuite, fr a le utiliza n alt mod. De exemplu:
grupa de soldai care a rmas cteva zile ntr-o cas prsit a mncat
pe brae mncarea, pn cnd au scos ua din balamale i au folosit-o
pe post de mas;
Critica prematur, evideniat de Osborn se refer la discutarea
prematur, critic a unei sugestii ce apare pentru rezolvarea unei
probleme complexe. Aceast discutare prematur blocheaz venirea
unor idei n contiin;
Imaginaie deficitar;
Cunoaterea superficial a metodelor de gndire divergent;
Carene la nivel atitudinal;
Lipsa motivaiei pentru profesiune;
Registru restrns de interese.
Blocaje emotive - aceste blocaje apar pentru c factorii afec-tivi au o
influen important (Cosmovici, 1996):
Nencrederea n fantezie i acordarea unei importane exagerate
raiunii logice, raionamentelor. Aceasta poate fi explicat prin
existena unei comoditi la persoanele cu imaginaie bogat;
Teama de a nu grei, de a nu fi pe msura ateptrilor, de a nu se
face de rs: poate mpiedica exprimarea i dezvoltarea unui punct de
vedere neobinuit;
Graba de a accepta prima idee: uneori soluia apare de la
nceput;
Autodescurajarea sau descurajarea practicat de alii
ntruct munca de creaie, de inovaie este dificil i necesit eforturi
de lung durat;
Tendina exagerat de a-i ntrece pe alii, duce la evitarea ideilor prea
deosebite i duneaz procesului de creaie;
Lipsa de ncredere n forele proprii.

7.2. Metode de stimulare a creativitii

Se consider, c folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman


normal (Q.I.= 90) se poate dezvolta mcar un minim de creativitate.
De aici rezult faptul c orice copil trebuie s beneficieze de mijloace
generale i speciale de stimulare a creativitii.
Criteriul folosit pentru a diferenia metodele de educare a creativitii
l constituie destinatarul cruia i se adreseaz,
99

preponderent, metodele respective i care, n principal, sunt


personalitatea, procesul sau produsul creativ.
Educa ia creativitii presupune un moment iniial, i anume
autoeducaia ei, adic efortul i motivaia fiecrei persoane de a-i
exersa i dezvolta deschiderea fa de tot ceea ce nseamn
comportament creator.
7.2.1. Metode destinate personalitii creatoare
n acest caz, aciunea de educaie a creativitii urmrete nu doar
exersarea subsistemelor psihologice implicate, ci i personalitatea ca
rezultant integrativ i armonioas a lor.
Dintre cele dou categorii principale de factori implicai n
creativitate, cei cognitivi sunt cel mai greu de educat, pentru c ei sunt
dependeni n mare msur de zestrea nativ. Dar totui, imaginaia
(ca una dintre componentele intelectuale majore n creaie) este mai
educabil dect inteligena sau gndirea. n plus, dei nivelul
intelectual prezint o anume stabilitate nc din adolescen, educaia
poate influena eficacitatea acestei dimensiuni dac elevul este
antrenat n igiena nvrii, care se refer la diversele strategii de
nvare i memorare eficient.
n concluzie, segmentul noncognitiv este mai susceptibil de a fi
modelat educaional. Dar apar i aici diferene: dac atitudinile,
interesele i motivaia se dovedesc extrem de influenabile, nu acelai
lucru se poate constata n cazul temperamentului.
Pe traseul ontogenetic, permeabilitatea individului uman, indiferent de
vrst, la metodele de stimulare a creativitii oscileaz n funcie de
fazele ciclului de cretere i dezvoltare pe care le traverseaz. De
aceea este necesar s se determine corect care sunt secvenele cele mai
favorabile n acest sens. Astfel, pornind de la teoria lui G. T. Land, M.
Roco (1992) grupeaz cele patru faze posibile n dou categorii:
convergente, care sunt inapte pentru creaie (etapa formativ i cea
normativ), pentru c energia psihic este consumat pe obiec-tive
rutiniere (cristalizarea identitii eului i alinierea la baremurile

nivelatoare ale grupului);


divergente, apte pentru creaie (etapa integrativ i transformaional), energiile sunt reorientate ctre aspiraii mai nalte
(regsirea identitii, nevoia de noutate).
De aici rezult faptul c orice metod de antrenament creativ la nivel
de eficacitate superioar, trebuie s fie precedat de identificarea
fazei de cretere i dezvoltare n care se afl subiectul.
100

Este bine s se discute de o ecologie psihologic, de epurare i


igienizare a individului de toate strile poluante care pot bruia creaia
(Munteanu, 1994) pentru echilibrarea psihic i pentru a iei din
cotidian, n scopul instalrii ntr-o stare favorabil creaiei. n acest
scop, trebuie s utilizm metode care s domine constructiv stresul,
s dilueze la maximum efectele maxime ale distresului i s valorifice
virtuile stimulative ale eustresului. Stresul se acompaniaz de efecte
fiziologie i psihologice, el neputnd fi tratat unidimensional, dup
cum urmeaz:
consecine fiziologice: creterea tensiunii musculare i a pre-siunii
sangvine, accelerarea btilor inimii, superficializarea respiraiei,
sporirea cantitii de zahr, colesterol i catecolamine n snge,
diminuarea numrului de leucocite i anticorpi (de unde
vulnerabilitatea la diferite maladii);
consecine psihologice: iritabilitate, ncordare, anxietate, alterarea
ncrederii n sine, exacerbarea spiritului critic i autocritic, toate
acestea constituind frne pentru creaie.
Pentru diminuarea sau eliminarea acestor consecine se pot utiliza
diferite metode:
Metodele psihoterapiei: M. Stein (1975) arat c indiferent dac
funcioneaz la nivel individual sau de grup, psihoterapia influeneaz
creativitatea n trei direcii:
I. elibereaz o creativitate potenial, dar neexprimat nc datorit
unor cauze mai mult sau mai puin obiective;
II. relanseaz o creativitate manifest cndva, dar care s-a mpotmolit
pe traseu;
III. alimenteaz meninerea n form optim a unei creativiti active,
dar care poate traversa momente de reflux.
Dintre metodele psihoterapiei, menionm:
Metode bazate pe discuia individual
Toate terapiile (psihanaliza, comportamentale, cognitive etc) pot fi

folosite pentru nlturarea anxietii, care poate fi inhibitoare,


frenatoare pentru creaie, n scopul dobndirii unui tonus psihologic
tonic i constructiv.
Terapia cognitiv urmnd s corecteze erorile de gndire, precum i
nlocuirea lor cu interpretri mai flexibile i mai funcionale,
constituie o modalitate mai privilegiat de psihoterapie ce se poate
adapta uzanelor creatologiei. Astfel, terapia cognitiv (Beck, 1979,
1985) atrage atenia asupra faptului c evenimentele neplcute
101

au efecte nefaste asupra individului, pentru c ele sunt interpretate


distorsionat, distorsiuni care pot fi de mai multe feluri:
fa de sine: cnd are loc un deficit de autoevaluare, individul
considerndu-se incapabil, indezirabil;
fa de lume: perceput neospitalier i ostil,
fa de viitor: ceea ce se convertete n atitudini defetiste i
pesimism.
1.2. Psihoterapiile de grup: apariia terapiilor de grup a demonstrat
calitile curative i formative ale grupului. Efectele benefice ale
grupului vizeaz att colectivul privit ca un rezultat sintetic al interac
iunilor aferente, ct i fiecare individ luat separat. Fiind o societate n
miniatur, grupul poate exersa i o serie de comportamente necesare
vieii reale, inclusiv cele de tip creativ. Prin intermediul cuvntului,
gesticii i mimicii, n interiorul grupului individul poate experimenta
ipostaza alteritii (a celuilalt), ceea ce l stimuleaz s-i recreeze
imaginea de sine.
Dintre metodele de psihoterapie de grup care pot servi creativitatea
amintim:
1.2.1. Psihodrama: aprut n deceniul trei al secolului XX, la
iniiativa lui J.L. Moreno, i propune asimilarea de ctre individ ntro ambian ludic, a unor tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers (inclusiv creativ). Pe lng
cuvnt, psihodrama valorific i latura gestico-mimico-verbal pentru
a elibera i proiecta n afar toate energiile reprimate. Indiferent de
personajul interpretat, scopul final al psihodramei este de a regsi i
sluji autenticitatea Eului.
Tehnicile psihodramei sunt:
jocul de rol: este o modalitate privilegiat de a dobndi o realitate
suplimentar, ntruct individul este invitat s interpreteze un
personaj de care se teme (printe, medic etc) n scopul diminurii sau
chiar dispariiei acelor temeri i inhibiii;
inversarea rolului: subiectul trebuie s se transpun n ipostaza altui
personaj din anturajul su imediat ceea ce duce retuarea imaginii

despre cellalt i, implicit la nlturarea problemelor din relaia


respectiv;
tehnica oglinzii: se aplic persoanelor care sunt incapabile de a
interpreta propriul personaj, sarcin care este preluat de altcineva,
adic de un Eu auxiliar. Aceast tehnic are mai multe variante:
varianta dublului multiplu: cnd personalitatea subiectului este
jucat de mai muli actori, fiecare evocnd o alt faet a ei;
102

tehnica televizorului, n care subiectul i urmrete pe ecran filmul


propriului su ego;
solilocviul: este un monolog al individului care dubleaz, n surdin,
varianta oficial, comercial a gndurilor i sentimentelor sale, n
scopul exteriorizrii tonalitii lor tainice.
M. Stein (1975) apreciaz c dintre toate aceste tehnici jocul de rol
poate fi folosit cel mai bine pentru uzul creativitii.
Metoda marionetelor: M. Rambert, Zullinger (apud Munteanu, 1994)
este o metod similar cu psihodrama, dar n acest caz transpunerea n
rol a subiectului este mult mai uoar, ntruct se realizeaz mediat,
prin intermediul marionetelor.
Metode de valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale
Sunt metode de armonizare luntric care pot favoriza creati-vitatea,
fie valorificnd calitile mediului ambiant (lumin, culoare, sunete
etc.) prin luminoterapie (iniiat n S.U.A. n 1984), cromo-terapie,
muzicoterapie, fie antrennd individul n activiti cu dubl finalitate,
att curativ ct i formativ, cum sunt: ergoterapia, artterapia,
psihoterapiile ludice etc.
Hilaroterapia (tehnic sofrologic utilizat n grup): R. Moody (1978)
arat faptul c rsul constituie un excelent factor regenerator att pe
plan fiziologic, ct i psihologic. Consecinele fiziologice ale
umorului, verificate experimental, sunt:
relaxarea tensiunii musculare i eliberarea surplusului de energie;
activarea diafragmei;
modificarea pozitiv a chimismului sangvin.
Consecinele psihologice sunt:
contracararea strilor emoionale negative (mnia, ura, dorina de
rzbunare);
potenarea forei expresive a gndurilor i sentimentelor (foarte
important pentru creativitate).
Metode de relaxare

Starea de relaxare condiioneaz eficacitatea oricrei aciuni umane,


dar are o rezonan particular n activitatea creativ.
G. Dobbelare (apud Percek, 1992) propune o sistematizare a
metodelor de relaxare n trei mari categorii:
psihologice (E. Kretschmer, Stokvis, J. H.Schultz, J. de Ajuriaguerra);
psiho-fiziologice (E. Jacobson, M. Jarreau, R. Klotz);
103

c. preponderent fiziologice (Gerda-Alexander, Aigenger); Relaxarea,


fiind o stare crepuscular a psihicului ntre starea de
veghe i somn, stimuleaz accesul la nivelul incontientului, administrnd mai adecvat funciile emisferei cerebrale drepte. Metodele de
relaxare sunt utile creativitii pentru c:
ajut la igienizarea psihicului de tririle indezirabile cauzate de
impasuri existeniale diverse, dar, mai ales, ajut la mobilizarea unor
energii latente care se pot exprima numai n aceast stare;
funciile emisferei drepte sunt mai performante n stare de relaxare,
completnd activitatea emisferei stngi.
Caracterul fructuos al colaborrii celor dou emisfere a fost pro-bat de
sugestopedia lui G. Lozanov (1980), mai ales pentru nvarea
limbilor strine. Sugestopedia are la baz trei principii fundamentale:
eliminarea tensiunii din procesul de nvmnt;
unitatea contient - incontient;
interaciunea sugestiv.
Sofrologia propune, la rndul ei exerciii prin care sunt exersate
capacitile individului de a-i mobiliza funciile ambelor emisfere ale
creierului folosind canalele senzoriale.
Starea de relaxare este util creativitii i pentru c ofer premise pentru
buna funcionare a programrii pozitive (S. Zambrowski-Moreno, 1989):
incontientul nostru stocheaz tririle i experienele noastre i, de
aceea, programndu-l pozitiv, putem reorienta i canaliza resursele sale
imense n sensul dorinelor i proiectelor noastre, mai mari sau mai mici.
Prin relaxare are loc diminuarea sau atrofierea simului critic, care este
inhibitor pentru creativitate.

