Lupu Muntean Ligia DISERTATIE

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
de finalizare a programului de master
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII
I A COLARITII MICI
Absolvent,
Lupu (Muntean) Ligia
Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea
2014
1
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche

dellEducazione e della Formazione
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
Relaia dintre jocul didactic i metodele interactive n
contextul dezvoltrii armonioase la precolari.
Absolvent,
Lupu (Muntean) Ligia
Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea
2014
2
Parteneri:
Arad

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei

timpurii i a colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii
prin masterat a specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un
nivel calitativ superior (PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social
European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007 2013, Cod Contract: POSDRU/86/1.2/S/62508.
Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov
Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia
Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma
(Italia)
3
Parteneri:
Arad

CUPRINS
Capitolul I. Introducere...6
1.Perspective teoretice.........................................9
1.1.Conturarea temei de cercetare.....9
1.2. Prezentarea teoretic a temei de cercetare..11
2. Strategii de activizare a precolarilor n activitile de educarea limbajului
n grdini.........................................................................................................20
2.1.Activizarea precolarilor n activitile de educarea limbajului n
grdini.............................................................................................................20
2.2.Jocul didactic form tradiional de organizare a activitilor de
educarea limbajului n grdini....................................................................26
2.3.Rolul metodelor didactice n activitatea precolarilor n activitile de
educarea limbajului......................................................................................31
Capitolul II. Design-ul cercetrii..........................................................................................35
1. Metode i tehnici de cercetare..........................................................................35
2. Descrierea grupei de precolari........................................................................36
3.Organizareai desfurarea cercetrii..............................................................37
3.1. Evaluarea iniial...........................................................................................38
3.2. Evaluarea continu.........................................................................................53
3.3. Evaluarea sumativ........................................................................................63
Capitolul III. Rezultate..........................................................................................................65
Capitolul IV. Discuii i concluzii..........................................................................................69
Bibliografie..............................................................................................................................70
Anexe.......................................................................................................................................73
Anexa 1 Proiect de activitate integrat
Anexa 2 Proiect de activitate integrat
Anexa 3 Fi de lucru
Anexa 4 Fluturai colorai -exerciii grafice
4
Parteneri:
Arad

Module cu contribuie
implicit indirect
MODULUL
COMUNICARE I
RELAII INTERPERSONALE
MODULUL
METODOLOGIA
CERCETRII N
EDUCAIE
Module cu contribuie
implicit direct
MODULUL
METODOLOGIA
PROCESULUI
EDUCATIV
Modul ce subsumeaz tema
MODULUL
DOCIMOLOGIE I
EVALUARE
PROIECTAREA
EDUCAIONAL I
DIDACTIC
RELAIA DINTRE JOCUL DIDACTIC
I METODELE INTERACTIVE N
CONTEXTUL DEZVOLTRII
ARMONIOASE LA PRECOLARI
5
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL I. INTRODUCERE
Cerinele societii contemporane impun nvmntului actual mari schimbri n
interiorul sistemului, n acord cu prevederile programului educaional, care pornete de la
ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii pentru a putea rspunde
exigenelor copilului precolar de astzi. Acestea vizeaz utilizarea n desfurarea procesului
de nvmnt, a celor mai eficiente ci, a celor mai eficiente metode i mijloace care s
asigure i s stimuleze, n acelai timp, creterea ritmului de instruire a cunotinelor.
Unul dintre aceste mijloace, folosit att de frecvent n procesul de nvmnt i de
educare a precolarilor, este jocul didactic care i-a dovedit eficiena n toate activitile.
Jocul didactic ocup un rol important datorit caracterului su formativ, influennd n mod
pozitiv dezvoltarea personalitii copilului, prin faptul c el faciliteaz procesul de asimilare,
filtrare i consolidare a cunotinelor. El este i un important mijloc de educaie intelectual,
punnd n valoare capacitile creatoare ale precolarului i antrenndu-le.
Prezentul curriculum pentru nvmntul
precolar
lanseaz
educatoarelor
provocare: implicarea activ a precolarilor n activitile didactice desfurate n grdini,

pregtirea acestora pentru o via social bazat pe cooperare, comunicare, aciune.
Abordarea tradiional a strategiilor de predare-nvare-evaluare cum ar fi jocul
didactic, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, este nsoit acum de o abordare
modern a strategiilor n cadrul activitilor cum ar fi metoda cubului, metoda chiorchinelui,
metoda plriilor gnditoare, turul galeriei, metoda tiu, vreau s tiu, am nvat, metoda
piramidei. Punerea n practic a acestor metode vine s poteneze acest ndemn al educrii
precolarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. n activitile desfurate aplicnd
aceste metode educatoarea ofer ansa precolarilor de a se manifesta liber i creativ i creaz
un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Un loc important n pregtirea copilului pentru coal l ocup activitile de educare a
limbajului, care au o influen major att asupra dezvoltrii tuturor proceselor psihice, ct i
asupra personalitii copiilor.
6
Parteneri:
Arad

Activitile din gradini sau desfurat pn n prezent mai ales sub forma jocului
didactic, activiti n care se aplicau metode tradiionale, ns pentru educatoare, trebuie s
existe mereu preocuparea pentru gsirea de noi forme de organizare a activitilor, noi
metode, mijloace, astfel nct s pstreze mereu viu spiritul activ al copiilor.
Observnd atenia tot mai mare care este acordat metodelor activ-participative n
cadrul activitilor i faptul c respect una dintre recomandrile noii educaii i anume
diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, am decis s aleg ca tem pentru
lucrarea metodico-tinific de disertaie: Relaia dintre jocul didactic i metodele
interactive n contextul dezvoltrii armonioase la precolari.
Lucrarea i propune s identifice dac n cadrul activitilor de educare a limbajului
n gradini, metodele activ-participative au o ponder mai mare fa de metodele tradiionale
n nsuirea i nelegerea mai uoar a cunotinelor, stimuleaz interesul precolarilor. Jocul
prin aplicarea acestor metode moderne stimuleaz curiozitatea i interesul precolarului,
favoriznd acumularea unei mari cantiti de cunotine fr efort i, aparent ntr-un timp
redus. Cu timpul, jocul schimb comportamentul unor copii nesiguri, timizi. El modeleaz i
stimuleaz procesele afectiv-emoionale, ajutndu-i s-i stpneasc emoiile i mbogind
viaa afectiv a copiilor.
Copilul ne druiete prin joc tot ce are el mai bun, att ca for fizic, ct i ca valori
morale. Aa cum am menionat mai sus jocul didactic corelat cu aceste metode moderne
contribuie la formarea personalitii copilului i creeaz o ambian de cooperare.
Jocul didactic datorit coninutului su practic, mpreun cu metodele interactive pare a
fi cel mai eficient mijloc de activizare a ntregii grupe de precolari, potrivit formrii
deprinderilor practice elementare i de munc organizat, dezvoltnd spiritul de echip, de
ntr- ajutorare.
Se poate considera c, jocurile didactice mbinate cu metodele activ-participative
constituie o adevrat coal de educaie, a conduitei, imaginaiei i a fanteziei. Ele formeaz
atenia, perseverena, ndemnarea, ordinea, spiritul de observaie i redare (povestiri),
abilitatea, perspicacitatea, promptitudinea, drzenia, contribuind astfel la antrenarea i
dezvoltarea capacitilor intelectuale, a trsturilor de caracter i fizice.
7
Parteneri:
Arad

Corelate, aceste strategii de predare-nvare-evaluare reprezint n acelai timp, o

activitate n procesul creia se modeleaz dimensiunile etice ale conduitei. Corectitudinea,
onestitatea, cinstea au n joc un caracter dominant. Practicate cu pricepere si tact pedagogic
acestea reuesc s determine precolarii s participe din proprie iniiativ la activiti i fac
mai uoar nelegerea noilor cunotine.
Majoritatea pedagogilor i psihologilor au acordat o importan deosebit jocului
didactic n formarea i dezvoltarea copilului pentru viat.
A.I. Makarenko afrma c ,,jocul l pregtete pe copil pentru munca de mai trziu ",
Ed. Claparede spunea c ,, jocul pregtete viitorul, satisfcnd necesitaile prezente."
J.Chateau spunea despre copilrie c acesta este ,,ucenicia necesar vrstei mature i nu
putem ignora din acest perioad jocul - acest impuls irezistibil prin care copilul i
modeleaz el nsui propria statuie".
Toate acestea mi-au ntrit convigerea c folosind jocul didactic n relaie cu metodele
moderne n procesul instructiv-educativ voi reui s cunosc mai uor i mai bine
personalitatea precolarilor, nct la grupa mare contribuia pe care acestea o aduc n
instruirea i educarea acestora, m va ajuta s cldesc mai uor ntregul edificiu al
cunoaterii, pe care precolarii s-l dobndeasc cu uurin i plcere.
Grdinia este instituia specializat n formarea fizic i intelectual a copiilor, ea
trebuie s cultive jocul i nvarea prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne ca
forme dominante de organizare a activitii, prin care se clasific i se lrgete orizontul vieii
copilului i nu ca simple momente recreative.Interesul pentru joc se afl n plin expansiune
i se satisface pe deplin n aces stadiu care este de apogeu, pentru aceast activitate.
8
Parteneri:
Arad

1. PERSPECTIVE TEORETICE
1.1. Conturarea temei de cercetare
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz
propria sa statuie.(Jean Chateau, 1972, p.72)
De ce sunt necesare metodele moderne n desfasurarea procesului de nvmnt?

n urma unor studii efectuate de Johnson Smith s-a constatat faptul c elevii nu
reuesc s-i menin atenia pentru mult timp n cadrul unei prelegeri i de aceea
coninuturile prezentate se rein
n mic msur, sunt reinute mai uor coninuturile
prezentate la nceput, iar cele de la finalul prelegerii sunt reinute n foarte mic msur sau
chiar deloc. n cazul nvrii active, ns, elevii sunt implicai i pe baza cunotinelor
achiziionate i formeaz noi concepte i i dezvolt bagajul de cunotine dobndite.
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Copiii de
pretutindeni se joac individual sau n grupuri, explornd astfel mediul nconjurtor,
cunoscndu-i partenerii de joac, legnd prietenii, descoperindu-se pe sine, nvnd,
dezvoltndu-se.
Obiectivul prioritar al nvmntului precolar din ara noastr este pregtirea
copiilor pentru coal, astfel este necesar s existe continuitate ntre aceste dou forme de
nvmnt, ceea ce impune folosirea unor metode i procedee specifice vrstei. n acest sens,
jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur ntre joc - ca
tip de activitate dominant n grdini i activitatea specific colii- nvarea. Jocurile
didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i
creativitatea copilului, cuprinznd o motivaie intrinsec de a mobiliza resursele psihice ale
copiilor, de a asigura participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i
atitudinal. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea unei gndiri creatoare, la formarea
priceperilor i deprinderilor de activitate independent. De aceea, metoda jocurilor trebuie s
fac parte din strategiile didactice de predare-nvare.
9
Parteneri:
Arad

