Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE
GABRIELA POPESCU
PSIHOLOGIA
CREATIVITII
Ediia a III-a
Format: 16/61 x 86
Editura Fundaiei Romnia de Mine Bulevardul Timioara
nr. 58, Bucureti, Sector 6 Tel./Fax 021/444.20.91;
www.spiruharet.ro e-mail:
contact@edituraromaniademaine.ro
CUPRINS
54
56
58
62
1. NOIUNI INTRODUCTIVE
Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i formularea conceptului de creativitate, considerat a fi dependent att
de trsturile de caracter, ct i de atitudini ce sunt influenate de
modelele sociale.
ntruct exist unele concepte care au fost confundate cu cel de
creativitate, se impun unele delimitri conceptuale:
invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i
obiectelor deja existente;
inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii
ntr-o form de activitate din domeniul economic;
descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate
i nainte de relevarea, de explicarea lor teoretic;
talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care
poate duce la valori noi i originale;
geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, care
se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate,
pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un
ridicat nivel de originalitate.
Concepte-cheie
invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i
obiectelor deja existente;
inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii
ntr-o form de activitate din domeniul economic;
descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate
i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;
talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care
poate duce la valori noi i originale;
geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se
manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate,
pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un
Bibliografie selectiv
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedago-gic,
Bucureti, 1995.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara, 1994.
Roco, M., Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei,
Bucureti, 1979.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti,
2001.
Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Editura Hyperion, XXI,
Bucureti, 1994.
Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.
13
Teoria psihanalitic
Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii,
considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de
tensiunea cauzat de tendinele, impulsurile refulate n incontient,
tendine ce pot aprea sub forme deghizate, n forme rezistente la
existena social.
Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de
anihilare a complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare superioar, ntruct prin activitatea
creatoare individul se autorealizeaz i devine util societii din care
face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un
grup de elit al societii.
n abordarea psihanalitic au aprut ulterior concepte noi, importante
pentru explicarea fenomenului creativitii, i anume:
regresia adaptativ, este procesul primar care asigur stimula-rea
creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient,
adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri
modificate ale contiinei sau a psihozelor;
elaborarea, este un proces secundar care asigur transformarea
14
Tabelul nr. 1
Autori
Sediul creaiei
S. Freud
incontient
E.Kris, C. W. Hartman,
incontient i intervenia eului
L. Bellock
L. S. Kubie
precontient
H. Rugg, A.D. Moore
cooperarea ntre contient i incontient
Teoria behaviorist
F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul
creator, pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n
dezvoltarea creativitii unui individ o dein modalitile n care au
fost stimulate, recompensate, manifestrile sale creative. Este vorba de
o condiionare instrumental, accentul fiind pus pe influena educativ
a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina orientarea
copiilor ctre gndirea creativ.
O persoan nalt creativ este caracterizat, n viziunea
behavioritilor, de urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a
cunotinelor i variabilelor, abilitatea de redefinire a acestora i
utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu promptitudine a
modificrilor aprute.
Ulterior, perspectiva comportamentalist, este revizuit, prin
introducerea, n schema S-R, a variabilelor intermediare, individul
contribuind activ la dezvoltarea sa personal, iar gndirea creativ
este corelat cu trsturile sale proprii.
Teoria umanist
Existenialiti, cum sunt A. Maslow, C. Moustakas, C. Rogers, R.
May, E.G. Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica
unicitatea prin fenomenul creaiei (A. Munteanu, 1994).
Autor
Contribuia la explicarea creativitii
M. J. Stein
Creaia este condiionat major de influena
memoria (stocarea);
producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind de
la o informaie dat sau cunoscut);
producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui
rspuns, pornind de la o informaie dat);
evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun sau
nu).
Coninuturile:
figural (concret sau amintit ca imagine perceptiv);
simbolic (alctuit din semne);
semantic (nelesurile);
comportamental (propriu sau al celorlali).
Produsele (formele pe care informaia le poate lua prin prelucra-rea cu
ajutorul operaiilor):
uniti (componente ale informaiei);
clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune);
relaii (care se stabilesc ntre uniti);
18
Teresa Amabile
Creativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n rezolvarea
problemelor cu eficien i elegan. Autoarea definete creativitatea ca
fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inova-tor i valabil. Cele
dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou dar neadecvat
este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s fie nou, chiar
dac este adecvat executat nu este creativ.