Trainingul autogen (J.H. Schulz, 1926-1932) poate fi o metod foarte


util n nlturarea surmenajului i a insomniei, a depresiei, anxietii
i complexelor, pregtind un teren favorabil pentru mobili-zarea n
sens creativ, a potenelor umane.

Biofeedback-ul sugereaz posibilitatea de a controla constant acele


funcii ale organismului care sunt coordonate de sistemul nervos
vegetativ. Precursorii acestui curent sunt: P.K. Anohin (1935), t.
Odobleja (1938), A. Rosenblueth, N. Wiener i J. Bigelow (1943).
Prin biofeedback se exercit un control edificator asupra prezenei
strii de relaxare, urmrind trei indicatori cuantificabili: tensiunea
muscular, temperatura cutanat i ritmul EEG alpha. Pe scurt, se
pune problema detect rii momentelor alpha care evoc nu numai
prezen a relax rii ci i plonjarea ntr- o stare favorabil creativitii,
pe care D. Green (1971) o denumea de reverie hipnagogic.
104

Metodele sugestive
G. Lozanov, creatorul sugestologiei (1978), se referea la sugestie ca
fenomen relaional, deosebit de complex, cu o dubl natur:
psihologic i fiziologic. Ea funcioneaz ca un sistem unitar i
armo-nios, n care orice disociere dintre sugestor i sugestionat, dintre
individ i mediu, dintre contient i incontient, dintre trecut, prezent
i viitor, dintre real i posibil, poate pune n pericol coeziunea
ntregului.
Consecinele benefice ale sugestiei:
capacitatea sugestiei de a controla fluxul torenial de infor-maii
existent astzi n lume;
mobilizarea potenelor umane de rezerv, stocate n incontient. Sugestia
i autosugestia pot funciona cu eficacitate, cnd activitatea cerebral
se gsete n registrul alpha. S-a constatat c feno-mene cum sunt
sugestia, hipnoza, creativitatea converg ctre teritoriul mental caracterizat
prin unde lente, de relaxare, n care are loc o ardere interioar, pentru c
nu este abolit total contiina, existnd i o colaborare cu incontientul.
Aceast stare a primit urmtoarele denu-miri: faz paradoxal
(Pavlov); reverie hiopnagogic (E.J.Green, 1971), relaxare treaz
(C.Martindale, 1981), veghe pasiv (C.de Lagrave), psihopasivitate
sau psihorelaxare con-centrat

(G.Lozanov, 1971), concentrare agreabil (J.Lerde, 1987).


Starea de alphagenie nu este suficient pentru a optimiza aciunea
sugestiei, ci este nevoie de nvingerea barierelor antisugestive, precum i
a sugestiilor negative (conform sugestologiei).
Barierele sugestive care blocheaz creativitatea pot fi de mai multe
tipuri:
intelectuale: exacerbarea spiritului critic;
emoionale: nencredere, insecuritate;
etice: canoane morale prea rigide.
Sugestiile negative au o etiologie social, de exemplu, individul crede
c nu este destul de inteligent, frumos, puternic, norocos etc.

Sugestia comport dou faete: desugestiv i sugestiv, ceea ce


nseamn c mai nti se realizeaz o igien prin nlturarea tuturor
agenilor poluani, limitativi, pentru ca apoi s se monteze prghii
pozitive.
Dintre metodele sugestive, care pot fi folosite pentru dezvoltarea
potenialului creativ amintim:
2.1. Sugestopedia: reprezint o aplicare a sugestologiei n nvmnt,
ea i-a demonstrat pe deplin oportunitatea mai ales n
105

domeniul limbilor strine. Sugestopedia i propune s capteze i s


valorifice, n beneficiul nvrii, o parte din forele latente, depozitate
n incontient.
Sugestopedia se ntemeiaz pe trei principii fundamentale:
cultivarea bucuriei i absena tensiunii n procesul didactic;
realizarea unei cooperri fructuoase ntre contient incon-tient,
ceea ce presupune valorificarea fiinei umane n integralitatea
potenelor sale (raionale i afective), ceea ce duce la reabilitarea
funciilor neglijate ale emisferei drepte;
interaciunea sugestiv, ce postuleaz ca nvarea s se reali-zeze
totdeauna la nivelul rezervelor personalitii; ntre profesor i elev trebuie
s se instituie raporturi de confiden i respect mutual, cu nlturarea
oricrei atitudini violente, imperative din partea profesorului.
Tehnici ale sugestopediei:
infantilizarea: se refer la evadarea din universul plin de prejudeci,
pentru a regsi spontaneitatea i naturaleea specifice copilriei. Ea se
realizeaz prin situaia de grup i utilizarea masiv a mijloacelor
artistice.
schimbarea identitii: este un procedeu preluat din psihodra-m care
presupune schimbarea statutului social al fiecrui participant, prin
atribuirea unui nou nume i adrese noi, precum i a unei profesii
valorizante. Astfel, sunt nlturate timiditile, restriciile care aparin
personajului real, pentru a da liber decenzurrii i libertii de
expresie.
pseudopasivitatea (emisie de unde alpha) se concretizeaz printr-o
mbinare dintre relaxare i concentrare, ntr-o total destindere a
funciilor contiente, n care tensiunea i oboseala au disprut, i n care
se desfoar de fapt o activitate extrem de intens. Aceasta se realizeaz
att prin calitile nonverbale ale dasclului, de utilizare a infantilizrii,
ct i a unui anume fond muzical. Efectele ei sunt: activarea tuturor
proceselor intelectuale, (inclusiv o hipermnezie), stimularea creativitii
i o nflorire a ntregii personaliti.

De exemplu, pentru nsuirea primului nivel al unei limbi strine


durata cursurilor este de aproximativ patru sptmni, cu cte patru
ore pe zi, la sfritul crora individul dispune de aproximativ 2000

cuvinte, suficiente pentru a se descurca n limba respectiv. Are trei


secvene eseniale: presesiunea, sesiunea i postsesiunea. Dintre cele
trei secvene, sesiunea conine doza cea mai mare de originalitate,
ntruct ea se desfoar pe fond muzical: n primele 40 de minute, o
pies simfonic, liric, de factur romantic, destinat activrii
emisferei drepte, iar n ultimele 10 minute, o bucat simfonic mai
106

auster, mai intelectualizat, care se adreseaz emisferei stngi.


Pentru a nu decupla emisfera dreapt, n ultimele minute, elevii sunt
pui s se abandoneze ntr-o postur total relaxat, cu capul sprijinit
confortabil n fotoliu i cu ochii nchii, pentru a asculta lectura
profesorului.
Sugestopedia, prin mobilizarea rezervelor, provoac o autentic
ecloziune a personalitii, inclusiv fertilizarea potenialului creativ.
2.2. Metoda sofronic (sofrologic)
Reprezint aplicarea n practic a sofrologiei, orientare care aspir
spre o nou filosofie de via, cu ample rezonane asupra existenei
omului contemporan. Paternitatea sofrologiei aparine psi-hiatrului
columbian A. Caycedo (1960). Etimologic, sofrologia desemneaz
tiina armonizrii contiinei. Sofrologia urmrete stabilirea unui
nou echilibru ntre toate cele trei instane majore ale omului: trup,
mental i spirit.
Prin tehnici speciale, sofrologia are ca scop dobndirea unei stri
deosebite de contiin, aflat n spaiul dintre veghe i somn,
contiina sofroliminal (sofronic), instalat pe fondul undelor tetha,
la aproximativ 6 cicli/secund.
Metodele sofrologiei pot fi grupate n dou categorii:
verbale: training autogen Schultz; trainingul autogen modi-ficat
(TRAM); metoda celor trei grade de relaxare dinamic (R.D.);
transterpsihoterapie (T.T.T.); hipnoz;
neverbale: bioenergie; masaje diverse, masaj perceptiv (F. de Rivage);
vibraii japoneze; sunetele circulare ale lui J. Feijoo; ritmuri muzicale
diverse (jazz, muzic indian); dans monoton (codificat).
Sofronizarea presupune, ca pe un moment indispensabil, inducerea
progresiv a relaxrii musculare, nvarea unei respiraii corecte
(abdominal) prin care se poate obine o energie suplimentar pentru
creier.
Prin metoda sofrologic se programeaz pozitiv zona abisal, fie prin
intermediul cuvntului, fie prin intermediul imaginii. Momentele indispen-

sabile programrii pozitive a incontientului, pe cale verbal, sunt:

definirea clar a scopului urmrit;


conceperea n scris a unei fraze scurte care s exprime acest scop,
utiliznd timpul prezent i apelnd la termeni afirmativi;
repetarea zilnic, de preferin cu voce tare, a acestei fraze
stereotipe. Efectele apar dup 21 de zile.
Tehnicile sofrologiei pot fi adaptate n scopul stimulrii poten-ialului
creativ att prin controlul i anihilarea blocajelor provocate de
107

stres, ct i prin ntronarea unor stri favorabile creaiei, ca


optimismul, ncrederea n sine, dinamismul etc.
2.3. Controlul mental Silva
Este o metod elaborat dup 1960 de ctre americanul J. Silva i i
propune o programare a propriului creier, n sensul dorit de fiecare
dintre noi. Metoda presupune valorificarea n registrul alpha, a forelor
latente, preioase, pentru fortificarea general a persoanei n
confruntarea cu obstacolele vieii.
Fiind o metod de reprogramare a creierului bazat pe sugestie, i mai
ales pe autosugestie, poate fi ajustat i n scopul ameliorrii
comportamentului creativ. Controlul mental poate conduce la stimularea potenelor creatoare, prin: a) administrarea n starea alpha a unor
sugestii pozitive de tipul Sunt stpn pe mine, ndrzne, cooperant,
mai puin critic, mai inventiv, mai eficient; b) vizualizarea, cu
anticipaie, a felului cum vrei s devii tu nsui, sau cum doreti s se
rezolve o anumit problem.
J. Silva este de prere c vizualizarea este o veritabil cheie a
succesului, prin care adresezi o rug minte propriului calculator
(creie-rul), pentru a-i transforma dorinele n realiti.
2.4. Hipnoterapia
Hipnoza este o stare modificat de contiin obinut pe cale
artificial ce poate fi vizualizat prin traseul alpha al undelor
cerebrale. (I. Holdevici, I.P. Vasilescu, 1991). Hipnoza poate fi
utilizat att n igienizarea psihicului de gndurile limitative,
inhibante, ct i n substituirea lor cu o serie de inducii pozitive.
Dintre efectele hipnozei, cel puin dou , hipermnezia i sugestia
posthipnotic, pot fi utile pentru stimularea creativitii. Consecinele
posthipnotice ale sugestiei pot contribui la eradicarea unor stri sau
obinuine negative, dar pot contribui i la implantarea unor abiliti
i caracteristici utile pentru activitatea creatoare.
Hipnoterapia poate contribui la educarea creativitii prin posibilitatea
de a introduce o serie de atitudini indispensabile creaiei:

ncrederea n forele proprii;


nonconformism;
capacitate de risc;
perseveren n munc;
rezisten la efort;
influenarea capacitilor intelectuale (concentrarea ateniei,
memoria, limbajul, gndirea, etc).
108

Se mai poate utiliza i autohipnoza, care se nsoete de efecte


similare cu ale sugestiei i hipnozei, cu avantajul c individul nu mai
trebuie s apeleze la serviciile unui specialist. Exemple de comenzi
care pot fi administrate n edinele de autohipnoz:
sunt echilibrat, eficient, generos i merit s reuesc n via; cu
fiecare zi semn tot mai mult cu ceea ce doresc s fiu; sunt calm,
fericit, cu ncredere n forele mele;
corpul meu este n ntregime sntos;
mintea mea funcioneaz perfect, i gsesc n mine resurse creative
noi.
Louise L. Hay (1992) a trecut n revist cteva principii fundamentale de via care se constituie ntr- un decalog ce poate constitui,
pentru oricine, nu numai un motiv de meditaie, ci i un punct de
reper, un imbold pentru un nou stil de via:
suntem pe deplin responsabili de toate experienele noastre; oricare
gnd ne creeaz viitorul;
fora noastr rezid ntotdeauna din momentul prezent; pentru a
ne debarasa de trecut trebuie s tim a ierta; resentimentele, critica
i culpabilitatea sunt principalele surse
ale problemelor noastre;
stima de sine deschide numeroase pori; refuzai gndurile
limitative;
copilul care renun de la prima lui cdere, nu va nva s mearg
niciodat;
avem fora i autoritatea necesar pentru a domina propria noastr
lume;
porile cunoaterii i ale nelepciunii sunt ntotdeauna deschise.
ntruct exist tendina de suprasolicitare a creatorului, sntatea i
robusteea fizic, acompaniat de echilibru, for i rezisten
psihologic n faa dificultilor i capacitilor inerente creaiei, fac

parte dintre premisele creaiei.