Jocul pregtete copilul pentru munc n dou direcii: l formeaz, l fortific fizic i
i dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic; i creeaz deprinderi i obinuine pentru
colaborarea cu ceilali n vederea atingerii unui scop. Dac urmrim i aspectul distractiv ar
exista i o a treia direcie, cea a refacerii forelor, a crerii unei stri de bun dispoziie, de a
lucra, de a destinde, de a delecta, de a compensa terapeutic tensiunile i nelinitile
individuale, de a crea confort intelectual.
n lucrarea de fa am pornit de la premisa c grdinia l ajut pe copil s i dezvolte,
prin desfurarea jocului didactic, procesele psihice, gndirea cu operaiile ei, analiza,
sinteza, comparaia, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina, imaginaia i limbajul
i vom utiliza metodele activizante care ajut la formarea unei personaliti active, creatoare,
ndrznee, la dezvoltarea tuturor proceselor psihice prin aciunea direct, prin stimularea
subieilor de a participa la propria formare.
Mai muli psihologi n domeniul tiinelor educaiei au cercetat si au demonstrat
importana i eficiena utilizrii jocului didactic n demersul didactic, iar n urma studierii
unor cercetri pedagogice am observat eficiena jocului didactic corelat cu metodele moderne
de predare-nvare.
,,Copilria este ucenicia necesare vrstei mature. A nu studia n cursul copilriei dect
creterea, dezvoltarea, fr a se face nici un loc jocului, ar nsemna s neglijm acest impuls
irezistibil prin care copilul i modeleaz singur propria statuie. (Jean Chateau, 1986, p.64.)
n legtur cu jocul s-au purtat diferite discuii n literatura de specialitate. O dovad
n acest sens sunt numeroasele teorii: Aristotel - cunoscutul geniu al antichitii a atras atenia
asupra faptului c jocul are funcii formative. Spre sfritul secolului trecut apare teoria lui
Lazarus care explic jocul ca un mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere n
general (care are valabilitate i pentru aduli). Fr. Schiller i Herbert Spencer consider jocul
ca un surplus de energie pe care omul nu a consumat-o n alte activiti i trebuie descrcat.
Aceast prere nu e pe deplin justificat, deoarece copilul se joac i atunci cnd este obosit
sau bolnav, deci atunci cnd nu are o doz mare de energie. Eduard Claparede arat c
pentru copii, jocul este munca; binele-datoria; idealul de viat. Jocul este singura atmosfer
10
Parteneri:
Arad

n care fiina sa psihologic poate respinge necazurile i poate respira, prin urmare poate
aciona.
Metodele moderne (activ participative) reprezinta un act didactic complex integrat
ntregului proces de nvmnt care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite,
ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii
de perfecionare a actului didactic. Prin folosirea acestor metode putem stabili obiectivele
programului de instruire precum i eficiena metodelor de predare- nvare.
Astfel, doresc s evideniez Relaia dintre jocul didactic i metodele interactive n
contextul dezvoltrii armonioase la precolari.
1.2.Prezentarea teoretic a temei de cerecetare

,,n limba romn, ca de altfel i n celelalte limbi, termenul de joc are mai multe
sensuri: activitate distractiv, amuzament, metod psihoterapeutic dar i glum superficial,
activitate care i-a compromis scopul. Cel mai important sens este cel de activitate specific
uman, dominant la vrsta copilriei. (Elena Rafaila, 2007, p.36)
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat de
trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast form de manifestare
se ntlnete la copiii tuturor popoarelor. La vrsta precolar, copiii sunt foarte activi i
activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea
nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul
jocului. De aceea unii psihologi, consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Alturi de
nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care omul se
raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt totodat, jocul
nsemnnd o explorare a universului, a realitii, tot prin joc el reproduce, reconstruiete
secvene din via sau creaz o nou lume, o alt realitate. Ursula chiopu surprindea
11
Parteneri:
Arad

caracterul universal al jocului n afirmaia: ,,De fapt, omul se joac la toate vrstele chiar si la
vrsta a treia. (Ursula chiopu, Elena Verza, 1981, p.28).
Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c e copil. Ceea ce pentru
adult este munca, activitatea util pentru copil este jocul. Jucndu-se, copilul descoper i
cunoate lumea nconjurtoare, reflect viata i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un
mod specific. Ca form de activitate, jocul este necesar de-a lungul ntregii viei i cu att mai
mult n perioada primei colariti. La grdini, jocul este activitatea de baz a copilului, el
fiind folosit att ca mijloc de educaie intelectual, ca procedeu didactic, ca metod i ca
form special de activitate.
Una dintre cele mai utilizate forme de organizare a activitilor din grdini este jocul
didactic. Importana jocului a fost sesizat nc din antichitate, cnd Aristotel i Platon fac
primele referiri asupra lui. Jocul a fost prima activitate i metod didactic creia i s-au
descoperit valenele activizante. Asupra conceptului de joc didactic au fost emise o serie de
definiii:
o aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ

propriu activitii umane(Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1998)
,,specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv .

(Dicionar de pedagogie, Bucureti, 1979)
un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de

nvare( Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F. Pedagogie precolar. Manual
pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1994)
un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii,
realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice(Pduraru V. i colaboratorii

Activiti de educarea limbajului n nvmntul precolar-Sinteze, Edit. Polirom, Iai 1999).
Jocul didactic la educarea limbajului (DLC) reprezint o activitate de baz, organizat
n gradini, n scopul dezvoltrii limbajului i activizrii vocabularului a copiilor precolari.
12
Parteneri:
Arad

Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea acestor activiti

permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i
afectiv.
Observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de educare a
limbajului n care se utilizeaz jocul didactic permite o evaluare corect a progreselor
nregistrate de copil n dezvoltarea gndirii, ndeosebi n sfera operaiilor de analiz, sintez,
a progreselor n comportament, n activitatea de observare, n formularea unor aprecieri
asupra evoluiei probabile a copilului, cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.
Observarea sistematic a conduitei intelectuale a copilului n cadrul activitilor de joc
didactic permite aprecierea individualizat a momentului optim de intrare n etapa micii
colariti.
Jocul didactic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a gradiniei, n
primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune, realiznd n acest fel
un continuum ntre activitatea de nvaare i cea de joc. Datorit faptului c precolarul i
structureaz operaiile i aciunile fr a resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului se
realizeaz economicos i eficient.
Jocul didactic la educarea limbajului constituie un mijloc atractiv de realizare
asarcinilor. El conine o problem, o sarcin didactic pe care copilul trebuie s-o
ndeplineasc concomitent cu participarea lui la aciunea jocului. Experiena probeaz c
jocul didactic are o eficien formativ crescut n situaia sistematizrii, consolidrii i
verificrii cunotinelor.
Consolidarea sau verificarea cunotinelor copiilor prin intermediul jocurilor didactice
la educarea limbajului se realizeaz diferit n funcie de scopul imediat al activitii, de
forma pe care o mbrac aciunea jocului i de materialul folosit de educatoare. Unele jocuri
pot crea copiilor posibilitatea de a recunoate povetile dup imaginile date (,,Recunoate
povestea?"), recunoaterea sunetului iniial din cuvintele date (,,Cu ce sunet ncepe
cuvntul?"), de a indica locul sunetului n cuvnt (,,Unde se afl sunetul? la nceput, la
mijloc, la sfrit"), de a despri n silabe (,, Desparte n silabe cuvntul dat"). n alte jocuri
au prilejul s alctuiasc propoziii cu ajutorul cuvintelor care reprezint imaginile date
13
Parteneri:
Arad

(,,Alctuiete cte o propoziie cu fiecare cuvnt.") sau s reprezinte grafic propoziii i

cuvinte (,, Reprezentai grafic."). Jocul didactic poate aprea deci att ca element al unei
activiti comune, ct i ca activitate independent.
Sarcina jocului didactic la educarea limbajului este legat de coninutul acestuia, de
structura lui. Astfel, pot fi concepute drept sarcini didactice: alctuirea de propoziii cu
cuvintele date; determinarea numrului de cuvinte din propoziie; desprirea cuvintelor n
silabe, perceperea i pronunarea clar a silabelor, a grupurilor de silabe, identificarea
sunetelor iniiale sau finale ale unor cuvinte sugerate de imagini; gsirea unor imagini a cror
denumire s nceap cu sunetul corespunztor literei alese; s reprezinte grafic cuvntul gsit.
Fixarea sarcinilor didactice n joc ne ofer posibilitatea desprinderii unor elemente
metodice i anume: formuleaz o problem care trebuie rezolvat de toi copiii i conine
indicaia concret a aciunii pe care trebuie s o desfoare acetia n cursul jocului propus,
verific divers cunotinele i deprinderile copiilor. Sarcina didactic a jocului se realizeaz
prin aciunea dirijat a copiilor, mpletindu-se strns deci cu elementele propriu-zise de joc.
Sudura dintre sarcina didactic i aciunea jocului o realizeaz regula. Fiecare joc didactic
trebuie s conin cel puin dou reguli: una de transpunere a sarcinii didactice n aciune
concret, atractiv, iar alta este cea care vizeaz organizarea copiilor. Acceptarea i
respectarea regulilor, dupa cum observa J. Piaget, determina copilul s participe la efortul
comun al grupului din care face parte.
Proiectarea, organizarea i realizarea performant a activitii instructiv - educative
sunt dependente de modalitile de dimensionare i articulare a resurselor metodologice,
curriculare, umane, materiale, organizatorice, ce imprim sens i eficien pragmatic
formrii elevilor. Formele i mijloacele strategice pot fi circumscrise terminologic prin
intermediul sintagmelor de metod i procedeu didactic, metodologie didactic, tehnologie
didactic.
Etimologia cuvntului metod provine din limba greac metodos, (metha= spre,
odos= cale, drum), i nsemn calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea
de cutare (i descoperire) a adevrului.
14
Parteneri:
Arad

Metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i

mijloacele adecvate pentru desfurarea procesului instructiv, sunt mijloace prin care se
formeaz i se dezvolt priceperile i deprinderile copiilor, dar i capacitatea acestora de a
utiliza roadele cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea.
Metoda didactic este ,,o cale, o modalitate de realizare a procesului instructiveducativ, ca ansamblu de reguli, principii, norme, procedee i mijloace prin care se asigur
relaia predare-nvare n scopul atingerii unor obiective (Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie
Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis, pag. 69).
Metodele didactice ndeplinesc mai multe funcii: funcie cognitiv, deoarece
reprezint o cale de acces a copiilor spre cunoatere; o funcie formativ-educativ, deoarece
ele contribuie la dezvoltarea unor procese psihice i fizice, deprinderi intelectuale, atitudini,
sentimente, comportamente, capaciti; funcie motivaional, avnd capacitatea de a suscita
curiozitatea i de a activiza elevul (precolarul); funcie instrumental, deoarece mijlocesc
atingerea obiectivelor; o funcie normativ - metodele ne arat cum trebuie s se predea i s
se nvee pentru a se atinge obiectivele (Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Polirom,
2006).
Dintre metodele moderne didactice un rol aparte l au acelea ce duc la creterea
gradului de participare - implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i
practic- aplicative ale acestora.
Problematizarea - prin fie (cu suport intuitiv) pentru: verificarea cunotinelor
despre obiectele din mediul ambiant, utilitatea acestora, formarea de propoziii cu ajutorul
grafismelor, rezolvarea de probleme ilustrate.
Metoda 6-3-5: se numete astfel deoarece presupune mprirea copiilor pe 3 grupe
de cte 6 copii. n fiecare grup unul dintre membrii elaboreaz o idee, care sunt mbuntite
de ceilali 5 membrii ai grupului. La sfrit, fiecare grup i prezint ideea, ajungndu-se
astfel la 3 concluzii finale referitore la tema dat. Aceast metod poate fi utilizat la
educarea limbajului n activitile de evaluare.
Metoda bulgrelui de zpad - este o metod n care se mpletesc activitatea
individual cu activitatea pe grupe n vederea rezolvrii unei sarcini. Metoda presupune mai
15
Parteneri:
Arad

multe etape. n prima faz se expune problema, n faza a doua copiii caut individual, apoi n
perechi i n cele din urm pe grupuri mai mari, timp de cte 5 minute soluii la problema
expus. La sfrit grupurile i prezint soluiile i se stabilesc concluziile.
Metoda are avantajul c implic activ copiii, le dezvolt motivaia, ncrederea n ei, i
stimuleaz s caute soluii, s coopereze. Ea poate fi aplicat n cadrul activitilor din
grdini.
Metoda ciorchinelui - este utilizat n etapa de consolidare - evaluare a cunotinelor,
prin care se stimuleaz stabilirea de conexiuni ntre idei, gsirea unor noi sensuri la idei mai
vechi. Etapele dup care se desfoar o activitate bazat pe aceast metod presupun:
copiii primesc individual o fi n centrul creia este expus o idee;
copiii scriu sau deseneaz n jurul ideii cuvinte, cifre, imagini legate de aceasta;
la sfrit se discut frontal ideile gsite.