20
Gardner
Pornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum sunt
Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint
21
o viziune holist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia.
H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe
urmtoarele paliere:
nivelul subpersonal, care desemneaz substratul biologic al
fenomenului creativitii, iar abordarea neurobiologic asupra
creativi-tii i propune spre analiz urmtoarele probleme:
dotarea genetic;
structura i funcionarea sistemului nervos;
factorii hormonali i metabolismul;
diferenele individuale din perspectiva creativitii;
dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative;
particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales la persoanele
cu aptitudini speciale;
modificrile fiziologice din timpul activitii creatoare (procese
metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine);
cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate.
nivelul personal, care se oprete asupra factorilor individuali ai
personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de
motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste
dou categorii de factori.
nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar
activitatea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri:
analiza istorico-biografic, ce are ca scop determinarea sta-diului n
care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia indivi-dului
creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente nu le
mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este delimitarea
contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul tiinific
respectiv.
analiza cognitiv, vizeaz evoluia modelelor de gndire specific
personalitilor creatoare, n timpul vieii lor, i mai ales, n
momentele eseniale.
nivelul multipersonal delimiteaz contextul social al crea-torului i,
viziunea behavioritilor?
Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J.P.
Guilford?
Ce elemente include modelul structural al creativitii elaborat de T.
Amabile?
26
Bibliografie selectiv
Alopi, C., Creativitate i inovare, Editura A.S.E., Bucureti, 2002.
Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic,
Bucureti, 1997.
Cropley, A.J., Creativity, Longmans, Green, 1967.
Guiford, J.P., Traits of Creativity, n H.H. Anderson (coord.),
Creativity and its Cultivations, Harper, 1959.
Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii Titu
Maiorescu, Bucureti, 1994.
Miclea. M, Radu, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, Revista
de Psihologie nr. 2., 1987.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2006.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001.
27
3. FACTORII CREATIVITII
Aptitudinea tehnic sau mecanic este util mai ales pentru invenii i
este constituit din urmtoarele componente:
vizualizarea relaiilor spaiale, bi sau tridimensional;
nelegerea de tip tehnic (identificarea principiilor operaiilor
mecanice);
dexteritatea manual;
informaia tehnic.
33
3. 2. Factori biologici
n aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri de factori:
ereditatea, vrsta, sexul i sntatea mental.
1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta
potenele creative nnscute, dar fr a garanta, n mod obligatoriu,
atingerea acestora. Argumentele tiinifice aduse n literatura de
specialitate n favoarea susinerii importanei ereditii sunt cele care
vorbesc de copii superior nzestrai din punct de vedere al unor
aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite n cadrul aceleiai familii.
Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste
mici sunt variate:
muzic: Mozart, Haydn, Rimsky-Korsakov, Mendelson-Bartholdy,
Schubert, Rossini, Liszt, Rahmaninov, Chopin, Schuman, Enescu;
40
41
3. 4. Blocajele creativitii
Dei am amintit factorii stimulatori pentru creativitate, factori ce
reprezint structura creativitii, i putem considera c factorii opui
acestora se pot constitui n factori frenatori pentru creativitate, credem
c se impune o sistematizare suplimentar a blocajelor creativitii,
sistematizare ce este frecvent amintit de diveri autori.
1. Blocaje culturale
conformismul, cei care se comport diferit sunt sancionai de
ceilali, privii cu suspiciune i, n consecin, persoanele creative sunt
descurajate; atitudinile pe care le putem include aici sunt: dorina de a
se conforma modelelor sociale, de apartenen, conformism la ideile
vechi, slab capacitate de a transforma sau modela ideile, ncredere
exagerat n statistici i experiena trecut, sentimentul c ndoiala
teama de a fi minoritar;
graba de a accepta prima idee;
descurajarea rapid;
tendina exagerat de a-i ntrece pe alii;
capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze;
Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire:
rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n aplicarea
acelorai algoritmi pe care i-am mai folosit n situaii n care nu sunt
potrivii;
fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei lor
obinuite, fr a ncerca s le utilizm i n alt mod;
critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea
sugestiilor ce pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme;
Blocaje perceptive:
incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect;
dificulti n definirea problemei;
dificulti n defalcarea problemei n elementele sale compo-nente,
care ar putea fi abordate mai uor;
dificultatea de a distinge ntre fapte i problem;
discordan ntre proiectul realizat i cel personal.