7.2.2. Metode destinate produsului creator
Acestea pot fi grupate n dou categorii: metode imaginative
(intuitive, psihologice) i metode raionale (analitice)
Metode imaginative
Brainstormingul: a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 pentru
eficientizarea edinelor de afaceri. Principiile acestei tehnici se regsesc
n budismul Zen. Este cea mai folosit metod de stimulare a
109

creativitii n grup. Specificul ei rezid n sciziunea care se opereaz


ntre etapa de elaborare a ideilor i cea de evaluare a lor.
edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii care se
materializeaz n patru reguli:
amnarea judecii, care semnific pentru participant o depli-n
decenzurare, care i d posibilitatea de a emite legat de problema n
cauz orice idee;
cantitatea crete calitatea, principiu de inspiraie asociaio-nist,
conform cruia, pentru a ajunge la idei viabile i inedite, este necesar
o productivitate ideativ ct mai mare, deoarece orice flux mental
demareaz, de regul, sub o amprent rutinier, prozaic.
Regulile pentru perioada de emisie a ideilor:
suspendarea oricrui gen de criticism;
manifestarea impetuoas a imaginaiei;
stimularea unui debit ideativ ct mai mare;
preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri
succesive, ca ntr-o reacie n lan.
Grupul brainstorming cuprinde ntre 2-12 participani, un condu-ctor
sau asociat, un secretar, 5 membri permaneni i 5 membri noi.
Etapa produciei de idei: dureaz ntre 15-45 de minute, optim 30 de
minute i presupune urmtoarele exigene:
- statut social comparabil ntre participani;
- implicarea lor benevol i n cunotin de cauz; - relaii amiabile
ntre membri;
Conductorul trebuie s aib experien n domeniu i s posede
suficient inspiraie i abilitate.
Scenariul de desfurare: cu 2 zile nainte se precizeaz ziua, ora,
locul de desfurare, un rezumat succint asupra problemei care va fi
discutat, fcndu-se i cteva exemplificri asupra ideilor.
O activitate eficient ncepe cu prezentarea clar a problemei,
precizarea principiilor i regulilor aferente (pe un tabel, pe perete).
Etapele brainstormingului:

I. Etapa luminii verzi


secretarul consemneaz, cu fidelitate, fr restricii, ideile formulate
de participani;
se recomand formularea clar i concis a ideilor;
cnd apare tandemul (o idee, prin ricoare, declaneaz pe cale
asociativ o nou idee altui coechipier), acesta are prioritate n
intervenie, lucru care trebuie semnalat prin trosnirea degetelor;
110

unii autori recomand s i se acorde prin rotaie cuvntul fiecrui


participant, pentru a nu monopoliza discuia.
Rolul conductorului de grup poate fi delimitat prin urmtoarele
atribuii:
ncurajarea prin fraze adecvate;
orice intervenie inhibitoare este sancionat printr-un clopoel; la
trei asemenea greeli persoana prsete edina;
cnd ritmul activitii se blocheaz conductorul propune pro-priile
sale idei sau folosete strategii stimulative (de exemplu lista
interogativ a lui Osborn).
Etapa luminii roii
n aceast etap animatorul verific lista ideilor, le clasific i apoi
sunt studiate de ctre exper i, fiind reinute cele mai viabile. Dac
numrul lor este de aproximativ 10 -15% din totalul celor obinute se
poate considera c a fost o edin de succes. Lista ideilor acceptate
este multiplicat i distribuit fiecrui participant, iar un exemplar
este reinut de Banca de idei a grupului.
Tentative de perfecionare a metodei aparin lui M. D. Dunnette i
colab. (1963), care recomandau o strategie mixt n care situa ia de
grup organizat prin brainstorming s se completeze obligatoriu cu o
faz individual, care s prentmpine o anume plafonare a activitii
grupului.
Aplicabilitatea brainstormingulului poate fi descris n domeniile:
producie
cercetare
nvmnt (ore de dirigenie, cercuri de specialitate, etc).
Sinectica
A fost elaborat de W. J. J. Gordon n 1944. Etimologic sinec-tica
sugereaz un proces de mbinare a unor elemente separate.
Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, n profitul
creativitii, a mecanismelor incontiente i mai ales a celor
precontiente.

Diferene fa de brainstorming:
obiectivul propus nu se rezum doar la gsirea soluiei la problem,
ci se accede mai departe, ceea ce determin apariia unor faze
suplimentare: elaborarea modelului, experimentarea acestuia,
prospectarea pieei;
se aplic doar n situaia de grup;
111

este o metod calitativ, ntruct se elaboreaz o singur idee


(soluie), care apoi se fasoneaz de-a lungul itinerariului sinectic;
grupul sinectic este stabil ca structur i eterogen n ceea ce privete
formaia i experiena profesional a participanilor.
Principii n organizarea unei edine de sinectic:
transformarea straniului (a ceea ce este necunoscut) n familiar
(accesibil);
transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem,
reconstituirea ei dintr-o perspectiv neuzual.
Caracteristicile grupului sinectic:
reunete 5-7 membri i 2 lideri: unul cu atribuii strict organizatorice i unul pentru coordonarea edinelor;
durata unei edine este de 2-3- ore.
Condiii care trebuie respectate:
participanii s difere ca formaie profesional, i s aib un spec-tru larg
de interese, pentru a constitui o premis a plasticitii mentale;

vrsta participanilor trebuie s se plaseze ntre 25-40 de ani,


perioad n care este acumulat experiena de via i, n plus, nu
exist eroziuni importante n plan spiritual;
pentru pigmentarea i dinamizarea suplimentar a edinelor se
coopteaz o persoan cu o cultur de tip enciclopedic.
Etape:
I. PAG (problem as given): animatorul prezint tema aa cum este, cu
detalii;
II. PAU (problem as understood): grupul redefinete problema aa
cum a neles-o, ceea ce nseamn transpunerea straniului n familiar;
III. transformarea familiarului n straniu, ndeprtarea de pro-blem
pentru a o regndi din acest punct de vedere;

IV. revenirea la problem, ceea ce a fost straniu este reconvertit n


familiar. Aceast etap presupune o explicitare a soluiei n termeni
clari, accesibili.
Pentru ultimele trei etape (excursia sinectic propriu-zis) se
utilizeaz strategii euristice cum ar fi:
analogia i evaluarea reprezint transferarea de nsuiri de la un lucru
la altul (V. Belous, 1990);
inversiunea constituie procedeul prin care se urmrete gsi-rea unei
soluii noi prin abordarea invers a problemei; se folosesc ntrebri de
tipul: Care sunt elementele opuse ?, Ce se ntmpl
112

dac se ncepe cu sfritul ?, Dac se nlocuiete orizontalul cu


verticalul, pozitivul cu negativul, partea de sus cu cea de jos ?;
empatia: este procedeul de transpunere, fr identificarea creatorului
cu obiectul sau fenomenul n cauz, pentru a-l aborda din aceast
perspectiv, pentru soluionarea problemei.
Sinectica folosete mai ales analogii (metafore). Pentru formu-larea
analogiilor, liderul adreseaz membrilor grupului ntrebri evocatoare.
Exist 4 tipuri de analogii:
analogia direct: se apeleaz la cunotine din alt domeniu cunoscut.
A.G. Bell, folosind analogia direct cu urechea uman, a descoperit
telefonul;
analogia personal (empatia) const n substituirea problemei sau a unui
element al ei, pentru a aciona n aceast nou ipostaz;
analogia simbolic const n substituirea obiectului proble-matic cu o
imagine poetic inedit, care are o valoare strict estetic;

analogia fantezist face apel la soluii ocante, trsnite, pentru


rezolvarea temei.
Michel de Mot (apud Moraru, 1994) arat c sinectica se ba-zeaz pe
cteva principii:
procesul de creaie presupune o serie de faze;
cunoscnd strile psihice ale creatorului i fazele creatorului, putem
contribui la amplificarea capacitii sale creative, individuale sau de
grup;
ntre creaia artistic i cea tiinific nu sunt deosebiri fundamentale;
aceleai legi genereaz att creaia individual ct i cea de grup;

fenomenele emoionale i iraionale sunt mai importante dect cele


intelectuale i raionale;
sinectica promoveaz un anumit gen de metafore n stare s genereze
analogii i s declaneze intuiii;

sinectica recomand inventatorului i contexte metodologice i,


provizoriu, o anumit lege sau sistem de legi;
la sfrit se face o selecie a ideilor, materializarea ideii noi i
originale revenind specialistului n problema cutat.
Aplicabilitatea sinecticii:
domeniul tehnico-tiinific;
coal (principiile i tehnicile ei se pot folosi n cadrul orelor).
Roco (1985) a experimentat n uniti de cercetare i pro-ducie
principii ale brainstormingului i ale sinecticii. Sinectica a inspirat i
metoda cercetrilor analogice iniiat de J. P. Sol, care se bazeaz mai
ales pe utilizarea analogiilor directe.
113

Inventica este o metod de elaborare a unor idei noi pe baza unei


interpretri interdisciplinare (matematic, fizic, biologie). Etapele
acestei metode sunt:
fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi;
obinerea unor aspecte sau idei originale prin combinri, permutri,
aranjamente i alte procedee matematice.
Indicaii utile n creaia individual sau de grup ( Stoica, 1996):
determinai toate aspectele problemei;
selecionai subproblemele atacate;
fixai-v datele utile;
selecionai cele mai bune surse pentru culegerea tuturor datelor;
imaginai-v toate ideile posibile;
dai curs liber imaginaiei voastre, nu cenzurai ideile, dar notai-le
imediat ce v vin n minte;
selecionai ideile cele mai apte de a v conduce la soluie;
imaginai-v toate mijloacele de control posibile i alegei pe cele mai
practice;
imaginai-v toate contingentele posibile;
alegei soluia final i evaluai consecinele aplicrii ei.
Metoda Philips 6-6
Este un fel de blitz-brainstorming (V. Belous, 1985). Ea a fost iniiat de J. D.
Philips. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n
grupuri mai mari de 30-50 de persoane, cu formaie divers.