Metoda cubului - este reprezentat printr-un cub, fiecare fa a cubului avnd o
cerin. Astfel,
faa 1- s descrie;
faa 2 - s compare;
faa 3 - s analizeze;
faa 4 - s asocieze;
faa 5 - s aplice;
faa 6 - s argumenteze.
Metoda este utilizat atunci cnd se dorete cercetarea unei teme din mai multe puncte de
vedere. n activitile de educarea limbajului aceast metod se aplic n general la povetile
studiate ca i activitate de consolidare, verificare, evaluare.
Exemplu: Descrie cum este fata moului din povestea ,,Fata babei i fata
moneagului.
Metoda piramidei i metoda diamantului sunt dou dintre metodele prin care se
consolideaz i se evalueaz cunotinele la educarea limbajului. Se pot aplica metodele n
teme precum Diamantul povetilor, a fructelor, anotimpurilor, etc.
16
Parteneri:
Arad

Marele avantaj al acestor metode const n valenele lor formative i posibilitatea

evalurii continue i obiective a precolarilor. Prin intermediul acestor metode pot fi
valorificate i operaionalizate n practic ideile de interdisciplinaritate i transdisciplinaritate
des folosite n activitatea didactic.
n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:
utilizarea de metode obiective de cercetare, adic metode prin care s poat fi

observate, nregistrate i msurate reaciile subiectului la aciunea direct sau
indirect a diferiilor stimuli externi;
utilizarea de metode care s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului

investigat;
folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea

fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specifice.
Pentru culegerea datelor am utilizat i metode tradiionale precum: metoda observaiei,
metoda experimentului, convorbirea, studiul produselor elevilor. Metoda observaiei i

metoda experimentului au fost metodele fundamentale pe care le-am folosit.
Metoda observaiei se caracterizeaz prin urmrirea sistematic a faptelor educaionale
aa cum se desfoar ele n condiii obinuite i const n perceperea intenionat,
planificat i sistematic i n consemnarea obiectiv i fidel a manifestrilor
comportamentale, individuale i colective ale subiecilor implicai n cmpul educaiei, n
condiii naturale, n momentul producerii i n fluxul normal al desfurrii lor (Florea
Voiculescu, Suport de curs, 2012).
Am efectuat observaie direct (fr intermediar ntre subiect i cercettor) i indirect
(examinarea unor documente, mrturii ale fenomenului).
Am creat pe rnd situaii n care am fost pe post de observator exterior fenomenelor,
respectiv observator parial implicat, dar i total implicat n situaia observat. n general am
realizat o consemnare post-factor a datelor, completnd fia de observaie a precolarului n
timpul jocurilor didactice, dar i n timpul procesului observrii consemnnd datele n caietul
de observaii.
17
Parteneri:
Arad

Folosirea observaiei a presupus elaborarea n prealabil a unui plan de observaie cu

proiectarea obiectivelor urmrite i a cadrului de desfurare; am creat condiiile necesare
pentru a nu stnjeni desfurarea natural a fenomenelor observate. Efectuarea de observaii
viznd aceleai tipuri de fenomene n condiii i mprejurri variate de ctre un observator sau
mai muli, mi-au oferit posibilitatea confruntrii datelor obinute.
Metoda experimentului spre deosebire de observaie, n care fenomenele sunt studiate
n fluxul normal al desfurrii lor, experimentul implic o schimbare, o manipulare de
variabile controlat de cercettor n scopul sesizrii efectelor asupra altor aspecte variabile
vizate n demersul cercetrii. De aceea, experimentul este definit i drept observaie
provocat (Florea Voiculescu, Suport de curs, 2012).
Metoda experimental ofer posibilitatea de a verifica cu precizie adevrurile obinute pe
calea observaiei, sau a descoperi noi adevruri. Experimentul presupune crearea unei situaii
noi prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale cu scopul
verificrii ipotezei care a declanat aceste inovaii.
Experimentul natural fiind cel mai eficace i cel mai potrivit pentru precolari, l-am
folosit ntre grupe omogene.
Grupurile experimentale sunt grupurile asupra crora se intervine cu variabila independent,
pe care se efectueaz schimbarea experimental, cu care se lucreaz efectiv n cadrul
experimentului. Grupurile de control sau martor sunt grupuri introduse n experiment pentru a
se constata ce se ntmpl cu variaia variabilelor dependente atunci cnd nu se intervine cu
variabilele independente, cu alte cuvinte, atunci cnd nu se efectueaz schimbarea
experimental.
18
Parteneri:
Arad

2. STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA

ACTIVITILE DE EDUCAREA LIMBAJULUI
2.1. Activizarea precolarilor la activitile de educarea limbajului din
grdini
n ultimii ani a nceput n Romnia un proces amplu de reform, de reorganizare a
sistemului de nvmnt, n vederea alinierii acestuia cu cel european. coala reprezint
principalul factor de evoluie social, iar societatea impune, la rndul ei, schimbarea n
educaie. Cele dou sunt interdependente, iar progresul uneia este n strns legtur
cu al celeilalte. Influenat de schimbrile sociale, sistemul de nvmnt se restructureaz i
el ncepnd chiar de la sistemul precolar. Astfel noul curriculum pentru nvmntul
precolar aduce ca noutate cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu de
cunotine, se pune accent pe creativitate, pe experiena personal, pe aciune, iar n centrul
activitii didactice stau obiectivele, nu coninuturile.
n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor,
att intelectual, ct i social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i
persoan activ, care ia parte la propria formare. Adaptndu-se la societatea actual,
curriculum actual recurge la o serie de strategii prin care ncearc s asigure o transmitere a
informaiilor bazat pe nelegere, pe interiorizare.
Unul din aspectele majore ale rolului grdiniei n pregtirea pentru coal a copiilor
este cel al modalitilor prin care se poate asigura, nc de la aceast vrst, nsuirea unor
elemente de educarea limbajului, n condiiile respectrii particularitilor de vrst ale
acestora. Astfel, este evident c precolarilor nu li se poate cere o nvare de tip colar, care
implic utilizarea scris cititului, dar i a unor operaii ale gndirii care nu sunt constituite
la aceast vrst, ci trebuie identificate acele metode adaptate particularitilor de vrst,
prin care s se asigure dezvoltarea proceselor i calitilor gndirii, a proceselor de cunoatere
19
Parteneri:
Arad

n general, adic formarea premiselor de ordin psihologic ale nvrii educrii limbajului n
coal.
Adaptate particularitilor de vrst, obiectivele cadru dup care se ghideaz aceste
categorii de activiti sunt:
dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a

semnificaiilor structurilor verbale orale;
educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii

mijlocite de limbaj scris; (Curriculum pentru nvmntul precolar 3-6/7 ani, 2009).
Pentru a atinge aceste obiective de nvare care s favorizeze operaiile mentale,
aceste situaii trebuie s fie variate, ordonate, s implice aciunea direct a copiilor cu
imagini, obiecte i simboluri, pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei i
totodat s se desfoare sub form ludic.
Educatoarea organizeaz activitatea didactic apelnd la diverse strategii didactice,
strategii prin care cadrul didactic vine n ntampinarea cerinei actuale a curriculumului de
considerare a copilului ca subiect al aciunii, ca participant activ la propria formare.
Strategiile didactice au fost definite ca i ansamblu de concepii, decizii, tehnici de
lucru, procedee de aciune i operaii care vizeaz funcionalitatea, optimizarea i
modernizarea componentelor structurale ale procesului de nvmnt, n acord cu finalitile
generale ale nvmntului i ale educaiei (Boco, Muata-Didactica disciplinelor
pedagogice, Bucureti, Ed. Paralela 45, 2007, pag. 199).
Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia didactic
prefigureaz traseul metodic cel mai eficient care urmeaz s fie parcurs n abordarea unei
nlnuiri de situaii concrete de predare i nvare. Interpretat ca fiind un mod de abordare a
activitii instructiv - educative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor
i mijloacelor didactice, a formelor de grupare n vederea realizrii obiectivelor
propuse, strategia didactic este responsabil de stimularea potenialului activ i creativ al
precolarilor.
20
Parteneri:
Arad

Vrsta precolar este vrsta concretismului, a aciunii nemijlocite cu obiectele,

a activismului, vrsta gndirii preoperatorii i a constituirii primelor forme de gndire
propriu-zis.
Organiznd o activitate pentru domeniul limb i comunicare, educatoarea trebuie s
in cont de aceste particulariti i s adapteze coninuturile la ele, alegnd acele ci prin
care s faciliteze implicarea activ a precolarilor i asimilarea contient a cunotinelor
transmise.
n dicionarul de pedagogie, Sorin Cristea definea activizarea ca fiind o calitate
fundamental a procesului de nvmnt confirmat la nivelul subiectivizrii obiectului
educaei, n condiiile unei strategii pedagogice care vizeaz contientizarea deplin a
mesajului educaiei (Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1998). Activizarea este o condiie esenial pentru realizarea
finalitilor educaiei.
Activizarea presupune interiorizare, contientizare, nelegere, aciune, dezvoltare.
Precolaritatea este vrsta aciunii, a concretismului, a manipulrii, vrsta cnd copiii rein
din ceea ce vd, dar mai ales din ce fac.
Ideea implicrii active a subiecilor nvrii n actul educaional nu este deloc nou, ci
a debutat cu un secol n urm. La nceputul secolului XX s-a manifestat un curent nou al
gndirii pedagogice, cunoscut sub numele de: coala activ, coala muncii, Pedagogia
experimental, colile n aer liber. coala activ a aprut n primele decenii ale secolului
XX i a fcut parte din educaia nou. Termenul de coala activ a fost lansat de Pirre
Bovet n 1917, iar Adolphe Ferrire (1879-1960) l-a fundamentat din punct de vedere
teoretic n lucrrile sale: coala activ, Practica colii active, Autonomia colarilor, .a.
(***, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2002, pag. 24).
Acest curent viza un coninut mai bogat de cunotine i abiliti, precum i alte
forme de organizare, n afara sistemului de nvmnt pe clase i lecii, cunoscut pn atunci.
Ele au plasat n centrul preocuprilor de didactic individualitatea copilului, ceea ce a
reprezentat un lucru cu totul nou.
21
Parteneri:
Arad

Scopul educaiei, n viziunea reprezentanilor colii active, a fost pregtirea

copilului astfel nct s se asigure dezvoltarea plenar a personalitii sale. Totul se baza pe
valorificarea tendinei sale spre activitate i efort propriu al copilului, iar principalul
instrument de realizare a scopului l constituiau metodele active din educaia fizic,
intelectual i moral.
Principiile fundamentale ale educaiei n concepia colii active au fost:
principiul activitii proprii, principiul activitii practice, principiul intuiiei, principiul
respectrii individualitii copilului. Printre reprezentanii acestui curent se numr: Adolphe
Ferrire, Ovide Decroly, Celestin Freinet. La noi, coala activ a fost promovat de Ion
Gvnescu, George G. Antonescu, I.C. Petrescu, I. Nisipeanu, A. Manolache, T. Geant.
Un alt curent aprut la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX, care accentua
importana activizrii elevilor i care susinea libera dezvoltare a individualitii copilului
i nonintervenia educatorului, pentru a nu nbui dotarea ereditar a acestuia, a fost
educaia liber(http://www.scritube.com/profesor-scoala/DE-LA-TEORIA-COMENIANALADIDA2111319172.php), care a mprumutat idei de la educaia nou. Rdcinile acestui
curent se afl n concepiile lui Jean Jacques Rousseau i H. Spencer. Printre reprezentanii
acestui curent se numr Lev Tolstoi, Maria Montessori i Elen Key.
ntemeietorul primelor gradinie oficiale, Froebel, spunea c bazele unei educaii
de calitate se pun de la vrste precoce prin dezvoltarea creativitii n exprimare i a
capacitii de cooperare.
n grdini froebilian se desfurau dou tipuri de activiti:
activitile suparanumite daruri constau dintr-un set de 20 de forme

(mingi, cuburi, crmizi, sfere, cilindrii, table pentru aranjarea figurilor,etc.),
care simbolizau principalele forme din natur, precum i din mai multe
materiale pentru colorat, perforat, tiat, modelaj. Prin manipularea lor, pornind
de la forme simple spre cele complexe, cei mici erau familiarizai cu formele
geometrice, cu conceptul de numr, mrime, form, cu relaii i concepte
aritmetice.
22
Parteneri:
Arad

al doilea set de activiti erau supranumite ,,ocupaii. Acestea includeau

cntece, povestiri, jocuri care, prin utilizarea unor mijloace materiale precum
hrtie, culori, nisip, lemn, lut, paie i bee, erau proiectate s dezvolte la copii
capacitile senzoriale, fizice i de socializare.
Un alt reprezentant al colii active, care a promovat activitile centrate pe copil, a fost
pedagogul italian Maria Montessori. La nceputul anilor 1900 Maria Montessori afirma, pe
baza observaiilor sale, c cei mici nu sunt un vas gol care ateapt s fie umplut, ci fiecare
copil are un potenial, care trebuie valorificat.
Mediul educaional juca n metoda lui Montessori un rol important. Acesta trebuia
s faciliteze aciunea direct cu obiectele, copilul nvnd din propria experien.
Un alt promotor al spiritului colii active a fost Celestin Freinet. Pedagogul francez
afirma c educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul, vzut ca o fiin complex,
cu interesele, personalitatea i istoria sa. El accentua ideea unicitii fiecrui individ i
importana adaptrii procesului de nvare la caracteristicile vrstei i individuale. n ceea
ce privete importana teoriei lui Freinet pentru evoluia formelor de activitate care implic
activ precolarul n activiti, se remarc ideea acestuia de a organiza activitatea pe clase
cooperative: o insituie de nvare organizat pe baza unor norme democratice, un mediu
bogat, stimulativ, motivant (G. Glava, Alina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia
precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002, pag. 65).
Ca i metode educaionale el a promovat o mbinare ntre metodele euristice i
cele algoritmice. Printre instrumentele de lucru pe care le propunea n grdini se numr:
tipografia colar, corespondena cu alte grdinie, biblioteca de lucru i fiierul de
experimente (G. Glava, Alina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia
Educaional, Cluj-Napoca, 2002, pag. 66), unde se fceau experimente din domeniul tiinelor
naturale, dar i din alte domenii.
Tehnicile Freinet reprezint o alternativ apreciat i azi n numeroase grdinie
din Europa i America, iar n ara noastr a nceput n ultimul timp s fie una dintre cele mai
ntlnite alternative la grdinia tradiional.
23
Parteneri:
Arad