Blocaje legate de relaia individ-grup:
lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare imposibil
din cauza discordanei limbajului, vocabularului; comuni-care
incomplet; comunicare deformat, denaturat voluntar;
marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul su nu
respect normele sociale;
lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile sociale sau culturale;
izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din iniiativ
personal determinat de teama de a nu grei;
dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul
recompenselor i pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare.
Rezumat
delimitarea problemei;
identificarea ideii creative;
formularea concret a soluiei creative;
obinerea acceptrii, aprobri;
Etapele 3 i 4 presupun demersuri creatoare, iar celelalte implic
gndirea analitic.
Modelul din 1981 al lui Koberg i Bagnall este similar celui
precedent:
acceptarea situaiei ca o provocare, stimulare;
analiza pentru a descoperi contextul problemei;
definirea, n care se stabilesc principalele probleme i scopuri;
ideaia, prin care se genereaz alternative;
selecia alternativelor;
implementarea, prin care se materializeaz ideea;
evaluarea, n care se pot face i planificri pentru aciunile
urmtoare.
n acest model se observ accentul pus pe interpretarea situaiei
problematice ca o provocare stimulatoare, lucru demonstrat de studiile
asupra unor mari creatori care relateaz despre importana focalizrii
i implicrii n actul creator; de remarcat este i faptul c ultimul pas,
n acest model, este cel de continuare a problemei, de planificare a
demersurilor viitoare.
Modele cu aplicabilitate specific, n care sunt mbinate pro-cesele
creative cu cele analitice. Un astfel de model este cel al lui
Bandrowski, din 1985, care prezint manifestarea strategiilor creative
dup urmtoarea ordine:
analiza, care include planificarea standard i insight-ul;
creativitatea, n care se face un salt creativ, se stabilesc stra-tegiiconexiuni;
judecata, care implic construirea conceptual i evaluarea critic;
rezultatelor.
Ceea ce aduce nou acest model este sublinierea rolului abilit-ilor
creative, precum i planificarea n mod creativ a contextelor de
creaie.
Modelul lui A. Fritz, mai analitic, prezint urmtoarele etape:
conceptualizarea;
vizualizarea;
51
55
4.2. Incubaia
O etap mai pu in observabil din exterior, ce urmeaz dup
preparare, cnd soluia nu a aprut nc apare un moment de saturaie.
56
incubaia
R. Woodworth
Incubaia, prin intermediul uitrii,
elimin pistele greite alese n
perioada preparrii.
C. Rogers
Incubaia impune o orientare spre
experien a interioar.
J. P. Guilford
Incubaia este mai degrab o condiie
a creaiei, dect o etap a ei.
S. Freud, O. Rank,
Incubaia are o structur incontient.
C. G. Jung, A. Adler, K.
Horney, M. Klein
L. S. Kubie, A. Koestler,
ntmplarea.
De asemenea, R. K. Merton vorbete de fenomenul serendi-pitii, pe
care-l descrie ca fiind fenomenul de apariie a soluiei creatoare n
mod ntmpltor, ntr-un moment n care ea nu era n centrul ateniei
creatorului.
n realitate, nu putem spune c ntmplarea este cea care ofer
descoperirea, ci doar ocazia, descoperirea fiind, n fond opera
creatorului. De aceea, cercettorul trebuie s-i dezvolte abilitatea de
a observa i alte lucruri dect cele pe care le caut n mod explicit:
59
strofe din Memento mori sau Panorama deertciunilor, ce are 223 strofe
i a fost scris n 1872. de asemenea, la cinci din poemele scrise n 1882
apar strofe din Luceafrul: n Dac iubeti fr s speri finalul cuprinde
5 strofe din Luceafrul, poeziile S fie sara-n asfinit i Un
61
4.4. Verificarea
Etapa de verificare sau execuie este etapa prin care este desvrit
procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un
fapt explicit, perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o
teorie tiinific. Materialul obinut n etapa anterioar, cea de inspiraie,
este ajustat, solu iile creatoare sunt verifi-cate, revizuite n caz c este
nevoie, aceast etap putnd fi, uneori, extins, cum este cazul lui
Newton i Darwin care au lucrat i elaborat teoriile sale, pe durate de ani
de zile. n tehnic, creatorul verific, n aceast etap, dac proiectul su
poate fi aplicat n practic.