Etape:
grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider;
coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe;
dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui
subgrup prezint un raport asupra punctelor de vedere adoptate;
sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subor-donai,
care vor decide asupra celei mai viabile alternative, din cte au fost
propuse

Avantaje:

este rapid: necesit doar 4 minute pentru organizare, 6 mi-nute


pentru dezbaterile propriu-zise i 2 minute pentru colectarea deciziilor
emise de fiecare grup;
realizeaz o fericit conlucrare ntre gestaia creativ individual i
cea de grup.
114

1.4. Discuia Panel


Din punct de vedere etimologic, n englez panel semnific list
fix de nume. Un animator prezideaz edina n care este dis-cutat
problema de ctre eantionul panel, un grup de 5- 7- persoane
competente n problema respectiv. Auditoriul ascult n tcere,
intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de culori diferite (verde
pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii).
Periodic o persoan strnge aceste cartonae pe care le prezint publicului la momentul oportun; dup aceste prezentri, panelul reia
discuia, n funcie de pistele noi aprute.
Pentru soluionarea problemei, la sfrit poate fi implicat i auditoriul.
n final organizatorul reuniunii, mpreun cu panelul, centralizeaz
ideile cele mai fertile.
Avantajul metodei este acela c activitatea creatoare a grupului este
precedat de o etap de nclzire ntr-un cadru organizatoric, care
poate fi un reper solid i autorizat.
1.5. Metoda 6-3-5
Caracteristicile metodei:
metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane;
liderul prezint tema;
fiecare membru rspunde n scris prin 3 soluii (menionate n cte o
coloan distinct);
fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propriile
propuneri, prelund, la rndul su foaia cu soluiile coechipierului din
stnga pentru a face completri, retuuri, precizri eventuale;
rotirea se face de 5 ori, pn ce ideile emise de oricare membru al
grupului sunt vzute de toi ceilali;
la sfrit, animatorul sintetizeaz cele mai bune propuneri i le
transmite forurilor interesate;
Metoda Delphi
A fost elaborat de O. Helmer (1964-1965) i se bazeaz pe tehnica
consultrilor reciproce ntre participani (ca i la 6-3-5).

Caracteristicile metodei:
un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n dis-cuie,
care este trimis unor specialiti autorizai n domeniu;
fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte
stabilit;
se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite
acelorai persoane, fiind nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale
celorlali participani;
115

datorit fenomenului Condorcet, rspunsurile care difer prea mult


de majoritatea celorlalte, vor fi retuate i ajustate;
dup primirea unui nou set de rspunsuri, consultarea se repet
dup acelai ritual.
Pentru c la fiecare ciclu se elimin treptat ideile care se abat de la
medie, circuitul se ncheie cnd se stabilizeaz rspunsurile (cnd
mcar 50% din participani ajung la consens). Materialul acumulat se
prezint comisiei de apreciere, care va face o sintez a soluiilor date.
Critica acestei metode const n faptul c are tendina de a realiza o
domesticire a rspunsurilor neuzuale, ns soluiile adoptate sunt
realiste i pertinente, ceea ce le asigur o rapid aplicabilitate.
Metoda Frisco
Se bazeaz pe principiul brainstormingului regizat, n sensul c
moderatorul atribuie fiecrui participant cte un rol care s-i acopere
o anumit dimensiune a personalitii. n consecin, pot aprea
urm-toarele tipuri de personaje:
Tradiionalul: este exponentul structurilor vechi, rol atribuit celei mai
vrstnice persoane din grup. El relev cu luciditate principalele
neajunsuri;
Exuberantul se comport dezinvolt, furniznd cele mai n-drznee
idei care-i vin n minte. Este ales dintre persoanele tinere i
charismatice;
Pesimistul, criticul prin vocaie, care demoleaz orice abatere de la
traseele cunoscute, confundnd cutezana cu excentricitatea desuet.
Este un specialist dintr-un domeniu apropiat;
Optimistul promoveaz un realism riguros, obiectiv, manifestnd
adeziune pentru atitudinea entuziast a exuberantului, dar
desolidarizndu-se de cea a pesimistului;
n cadrul acestei metode se folosesc dou metode de lucru (Verrone,
1983):

echipa de investigare: format din 12-15 persoane (diferite prin vrst


i competen) care abordeaz problema clasic, insistnd pe
sublinierea elementelor vulnerabile;
echipa de creaie propriu-zis: format din 5-6 experi, superior
calificai, care aduc ameliorri inedite unei lipse de control pe care a
elaborat-o prima echip. Aceast list este un chestionar prin care se
urmrete orientarea grupului de creaie ctre o anumit arie
tematic, dar i elucidarea unor probleme. El trebuie s ndeplineasc
o serie de exigene:
ordinea ntrebrilor s respecte condiiile unui bun chestionar;
116

ntrebrile s nu fie ambigue sau imperative;


rspunsurile s fie laconice, n termeni de da sau nu, cifre etc.;

volumul de informaii vehiculat s fie rezonabil;


ntrebrile s nu solicite dect cunotinele deinute de grup;
Etape:
distribuirea rolurilor;
iniial exist o ordine de luare a cuvntului: tradiionalistul,
exuberantul, pesimistul, optimistul;
evoluia discuiilor este influenat de evoluia fiecrui membru;
animatorul antreneaz echitabil toi participanii, avnd grij ca
fiecare membru s-i pstreze i onoreze rolul pe care l-a primit;
n concluzie, toate metodele imaginative (intuitive) menionate pn
acum au urmtoarele roluri:
dinamizarea i eficientizarea activitii de obinere a unui pro-dus
creativ;
eliminarea unor blocaje psihologice ale creatorului.
B. Metode raionale (analitice) 1. Metoda listelor
A fost iniiat n 1932 de R. Crawford prin aa numita list a
atributelor. n esen , presupune descompunerea minuioas a problemei de rezolvat, n scopul analizrii fiecrui element astfel obinut.
A. Osborn a creat lista interogativ care-i poart numele i care
propune o serie de ntrebri stimulative pentru debitul creativ, grupate
pe 9 categorii: alte utilizri, adaptare, modificare, mrire, combinare,
micorare, nlocuire, reorganizare i inversare. Aceast list este
utilizat n edinele de brainstorming, atunci cnd discuiile treneaz.
M. S. Allen (1962) a creat liste de relaionare forat prin care se pot
obine idei inedite, prin asocierea unor elemente diverse care nu au
legtur ntre ele. Tehnicile de relaionare pot fi de mai multe feluri

fiecare item din coloana nti se asociaz cu toi itemii din coloana a
doua;
obiectul, calitatea, ideea pe care vrem s o ameliorm se asociaz cu
termeni alei aleator dintr-o carte, dicionar etc., sau cu orice altceva
din mediul exterior.
Metodele matriciale
Pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale, psihologice,
ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical
ct i pe orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl. n funcie
de numrul dimensiunilor implicate exist matrici bi, tri sau
multidimensionale. De exemplu, matricea tridimensional utilizat de J.P.
Guilford pentru descifrarea structurii intelectului.
117

Metodele matriciale stimuleaz efectuarea unor asociaii inedite i


eficiente, care n general se pierd.
Aadar, educarea creativitii depinde de totalitatea relaiilor sociale
n care este angrenat individul. De aici rezult faptul c dezvoltarea
unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea
unui factor izolat, ci presupune racordarea la circuitul creativitii, a
ntregii ambiane n care triete fiina uman.
Dezvoltarea creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged
vrst i s continue i dup colaritate.
Activarea creativitii nu este corelat automat cu maturizarea
cronologic, ci presupune o intervenie special, timpurie i
longeviv, orice educator (printe, dascl) trebuie s-i asume cu
maxim responsabilitate i pertinen aceast misiune.
t. Zweig spunea: Creativitatea reprezint valoarea superioar
tuturor valorilor umane, sensul suprem.
Rezumat
Factorii inhiban i pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate
cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate, proces, produs,
climat creativ.
Metodele de stimulare a creativitii pot fi destinate fie personalitii
creatoare, fie produsului creator. Dintre metodele desti-nate
personalitii creatoare amintim metodele psihoterapiei ( metode
bazate pe discuia individual, psihoterapiile de grup, metode de
valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale i metode
de relaxare) i metodele sugestive (sugestopedia, metoda sofronic,
controlul mental Silva, hipnoterapia). Metodele destinate produsului
creator pot fi: metode imaginative (brainstormingul, sinectica, metoda
Philips 6 -6, discuia Panel, metoda 6-3-5, metoda Delphi, metoda
Frisco) i metode raionale (metoda listelor, metodele matriciale).
Dezvoltarea creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged
vrst i s continue i dup colaritate, sub ndrumarea prinilor i

educatorilor, prin crearea unui context ct mai stimulativ pentru


creativitate.
Concepte-cheie
psihodrama i propune asimilarea de ctre individ, ntr-o ambian
ludic, a unor tehnici de via, roluri, abiliti, compor-tamente, cu
destinaie extrem de divers (inclusiv creativ), prin
118

valorificarea laturii gestico-mimico-verbale, pentru a elibera i


proiecta n afar, toate energiile reprimate;
sugestopedia: reprezint o aplicare a sugestologiei n nvmnt, n
domeniul nvrii limbilor strine, prin captarea i valorificarea
forelor latente, depozitate n incontient;
sofrologia este o orientare care urmrete stabilirea unui nou
echilibru ntre toate cele trei instane majore ale omului: trup, mental
i spirit, utiliznd tehnici speciale, care au ca scop dobndirea unei
stri deosebite de contiin, aflat n spaiul dintre veghe i somn. i
anume contiina sofroliminal;
controlul mental Silva este o metod care i propune o programare
a propriului creier prin valorificarea n registrul alpha a forelor
latente, preioase, pentru fortificarea general a persoanei n
confruntarea cu obstacolele vieii;
brainstorming-ul este cea mai des folosit metod de stimulare a
creativitii de grup, foarte util n producie, elaborat de Osborn n
1935 i pleac de la dou principii eseniale: amnarea judecii
pentru a putea cuta soluii; productivitate imaginativ ct mai mare
pentru a se ajunge la soluii viabile;
sinectica este o metod calitativ, fiind elaborat o singur soluie
ce va fi ajustat ulterior, bazndu-se pe dou principii esen-iale:
transformarea straniului (necunoscutului) n familiar (cunoscut);
transformarea familiarului n straniu, permind o distanare de
problem i abordarea ei dintr-o perspectiv neuzual;
metoda Philips 6-6 presupune reunirea a 30-50 persoane cu
specialiti diferite, din care se formeaz grupe de 6 persoane, fiecare
cu un lider, care va prezenta un raport asupra discuiilor purtate n 6
minute;
metoda Panel se desfoar ntr-un grup de 5-7 persoane, cu
competene n domeniul respectiv, discuie ce se poart n faa unui
auditoriu care intervine prin intermediul unor cartonae care conin
ntrebri, informaii;

metoda 6-3-5 presupune organizarea de grupuri de 6 persoane, ce


trec soluiile pe o foaie cu trei coloane, care circul pe la fiecare, dup
5 minute;
metoda Delphi este o metod prin care un grup de experi
completeaz un chestionar, ntr-un timp stabilit; chestionarele sunt
apoi colectate i se retransmit acelorai persoane, dar nsoite i de
rspunsurile celorlali participani pentru o retuare i ajutare a
acestora;
119

metoda Frisco are ca principal caracteristic atribuirea unor roluri


de ctre moderator (tradiionalul, exuberantul, pesimistul, optimistul);
metoda listelor presupune descompunerea fiecrei probleme n
elementele sale componente i mbuntirea fiecrei componente n
parte;
metodele matriceale presupun trecerea pe orizontal i pe vertical
a variabilelor ce urmeaz a fi asociate i combinate.
Extensii
Metode de stimulare a creativitii
I. Moraru (1995), n afara metodelor menionate mai sus, trece n
revist urmtoarele metode de stimulare a creativitii:
1. Dialogul
Socrate i Platon (Dialoguri- Platon) au subliniat importana artei
dialogului, care aparine psihologiei (ca genez de idei, ca gnd
zmislit), logicii (ca exprimare a gndului corect i coerent formulat
i exprimat), elocinei (art a gndirii clare, convingtoare, frumos i
bine rostite) i euristicii (ca modalitate de a descoperi idei i lucruri
noi, de a rezolva creativ problemele). ncercarea succesiv a unghiului
de abordare a problemelor este o regul metodologic important
pentru a evita blocajele, un dialog eficient i creativ nsemnnd att
respingere, ct i acceptare (presupune reflexie analitic i creaie
valoric asupra opiniei interlocutorului).
2. Autochestionarea (self-questioning) (dialogul cu sine)
Este o metod complementar cu dialogul, fiind o metod de
autoinvestigaie a psihicului care-i amplific astfel potenele creative.
Metoda de descoperiri i invenii este o metod care favorizeaz
ordonarea i combinarea perceptiv-ideativ. Metoda presupune un
tablou de linii i coloane, pe orizontal i vertical fiind nscrise
variabilele care urmeaz a fi asociate i combinate.
Rezolvarea creativ a problemelor n echip complex