Ideea centrrii pe copii i a implicrii active al acestuia n actul educaional

mai este ntlnit i la Jean Dewey i Rudolf Steiner (promotorul pedagogiei Waldorf).
Dewey a impus teoria dezvoltrii intelectuale prin socializare, a promovat metoda jocului
i de asemenea a inspirat metoda proiectelor, iniiat de W. Kilpatrick, metod care este
susinut n prezent i de actualul curriculum pentru nvmntul precolar romnesc. Prin
aceast metod, activitile din grdini sunt abordate ntr-un mod integrat, pentru atingerea
unui obiectiv comun, specific unei teme alese. Spre exemplu educatoarea poate desfsura
ntr-o sptmn un proiect tematic Frunze de toamn. Pentru o nsuire ct mai complet
a noilor cunotine referitoare la acest proiect copiii vor integra n procesul didactic activiti
matematice, activiti de educarea limbajului, de educaie muzical, etc. Toate activitile
sunt
astfel centrate pe un obiectiv comun, general, dar n acelai timp se ndeplinesc i
obiectivele specifice fiecreia dintre ele, copilul reuind s sesizeze mult mai uor legturile
dintre domenii aparent diferite.
Evoluia activitilor de educarea limbajului n grdini a fost influenat de teoria
behaviorist a lui Thorndike, care afirma importana practicii, a exerciiului pentru
automatizarea deprinderilor formate, de Vygotsky i ali teoreticieni socio-culturali care
promovau ideea c nvarea este social. Ideile lui Dewey referitoare la capacitile de
educarea limbajului ale copiilor precolari au fost apoi preluate i popularizate mai trziu de
Jean Piaget. Acesta afirma c interiorizarea cunotinelor se face mai uor prin interaciunea
cu mediul, iar atunci cnd acestea nu se pliaz pe nivelul copiilor, survine acomodarea.
Analiznd cteva dintre teoriile care au influenat organizarea i desfurarea
activitilor din grdini constatm c tendine de activizare a precolarilor n demersul
educativ n general i cu referine particulare la activitile de educarea limbajului au fost
promovate nc din seculul XIX. Froebel i Montessori au sesizat importana aciunii copiilor
cu obiectele, una din regulile activitilor din grdinie fiind utilizarea unui material didactic
simplu, bine organizat, pe care educatorul l aaz la ndemna copiilor. Ei au accentuat rolul
mediului educaional de a facilita nvarea, importana pe care jocul l are pentru dezvoltarea
psiho-fizic a copiilor. Dewey a adus ca noutate nvarea bazat pe metoda proiectelor, iar
Freinet a sesizat importana cooperrii ca form de activitate didactic.
24
Parteneri:
Arad

Ideea implicrii n activitile de educarea limbajului prin aciune direct cu obiectele

i chiar prin diferite forme de interdisciplinaritate i de corelare a educrii limbajului cu alte
forme de activitate ludic, gospodreasc, practic, etc. nu este una nou, ci i gsesc
rdcinile n reprezentanii colii active i a pedagogilor i psihologilor din secolele XVIIIXIX.
n prezent activitile de educarea limbajului n grdini necesit o proiectare i
organizare riguroas din partea educatoarei, specifice fiecrui nivel de vrst. n acest sens
ea stabilete obiectivele, metodele didactice utilizate, forma de organizare a activitii,
coninuturile, materialul didactic care va fi utilizat n activitate, necesarul de timp, toate
acestea fiind n strns legtur att unele cu celelalte, ct i cu nivelul vrstei, cu
particularitile psihio-comportamentale individuale ale copiilor, dar i cu capacitatea
educatoarei de a organiza i conduce demersul didactic ntreprins. Fie c sunt organizate
pe grupe, individual sau cu ntreaga grup, sub form de jocuri monodisciplinare sau ca i
activiti interdisciplinare, prin metode tradiionale specifice educrii limbajului, dar i altor
categorii de activiti, sau
prin
intermediul
metodelor
moderne (activ-participtive),
activitile de educarea limbajului n grdini vin n prezent n ntmpinarea ideei de

implicare activ a subiecilor n propria formare.
2.2. Jocul didacticform tradiional de organizare a activitilor de

educarea limbajului n grdini
Una dintre cele mai utilizate forme de organizare a activitilor din grdini este
jocul didactic. Importana jocului a fost sesizat nc din antichitate, cnd Aristotel i Platon
fac primele referiri asupra lui. Jocul a fost prima activitate i metod didactic creia
i s-au descoperit valenele activizante.
Pentru copil, evideniaz J. Chateau, aproape orice activitate este joc sau, dup
cum afirm Claparede ,,jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii...este
singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate
s acioneze (Claparde, Eduard - Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura
25
Parteneri:
Arad

Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1975). Psihologul elveian Jean Piaget definea jocul drept
un exerciiu funcional cu rol de extindere a mediului, o modalitate de transformare a
realului, prin asimilare i de acomodare la real, deci un mijloc de adaptare (Glava, Alina,
Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca,
2002,
pag.
194). Acesta a remarcat rolul deosebit pe care l are jocul n dezvoltarea
copilului.
W. F. Froebel (1782-1852) considera c, prin joc, copilul i manifest i dezvolt
personalitatea, gndirea i sentimentele. n concepia sa jocul este cel care l face pe
copil s neleag realitatea. Teoria lui Froebel pune la baza jocului experiena nemijlocit
a copilului, care trebuie susinut i stimulat n cadrul procesului educaional. Aceast idee
este mprtit i de ali pedagogi, prefigurnd importanta funcie formativ a jocului n
evoluia i dezvoltarea copilului: Margaret Mc Millan (1860-1931), Susan Isaacs (18851948), Jhon Dewey (1859-1952) .a.
Froebel a intuit specificul vrstei creia se adreseaz, nclinaia copiilor mici
spre joc, spre aciunea cu obiectele, adaptnd formele de organizare ale activitilor
din grdinie acestui specific. El afirma c, prin activiti precum cntece, povestiri, jocuri
acetia vor deveni mult mai buni, mai cooperani, mai creativi i promova ideea c integrarea
jocului n cadrul educaional ar angrena mai bine copiii n activitile colare i ar cultiva
un interes pe termen lung pentru nvare, contrazicnd astfel ideea, larg rspndit n acele
vremuri, c sub vrsta de apte ani copiii nu pot nva, dat fiind durata scurt a concentrrii
ateniei.
Dintre toate formele de joc prezente la vrsta precolar n grdini rolul cel
mai important l au jocurile didactice. Jocurile didactice ca i definire au ntlnit un spectru
destul de larg de abordare. Astfel, n Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i
Pedagogic, aprut la Bucureti n 1998, Cristea Sorin spunea c jocul didactic este o
aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu
activitii umane. n Dicionar de pedagogie, Bucureti, 1979, jocul didactic era definit
ca i specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv.
Jocul didactic a mai fost definit ca i un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la
26
Parteneri:
Arad

activitatea dominant de joc la cea de nvare (Bache H., Mateia A., Popescu E., erban
F. Pedagogie precolar. Manual pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994)
Termenul didactic accentueaz caracterul instructiv-educativ al activitii i
poteneaz ideea c acesta este organizat pentru a se realiza finalitile de natur informativ
i formativ specifice procesului de nvmnt. Jocul didactic mbin armonios elementul
instructiv cu cel distractiv, asigurnd ntr-un mod antrenant, activizant pentru cei mici,
unitatea ntre aciunea prin joc i sarcina didactic propus. Aceast mpletire dintre
elementele instructiv-educative i cele distractive contribuie la trezirea unor stri afective
complexe, prin care copiii sunt stimulai s particfipe activ la activiti, fapt care duce la
eficientizarea actului didactic.
Prin jocul didactic educatoarea realizeaz sinteza, consolidarea, evaluarea
cunotinelor copiilor ntr-un mod plcut i de asemenea reuete s le valorifice n contexte
diverse, inedite, el contribuie la dezvoltarea fizic, intelectual, senzorial, a unor trsturi de
personalitate, a unor aptitudini estetice sau a unor caliti morale.
Unul dintre categoriile de jocuri specifice activitilor didactice din grdini
este jocul didactic la educarea limbajului. La rndul su, acesta a fost clasificat de specialiti
dup mai multe criterii.
Spre exemplu n lucrarea: ,,Metodica activitilor de educarea limbajului. Jocul
didactic la educarea limbajului. Suport de curs, Craiova 2007 Buniau C., Cmrau G.,
Dnil I., Gherghina D., Ilie V., Novac C., Oprescu N., Punescu A., clasific jocurile
didactice la educarea limbajului n trei categorii:
jocuri didactice pentru dezvoltarea laturii fonetice a limbajului;
jocuri didactice pentru formarea deprinderii de exprimare corect din punct de vedere
gramatical;
jocuri didactice pentru precizarea i activizarea vocabularului.

Pentru formarea unor comportamente verbale corecte la copiii precolari, se poate
folosi o strategie didactic ce implic att metode i procedee tradiionale, ct i pe cele

moderne, activizante.
27
Parteneri:
Arad

O alt clasificare mparte jocurile didactice de educarea limbajului n funcie de

scopul ales, de coninut sau n funcie de aportul lor formativ.
A. Dup scop i sarcina didactic jocurile didactice la educarea limajului se mpart n:
a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul activitii:
jocuri didactice la educarea limbajului ca lecii de sine stttoare;
jocuri didactice la educarea limbajului ca momente propriu-zise ale activitii;
jocuri didactice la educarea limbajului intercalate pe parcursul activitii sau la

final.
b) Dup coninutul capitolelor de nsuit:
jocuri la educarea limbajului pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui

capitol;
jocuri la educarea limbajului specifice unei vrste sau grupe.
c) Dup materialul didactic:
jocuri didactice cu material didactic ;
jocuri fr material didactic;
B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea

operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur):
a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de exprimare oral;
b) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
c) jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului fonematic ;
d) jocuri didactice pentru dezvoltarea imaginaiei creatoare
Activitatea de educarea limbajului fiind o activitate care utilizeaz termeni dificili
nc de la vrsta precolar, se impune abordarea acesteia ntr-un mod ct mai simplu i
mai plcut, iar jocul didactic rspunde acestei necesiti. Avnd n vedere importana jocului
n aceast perioad i innd cont de opiniile psiho-pedagogilor din domeniul tiinelor
educaiei, care au sesizat valenele lui informativ-formative, utilizarea acestei forme de
organizare n activitile de educarea limbajului reprezint o metod eficace de instruire a
28
Parteneri:
Arad

precolarilor, deoarece reuete s mbine elementele distractive cu cele instructive. Prin

mbinarea dintre nvare i joc educatoarea faciliteaz asimilarea cunotinelor la educarea
limbajului de la cea mai fraged vrst, stimuleaz dezvoltarea intelectual a precolarilor
i mai ales realizeaz toate aceste obiective ntr-un mod antrenant pentru cei mici, asigurnd
astfel o retenie i un feed-back mai bun.
Psihologii din domeniul tinelor educaiei au accentuat importana utilizrii
jocului didactic, acetia identificnd o serie de avantaje ale acestei metode de realizare a
activitilor n grdini:
capacitatea de a antrena, de a dinamiza copiii, de a le oferi o motivaie ludic;
capacitatea de a realiza obiectivele subordonate scopului de predare-nvare;
jocul le dezvolt celor mici creativitatea, iniiativa, rbdarea, inventivitatea;
prin joc ei descoper lumea, o cerceteaz, asimilieaz i contientizeaz mai