Produsul creat
Aa cum am ar tat, criteriile eseniale de evaluare a creativitii sunt
originalitatea i utilitatea social a produsului obinut n urma
derulrii procesului creator. Acest proces poate avea niveluri diferite
de originalitate i valoare social, iar n funcie de domeniul de
activitate poate lua diferite forme. De asemenea, dup natura lor,
putem nscrie produsele creative pe un continuum, de la cele tangibile,
cum este o sculptur, pictur, un mecanism, un aparat, pn la cele
exprimate prin conduitele persoanei creatoare, cum este cazul unui
actor, al dirijorului, al balerinei (Al. Roca, 1981).
Evaluarea produselor creative, a contribuiilor diferiilor creatori s-a
fcut prin raportare la o multitudine de criterii, printre care amintim:
numrul publicaiilor unui autor, numrul citatelor n lucrrile de
specialitate;
evalurile fcute de experi, mai ales cnd este vorba de acor-darea
unor distincii n cadrul unor concursuri;
numrul brevetelor obinute, valoarea tehnologic sau econo-mic a
unor invenii, cnd este vorba de lucrri tehnico-aplicative;
evaluarea din partea colegilor i a superiorilor;
De multe ori evaluarea unui produs al creaiei nu este favorabil imediat
dup ce este creat, ci este necesar trecerea unei perioade de timp,
intervenind n acest sens condiiile social-istorice. E. Lovinescu spunea, n
acest sens, cum din cele 170 volume ale abatelui Prvost cel mai cunoscut
este Manon Lescaut, i cum timpul este cel care anuleaz, reduce sau
evideniaz valorile estetice. n acelai sens, W. Lange-Eichbaum
vorbete de influena spiritului timpului asupra aprecierii unor oameni de
geniu i aduce cteva dovezi pentru a-i susine ideea:
expresionist n Germania;
evaluarea lui Schiller n secolul al XIX-lea se schimba foarte des n
funcie de orientrile politice din vremea respectiv;
Cristofor Columb, dei a avut performane nautice de nivel mediu,
ca i cele intelectuale, descoperirea sa a avut consecine
impresionante, dei a ajuns n America plecnd de la ipoteze eronate.
Chiar V. Pavelcu, arta c mijlocul de validare a unei creaii este
aprecierea social.
65
Bibliografie selectiv
1. Arieti, S., Creativity. The Magical Synthesis, New York, Basic Books,
1976.
68
5. FORMELE CREATIVITII
multe soluii, dintre care poate fi aleas cea mai potrivit. Dar, uneori,
eterogenitatea poate duce la dificulti n comunicare, sau la situaii
conflictuale De asemenea, numeroase cercetri sprijin ideea conform
creia omogenitatea poate avea efecte pozitive cnd este prezent la
nivel aptitudinal i motivaional.
Cel mai important este s se asigure o coresponden ntre tipul
sarcinilor de rezolvat i structura de comunicare ntre membrii
grupului, pentru eficiena profesional i creativ.
C. Dimensiuni psihosociale
R B. Cattell vorbete de syntalitate, K. Lewin de atmosfer, ambele
noiuni delimitnd personalitatea grupului, care este contu-rat de
aspectele psihosociale rezultate din dinamica grupului respectiv.
Relaiile interpersonale din cadrul grupului au o important influen
asupra form rii, stabilit ii i eficacitii n grup, a a cum J.
Maisonneuve arta c tolerana indivizilor este mai mare n convie
uirea n comun i n cadrul activitilor de timp liber la care particip
membrii grupului.
Pentru M. Roco, profilul grupului creativ include urmtoarele
trsturi:
un nivel ridicat al intercunoaterii;
un nivel superior al simpatiei;
profunzimea i stabilitatea preferinelor.
Ca i n cazul creativitii individuale, i pentru creativitatea de grup
putem sublinia importana unor motive i a unor atitudini creatoare cu
importan deosebit pentru nivelul creativitii, pentru randamentul
n munc; astfel, printre motivele creatoare amintim autorealizarea,
afirmarea profesional, ob inerea unor satisfacii morale, pasiunea
pentru o anumit profesie, interesul pentru respec-tarea normelor
profesionale i interpersonale, atrac ie fa de nou; de asemenea,
atitudinile creatoare amintite pentru grup sunt: obiectivarea ideilor,
receptivitatea fa de nou, capacitatea de asumare a riscului.