Este o metod de creativitate n microscop utilizat n cazul problemelor


complexe i dificile pentru a cror rezolvare este necesar intervenia
unei echipe complexe (Moraru, 1981). Echipa reunete specialiti cu
profesiuni diferite i are menirea s rezolve o problem privind-o
simultan i succesiv, divergent (fiecare profesionist din unghiul
profesiunii sale) i convergent (dintr-un unghi comun, unificator). Echipa
are un lider familiarizat cu problemele i tehnicile
120

de creativitate. Scopul echipei este rezolvarea creativ global a


problemei.
Lansarea de obiective sociale ndrznee
Transformarea obiectivelor sociale n scopuri i declanarea
energiilor grupurilor i indivizilor pentru realizarea lor
Cooperarea creativ a indivizilor i grupurilor pe generaii
Practicarea meteugurilor
Bncile de idei creative (B.I.C.)
S-a pornit de la premisa c societatea contemporan i cea a viitorului
vor nfiina B.I.C. ca o modalitate practic, eficient de stimulare a
creativitii individuale i grupale. B.I.C. pot deveni instrumente de
creativitate social.
10. Metoda profesorului (Kapia)
Pentru Kapia, este specific doar n cazul descoperirilor tiinifice,
dar I. Moraru crede c poate fi generalizat pentru oricare domeniu al
creativitii (tehnice, artistice etc). Principiul de la care se pleac este
acela c forma clar de expunere induce adesea un coninut nou i, de
aceea, printr-o form clar de expunere s-ar putea s apar un fond
inedit.
ntrebri
Ce metode de stimulare a creativitii destinate personalitii creatoare
cunoatei ?
Comparai ntre ele metodele sugestive i artai avantajele i
dezavantajele fiecreia dintre ele.
Ce tehnici utilizeaz sugestopedia ?
Ce asemnri i deosebiri sunt ntre brainstorming i sinectic?
Care este rolul metodelor de valorificare a calitilor ambianei fizice
i interpersonale ?
Ce metode de stimulare a creativitii destinate produsului creator
cunoatei?
Ce tehnici utilizeaz psihodrama ?
Comparai ntre ele metodele imaginative i artai avantajele i

dezavantajele fiecreia dintre ele.


Trecei n revist civa factori frenatori ai creativitii.
Ce tipuri de analogii utilizeaz sinectica ?
Ce tipuri de personaje apar n metoda Frisco ?
Care sunt etapele brainstormingului ?

121

Bibliografie selectiv
Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford Press,
New York, 1979.
Beck, A. T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Textbook of Psy-chiatry
IV (Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W. Witkins, Baltimore, London, 1985.
Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990.

Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996.


Dunette, M. D., Campbell, J., Jaastad, K., The Effect of Group
Participation on Brainstorming effectiveness for two industrial
Samples, n Jurnal of applied psychology, 1963, 47.
Gordon, W.J.J., Synectics. The Developement of creative Capacity,
Harper and Brothers Publishers, New York, 1961.
Hay, L. L., Transformez votre vie, Editura Vivez Soleil, Genve, 1992.

Holdevici, I., Vasilescu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale


psihismului, Editura Aldomars, Bucureti, 1991.
Lozanov, G., Suggestologie et suggestopdie. Thorie et pratique.
Rapport final, UNESCO, 1980.
Moody, R., Gurissez par le rire, Editura R. Lafont, Paris,1978.
Moraru, I., Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Editura
Politic, Bucureti,1981.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
Moreno, J. L., Psychodrama, n Comprehensive Textbook of
Psychiatry IV (Freedman A.M., Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.)
W.WiLkins, Baltimore, London, 1976.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
Osborn, A. F., Limagination constructive. Principes et processes de la
pense creative et du brainstorming, Dunot, Paris, 1971.
Percek, A., Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992.
Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1985.
Silva, J., Stone R., The Silva Mind Control, Editura Inst.
Psychoorientology, SUA, 1985.
Sol, J. P., Techniques et mthodes de crativit applique ou le
dialogue du poete et du logicien, Editura Universitaires, Paris,1974.
Stein, M, Stimulating Creativity (vol I,II), Academic Press, New York
1975.

Stoica, M, Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i


Pedagogic, Bucureti, 1996.
Verone, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988.
Zambrowski-Moreno S., Vivre sa vie (en Relaxation et Programmation
positive), Editura du Levain, Paris, 1989.
122

8. PERSONALITATEA CREATOARE

Preocuprile pentru caracterizarea personalit ii creatorului pot fi


grupate n dou categorii distincte: sunt autori care descriu creatorul ca
pe o persoan cu aptitudini i atitudini creative, capabil i motivat s
realizeze produse noi i originale; o alt categorie de autori este cea care
consider c n orice individ exist o potenialiate creativ, care se poate
dezvolta n condi ii corespunztoare. n acest sens, S. Chelcea spunea:
Creativitatea este o nsuire general uman.
Printre autorii care au relevat trsturile distincte ale personalitii
creatoare, din perspectiv psihologic i pluridisciplinar menionm pe
A. Koestler, H.H. Gough, R.B. Cattell, I. Rossman, I. Moraru, P. PopescuNeveanu, M. Roco, C. Cojocaru.

ntr-o cercetare realizat de M. Moldoveanu, autoarea a urmrit


identificarea no iunilor asociate cu noiunea de personalitate creatoare
i a constatat c respondenii menionau nsuiri generale i aptitudini
creative speciale, care reflect imaginea creatorului specific spaiului
cultural romnesc, astfel: receptivitate fa de nou, pasiune pentru
creaie, instruire, imaginaie, cultur, originalitate, tenacitate,
pregtire de specialitate.
Dei am abordat n unul din capitolele precedente factorii stimulatori,
respectiv frenatori ai creativitii, ne vom opri n continuare, mai pe
larg, asupra acelor factori care in de personalitatea celor cu
performane creative nalte, i anume este vorba de aptitudini
specifice, atitudini creatoare, motivaie, inteligen.

8.1. Inteligen i creativitate

n psihologie s-au conturat urmtoarele tendine n abordarea acestei


probleme, a relaiei dintre inteligen i creativitate:
1. creativitatea a fost explicat prin contribuia, la nivel superior, a gndirii
logice, ntre inteligen i creativitate existnd o strns legtur;
123

dup ce s-a constatat c inteligena i creativitatea nu pot fi testate cu


aceleai probe, inteligena a fost considerat unul din factorii
creativitii, performane superioare putnd exista i n cazul unor
persoane cu inteligen medie;
o alt categorie de orientri supradimensioneaz rolul inteligenei
pentru creativitate, considernd c ntre cele dou dimensiuni exist
corelaii semnificative; aceast abordare nu a fost susinut foarte
mult, ntruct argumentele aduse nu aveau susinere, rigoare
tiinific.
ntre primele dou orientri putem nscrie contribuia lui J. P.
Guilford, prin modelul su tridimensional asupra intelectului, care
permite posibiliti variate de abordare a creativitii, considerat a fi
dependent de operarea divergent, care, la rndul ei, este influenat
de flexibilitate, fluiditate, originalitate, elaborare, dintre care
originalitatea are un rol esenial, dar nu sunt ignorai nici factorii
nonintelectuali i cei socio-economici.
n 1950, J. P. Guilford ine un discurs la Asociaia Psihologilor
Americani, moment ce urma s schimbe modul de abordare al
personalit ii, i n care autorul descria creativitatea ca fiind o un
pattern de trsturi caracteristice ale persoanei creative i, de
asemenea, indica unele ipoteze pentru cercetarea fluiditii,
flexibilitii i a capacitii de redefinire.
Autorul american, prin modelul tridimensional, cuboid, propune o
viziune dinamic asupra inteligenei, care cuprinde trei dimensiuni
principale coninuturi, operaii, produse prin combinarea crora se
pot ob ine 120 de aptitudini diferite (5x4x6=120), dup cum se vede
n tabelul 5.
Tabel nr. 5
Operaii
Coninuturi

Produse

Cogniia (descoperirea,
Figural
(perceput
Uniti
(pri
ale
recunoaterea sau nelesau amintit)
informaiei, relativ cirgerea informaiei)
Simbolic (semn)
cumscrise)
Memoria (reinerea, stocaSemantic
(de
Clase (colecii de uniti,
rea)
obicei, verbal)
cu proprieti comune)
Producia divergent (geComportamental
Relaii (legtura dintre
nerarea de informaii va(referitor
la
uniti)

riate, pornind de la o
comportamentul
Sisteme (structuri orga-

informaie dat)
altora
sau
al
nizate)

Producia convergent
propriei persoane)
Transformri

124

(generarea unor concluzii


(schimbri cum ar fi
logice, a unui rspuns
redefinirea,
unic pornind de la o inmodificarea)
formaie dat)
Implicaii (contiguiti
Evaluarea (prin care se
ntre itemii informaiei)
stabilete dac informaia

este bun)

Modelul prezentat de Guilford, i care a avut un mare impact n


psihologie, este important pentru c se centreaz pe cercetarea
funciilor, a tipurilor de operaii intelectuale, apropiindu-se de orientarea experimental i de cea genetic i, n acelai timp, deschide
calea ctre o abordare dinamic, complex a inteligenei i, implicit,
a creativitii.
n continuare, vom aminti unele cercetri efectuate de Getzels i
Jackson, care au vizat chiar relaia inteligen creativitate, i n care
s-au folosit urmtoarele teste de evaluare a creativitii: completarea
de povestiri; inventarea de probleme; percepia formelor ascunse;
asocierea de cuvinte; identificarea utilizrilor multiple ale diferitelor
obiecte. n plus, autorii au mai folosit teste de inteligen i chestionare i tehnici proiective ce vizau aspectele interpersonale. Experimentul a demonstrat c exist o corela ie relativ sczut ntre cele
dou dimensiuni i c aprecierea copiiilor cu inteligen superioar
era mai bun din partea profesorilor, dect a celor nalt creativi.

Meritul acestui ultim experiment este acela c a deschis calea spre alte
cercetri experimentale, care urmau s determine natura relaiei dintre
inteligen i creativitate, cercetri pe care le putem grupa n categorii
majore, n funcie de orientrile acestora:
studii ce au considerat creativitatea un factor independent al
inteligenei i care pleac de la premisa c ntre testele de gndire
divergent i cele de gndire convergent nu exist corelaii
semnificative;
cercetri ce consider c exist o dependen a creativitii de
inteligen, concluzie la care au ajuns n urma corelaiilor
semnificative constatate ntre cele dou dimensiuni;
corelaia ntre creativitate i inteligen se manifest pn la un
anumit punct;
cercetri ce vorbesc de corelaiile dintre inteligen i creativitate. Torrance
apreciaz c potenialitile creatoare se desfoar la

nivel optim atunci cnd exist un anumit prag minim al inteligenei, de


125

aproximativ 120. Astfel, dei nu pot fi reduse una la cealalt, pentru


dezvoltarea adecvat a creativitii, a potenialului creator, este necesar un anumit nivel al inteligenei.
Sunt autori, printre care se numr i M. Bejat, care cred c modelul ierarhic
asupra inteligenei se adapteaz mai bine dect cel multifactorial, stabilit pe
baza achiziiilor neurofiziologice (Priban i Vernon).