uor noiuni, informaii transmise.
ca form de realizare a activitilor de educarea limbajului, jocurile didactice

antreneaz operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea,
abstractizarea, generalizarea), contribuie la dezvoltarea limbajului n general,
a imaginaiei i ateniei voluntare;
jocul didactic dezvolt spiritul de echip, independena, atenia, spiritul de

ordine;
jocul didactic asigur nsuirea mai rapid, mai accesibil i mai plcut a
unor cunotine;
prin caracterul su activ, jocul didactic la educarea limbajului activizeaz toi

precolarii, chiar i pe cei timizi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea
ce contribuie la creterea unitii dintre membrii grupei i dezvoltarea unor
atitudini morale: autocontrol, spirit de independen, perseveren, disciplinare
contient;
prin joc se poate urmri progresul nregistrat de copii, educatoarea poate

urmri n ce msur copiii i-au nsuit noiunile necesare, a priceperilor i
29
Parteneri:
Arad

deprinderilor, capacitatea copiilor de a realiza sarcinile cerute, de a se adapta

la ritmul cerut, de a rspunde corect i promt;
prin jocul didactic se pot realiza observaii prognostice referitor la ritmul

individual de maturizare intelectual i afectiv;
jocul didactic la educarea limbajului amplific aciunea formativ a grdiniei,

realiznd o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc.
Jocul didactic la educare limbajului este una dintre formele de organizare a

activitilor din grdini care rspund solicitrii educaiei contemporane, de formare a unei
personaliti active, creatoare, ndrznee, de dezvoltare a tuturor proceselor psihice prin
aciunea direct, prin stimularea subieilor de a participa la propria formare, el fortific
energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul
accentuat al activitilor din grdini.
Ca i activitate antrenant, care implic activ copiii, oferindu-le astfel multiple
satisfacii de ordin sentimental, jocul devine n grdini, principala form de activitate
pe care cadrul didactic o utilizeaz n procesul instructiv-educativ.
Jocul didactic la educarea limbajului este unul dintre formele de joc didactic din
grdini, faciliteaz transferul cunotinelor (termenilor, noiunilor) de limbaj din planul
extern n planul intern, el oferind astfel oportunitatea educatoarei de a atinge mai uor, prin
implicarea activ a copiilor,obiectivele stabilite de program.
30
Parteneri:
Arad

2.3. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile de

educarea limbajului
Avnd ca int atingerea de ctre toi copiii a obiectivelor prevzute n curriculum,
educatoarea creaz situaii de nvare care s favorizeze operaiile mentale. Aceste situaii
trebuie s fie variate, ordonate, s implice aciunea direct a copiilor cu imagini, obiecte
i simboluri, pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei i totodat s se
desfoare sub form ludic.
Transpuse n actul didactic, metodele devin un instrument de relevare a unor
informaii tiinifice n faa celui care nva, o modalitate de transmitere-nsuire de
cunotine, priceperi, deprinderi n vederea atingerii unor obiective pe care cadrul didactic
trebuie s le ating.
Pentru cadrul didactic metodele reprezint cile prin care acesta organizeaz o
activitate didactic, un drum pe care profesorul conduce elevul spre asimilarea unor
cunotine noi, dar i spre consolidarea i evaluarea celor nsuite anterior, i de asemenea, o
form de stimulare, de implicare activ a copiilor n actul instructiv-educativ.
Pentru cel instruit metoda reprezint drumul pe care l parcurge de la necunoatere
la cunoatere, e un instrument prin care elevul ajunge de la o cunoatere mai puin profund
spre una mai complex, printr-o aciune de cutare, de cercetare, de descoperire a unor
adevruri deja cunoscute de alii sau chiar a unor adevruri noi, o modalitate de asimilare
a unor cunotine, priceperi i deprinderi.
Metoda didactic reprezint o modalitate pe care cadrul didactic o utilizeaz
pentru a-i determina pe elevi (precolari) s gseasc singuri drumul spre descoperirea
unor soluii la probleme teoretice sau practice cu care se confrunt n procesul nvrii.
n lucrarea sa Pedagogie precolar, Elisabeta Voiculescu definete metoda ca fiind
o cale, o modalitate de realizare a procesului instructiv-educativ, ca ansamblu de reguli,
principii, norme, procedee i mijloace prin care se asigur relaia predare-nvare n
scopul atingerii unor obiective (Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie Precolar, ediia a II-a
revizuit, Ed. Aramis, pag. 69).
31
Parteneri:
Arad

I. Cerghit spunea c metodele didactice ndeplinesc mai multe funcii. Astfel,

metodele au:
funcie cognitiv, deoarece reprezint o cale de acces a copiilor spre cunoatere;
funcie formativ-educativ, deoarece ele contribuie la dezvoltarea unor procese

psihice i fizice, deprinderi intelectuale, atitudini, sentimente, comportamente,
capaciti;
funcie motivaional, avnd capacitatea de a suscita curiozitatea i de a activiza

elevul (precolarul);
funcie instrumental, deoarece mijlocesc atingerea obiectivelor;
funcie normativ - metodele ne arat cum trebuie s se predea i s se nvee pentru a

se atinge obiectivele (Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, 2006).
Metodele utilizate n educaia formal au fost organizate dup diferite criterii n
metode tradiionale - metode moderne, metode generale - metode particulare, metode bazate
pe aciune, metode bazate pe observare, etc.
Dup criteriul sursei cunoaterii metodele se pot clasifica n:
metode de comunicare (oral, scris i interioar);
metode de explorare (direct i indirect) a realitii;
metode bazate pe aciune (i aici intr cele bazate pe aciune direct i cele care
implic aciunea simulat sau fictiv).
Dintre metodele bazate pe aciune, L. Gliga i J. Spiro disting trei tipuri: metode
care facilitez nelegerea conceptelor i ideilor (joc de rol, Phillips 6-6, discuia), metode
prin care este stimulat gndirea i creativitatea (jocul didactic, brainstorming, exerciiul),
metode prin care copiii sunt ndrumai s colaboreze pentru a obine un rezultat (mozaicul,
cubul, proiectul n grupuri mici), ( ***, Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010,
Editura Pro-didact, Bacu, pag.20).
Metodele didactice au unul dintre cele mai importante roluri pentru reuita unei
activiti. De modul cum sunt ele organizate ntr-o activitate depinde n mare msur
dac sunt sau nu atinse obiectivele stabilite.
32
Parteneri:
Arad

n activitile de educarea limbajului din grdini educatoarea a planificat i pn

acum metode care s stimuleze atenia i interesul precolarilor, n principal jocul didactic
la educarea limbajului. Importana jocului didactic la educarea limbjului ca i metod
este unanim recunoscut de toi cei implicai n educaia precolar. n prezent ns, pe lng
aceast metod didactic educatoarea are la dispoziie o multitudine de alte metode
cum ar fi, de exemplu, (ex. memorizarea, lectura dup imagini, povestirea) sau metodele
moderne, activ-participative, scopul fiind acela de atingere a obiectivelor la educarea
limbajului propuse ntr-o manier activ, contient, ceea ce va asigura atenia mai sigur,
mai stabil i pe o perioad mai ndelungat de timp a cunotinelor nsuite.
n prezent curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz implicarea
activ a copiilor n activitile didactice, iar metodele activ - participative care pun
accent pe aciunea copiilor, rspund acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune
folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe copil n procesul de
nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii, dezvoltarea
interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de
educare. Prin metodele activ-participative nelegem toate situaiile care scot copiii din
ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii.
Prin aceste metode se renvie concepiile colii active de acum 100 de ani i ele
rspund de asemenea i cerinelor actuale ale educaiei, care pun accent pe implicarea
elevului din proprie iniiativ. Mobilul nvrii trebuie s fie deci unul interior: curiozitatea,
interesul pentru aciune, dorina de a investiga, curiozitatea, toate acestea activizeaz copilul
i faciliteaz nvarea.
Prin metodele de nvare activ procesul de nvare ine cont de interesele i nivelul
de nelegere, de dezvoltare al copiilor i totodat activitatea se bazeaz pe stimularea copiilor
de a manipula obiecte, de a cerceta, investiga, de cuta i descoperii soluii, ceea ce asigur
un transfer mai bun al informaiilor. nvarea bazat pe metodele activ- participative
conduce la dezvoltarea unor comportamente observabile precum:
33
Parteneri:
Arad

comportamente de participare activ (copilul e activ, rspunde la ntrebri, pune

ntrebri);
gndire creativ (copiii au propriile interpretri, ofer sugestii);
aplic strategiile de nvare nsuite n situaii diverse;
metodele active ajut copiii s-i construiasc cunotinele, s neleag.

Activitile de educarea limbajului, solicit metode care s fac din precolarii
participani activi la procesul nvrii, care s faciliteze nsuirea cunotinelor pe calea

activitii proprii. Fie c sunt aplicate n cadrul jocurilor didactice ca form de organizare
tradiional a activitilor la educarea limbajului n grdini, fie n cadrul activitilor
interdisciplinare la educarea limbajului, metodele active sunt cile prin care se realizeaz
aceste activiti ntr-un mod stimulativ.
Domeniul limb i comunicare n grdini poate fi abordat n forme i situaii foarte
diverse, acest domeniu poate fi integrat, corelat cu toate celelalte domenii, i poate fi realizat
prin metode didactice variate.
Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea precolarilor, valorific
ntr-un
mod activ potenialul acestora, permind abordarea limbajului din perspective
variate, diverse, ceea ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat de
timp, asimilarea, fixarea i pstrarea mai ndelungat a cunotinelor. De asemenea, prin
faptul c ofer posibilitatea corelrii educrii limbajului cu alte forme de activitate,
educatoarea i ajut pe copii s neleag c nu este doar o disciplin care-i nva reguli i
convenii, ci face parte din viaa de zi cu zi, este o disciplin care nu se nva doar pentru
nsuirea unor cunotine, ci pentru a folosi aceste cunotine n contexte practice.
34
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL II. DESIGN-UL CERCETRII
1. Metode i tehnici de cercetare

Problema: Este mai eficient jocul didactic dac n cadrul lui utilizm metodele
moderne? Am propus spre analiz modul n care metodele moderne influeneaz eficiena
jocului didactic. Aceast problem are o surs intern.
Scopul: Metodele moderne sunt antrenante, captivante i solicit implicarea tuturor
copiilor n activitate.
Ipoteza general de la care am pornit n desfurarea proiectului de cercetare am
formulat-o astfel:
Eficiena jocului didactic depinde de modul n care metodele tradiionale i cele
moderne sunt utilizate ntr-o structur armonic i n relaie cu particularitile clasei de
elevi/grupei de precolari.
Ipoteza specific
Dac n activitile din cadrul domeniului de educare a limbajului se folosesc metode activparticipative, atunci nivelul de dezvoltare intelectual-cognitiv al precolarilor crete.
Obiectivele cercetrii:
O1. - stabilirea nivelui iniial de pregtire al precolarilor prin teste iniiale;
O2. - s identifice factorii care favorizeaz, respectiv mpiedic dezvoltarea unor relaii
armonioase ntre jocul didactic la educarea limbajului i metodele moderne;
O3. - s experimenteze modaliti de intervenie pentru includerea metodelor moderne n
jocul didactic la educarea limbajului;
O4. - s demonstreze eficiena sau ineficiena metodelor moderne n cadrul jocului
didactic la educarea limbajului.
35
Parteneri:
Arad

2. Descrierea grupei de precolari

O cercetare riguroas impune cunoaterea nivelului eantionului de lucru. Mi-am orientat
atenia asupra unui eantion reprezentnd o grup mare de precolari format din 20 de copii
cu vrsta cuprins ntre 5 si 6 ani de la Grdinia cu Program Prelungit Petreti. Cei mai muli
dintre copii au mplinit 6 ani n timpul anului 2013, iar anul acesta colar prezena a fost ntre
85% - 95% zilnic, absenele fiind doar din motive obiective (condiii climatice, probleme de
sntate), 60% dintre prinii copiilor au studii medii i 40% superioare, constatndu-se la
acetia o mare deschidere spre cunoatere, dorind s asigure copiilor o ct mai bun educaie.
Grupul de control fiind tot o grup mare de precolari dar de la o alta grdini i anume
Grdinia cu Program Normal Petreti, cu acelai efectiv, 20 de precolari cruia i s-au aplicat
aceleai teste iniiale ca i grupului experiment.
36
Parteneri:
Arad