Un aspect ce separ clar un grup creativ de altul necreativ este
ponderea tipului de interaciuni existente n cadrul grupului:
n grupul nalt creativ interaciunile sunt legate de teme profesionale, culturale, umanitare;
n grupurile necreative sunt discutate probleme neprofesionale, care
vizeaz atmosfera din colectiv, cum ar fi comportamentul efului,
conflictele ntre colegi, nemulumirile.
71
efectul sinergic.
De asemenea, autoarea a stabilit i deosebirile care pot fi descrise ntre
grupul creativ i cel creator, pe care le vom prezenta n tabelul nr. 4.
74
Grupul creativ
Grupul creator
Este interesat de stimularea,
Este orientat, mai ales, spre rezoldezvoltarea potenialului creavarea creativ a sarcinii, obinerea
tor al fiecrui membru, nlsoluiei originale, realizarea unor
turarea inhibiiilor acestora.
invenii.
Dup cum se vede, grupul creativ este un grup de formare, de dezvoltare
a creativitii. Grupul creator poate funciona fie organizat, cum este
cazul echipelor de creaie care se formeaz n diferite instituii i institute
de cercetare, fie n mod spontan, fiind compus din specialiti care, avnd
preocupri comune, colaboreaz pe diverse teme.
contexte
culturale,
i dup formele
de manifestare
a creaiei
(M. Moldoveanu, 2001).
Se
consider
c ntre creativitatea
tiinific i cea
tehnic i
tiinific exist o diferen n privin a ponderii inteligenei, gradul
de solicitare fiind maxim n tiin, mai pu in n tehnic i cel mai
redus n art. n schimb, aptitudinile speciale sunt mult mai importante
n art i apoi n tehnic, i n cel mai redus grad n tiin. Ca tipuri
de aptitudini speciale implicate putem meniona c n tiin sunt
implicate aptitudinile numerice, verbale, spaiale, iar n tehnic
aptitudinile senzorio-motorii i perceptiv-spaiale.
Distincia ntre tipul artistic, categorie n care sunt inclui poeii,
pictorii, muzicienii, i tipul gnditor, categorie din care fac parte
cercettorii, inventatorii, a fost realizat i dup modul n care acetia
reflect realitatea, astfel:
tipul artistic reflect realitatea prin intermediul unor imagini concretsenzoriale, cu ajutorul senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor;
Creativitatea n tiin i
Creativitatea n art
tehnic
Produsul exprim cerinele i
Produsul l exprim pe creator
scopurile mediului, filtrate prin
ca individualitate, cu trsturile,
stilul personal al creatorului.
trebuinele, motivaiile i aspira-
Rezumat
Pornind de la dou criterii eseniale, aspectul creator i domeniul de
manifestare, putem distinge, n primul rnd, creativitatea individual
i cea de grup, i, n al doilea rnd, creativitatea tiinific i tehnic
i cea artistic.
Factorii care influeneaz creativitatea de la nivelul grupului sunt:
natura i tipul sarcinii, structura sau compoziia grupului, dimensiunile
psihosociale, personalitatea liderului grupului, organiza-rea i
funcionarea grupului (mrimea, vrsta, sistemul de apreciere).
Diferenele eseniale dintre creativitatea tiinific i tehnic i cea
artistic sunt: personalitatea creatorului, produsul creat, reaciile
publicului-int, raportul interioritate-exterioritate, tipul de informaii
valorificate.
Principalele forme ale creativitii artistice sunt: literar, muzical,
din artele plastice, scenic sau actoriceasc.
Concepte-cheie
grupul creativ este grupul creativ constituit n scopul stimulrii
creativitii membrilor si, organizat dup principii specifice creaiei;
grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al
unei instituii, o micro-colectivitate de munc real, care i-a
demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup
este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a
diferitelor probleme.
Extensii
A. Stoica a elaborat un model de grup creativ aplicabil n coli i care
se bazeaz pe un adevrat curs de creativitate, care i propune
stimularea creativitii elevilor, dar i formarea de moderatori pentru
viitoarele grupe de creaie. Cursul cuprinde 12 edine, fiecare cu o
durat de 100 minute.