Lucrnd separat, Guilford ntre 1951 i 1952 i Lowenfeld, ntre 1958


i 1959, au observat aceiai factori eseniali ai creativitii, att pentru
tiin, ct i pentru art (M. Bejat, 1981):
sensibilitatea fa de probleme i fa de trebuinele, atitudinile i
sentimentele altora;
fluena sau asociativitatea gndirii;
flexibilitatea, definit ca abilitatea de adaptare rapid la situaii noi;
originalitatea;
aptitudinea de a redefini, de a schimba funcia unui obiect i de a-l
face util ntr-o nou prezentare;
capacitatea analitic, aptitudinea de abstractizare;
capacitatea de sintetizare;
organizarea coerent a unui proiect, idee.
Sensibilitatea fa de probleme, atitudinea deschis fa de experiene
noi, curiozitatea, dorina de a experimenta este un factor atitudinalcognitiv esenial al creativitii.
Flexibilitatea reflect capacitatea gndirii de a se adapta la di-versele
solicitri ale situaiilor, de a aborda divergent situaiile, de schimba
perspectivele de abordare, precum i capacitatea de autoreglare.

Fluena, n cazul gndirii creatoare, este diferit fa de fluen a


specific gndirii reproductive, prin natura asociaiilor care sunt noi i
originale.
Originalitatea, factorul cel mai pregnant al creativitii, este abilitatea

de a produce idei i imagini noi, de a gsi soluii noi, ea fiind


condiionat de flexibilitate i facilitat de fluen.
Evident c factorii intelectuali nu acioneaz izolat, ci n inter-dependen cu
trebuinele, aptitudinile speciale, trsturile de personalitate

8.2. Aptitudinile speciale


Se tie c putem distinge faete, forme ale inteligen ei, precum i
aptitudini cognitive speciale. Astfel, Mc Kinnon descria dou forme,
126

i anume, inteligena verbal, la care cote mari au scriitorii, i


inteligena spaial, descris ca o capacitate de a percepe i a opera cu
aranjamente speciale, faet dezvoltat superior la arhiteci.
Guilford, de asemenea, lund n considerare coninutul aptitudi-nilor,
vorbete de patru tipuri de inteligen: concret, simbolic, semantic
i social:
Inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea
informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin vz, auz,
pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea
fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor. Persoanele la care
aceast aptitudine este dezvoltat la nivel superior sunt inginerii,
artitii, muzicienii.
Inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a
recunoate cuvinte, de a opera cu numere, aadar informaiile
vehiculate sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele
muzicale). Aceast aptitudine este esenial pentru dezvoltarea
limbajului i pentru matematic.
Inteligena semantic permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu
informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor. Aceste
informaii sunt importante n comunicarea verbal, n gndire.
Inteligena social i capacitatea empatic permite vehicu-larea
informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol
important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor,
percepiilor personale i ale celorlali. Este o form a inteligenei
important pentru profesori, medici, politicieni, psihologi.
S-a constatat, n literatura de specialitate, c nu ntotdeauna exist o
corelaie pozitiv ntre inteligen i aptitudinile speciale, mai ales n
artele plastice, muzic, balet. Spre exemplificare, vom prezenta
componentele eseniale ale ctorva aptitudini specifice anumitor domenii:

Aptitudinea matematic este una din aptitudinile care prezint o


corelaie mai puternic cu inteligena i dispune de urmtoarele

componente: capacitatea de generalizare; capacitatea de transpunere


cu uurin a unor rezultate obinute la diferite probleme, la alte
probleme; abilitatea de a realiza asociaii generalizatoare.
Aptitudinea tehnic a nregistrat o corelaie sczut cu inteli-gena, i
presupune existena urmtoarelor componente: dexteritatea manual,
percepia spaial, gndirea de tip tehnic, achiziia de informaie
tehnic.
Aptitudinea muzical are componentele: simul ritmului, al nlimii
i intensitii sunetului, al memoriei tonale.
127

Aptitudinea pentru art grafic implic existena unor abiliti de a


desena, capacitatea de fixare rapid i exact a imaginii vizuale a
obiectelor, conservarea ei mai mult timp.
S-a constatat c ultimele dou tipuri de aptitudini coreleaz puin cu
inteligena, fr ca aceasta s nsemne c performan ele superioare n
muzic sau art se pot realiza pe un fond deficitar din punct de vedere
intelectual sa, dimpotriv, s nsemne c o inteligen de nivel superior
asigur n mod obligatoriu creativitatea n muzic i art.

Unul din argumentele aduse n literatura de specialitate n favoarea


dezvoltrii independente a inteligenei i a unor aptitudini speciale
(muzic, desen) este cazul savanilor idioi, adic a persoanelor cu
retard mental moderat, dar care au performane superioare n desen,
execuia vocal sau la pian a unor arii auzite n experiena lor. Un caz
celebru este cel al lui Gottfried Mind, supra-numit Rafael al
pisicilor, care, dei avea retard mental, dispunea de o aptitudine
remarcabil de a desena diferite animale, pisici, uri, cerbi, iepuri, dar
i grupuri de copii, una din lucrrile lui fiind cumprate chiar de
George al IV-lea al Angliei.

Stilul cognitiv
Bejat vorbete de un factor general, i anume, stilul cognitiv, descris
ca modul constant de rspuns organizat, constituit n urma ntririlor
i experienelor trite. Stilul cognitiv reflect forma cunoa-terii,
modul n care cunoate omul, cum percepe, cum gndete, modul n
care recepteaz i prelucreaz n mod obinuit informaia, indiferent
de ce informaie este vorba.
Stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit
capacitate de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina
influenelor exercitate de experiena personal, prin edu-caie. Stilul
de munc intelectual formeaz, alturi de stilul afectiv i cel
comportamental, structura personalitii umane, dar stilul cognitiv are
un rol covritor mai ales asupra activitii creatorilor din diverse
domenii. Creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini,
atitudini i educaie. (M. Bejat, 1981)

ntr-o cercetare realizat asupra stilului cognitiv, el ajunge la


urmtoarele concluzii:
1. ntre creativitate i productivitatea tiinific exist o corelaie
pozitiv;
128

creativitatea este puternic influenat de tipul rezonanei intime


(introversie, extraversie, ambiegalitate, coartare) i de trsturile de
stil cognitiv (operativitate convergent sau divergent, operaii de
analiz sau sintez);
factorii favorizani pentru creativitate sunt introvesia i
ambiegalitatea, echilibrul relativ dintre analiz i sintez, i respectiv,
dintre convergen i divergen;
persoanele nalt creative sunt cele ce aparin tipurilor dilata-te de
rezonan intim, introveri i ambiegali, cu stiluri de percepere i
gndire mixte, adic sintetico-analitic i divergent-convergent;
exist un prag al inteligenei sub care creativitatea nu se poate
dezvolta, dar peste care putem vorbi de o relativ independen,
putnd exista dou tipuri de inteligen, una steril i una creativ;
sistemul de nvmnt stimulator pentru creativitate este acela care
dezvolt capacitatea de sintez i operativitatea divergent a gndirii.

8.4. Motivaia creatoare


Motivaia este un factor extrem de important n declanarea i explicarea
actului creator, ntruct produce i focalizeaz energiile creative pe
obiectivele stabilite (M. Moldoveanu, 2001). Motivaia este premisa
subiectiv pentru formarea unei atitudini, fiind format din nevoi care-l
determin pe individ s aib un anumit comportament.

Vom trece n revist, n continuare, principalele modaliti n care a


fost abordat motivaia creativ de ctre cteva orientri eseniale din
psihologie:
teoria psihanalitic, prin S. Freud i apoi Ernest Dichter, prezint
motivele incontiente ca forele dinamizatoare ale comporta-mentului
uman, implicit n actul de creaie, au rolul de motive incontiente.
Motivaia incontient a creatorilor poate fi cunoscut prin interviuri
de profunzime i teste proiective care pot releva motivele profunde
care determin decizia de a crea. Ch. Maouron i J.

Weber, pornind de la acest tip de abordare, introduc noiunea de


psihobiografie, care ar reprezenta studiul interaciunii dintre om i
oper.
A. Maslow explic aciunile umane prin intermediul unor nevoi
specifice, cum sunt cele fiziologice, de siguran, sociale, de statut, de
autoactualizare (de realizare, de creaie). Se consider c
129

nevoia de a crea este caracteristic unui numr redus de indivizi i se


poate manifesta doar dup ce sunt satisfcute celelalte nevoi.
A. Moles, n Sociodinamica culturii, formulnd teoria nivelu-lui
cultural, vorbete de straturile culturale dintr -o populaie, ncepnd cu
cel al analfabeilor i terminnd cu creatorii intelectuali, model ce
reflect ponderea creatorilor n raport cu instrucia sau nivelul cultural
al diferitelor segmente sociale (tabelul nr. 6).
Tabel nr. 6

Nr.
Ponderea
Straturile culturale
crt.
indivizilor

1
9
1-10
Analfabei
2
0.5-109

Cei care tiu s citeasc, dar nu sunt supui

fluxului mass-media
3
0,8-109

Cei care au conexiuni permanente cu un sistem

de comunicaii de mas, de educaie n trepte


4
0.3-109

Indivizii cu educaie primar


complet,

educaie tehnic; prezena cinematografului,

radioului, televiziunii.
5
0.08-109

Indivizii cu educaie secundar,


lectur de

cri.
6
20-106

Persoanele cu educaie superioar. coli

tehnice, trecere prin universitate, cores-

ponden personal (micromedii culturale)


7
6
0.5-10
Creatorii intelectuali

teoria lui Fr. Heryberg prezint ca factor motiva ional fundamental


satisfacerea sau insatisfacerea individului. Ch. Hughnes, pornind de la
aceast teorie, accentueaz rolul nevoilor de dezvoltare capabile s
motiveze conduitele umane, aadar, oamenii se implic n demersuri
creatoare pentru a-i satisface anumite nevoi.

8.5. Atitudinile creatoare


Atitudinea este descris de J. Stoetzel ca fiind maniera n care o
persoan se situeaz n raport cu obiectele de valoare, tendina
individului de a avea o reacie pozitiv sau negativ fa de o valoare
social-acceptat.
130

Cercetnd indivizii nalt creatori, M. Roco a identificat o serie de


atitudini creative dominante: interes fa de nou; atracie fa de
problemele dificile; capacitatea de a anticipa problemele dificile; curaj
n abordarea dificultilor; independen n gndire i aciune;
nonconformism; evitarea rutinei; perseveren; atracie fa de
complexitate; tendina de autodepire; dorina de autoperfecionare;
aprecierea valorilor.
La rndul ei, M. Moldoveanu a identificat urmtoarele atitudini
manifestate fa de persoanele nalt creative: recunoaterea public;
recompensele morale i financiare; condiii de munc i via adec-vate;
climat dominat de concuren; protecie social i psihic; posibilitatea
de a avea contacte stimulative; libertate de creaie i comunicare. De
asemenea, atitudinile dominante, depistate n rndul creatorilor romni ar
fi corelarea imaginii de sine cu imaginea asupra celorlali.
Pentru I. Moraru, atitudinile se pot constitui n criteriu de difereniere
pentru formele creativitii, i anume creativitatea indivi-dual, care
presupune comportamente de explorare, de cutare i experimentare a
noului, i creativitatea social, caracterizat de disponibilitatea de a
nelege, de a ncuraja pe ceilali ce dispun de capaciti creatoare, de a le
crea un climat stimulativ pentru creativitate.