3. Organizarea i desfurarea cercetrii
Etapele cercetrii:
- etapa constatativa (pre-test):
n perioada 17 septembrie 28 octombrie 2013, s-a desfurat etapa constatativ a
cercetrii n cadrul creia s-au aplicat copiilor testele de evaluare iniial. Aceste teste au
urmrit determinarea nivelului anterior de cunotine, priceperi i deprinderi, capacitatea de a
se juca i de a nva prin joc, dar i depistarea eventualelor goluri n cunotine (aprute n
vacana de var) a eantionului de lucru- grupelor mari a Grdinielor cu Program Prelungit i
Program Normal Petreti, pe baza crora am alctuit noul program de instruire, permind
ulterior compararea rezultatelor dup o perioad de aplicare a jocului didactic n activitile
de educarea limbajului (DLC) i de cunoatere a progreselor realizate de copii.
n elaborarea coninutului probei iniiale s-a inut cont de ceea ce urmeaz s nvee
copiii pentru a putea anticipa demersul de continuare optim a instruirii prin analiza
rezultatelor.
- etapa experimental: s-a desfurat n perioada octombrie - noiembrie 2013.

n urma centralizrii datelor furnizate de testele iniiale s-au proiectat o serie de activiti
de educarea limbajului realizate prin jocuri didactice corelate cu metode moderne (intervenie
cu variabila independent) pentru grupul de experiment, iar pentru grupul de control,
activiti de educarea limbajului realizate tot prin jocuri didactice, dar realizate doar prin
metode tradiionale (neintervenie).
37
Parteneri:
Arad

3.1. Evaluarea iniial etapa iniial

Cunoaterea copiilor din grup s-a bazat pe fapte i date concrete. Pentru a culege
materialul faptic, m-am ghidat i am folosit fie, teste, jocuri didactice stabilite n prealabil i
care cuprind aspectele mai importante de observat i concluziile privind stadiul achiziiilor.
Procednd aa am luat msuri de remediere a unor deficiene de comportament
cognitiv, afectiv i de coordonare psihomotric; cunoscndu-le nclinaiile native am cutat s
le dezvolt prin intermediul jocului didactic.
Observarea copiilor, a ntregului program instructiv-educativ, defurat la nceputul
anului colar n grdini a fcut ca evaluarea i msurile luate n urma rezultatelor obinute
s aib eficien i astfel copiii s rspund pozitiv la stimulii educaionali.
Evaluarea iniial aplicat la nceputul anului colar celor 40 de copii din grupele
experiment i de control, au vizat obiective i un domeniu de coninut bine precizate. Copiii
de la cele dou grupe au fost testai n aceleai condiii de lucru: au fost testai n aceeai zi,
s-a acordat acelai timp de lucru, nu s-au dat indicaii.
Am folosit tehnici de evaluare a aspectului fonetic, lexical, a structurii gramaticale, a
comunicrii orale, a expresivitii vorbirii. Aceste probe pot viza: capaciti de analiz, de
sintez a exprimrii verbale, de recunoatere, de clasificare, de stabilire de relaii, de
determinare a creativitii verbale. Astfel, am testat nivelul de comunicare al copiilor:
articularea corect a sunetelor i grupurilor de sunete;
volumul vocabularului activ;
capacitatea de nelegere;
exprimarea corect sub aspect gramatical.

n acest sens am stabilit itemii reprezentativi.
Evaluarea s-a fcut n funcie de dificulatatea itemului. Astfel, n lucrarea de fa am
ncercat s prezint la nivelul grupei mari, cteva probe-test care s verifice nivelul dezvoltrii
limbajului la aceast vrst.
n proiectarea probelor de evaluare am inut cont de calitatea i claritatea obiectivelor
propuse, dar i de valoarea predictiv i aplicabilitatea acestor probe i pentru alte grupuri de
38
Parteneri:
Arad

copii. Pentru determinarea nivelului limbajului i al comunicrii am aplicat pentru fiecare

obiectiv instructiv-educativ cte o prob. Pentru unele obiective specifice pentru care nu
exist probe n literatura de specialitate, am creat probe i le-am aplicat n contextul necesar.
Menionez c urmtoarele probe sunt existente i sunt extrase din literatura de
specialitate:
1. Proba pentru determinarea calitii limbajului i a comunicrii

Pentru identificarea defectelor de pronunie
Domeniu experienial: Educarea limbajului (DLC)

Grupa: mare
Tema: -joc didactic: ,,
-fise didactice;
Forma de realizare: joc didactic
Forma de organizare: frontal, individual
Scop: verificarea capacitii de difereniere perceptiv-fonetic a sunetelor i grupurilor de
sunete, separate i situate n poziii diferite n structura cuvntului.
Am aplicat proba n felul urmtor:

a. Am cerut, pe rnd, fiecrui copil s asculte cu atenie i s repete dup mine sunetele pe
care le aude: I, , Z, J, V, F, G. Numai 3 copiii nu au reuit s pronune corect toate sunetele.
Pentru sunetele pronunate greit am solicitat copiilor s le foloseasc n cuvinte, urmrind s
fie situate la nceputul, la mijlocul i la sfritul cuvntului. n cadrul probei am folosit
urmtoarele cuvinte cunoscute copiilor:
Pentru sunetul R am folosit cuvintele: Rochie, roat, pern, curte, cuier, car etc
Pentru sunetul am folosit cuvintele: arpe, ade, viine, pete, frunta etc.
Pentru sunetul J am folosit cuvintele: Jucrie, jar, vjie, bandaj etc.
Pentru sunetul F am folosit cuvintele: Farfurie, floare, uniform, praf, taraf etc.
39
Parteneri:
Arad

b. Am cerut fiecrui copil s asculte i s repete dup mine urmtoarele grupuri de sunete:
ce, ci, ge, gi, ghe, ghi. Aceeai copii care a avut dificulti n pronunarea sunetului R, au
avut greuti i n pronunarea grupului de sunete.
Pentru grupul de sunete ce(ci) am folosit cuvintele: cer, cercel, Marcel, pace, tace
Pentru grupul de sunete ge(gi) am folosit cuvintele: ger, gene, nger, fuge, trage.
Pentru grupul de sunete ghe, ghi am folosit cuvintele:ghea, ghete, nghe, Gheorghe etc.
Pentru a exersa pronunia corect, pentru aceast activitate, am folosit seturi de imagini
care reprezint obiecte, fiine, fenomene.
Evaluare: C.A. - copilul pronun corect toate sunetele (100%);

C.D. - copilul pronun corect unele sunete din cele propuse (80 %);
C.S. - copilul pronun corect sunetele n proporie de 50%
n urma primei probe s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate n centralizatorul de
mai jos :
40
Parteneri:
Arad

Tabelul nr. 1.1 (T.I.)

Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
C.S.
Punctaj
Punctaj
maxim
realizat
copii
Experimental
20
11
200
De control
20
11
200

Eantion experimental
Eantion de control
Calificativ
11
55%
11
55%
C.A.
40%
35%
C.D
5%
10%
C.S.
TABEL SINTETIC - PROBA NR.1 (T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
11
CA.
11
C.D.
C.D.
C.S.
C.S.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR - PROBA NR.1 (T.I.)
EANTION EXPERIMENTAL(G.P.P)
S.
5%
B.
40%
EANTION DE CONTROL(G.P.N)
S.
10%
B.
35%
F.B
55%
41
Parteneri:
Arad

F.B.
55%
2. Proba pentru determinarea volumului vocabularului activ
SCOP: verificarea volumului vocabularului i a gradului de nelegere a noiunilor.

Instructaj: n vederea atingerii obiectivului propus, am enunat un numr de cuvinte
ce denumesc obiecte din experiena curent a copiilor, ca, de exemplu: ppu, iarn,
ghiocel, pisic. Apoi i-am ntrebat pe copii ce tiu despre fiecare cuvnt. n notarea
rspunsurilor am apreciat att corectitudinea rspunsului, ct i numrul cuvintelor prin care
copilul i formuleaz rspunsul.
NOTARE: Pentru fiecare rspuns corect am acordat:
2 puncte: 1 punct pentru coninut i 1 punct pentru amplitudinea rspunsului.
De exemplu, am acordat 2 puncte pentru urmtorul rspuns: ,,Ghiocelul este vestitorul
primverii. Aceast plant este format din rdcin, tulpin, frunze, floare. Ghiocelul se
aseamn cu un clopoel. Gradul de dificultate i complexitate a probei poate crete odat
cu vrsta i nivelul de pregtire al copilului (dac a mai frecventat grdinia n anii anteriori).
n acest sens, se pot adresa i alte ntrebri, cum ar fi: Cum face raa?, Ce culoare are
mrul?, Unde triete ursul?, Ce mnnc pisica? etc.
Am considerat rspuns corect atunci cnd cuvntul dat este subiect n propoziie, cnd
se face acordul gramatical cu predicatul, cnd topica propoziiei este corect i copilul
nelege sensul cuvntului folosit.
La sfritul probelor aplicate am constatat c 15 copii au dat rspunsuri corecte (C.A),
ei au fost notai cu cte 2 puncte, iar 5 copii au dat rspunsuri incomplete i au fost notai cu 1
punct (C.D.), apreciind strdania i interesul. Acest rezultat m-a determinat s lucrez cu
fiecare grup n parte i s insist mai ales acolo unde am constatat c precolarii nu se
ncadreaz n tem.
n urma testrii iniiale - la proba nr. 2 s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate
n centralizatorul de mai jos :
42
Parteneri:
Arad


Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
Punctaj maxim
Punctaj
copii
realizat
Experimental
20
15
200
De control
20
14
200

Eantion de control
Calificativ
15
75%
14
70%
C.A.
25%
30%
C.D.
TABEL SINTETIC - PROBA NR.2 (T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
15
C.A.
14
C.D.
C.D.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR- PROBA NR.2 (T.I.)
EANTION DE CONTROL(G.P.N.)
B.
25%
F.B.
70%
F.B
75%
B.
30%
43
Parteneri:
Arad

3. Proba de integrare a noiunilor- Ce este aceasta/acesta/acestea?
SCOP: verificarea capacitii de generalizare a copiilor i a gradului de nsuire a unor

noiuni din domenii variate, posibilitile raportrii acestor noiuni la respectivele categorii
integratoare.
Material didactic: jetoane reprezentnd diverse obiecte (flori, pisic, cine, rochie,
ra, roia, vnt, mr, cuco etc.).
Tehnica aplicrii: Se propun copiilor grupe de noiuni, aparinnd aceleiai categorii
integratoare i li se cere s denumeasc respectivele categorii:
Crizantema, tufnica, ghiocelul;
Roia, ardeiul, vnta;
Lupul, ursul, vulpea.
Instructaj: ,,Spune ce sunt crizantema, tufnica, ghiocelul? Dup rspunsul dat la

prima ntrebare, se trece la alt categorie de noiuni.
Se poate cere copilului s continuie propoziia.
Un cine, o pisic, un cal sunt...ce? .................................................................(animale)
Rochie,o bluz, un pantalon sunt...ce? ..........................................(haine,mbrcminte)
Barza, rndunica, ciocnitoarea sunt...ce? ..........................................................(psri)
Mrul, para, cireele sunt...ce? ...........................................................................(fructe)
Vali a salvat un copil dintr-un incendiu. Cum este Vali?..................................(curajos)
Ionic a spus tatlui c a cernut grul n pod dar de fapt s-a jucat cu mele n pod.
Cum este Ionic?.............................................................................................(mincinos)
Proba este considerat pozitiv cnd copilul rezolv sarcinile n proporie de 75%. La
grupa mare, se pune accentul pe posibilitatea de a oferi amnunte despre obiecte i pe

capacitatea de a integra obiecte n diferite categorii.
Notare:
1 punct - indicarea corect a categoriei integratoare i oferirea de amnunte despre
obiecte n propoziii corecte. (C.A.)
44
Parteneri:
Arad