86
6. PSIHODIAGNOZA CREATIVITII
Scalele de evaluare ale lui J.L. Holland (1961), care au dou variante:
a. pentru investigarea creativitii artistice: cuprinde 11 itemi, de
exemplu premierea la diverse concursuri (oratorie, sculptur, muzic,
pictur, etc);
b. pentru investigarea creativitii tiinifice: cuprinde 5 itemi, de
exemplu construcia de aparate sau dispozitive, elaborarea unei
comunicri tiinifice.
Administrarea testului:
testul verbal poate fi administrat colectiv (ntre cele dou teste
exist o pauz);
89
1. Metoda biografic:
Metoda biografic a unor mari creatori este relevant pentru cunoaterea
naturii, genezei i specificului activitii creatoare. Prin aceast metod se
poate obine o imagine ct mai bogat a vieii i personalitii creatorului, a
actului creator i a condiiilor creaiei. n acest sens, sunt relevante
materialele creatorului, nsemnrile din momentul sau perioada creaiei,
memoriile, jurnalele, mrturiile contemporanilor.
92
Concepte-cheie
validarea predictiv este procedeul prin care se verific dac
persoanele desemnate ca fiind creative prin testare vor demonstra acest
lucru prin produse creative de valoare;
validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre
rezultatele obinute de persoane cu manifestri creative atestate social
i creaiile acestora;
metoda longitudinal este o metod folosit pentru investi-garea
adultului cu performane creatoare i const n recoltarea informaiilor
aferente pentru schiarea profilului psihologic al unei persoane, n
timp, pe msura derulrii activitilor creatoare.
95
Extensii
Scala de evaluare cu ancore comportamentale a creativitii - metod
de interevaluare (SEAT CREAT)
SEAT CREAT este o metod de interevaluare care permite msurarea
performanelor creative i, implicit, a personalitii, prin prisma
evalurilor fcute de grupul social din care face parte subiectul, prin
intermediul seturilor de comportamente (ancore) recunoscute ca fiind
tipice pentru o performan bun, medie sau inferioar. Metoda este
recomandabil pentru vrste cuprinse ntre 12-20 de ani, i a fost
realizat de M. Dinc (1995, 1996, 2002).
SEAT CREAT este alctuit din 12 itemi. Dimensiunile selec-tate ale
creativitii i definiiile lor (aa cum au fost formulate de ctre
subiecii adolesceni) sunt (Dinc, 2002):
A fi deosebit = mod de a se comporta, aciona i gndi personal (diferit
de ceilali);
Ambiie = capacitatea de a persevera n realizarea unui el propus i de
a relua aciunea pn la atingerea acestuia;
Curiozitate = tendina de a-i bga nasul unde nu-i fierbe oala
(Dinc, 2002);
Energie neconsumat (a avea) = disponibilitatea de a consu-ma
energie n activiti suplimentare;
Fr limite = disponibilitatea de a nu fi niciodat mulumit de ceea ce
s-a obinut;
Haz (a avea) = persoane care pot crea i aprecia alturri neateptate
de idei care produc ilaritate;
Inventivitate = capacitatea de a transforma o idee aparent nerealizabil
ntr-o idee realizabil;
ncpnare = tendina de a insista asupra unor scopuri, opunndu-se
opiniilor nefavorabile i obstacolelor;
Bibliografie selectiv
Barron, F., Creativity and Personal Freedom, Van Nostrand, Princeton, Toronto, 1968.
Beaudot, A., La crativit a lcole, Paris, P.U.F., 1969.
Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001.
Fcoaru, C., Performane creatoare i evaluarea social a
aptitudinilor creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr. 4, 1976.
Holland, J. L., Creative and academic Performance among talented
Adolescent, J. OofEditura Psychol., v. 52, 1961.
McDermid, C. D., Some Corelates of Creativity in Engineering
Personnel, J. appl. psychol., v. 49, 1965.
Minulescu, M., Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
Munteanu., A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timi-oara,
1994.
Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclo-pedic
Romn, Bucureti, 1974.
Roca, Al., Creativitate general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
Torrance, E.P., Guiding Creative Talent, England Cliff, Prentice Hall,
New York, 1960.
97
STIMULAREA CREATIVITII
Metodele sugestive
G. Lozanov, creatorul sugestologiei (1978), se referea la sugestie ca
fenomen relaional, deosebit de complex, cu o dubl natur:
psihologic i fiziologic. Ea funcioneaz ca un sistem unitar i
armo-nios, n care orice disociere dintre sugestor i sugestionat, dintre
individ i mediu, dintre contient i incontient, dintre trecut, prezent
i viitor, dintre real i posibil, poate pune n pericol coeziunea
ntregului.