8.6. Tipologia creatorilor


n literatura de specialitate ntlnim frecvente ncercri de tipologizare
a creatorilor, dintre care le vom aminti pe cele mai semnificative.
Vasile Munteanu propune o tipologie, pornind de la aptitudinile
specifice i de la sistemul atitudinal, care cuprinde urmtorii creatori:
creatori poteniali, cu aptitudini pentru creaie, dar care nu au o
atitudine creativ;
creatori manifeti care au i aptitudini i atitudini creative pozitive;

pseudocreatori, cei care doresc s se manifeste, dar fr s dispun


de aptitudini creatoare;
noncreatori, persoanele ce sunt lipsite de aptitudini i atitudini
creative.
Pornind de la aceleai dimensiuni ale personalitii, H.H. Gough

folosete analiza factorial i realizeaz urmtoarea tipologie a


creatorilor: fanaticii, iniiatorii, diagnosticienii, erudiii, artificialii,
esteii, metodologitii, independenii.
131

Poate cea mai complex tipologizare este cea care aparine lui I. Moraru,
care pornete de la cele 6 eureme fundamentale: eurema de acumulare i
comprehensiune a informaiilor; eurema asociativ-combi-natorie; eurema
energetic-stimulatorie; eurema critic; eurema ideativ-perceptiv; eurema
de obiectualizare a imaginii (I. Moraru, 1995).

Tipul cu indice mic de creativitate este creatorul cu o capa-citate


redus de acumulare i comprehensiune a informaiilor, care poate fi
acompaniat de abilitate asociativ-combinatorie mic, pe un fond
energetic-stimulatoriu sczut. Progresul poate fi obinut prin existena
unor factori de mediu, culturali favorabili, iar capacitile sunt
condiionate i de activitate.
Tipul volitiv dispune de un fond energetic ridicat, dar energia este
cheltuit n mod neproductiv, ntruct este dezvoltat latura
motivaional-afectiv n detrimentul celei asociativ-combinatorii;
aceste persoane lucreaz bine dup indicaiile date de cineva, fiind
potrivite pentru activiti de execuie.
Tipul cumulativ este persoana ce dispune de variate cunotine din
multe domenii ale cunoaterii, dar nu are capacitatea de a le asocia,
combina ntr-un mod nou i original, aadar indicele de creativitate
este redus.
Tipul combinativ-volitiv dispune de o cantitate relativ mic de
informaii care se poate asocia cu o capacitate crescut asociativcombinatorie. El poate efectua un numr foarte mare de asociaii,
combinaii pe baza unui numr relativ mic de elemente.
Tipul combinativ-nevolitiv dispune de abiliti asociativ-combinatorii,
dar nu de cele volitive, care i-ar putea permite obiectivarea, finalizarea
proiectelor creative.
Tipul cumulativ-combinativ-volitiv este tipul geniului creativ, care are
variate cunotine, abiliti de combinare a acestora, i de asemenea,
un fond energetic stimulatoriu ridicat. Persoanele din aceast categorie
au cel mai ridicat indice de creativitate i au deschidere spre multe
domenii de activitate.

Tipul combinativ-fabulativ are la un nivel inferior capacitatea de a


critica, iar funcia asociativ-combinatorie i este excesiv dezvoltat.
Proiectele sale sunt n general, fanteziste, irealizabile.
Tipul combinativ-critic are n echilibru imaginaia i gndirea de tip
critic, acest echilibru fiind favorabil ideilor realiste i originale.
Tipul cumulativ-hipercritic are o funcie critic excesiv, i astfel,
chiar dac apar multe idei originale prin filtrul critic sunt nlturate de
la nceput i nu mai sunt materializate.
132

Tipul ideativ este persoana nimerit pentru activitile de concepie,


pentru elaborarea ideilor originale, a soluiilor ingenioase i mai puin
pentru activitile de proiecie i construcie.
Tipul ideativ-imagistic, la care ideaia i capacitatea de vizualizare a
ideilor se afl n echilibru. Aceste persoane au att capa-citatea de a
elabora idei noi i originale, ct i de a le transforma n proiecte, de a
le da contur.
Tipul imagistic are o predominan a structurii imagistice, iar structura de
elaborare a ideilor originale este mai puin conturat. Acest tip poate
completa tipul ideativ i este ideal pentru activitile de proiectare.

Tipul ideativ-imagistic-obiectual este tipul n care regsim inginerii


caracterizai de existena unui echilibru ntre structura ideativ,
imagistic i obiectual. Aceste caracteristici le permit s elaboreze
idei noi i originale, pe care le desfoar n proiect i le transpun
ulterior n obiecte materiale, funcionale.
Rezumat
Dei nu se poate considera c ntre inteligen i creativitate exist, n
mod obligatoriu, o corelaie pozitiv sau o echivalen, pentru
dezvoltarea adecvat a potenialului creator este necesar cel puin un
nivel mediu al inteligenei. Modelul teoretic cel mai important, care se
oprete asupra acestui aspect, este modelul tridimensional al lui J. P.
Guilford.
Acelai autor vorbete de patru forme ale inteligenei, fiecare fiind
important pentru anumite domenii de activitate.
Alte dimensiuni importante ale personalitii creatoare sunt stilul
cognitiv, ca form specific de cunoatere a individului, i motivaia
creatoare, ca premis subiectiv pentru formarea unei atitudini
favorabile demersurilor creative.
Concepte-cheie
inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n
vehicularea informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin
vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte),

focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor;


inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a recunoate
cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub
form de semne (literele alfabetului, notele muzicale);
133

inteligena semantic permite operarea cu noiunile verbale, aadar


cu informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor;
inteligena social i capacitatea empatic permit vehicularea
informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol
important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor,
percepiilor personale i ale celorlali;
stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit
capacitate de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina
influenelor exercitate de experiena personal, prin educaie.
Extensii
Structura euristic este un ansamblu de pri funcionale n relaie,
care are o funcie esenial de a produce noul, originalul.
Euremele sunt acele structuri psihice fundamentale care parti-cip la
realizarea creativitii, a inveniilor, descoperirilor. Structurile
euristice, n ansamblu, formeaz psihicul (persoana) ca sistem creativ
integral.
n realizarea creaiei i creativitii particip urmtoarele eureme:
eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei, realizat, n
principal, prin intermediul memoriei, gndirii, limbajului, intereselor;

eurema asociativ-combinatorie, realizat prin intermediul


inteligenei, imaginaiei, memoriei, nivelurilor contiente i incontiente ale psihicului;
eurema energetic-stimulatorie pentru care conlucreaz pasiu-nea,
sentimentele, motivaia, interesele, curiozitatea, fora proceselor nervoase
superioare, voina, curajul, atracia fa de descoperiri, invenii;

eurema critic, realizat de gndirea analitic, inteligen, gndirea


critic a contiinei;
eurema ideativ-perceptiv, desfurat prin participarea
componentelor ideative i perceptive;
eurema de obiectualizare a imaginii, la care particip elementele

ideativ-perceptive.
Pe lng aceste eureme fundamentale, la creativitate pot participa i
alte structuri operaionale.
ntrebri
Cum putei descrie raportul dintre inteligen i creativitate?
Prezentai modelul tridimensional al lui J. P. Guilford.
Care sunt cele patru forme ale inteligenei descrise de J. P. Guilford?
134

Prezentai teoria nivelului cultural.


Care sunt atitudinile specifice persoanelor nalt creative?

Bibliografie selectiv
Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea
n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Bejat, M., Personalitate, stil cognitiv i creativitate tiinific, n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura
Didactic i Pedagogic.
Cplneanu, I., Inteligena i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti,
1973.
4.Guilford, J. P., The Nature of Human Intelligence, Mc Graw-Hill Book
Company, New York, 1967.
Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihoso-ciologic,
Editura Coresi, Bucureti, 2001.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
Roca, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie, Editura Performantica, Iai, 1998.

135

9. SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA

9. 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple faete,
avnd ca element dominant performanele excepionale i este
consecina mbinrii unor capaciti intelectuale i aptitudini cu
anumite trsturi de personalitate.
Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti, i
anume:
obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteli-gen;
nivelul de unde se consider c ncepe supradotarea este diferen-iat n
literatura de specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110, ca nivel
al coeficientului de inteligen; Thorndike 120, D. Wechsler, L.
Hollinworth, K. Garison 125, 130. L. M. Terman 140);
descriptiv, cu referire la obinerea unei performane;
comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat cu cele
ale unuia de nivel mediu.
Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de Marland n
1972: Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de persoane
profesional calificate i care, n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt
capabile de performane ridicate. Acetia sunt copii care au nevoie de
programe de educaie diferenial i/sau servicii, care, n mod normal,
nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca acetia s-i poat
aduce contribuia lor pentru sine i nu pentru societate. Copiii capabili
de performane nalte sunt cei care demonstreaz achiziii i/sau
abiliti poteniale de genul: abiliti intelectuale generale; aptitudini
academice specifice; gndire creativ sau productiv; abiliti de
lider; abiliti interpretative; abiliti psihomotorii. Se poate spune c,
utiliznd aceste criterii pentru identificarea dotailor i talentailor, va
fi cuprins minim 3-5% din populaia colar.

E. M. Drews menioneaz trei tipuri de indivizi supradotai:


intelectualul creator;
studiosul cu rezultate superioare;
136

conductorul social.
De asemenea, M. R. Sumption i E. M. Lueking consider c
principalele aptitudini la care putem ntlni supradotarea sunt:
aptitudinea colar;
aptitudinea creatoare;
aptitudinea de conducere;
aptitudinea artistic;
aptitudinea tiinific;
aptitudinea tehnic;
aptitudinea social.
Procentele de persoane supradotate, nregistrate n populaia unei
categorii de vrste, sunt diferite, n funcie de pragul intelectual minim
stabilit la nivelul inferior: 1% pentru K. C. Garison, H. Simon; 2% - D.
Wechsler; 3% - C. Burt, C. E. Skinner; 5-10%, M. R. Sumption,
M. Lueking; 6% - A. Hulth.

Detectarea i stimularea copiiilor superior nzestrai


Profilul psihologic al copiilor superior nzestrai cuprinde, n primii
ani de via, urmtoarele trsturi: activism, receptivitate superioar,
precocitatea vorbirii, bogia vocabularului, spirit interogativ,
memorie bun, imagina ie bogat; uneori apare, la trei ani, dorina de
a citi, prin ncercri de a descifra titluri de ziare, cri, reclame. Pentru
a stimula aceste abiliti sunt recomandate exerciii de citire pn la
patru ani i de scris i socotit pn la cinci ani.
Diferenele semnificative care au fost nregistrate ntre copiii superior
nzestrai i ceilali au fost nregistrate la urmtoarele niveluri (A.
Munteanu, 1994):
intelectual: copiii supradotai dispun de o memorie remar-cabil,
imaginaie bogat, existena unor dominante atunci cnd apar
aptitudinile speciale, tiinifice, tehnice;
afectiv: este prezent un echilibru emoional, niveluri sczute ale
timiditii, depresiei i anxietii;
caracterial: ncredere n sine, iniiativ, perseveren, contiin-

ciozitate, nonconformism, preferina pentru complexitate;


interese: sunt diversificate, dar fluctuante, n sensul c se plictisete
repede de problemele uoare, comune, fiind interesat de cele care-i
solicit perseverena, abilitile; n timpul liber citete mult,
colecioneaz diverse obiecte, construiete aparate;
137

relaiile interpersonale: copiii supradotai sunt mai optimiti, mai


tolerani, mai cooperani cu ceilali. Familia are un rol important,
ntruct adaptarea acesteia la copilul excepional influeneaz
capacitatea de adaptare psihosocial i preferina pentru prietenii mai
n vrst dect el, copii sau aduli.
n educaia copiiilor supradotai se impun unele exigene suplimentare,
care se refer la aspectele: asigurarea unui standard de via rezonabil
i a unei ambiane spirituale incitante, dar nu supra-protectoare i nici
comod. Organizarea i instituionalizarea educaiei elevilor
excepionali au fost canalizate n urmtoarele direcii: constituirea
unor coli distincte pentru acetia; organizarea unor activiti n afara
orelor de curs (olimpiade, cercuri); clasele speciale sau obiectele
facultative.
J. Roth i S. Sussman artau c metodele prin care pot fi asistai
copiii supradotai sunt urmtoarele:
metode de accelerare, prin care i se acord unui copil superior
nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas superioar
vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual. Astfel, mai
trziu, el se va putea ncadra mai repede ntr-o profesie, lucru ce este
eficient din punct de vedere social;
metode de separare (selectare) care se pot realiza astfel:
ncadrarea copiilor superior nzestrai n coli separate, pe tot
parcursul programului;
gruparea elevilor pe clase, n funcie de anumite criterii;
specializarea prin programe multiple, programe la alegere i opionale;
gruparea elevilor la anumite discipline, funcie de nivelul atins;
organizarea de clase speciale, cu program parial, care s deserveasc
una sau mai multe coli;

coli de var sau organizate smbta i grupe de interese


extracurriculare, n afara programei colare (tehnice, artistice).
metode de mbogire, care se pot referi la msuri ca: organizarea unor
grupe mici n cadrul clasei pentru diferite activiti colare; studiul

individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete colare.