0 puncte - pentru indicarea cu ajutor a cel puin 2-3 rspunsuri corecte de

integrare a obiectelor n diferite categorii De exemplu: Crizantema, tufnica,
ghiocelul sunt flori.(C.D.)
n urma testrii iniiale - la proba nr. 3 s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate
Tabelul nr. 3.1 /T.I.)
Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
copii
Punctaj
Punctaj
maxim
realizat
Experimental
20
13
12
200
De control
20
200
Tabelul nr. 3.2. (T.I.)
Eantion de control
Calificativ
13
65%
12
60%
C.A.
35%
40%
C. D.
45
Parteneri:
Arad

TABEL SINTETIC -PROBA NR.3- (T.I.)
Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
13
C.A.
12
C.D.
C.D.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR- PROBA NR.3- (T.I.)
EANTION EXPERIMENTAL
EANTION DE CONTROL
B.
35%
B.
40%
F.B.
65%
F.B.
60%
46
Parteneri:
Arad

4. Proba: Lectura educatoarei URSUL PCLIT DE VULPE
Obiectiv fundamental: dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a

semnificaiilor structurilor verbale orale.
Obiective operaionale:
O1- s audieze cu atenie un text i s rein ideile acestuia;
O2 s utilizeze n exprimare noi cuvinte i expresii;
O3s demonstreze nelegerea textului apelnd la repovestire, identificarea
personajelor.
Itemi:
I1 s asculte cu atenie expunerea educatoarei i s rein ideile principale;(3p)
I2 s rein ct mai multe cuvinte i expresii artsitice i s le redea n vorbire;(3p)
I3 s reproduc povestirea, pe baza suportului intuitiv, pe fragmente, recunoscnd
personajele. (3p)
Se acord 1punct din oficiu.
Mijloace de nvmnt: figurine, imagini de poveste.
Descriptori de performan:
C.S. neatent n timpul expunerii, reine foarte puine cuvinte i expresii, reproduce
fragmentul cu mult dificultate, fiind sprijinit n permanen de educatoare; (5-6p)
C.D. ascult cu atenie, reine cuvintele i expresiile din text, reproduce povestirea
cu sprijin; (7-8p)
C.A. ascult cu atenie, reine ideile principale i expresiile artistice din text,
reproduce cu fidelitate un fragment (9-10p)
Sursa: Teste de evaluare iniial , Anioara Stroie, Ed. Aramis, Bucureti, 2003,
testul B
n urma testrii iniiale-proba nr. 4 s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate n
centralizatorul de mai jos :
47
Parteneri:
Arad

Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
C.S.
copii
Punctaj
Punctaj
maxim
realizat
Experimental
20
10
200
De control
20
200
Tabelul nr. 4.2. (T.I.)

Eantion de control
Calificativ
25%
20%
C.A.
10
50%
45%
C.D.
25%
35%
C.S.
TABEL SINTETIC -PROBA NR.4-(T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
C.A.
C.D.
10
C.D.
C.S.
C.S.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR-PROBA NR.4-(T.I.)
S.
25%
B.
50%
EANTION DE CONTROL
S.
35%
F.B.
25%
48
B.
45%
Parteneri:
Arad
F,B.
20%

5. Proba: Povestea copiilor - Hai s facem o poveste
Obiectiv fundamental: dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.

O1 s fie capabil s creeze o scurt naraiune, cu ajutor intuitiv;
O2 s utilizeze n exprimare noi cuvinte i expresii;
O3 s realizeze naraiunea original, folosind dialogul i vorbirea adresativ.
Material didactic: o ppu, un cel, o vulpe i un coco
Instructajul: I se spune copilului:
- Eu tiu c i plac povetile, uite, am i eu aici cteva jucrii pe mas . Cu ajutorul
lor putem face o poveste, cu ntmplri, asemntoare altor poveti cunoscute de voi.
Notare:
Propoziiile folosite trebuie s fie corecte din punct de vedere gramatical i copilul s
neleag sensul cuvntului folosit.
Itemi:
I1 s compun o naraiune, pe baza cadrului creat; (3 p)
I2 s foloseasc un vocabular bogat n expresii i imagini artistice; (3p)
I3 - s compun n mod original naraiunea n care folosete dialogul i vorbirea
adresativ. (3p)
Se acord 1 punct din oficiu
C.S. redarea naraiunii cu un coninut srac, exprimare greoaie, imitarea altor povestiri;
necesit ajutor permanent din partea educatoarei; (5-6p);
C.D. redarea corect, coerent a naraiunii, dar cu sprijin din partea educatoarei; (7-8p)
C.A. fluiditate, originalitate, vocabular bogat, exprimare corect, coerent, utilizarea
imaginilor artistice, nchegarea logic a aciunilor (9-10p)
Sursa: Evaluarea n grdini , Gina Gheorghiu, Ed. Alfa, Piatra- Neam, 2004, p.9
n urma testrii iniiale - proba nr. 5 s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate
49
Parteneri:
Arad

Tabelul nr. 5.1(T.I.)
Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D
C.S.
copii
Punctaj
Punctaj
maxim
realizat
Experimental
20
200
De control
20
11
200
Eantion de control
Calificativ
20%
10%
C.A.
40%
11
55%
C.D.
40%
35%
C.S.
TABEL SINTETIC-PROBA NR.5 (T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
11
C.S.
C.S.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR-PROBA NR.5 (T.I.)
C.A.
20%
C.S.
40%
C.D.
40%
EANTION DE CONTROL
C.A.
10%
50
C.S.
35%
Parteneri:
Arad

C.D.
55%
6. TEMA: Joc didactic - Ce tii despre mine?
Obiectiv fundamental: dezvoltarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical i sintactic.
O1 s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate avnd suport intuitiv;
O2 s identifice cuvintele unei propoziii, silabele unor cuvinte;
O3 s utilizeze simboluri pentru a transmite informaii.
Itemi:
I1 s formuleze enunuri sugerate de imagini;(3p)
I2 s despart propoziia n cuvinte, cuvintele n silabe;(3p)
I3 s reprezinte grafic propoziia enuniativ pe tabl i pe fi; (3p)
Se acord 1punct din oficiu.
Mijloace de nvmnt: jetoane cu diferite imagini, fie de lucru individuale,
creioane colorate, tabl, cret.
C.A. denumete i descrie corect imaginile, n propoziii dezvoltate,
identific cu uurin cuvintele n cadrul propoziiei i a silabelor n cadrul cuvintelor;
reprezint corect propoziiile, cuvintele i silabele; (9-10)
C.D. denumete i surprinde aspectul esenial al imaginilor, alctuiete
corect propoziiile, recunoate cuvintele n cadrul propoziiei, desparte oral cuvintele n
silabe, dar ntmpin greuti n redarea grafic a propoziiilor, cuvintelor i silabelor; (7-8p)
C.S. denumete corect imaginile, ntmpin greuti n nlnuirea logic a
ideilor necesitnd sprijin din partea educatoarei; nu reuete s reprezinte grafic propoziia;
(5-6p)
Sursa: Teste de evaluare iniial , Anioara Stroie, Ed. Aramis, Bucureti, 2003, testul A.
n urma testrii iniiale la proba nr.6 s-au obinut urmtoarele rezultate, consemnate
51
Parteneri:
Arad

Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
C.S.
copii
Punctaj
Punctaj
maxim
realizat
Experimental
20
10
200
De control
20
200
Tabelul nr. 6.2(T.I.)

Eantion de control
Calificativ
10%
10%
C.A.
10
50%
45%
C.D.
45%
45%
C.S.
TABEL SINTETIC-PROBA NR.6-(T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
CAB.
C.A.
C.D.
10
C.D.
C.S.
C.S.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIGRAM AREOLAR-PROBA NR.6-(T.I.)
C.A.
10%
C.S.
40%
C.D.
50%
EANTION DE CONTROL(G.P.N)
C.A.
10%
52
C.S.
45%
C.D.
45%
Parteneri:
Arad

3.2. Evaluare continu etapa experimental

Pe parcursul primului semestru al anului colar 2013-2014 s-a intervenit cu variabila
(variabilele) independente pe grupul experimental, n timp ce cu grupul de control s-au
meninut condiiile obinuite. n cadrul activitilor de educarea limbajului desfurate pe
parcursul primului semestru, cu grupul experiment s-au desfurat jocuri didactice cu ajutorul
metodelor moderne, nedesfurndu-se i cu grupul de control.
7. Proba: Joc didactic
Grupa: mare
Categoria de activitate: Educarea limbajului (DLC)
Tema: ,,n lumea literelor i a cuvintelor - exprimarea verbal oral corect din punct de
vedere fonetic, lexical i sintactic.
Mijloc de realizare: Joc didactic
Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi
Organizarea jocului: Frontal, individual, pe echipe, pe grupe.
Scopul:
formarea capacitii de difereniere perceptiv-fonetic i analitico-sintetic a

propoziiilor, cuvintelor, silabelor i sunetelor;
dezvoltarea promptitudinii i rapiditii n gndire.
a) cognitiv-informationale:
s neleag noiunea de silab (silaba este rostirea cu o singur deschidere a gurii);
s despart cuvintele n silabe;
s identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt;
s realizeze corespondena dintre sunet i liter ;
s recunoasc sunetul iniial, final sau din interiorul cuvntului pronunat oral ;
s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical;

53
Parteneri:
Arad

b) psiho-motorii:
s coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme (auditiv) sau cu podul
palmei sub brbie (tactil);
s consemneze grafic numrul silabelor prin simbolurile nvate (semne scurte);
s gseasc imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet ;
c) afective:
s participe contient la activitate ;
s triasc bucuria jocului i a recompensei.
Strategia didactic:
a) Metode i procedee: Explicaia, demonstraia, exerciiul, metoda ,,Lotus de grup
b) Mijloace didactice: Plic cu jetoane reprezentnd imagini specifice iernii, scrisoare, tabl
magnetic, diagrame - Lotus, litere, carioca, CD-player, zar cu litere.
Elemente de joc:
Surpriza, aplauzele, ntrecerea, ghicirea, aruncarea cu zarul, mnuirea materialului.
Sarcini didactice:
perceperea i pronunarea clar a silabelor, a grupurilor de silabe, alctuirea de

propoziii ;
identificarea sunetelor iniiale sau finale ale unor cuvinte sugerate de imagini ;
gsirea unor imagini a cror denumire s nceap cu sunetul corespunztor literei

alese;
s reprezinte grafic cuvntul gsit.
Regulile jocului:
Conductorul jocului va comunica pe rnd sarcinile primite n plicul trimis de iepura:
s denumeasc imaginile;
s alctuiasc propoziii;
s gseasc imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet;

54
Parteneri:
Arad

s recunoasc literele de tipar;
s formeze cuvinte care ncep sau se termin cu un anumit sunet;
s aplaude rspunsurile corecte.
Desfurarea activitii:
Se prezint copiilor regulile jocului i elementele de joc, se intuiete materialul
didactic necesar. Educatoarea va scoate din plic un bileel i va citi copiilor una din sarcinile
trasate de Iepuras: la ridicarea semnalizatorului verde, plicul va porni din mn n mn i se
va opri la semnalul rou indicat de conductorul jocului. Cel la care s-a oprit plicul, va scoate
un jeton, va denumi imaginea reprezentat, va despri n silabe cuvntul marcnd silabele
prin bti din palme sau cu mna sub brbie, apoi va alctui o propoziie cu acel cuvnt.
Jetonul va fi pus pe panou, iar sub acesta se vor reprezenta grafic silabele i chiar sunetele
cuvntului respectiv. Cei care vor rspunde corect vor fi aplaudai. Actiunea se va repeta
astfel de cteva ori.
Se va stimula interesul copiilor pentru executarea unui joc de prob. Corectnd eventualele
greeli si explicnd modul corect de lucru, copiii vor fi ndrumai s continue jocul didactic.
Copiii vor executa jocul didactic, respectnd regulile acestuia.
Complicarea jocului:
Varianta 1:
Educatoarea va scoate din plic o alt sarcin trasat de Iepuras: ca s-l nvm pe
Iepura vom desfura n continuarea jocului metoda Lotus de grup. Copiii vor fi mprii
n 8 grupe n funcie de ecusoanele primite la ntlnirea de diminea i se vor grupa la mese.
Acest joc presupune alegerea unui lider din fiecare grup care va alege un jeton cu litere din
couleul de pe mas. Va recunoate litera aleas, o va asocia cu sunetul corespunztor apoi
fiecare grup va dezvolta independent idei, avnd ca sarcin s gseasc jetoane cu imgini a
cror denumire ncep cu sunetul corespunztor literei alese. Grupul care nu va gasi jetoane
ct s completeze cele 8 diagrame, vor desena imagini a cror denumire ncepe cu sunetul
corespunztor literei alese, pe o fil A3 conform diagramei Lotus. Grupele i vor prezenta
pe rnd propria diagram; se vor completa i se vor corecta cele incomplete sau greite, apoi
se vor supune dezbaterii tuturor grupurilor pentru a finaliza sarcina.
55
Parteneri:
Arad

Varianta 2:
Educatoarea va scoate din plic a treia sarcin trasat de Iepuras. Un copil de la o grup
va arunca zarul, va citi jetonul la care s-a oprit, i va despri n silabe cuvntul din imagine.
Alt membru al grupei va preciza numrul silabelor cuvntului i locul fiecreia. Cstig grupa
care are cele mai multe rspunsuri corecte.
Iepurasul o sa fie bucuros cnd o sa vad cum ati rezolvat sarcinile si ne-a
pregtit nc o surpriza: fie.
Copiii vor rezolva fiele individuale. S despart n silabe cuvntul i s reprezinte grafic.
ncercuiete obiectele care ncep cu sunetul L.
Se fac aprecieri privind modul de desfurare a activitii, rspunsurile copiilor,
comportamentul, se ofer recompense.
Iepuraul mulumete copiilor pentru efortul depus si drept rsplat vor primi la
sfrsitul activitailor o surpriz ,,dulce.
8. Proba: Joc didactic
Categoria de activitate: Educarea limbajului (DLC)

Tema: ,,Rspunde repede si bine
Mijloc de realizare: Joc didactic
Tipul activitii: consolidare verificarea cunotinelor
Forme de organizare: frontal, individual, pe echipe.
Scopul activitii :
Verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre povetile lui Ion Creang;
Educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali, a deprinderilor de cooperare ntre

partenerii de joc;
Educarea spiritului competitiv.