Consecinele benefice ale sugestiei:
capacitatea sugestiei de a controla fluxul torenial de infor-maii
existent astzi n lume;
mobilizarea potenelor umane de rezerv, stocate n incontient. Sugestia
i autosugestia pot funciona cu eficacitate, cnd activitatea cerebral
se gsete n registrul alpha. S-a constatat c feno-mene cum sunt
sugestia, hipnoza, creativitatea converg ctre teritoriul mental caracterizat
prin unde lente, de relaxare, n care are loc o ardere interioar, pentru c
nu este abolit total contiina, existnd i o colaborare cu incontientul.
Aceast stare a primit urmtoarele denu-miri: faz paradoxal
(Pavlov); reverie hiopnagogic (E.J.Green, 1971), relaxare treaz
(C.Martindale, 1981), veghe pasiv (C.de Lagrave), psihopasivitate
sau psihorelaxare con-centrat
Diferene fa de brainstorming:
obiectivul propus nu se rezum doar la gsirea soluiei la problem,
ci se accede mai departe, ceea ce determin apariia unor faze
suplimentare: elaborarea modelului, experimentarea acestuia,
prospectarea pieei;
se aplic doar n situaia de grup;
111
Etape:
grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider;
coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe;
dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui
subgrup prezint un raport asupra punctelor de vedere adoptate;
sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subor-donai,
care vor decide asupra celei mai viabile alternative, din cte au fost
propuse
Avantaje:
Caracteristicile metodei:
un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n dis-cuie,
care este trimis unor specialiti autorizai n domeniu;
fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte
stabilit;
se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite
acelorai persoane, fiind nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale
celorlali participani;
115
fiecare item din coloana nti se asociaz cu toi itemii din coloana a
doua;
obiectul, calitatea, ideea pe care vrem s o ameliorm se asociaz cu
termeni alei aleator dintr-o carte, dicionar etc., sau cu orice altceva
din mediul exterior.
Metodele matriciale
Pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale, psihologice,
ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical
ct i pe orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl. n funcie
de numrul dimensiunilor implicate exist matrici bi, tri sau
multidimensionale. De exemplu, matricea tridimensional utilizat de J.P.
Guilford pentru descifrarea structurii intelectului.
117
121
Bibliografie selectiv
Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford Press,
New York, 1979.
Beck, A. T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Textbook of Psy-chiatry
IV (Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W. Witkins, Baltimore, London, 1985.
Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990.
8. PERSONALITATEA CREATOARE
Produse
Cogniia (descoperirea,
Figural
(perceput
Uniti
(pri
ale
recunoaterea sau nelesau amintit)
informaiei, relativ cirgerea informaiei)
Simbolic (semn)
cumscrise)
Memoria (reinerea, stocaSemantic
(de
Clase (colecii de uniti,
rea)
obicei, verbal)
cu proprieti comune)
Producia divergent (geComportamental
Relaii (legtura dintre
nerarea de informaii va(referitor
la
uniti)
riate, pornind de la o
comportamentul
Sisteme (structuri orga-
informaie dat)
altora
sau
al
nizate)
Producia convergent
propriei persoane)
Transformri
124
este bun)
Meritul acestui ultim experiment este acela c a deschis calea spre alte
cercetri experimentale, care urmau s determine natura relaiei dintre
inteligen i creativitate, cercetri pe care le putem grupa n categorii
majore, n funcie de orientrile acestora:
studii ce au considerat creativitatea un factor independent al
inteligenei i care pleac de la premisa c ntre testele de gndire
divergent i cele de gndire convergent nu exist corelaii
semnificative;
cercetri ce consider c exist o dependen a creativitii de
inteligen, concluzie la care au ajuns n urma corelaiilor
semnificative constatate ntre cele dou dimensiuni;
corelaia ntre creativitate i inteligen se manifest pn la un
anumit punct;
cercetri ce vorbesc de corelaiile dintre inteligen i creativitate. Torrance
apreciaz c potenialitile creatoare se desfoar la
Stilul cognitiv
Bejat vorbete de un factor general, i anume, stilul cognitiv, descris
ca modul constant de rspuns organizat, constituit n urma ntririlor
i experienelor trite. Stilul cognitiv reflect forma cunoa-terii,
modul n care cunoate omul, cum percepe, cum gndete, modul n
care recepteaz i prelucreaz n mod obinuit informaia, indiferent
de ce informaie este vorba.
Stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit
capacitate de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina
influenelor exercitate de experiena personal, prin edu-caie. Stilul
de munc intelectual formeaz, alturi de stilul afectiv i cel
comportamental, structura personalitii umane, dar stilul cognitiv are
un rol covritor mai ales asupra activitii creatorilor din diverse
domenii. Creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini,
atitudini i educaie. (M. Bejat, 1981)
Nr.
Ponderea
Straturile culturale
crt.
indivizilor
1
9
1-10
Analfabei
2
0.5-109
fluxului mass-media
3
0,8-109
radioului, televiziunii.
5
0.08-109
cri.
6
20-106
Poate cea mai complex tipologizare este cea care aparine lui I. Moraru,
care pornete de la cele 6 eureme fundamentale: eurema de acumulare i
comprehensiune a informaiilor; eurema asociativ-combi-natorie; eurema
energetic-stimulatorie; eurema critic; eurema ideativ-perceptiv; eurema
de obiectualizare a imaginii (I. Moraru, 1995).
ideativ-perceptive.
Pe lng aceste eureme fundamentale, la creativitate pot participa i
alte structuri operaionale.
ntrebri
Cum putei descrie raportul dintre inteligen i creativitate?
Prezentai modelul tridimensional al lui J. P. Guilford.
Care sunt cele patru forme ale inteligenei descrise de J. P. Guilford?
134
Bibliografie selectiv
Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea
n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Bejat, M., Personalitate, stil cognitiv i creativitate tiinific, n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura
Didactic i Pedagogic.
Cplneanu, I., Inteligena i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti,
1973.
4.Guilford, J. P., The Nature of Human Intelligence, Mc Graw-Hill Book
Company, New York, 1967.
Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihoso-ciologic,
Editura Coresi, Bucureti, 2001.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
Roca, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie, Editura Performantica, Iai, 1998.
135
9. SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA
9. 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple faete,
avnd ca element dominant performanele excepionale i este
consecina mbinrii unor capaciti intelectuale i aptitudini cu
anumite trsturi de personalitate.
Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti, i
anume:
obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteli-gen;
nivelul de unde se consider c ncepe supradotarea este diferen-iat n
literatura de specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110, ca nivel
al coeficientului de inteligen; Thorndike 120, D. Wechsler, L.
Hollinworth, K. Garison 125, 130. L. M. Terman 140);
descriptiv, cu referire la obinerea unei performane;
comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat cu cele
ale unuia de nivel mediu.
Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de Marland n
1972: Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de persoane
profesional calificate i care, n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt
capabile de performane ridicate. Acetia sunt copii care au nevoie de
programe de educaie diferenial i/sau servicii, care, n mod normal,
nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca acetia s-i poat
aduce contribuia lor pentru sine i nu pentru societate. Copiii capabili
de performane nalte sunt cei care demonstreaz achiziii i/sau
abiliti poteniale de genul: abiliti intelectuale generale; aptitudini
academice specifice; gndire creativ sau productiv; abiliti de
lider; abiliti interpretative; abiliti psihomotorii. Se poate spune c,
utiliznd aceste criterii pentru identificarea dotailor i talentailor, va
fi cuprins minim 3-5% din populaia colar.
conductorul social.
De asemenea, M. R. Sumption i E. M. Lueking consider c
principalele aptitudini la care putem ntlni supradotarea sunt:
aptitudinea colar;
aptitudinea creatoare;
aptitudinea de conducere;
aptitudinea artistic;
aptitudinea tiinific;
aptitudinea tehnic;
aptitudinea social.
Procentele de persoane supradotate, nregistrate n populaia unei
categorii de vrste, sunt diferite, n funcie de pragul intelectual minim
stabilit la nivelul inferior: 1% pentru K. C. Garison, H. Simon; 2% - D.
Wechsler; 3% - C. Burt, C. E. Skinner; 5-10%, M. R. Sumption,
M. Lueking; 6% - A. Hulth.
Bibliografie selectiv
Jigu, M., Copiii supradotai, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1994.
141
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Bucureti, 2006.
Bucureti, 1994.
Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.
144