9.3. Creativitatea i supradotarea
Creativitatea este considerat o condiie a supradotrii intelectuale sau
a talentului, ntruct copiii superior nzestrai sunt
138

capabili de idei, produse noi, acest lucru implicnd corelaia dintre


creativitate i abilitile mentale superioare.
Creativitatea poate fi considerat o alt faet a inteligen ei, ntruct
este folosit n anumite situaii, cnd demersurile logice i abstracte
par a nu mai fi eficiente.
Renzulli propune, n 1977, un model al supradotrii intelectuale care
prezint trei dimensiuni eseniale ale supradotrii, printre care se afl
i creativitatea:
aptitudini intelectuale i talente peste medie, generale (verbale,
numerice, spaiale) i speciale (pentru anumite obiecte de nvmnt)
i care presupun o bun capacitate de operare cu infor-maiile, i mai
bun adaptare la situaiile atipice, prin folosirea acestor informaii;
latura afectiv motivaional a intereselor interne, orientarea spre
cunoaterea i rezolvarea problemelor n sens larg (perseverena,
ncrederea n sine);
creativitatea este elementul definitoriu pentru modul de utilizare al
potenialului intelectual i motivaiei.
Evident, copiii supradotai, cei talentai i vor dezvolta i valorifica
aceste potenialiti cu ajutorul interveniilor educaionale, care nu
sunt ntotdeauna nscrise n sistemele obinuite de instruire.
Inteligena completeaz creativitatea, iar prin produsele originale
exprim nivelul valoros de manifestare a intelectului. n acest sens,
Sternberg amintete c evaluarea activitii i produselor creative ale
copiilor supradotai trebuie s se raporteze la urmtorii indicatori:
perfeciunea, raritatea, productivitatea, demonstrabilitatea, valoarea
social (M. Jigu, 1994).
ntruct procesul creativitii presupune independena i divergena
gndirii, nonconformismul, comportamente productive neuzuale,
persoanele nalt creative vor avea mai multe probleme de adaptare,
lucru care se ntmpl i n cazul copiilor supradotai. Ambele

categorii de copii, creativi i supradotai, i vor consuma o parte din


resursele lor de creaie sau nvare n dorina de a reduce tensiunea
creat de o ambian constrngtoare pentru ei, ca norme, reguli,
obinuine. Dac acest conflict este prelungit i devine acut, pot
aprea disfuncii de genul: dificulti colare, tulburri de comportament, stri nevrotice.
Uneori, este greu de delimitat ponderea timpului sacrificat de un copil
pentru creaia sa, prin parcurgerea unor stadii critice de dezvol-tare sau
ct se pierde din potenialul creator al fiecrui individ datorit unei
ambiane familiale, colare sau sociale rigide i constrngtoare.
139

Copiii supradotai, care sunt i creativi, pot pune probleme pentru


atmosfera colar, n special datorit stilului de relaionare cu ceilali,
a stilului de a nva, de a reaciona, originalitatea fiind condiia lor de
funcionare intelectual (M. Jigu, 1994).
S-a constatat c indivizii care au un nivel superior al inteligenei nu
sunt neaprat i cei mai creativi, ntruct, aa cum artat i ntr- un
capitol precedent, este nevoie totui, de un nivel cel puin mediu al
inteligenei, pentru a se dezvolta potenele creative, dar fr ca aceasta
s asigure manifestarea unui nivel superior al creativitii.
O modalitate de stimulare a potenialului creator ar fi iniierea unor
jocuri de creativitate ntr-o atmosfer relaxant, de umor, iar probele
s fie de gndire divergent, care i-ar putea arta copilului superior
nzestrat c pot fi identificate mai multe soluii la o problem, mai
multe rspunsuri, c se pot face asociaii ale elementelor deja
existente, i c sunt reguli de rezolvare ce pot fi ignorate, n scopul de
a ajunge la produse noi, neuzuale.
Rezumat
Supradotarea este o manifestare complex, cu multiple dimensiuni
intelectuale, aptitudini i trsturi de personalitate.
n literatura de specialitate supradotarea a fost descris n mod
obiectiv, descriptiv i comparativ.
Copiii superior nzestra i pot fi ajutai, asistai prin integrarea ntr-o
clas superioar vrstei, prin separarea lor n forme speciale de
nvmnt, sau de mbogire, prin diverse forme.
Creativitatea poate fi considerat o condiie a supradotrii
intelectuale, a talentului.
Concepte-cheie
supradotarea este o manifestare uman complex, excepio-nal, i
fiind consecina mbinrii unor abiliti intelectuale i aptitudini cu
anumite trsturi de personalitate;
metode de accelerare sunt metodele prin care i se acord unui copil
superior nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas

superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual;


metode de separare (selectare) a copiilor superior nzestrai sunt
modaliti prin care copiii sunt ncadrai n coli separate, sunt grupai
pe clase diferite, particip la anumite programe sau cursuri de var
sau de smbt;
140

metode de mbogire, care se pot referi la msurile: organi-zarea


unor grupe mici n cadrul clasei pentru diferite activiti colare;
studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete
colare.
Extensii
Geniu, supradotare, talent, sunt noiuni ce au fost distinse de ctre
specialiti, n modul urmtor:
geniul este definit n termeni de creativitate i performane
excepionale n tiin sau art;
supradotarea este, n general, o noiune ce se refer la aspectele
intelectuale, fiind vorba de o inteligen superioar celor de aceeai
vrst, i de capacitatea de a avea performane superioare;
copiii supradotai sunt cei cu un potenial deosebit de a inova,
inventa, crea produse materiale sau spirituale;
talentul este consecina unor aptitudini antrenate i manifestate n
domeniul artistic, academic, social.
ntrebri
Ce este supradotarea?
Care sunt modalitile principale prin care a fost descris
supradotarea?
Care sunt principalele diferene dintre copiii superior nzestrai i
ceilali?
Prin ce metode pot fi asistai copiii superior nzestrai?
Descriei relaia supradotare - creativitate.

Bibliografie selectiv
Jigu, M., Copiii supradotai, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1994.

Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara, 1994.


Renzulii, J., The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing
Defensible Programs for the Gifted and TalentEditura Mansfield Center,
Creative Learning Press, 1977.

141

BIBLIOGRAFIE GENERAL

Alopi, C., Creativitate i inovare, Editura A. S. E., Bucureti, 2002. Amabile,


T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic,
Bucureti, 1997.
Arieti, S., Creativity. The Magical Synthesis, Basic Books, New York, 1976.
Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii asupra
personalitii i operei marilor creatori de cultur, Editura Tehnic, Bucureti, 1998.
Barron, F., Creativity and personal Freedom, Van Nostrand, Princeton,
Toronto, 1968.
Beaudot, A., La crativit a lcole, P.U.F., Paris 1969.
Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford Press, New
York, 1979.
Beck, A.T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Textbook of Psy-chiatry

IV (Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W.Witkins, Baltimore, London, 1985.


Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea
n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Bejat, M., Personalitate, stil Cognitiv i creativitate tiinific, n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990.
Caluschi, M., Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai, 2001.
Cplneanu, I., Inteligena i cunoaterea ei, Editura Militar,
Bucureti, 1973.
Cojocaru, C., Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975.
Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996. Cropley, A.
J., Creativity, Longmans, Green, 1967.
Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001. Dunette, M.
D., Campbell J., Jaastad K., The Effect of Group
Participation on Brainstormind effectiveness for two industrial Samples, n

Jurnal of applied psychology, 1963, 47.


Fcoaru, C., Performane creatoare i evaluarea social a aptitudi-nilor
creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr.4, 1976.
Getzels, J. W., Jackson, Ph. W., Creativity and Intelligence, The University of
Chicago, John Wiley Sons. Inc., London, 1962.
Gordon, W.J.J. Synectics. The Developement of Creative Capacity, New York,
Harper and Brothers Publishers, 1961.
142

Gowan, J. C., Development of the Creativity Individual, R. Knapp Publisher,


San Diego, California, 1972.
Guilford, J. P., The Nature of Human Intelligence, Mc Graw-Hill Book
Company, New York, 1967.
Guiford, J. P., Traits of Creativity, n H. H. Anderson (coord.),
Creativity and its Cultivations, Harper, 1959.
Hay, L. L., Transformez votre vie, Editura Vivez Soleil, Genve, 1992.
Holdevici, I., Vasilescu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale
psihismului, Editura Aldomars, Bucureti 1991.
Holland, J. L., Creative and Academic Performance among Talented
Adolescent, J. Oof Editura Psychol., v.52, 1961.
Jigu, M., Copiii supradotai, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1994.
Lozanov, G., Suggestologie et suggestopdie. Thorie et pratique,

Rapport final, UNESCO, 1980.


Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei. Istoria modern i
contemporan, Editura Universitii Titu Maiorescu, Bucureti, 1994.
McDermid, C. D., Some Corelates of Creativity in Engineering Personnel, J.
appl. psychol., v.49, 1965.
Miclea, M, Radu, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, Revista
de Psihologie nr. 2., 1987.
Minulescu, M., Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic,
Editura Coresi, Bucureti, 2002.
Moody, R., Gurissez par le rire, Editura R. Lafont, Paris,1978. Moraru, I.,
Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Bucureti, Editura Politic, 1981.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
Moreno, J. L., Psychodrama, n Comprehensive Textbook of Psychiatry IV
(Freedman A.M., Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W. WiLkins, Baltimore,
London, 1976.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. Nicola,
Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,

Bucureti, 2006.

Oprescu, V., Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti, 1991. Osborn,


A. F., Limagination constructive. Principes et processes de la

pense creative et du brainstorming, Dunot, Paris,1971.


Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic
Romn, Bucureti, 1974.
Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1967.
Percek, A., Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992. PerjuLiiceanu, A., Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994.
143

Renzulii, J., The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing


Defensible Programs for the Gifted and TalentEditura Mansfield Center,
Creative Learning Press, 1977.
Roco, M., Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei,
Bucureti, 1979.
Roco, M., Particulariti ale colectivului creator n cercetarea tiinific n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti, 1981.


Roco. M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1985.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti,
2001.
Rogers, C., Toward a Theory of Creativity n H. H. Anderson (coord.),
Creativity and its Cultivation, Harper, 1959.
Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. Roca,
Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Shouksmith, B. T., Intelligence and Cognitive Style, L. T. D. London, 1970. Silva,
J., Stone R., The Silva Mind Control, Editura Inst. Psychoo-

rientology, SUA, 1985.


Sol, J.P., Techniques et mthodes de crativit applique ou le dialogue du
poete et du logicien, Editura Universitaires, Paris, 1974.
Stein, M., Stimulating Creativity (vol I,II) Academic Press, New York, 1975.
Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie, Editura Peformantica, Iai, 1998. Torrance,
E. P., Guiding Creative Talent, England Cliff, Prentice Hall,

New York, 1960.


Torrance, E. P., The Nature of Creativity as manifest on its testing, n J.R.
Sternberg (coord), The Nature of Creativity, Cambridge, England, 1988.
Verone, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988.
Wallas, G., The Art of Thought n Creativity coord. P. E. Vernon, Penguin
Books, Harmond Sworth, Middle Sex, England, 1970.
Zambrowski-Moreno, S., Vivre sa vie (n Relaxation et Programmation
positive), Editura du Levain, Paris, 1989.
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Editura Hyperion, XXI,

Bucureti, 1994.
Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

144