56
Parteneri:
Arad

Cognitiv - informaionale
O1- S recunoasc povetile Capra cu trei iezi , Ursul pclit de vulpe , Pungua cu doi bani,
Fata babei i fata moneagului i personajele acestora cu ajutorul suportului intuitiv: imagini,
descrieri, fragmente din poveste, pantomim;
O2 - S caracterizeze personaje din poveti preciznd cel puin o nsuire a acestora;
O3 S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate cu sau fr suport intuitiv;
O4 S gseasc cuvntul potrivit n completarea diminutivului;
O5 S rezolve corect exerciii de analiz fonetic: desprire n silabe .
O6 S respecte linia melodica a cntecelor
Socio-afective
O6 - S respecte regulile de joc;
O7 - S manifeste reacii adecvate fa de personajele din poveti;
Psihomotorii
O8 S respecte micrile din jocurile cu text i cnt.
Metode i procedee:
Conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul problematizarea, cubul, piramida.
Mijloace: ghicitori, calculator, jetoane cu personaje din povesti, imagini cu scene din
povesti, imagine cu portretul lui Ion Creang, citate din povestile cunoscute, ace, panou
pentru afiare, cub cu feele colorate i cu personaje iar pe crenguele prului omizi care vor
avea cerine din poveti, ecusoane pentru fiecare grup, recompense.
Elemente de joc:
ntrecerea, surpriza, cubul cu personaje, aplauze, recompense;
ghicirea, imitarea personajelor din poveti, mnuirea materialelor;
Sarcina jocului :
Formularea corect i prompt a rspunsurilor la ntrebrile, cerinele educatoarei;
Rspunsul la ntrebrile omizilor de pe crenguele personajelor care sunt pe cub, ce va

constitui un element de joc ;
57
Parteneri:
Arad

Fiecare omid va avea cte o cerina surpriz la care copiii celor trei echipe vor
rspunde.
Regulile jocului:
Copiii sunt mprii n trei echipe;
Fiecare copil de la cte o echip va rspunde la o ntrebare;
Pentru fiecare rspuns corect, echipa primete o recompens;
Dac un copil nu poate da rspunsul corect, poate fi ajutat de ceilali copii din echipa sa;
dac totui copiii de la o echip nu vor da rspunsul corect, copiii de la echipa advers pot
ncerca sa dea rspunsul corect.
a) Explicarea jocului
Astzi, pentru a cura prul de omizi ne vom juca jocul ,,Rspunde repede si bine. Tata
omid va avea o prim ncercare. Dac vom trece de aceasta ncercare, vom putea trece mai
departe.
Omiduele vor avea fiecare dintre ele cte o ntrebare pentru voi, din cele mai ndrgite
poveti ale lui Ion Creang. Dac rspunsul va fi corect atunci omiduele vor putea fi luate de
pe crenguele prului. Cubul cu personaje ne va desemna crengua de pe care vom lua
omidua. Apoi mama omid ne va pune i ea la o ultim ncercare. Dac rspunsurile vor fi
corecte vor pleca, iar voi vei primi pentru fiecare rspuns corect cte un bnu.
b) Spargerea gheii
Tata omid va avea pentru fiecare echip cteva imagini ca rspuns la ntrebrile lui.
Proba tatlui omid
,,Povestea de o ghiceti i apoi o ndrgeti, mai departe o s treci
,,Iedul cel mare si cel mijlociu erau obraznici de ddeau prin b, pe cnd cel mic era tare
cuminte si harnic (Capra cu trei iezi)
,,Baba avea o gin iar moul un cuco (Punguta cu doi bani)
,,i uite aa dragilor, rmase ursul fr coad, pcalit de vulpea cea ireat!... (Ursul pcalit
de vulpe)
,,A babei era lene i rea la suflet, pe cnd a moneagului era o mndree de fat... (Fata
babei si fata moneagului)
58
Parteneri:
Arad

ntregirea povetilor la panou.

Trecnd de proba tatlui omid se va trece la desfaurarea jocului:
c) Jocul propriu-zis
Proba omiduelor
Se va desfaura cu ajutorul cubului care va desemna copilul care va rspunde i crengua ce
va fi curat cu ajutorul formulei:
,, Cubul se rostogoleste i la..........sosete
ntrebrile omiduelor de pe crengue :
Crengua ursuleului:
Formuleaz o propozitie cu cuvntul: ,, vulpe?
Ci galbeni avea cocoul n pungu?
Alint cuvntul ied.
Ce a gasit fata moului n ldi?
Crengua caprei:
Desparte n silabe cuvntul moneag.
Cum cnta lupul la ua ieziorilor?
Alint cuvntul coco.
Interpreteaz scena dintre fata babei i pr cnd acesta a cerut s l curee.
Crengua ieziorilor:
Alint cuvntul vulpe.
Spune cu ce a rsplatit cuptorul pe fata moneagului?
Alctuiete o propoziie cu cuvntul lup.
Desparte n silabe cuvntul bab?
Crengua lupului:
Desparte n silabe cuvntul capr i formuleaz o propoziie.
Cnt mpreun cu colegii din grup o strof din cntecul: ,,Ursul pcalit de vulpe.
n ce joc ai ntlnit ursul. Jucai-l o dat cu celelalte echipe.
Spune cum era fata moneagului?

59
Parteneri:
Arad

Crengua vulpitei:
Ci iezi avea capra? Bate din palme tot de attea ori.
n ce joc ai ntlnit vulpea? Jucai-l cu ntreaga grup.
Cum striga cocoul dup boier?
Alint cuvntul urs.
Crengua babei:
Cu cine s-a ntlnit n drumul su fata moului?
Desparte in silabe cuvntul coco i alctuiete o propoziie.
Ce fel de lad a ales fata babei?
tii vreun cntecel cu un alt final al povetii Capra cu trei iezi? Cnt-l alturi de
ntreaga grup.
d) Complicarea jocului
Proba mamei omid
,,Personajul de-i ghicii/ i n piramid l vei potrivi / Eu atunci voi pleca / i tu un bnu vei
lua
Cine spune.......,,du-te la balt, aaz-te pe un pietroi, vr-i coada n ap i stai acolo cu
rbdare
,,cu inima ndoit, dorind s-i faca babei pe plac, i gonete fata de acas...
,,dragii mamei copilai, iaca eu m duc n pdure s aduc de-ale gurii
,,mi bab, ia d-mi i mie nite ou ca s-mi prind pofta...
,,fata ta nimic nu trabluiete prin cas aa c cel mai bine ar fi s-o alungi de la casa mea
,, auzit-am mmuc du-te fr griji
,,deretica prin toat cas, pregti bucate gustoase i se ngriji de toate cele
,,daca ai poft de ou bate-i i tu cucoul s se ou...
,,he,he! S-i fie de bine, cumtr vulpe! Da bun mas ai aicea...
,,Cucurigu boieri mari / Da-i pungua cu doi bani
,,se uit-n oglind ct era ziulica de lung, ludndu-se singur ct i de frumoas
60
Parteneri:
Arad

,, aha! Ghidi-ghidi, ghidu ce eti! Aici mi-erai prdalnicule? Ia vin la nnau s te pupe
oleac!
,,acum sui-te n podul casei i vei gsi acolo o mulime de lzi i cufere.
,,mi, ia prinde cucoul cela i vezi ce are n plisc!
,,Scris-a pentru voi copiii / Multe poveti ndrgite/ i de voi foarte iubite
e) Obinerea performanei
Voi cere copiilor s nchid ochii timp n care eu voi muta cteva personaje din piramid.
Copiii vor denumi personajele mutate i le vor aeza la locul lor n piramid.
f) ncheierea jocului
Voi aprecia participarea la activitate, rspunsurile corecte.
Voi face aprecieri cu privire la modul de participare a-l copiilor la ntreaga activitate.
Activitatea se ncheie cu tranziia ,,Dac vesel se triete.
Dup nregistrarea datelor n tabelul centralizator i ntocmirea digramei s-a constatat
c: - n contextul n care prin jocurile didactice aplicate n cadrul activitilor de educarea
limbajului ambelor grupuri i-au vizat aceleai obiective, diferena fcnd-o doar metodele
didactice prin care s-au desfurat, n cadrul grupului experiment prin metode moderne, activparticipative, grupul experiment a obinut rezultate vizibil mai bune atingnd aproape n
totalitate obiectivele propuse. Precolarii din cadrul grupului experiment i-au nsuit mai
bine cunotinele, fapt ce reiese din compararea rezultatelor obinute la aceste jocuri didactice
i din corectarea fielor aferente jocurilor didactice propuse i din convorbirea cu acetia. Prin
folosirea metodelor moderne n cadrul jocurilor didactice la educarea limbajului, precolarii
din grupul experimental au obinut rezultate mai bune nsumnd punctajele aferente itemilor
de evaluare a jocurilor i fielor respective.
61
Parteneri:
Arad

REZULTATE EVALUARE CONTINU

(Intervenie cu variabila independent)
Tabelul nr. (7.1 /T.I.)
Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
Punctaj maxim
Punctaj
copii
realizat
Experimental
20
18
200
De control
20
16
200

Eantion de control
Calificativ
18
90%
16
80%
C.A.
10%
20%
C.D.
TABEL SINTETIC -PROBA NR.7 (T.I.)

Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
18
C.A.
16
C.D.
C.D.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR- PROBA NR.7 (T.I.)
C.D.
10%
C.A.
80%
C.A.
90%
62
Parteneri:
Arad

C.D.
20%
Se observ c 18 precolari din cadrul grupului experiment au obinut rezultate

favorabile, CA la testele aplicate pe parcursul semestrului I, fa de cei 16 precolari din
grupul de control care dobndesc CA n cadrul acelorai teste bazate pe aceleai jocuri
didactice la educarea limbajului, dar n care nu se folosesc metode moderne. Doi precolari
din cadrul grupului experiment au realizat CD, fa de 4 precolari care au realizat CD din
cadrul grupului de control. n cadrul ambelor grupuri se observ un progres fa de rezultatele
evalurii iniiale.
n cadrul grupului experimental CA a fost atins n proporie de 90% i CD n proporie
de 10%, iar n cadrul grupului de control CA a fost atins n proporie de 80% i CD n
proporie de 20% .
3.3 Evaluare sumativ etap final (post-testul)
La finalul semestrului I al anului colar 2013-2014, n cadrul ambelor grupuri, pe baza

fielor de observaie, a conversaiei cu precolarii, a analizei produselor activitii i a testului
de evaluare sumativ, acelai test ca i la evaluarea iniial, cu aceleai obiective de ndeplinit
i aceeai itemi de evaluare am constatat c precolarii din grupul experimental i-au nsuit
un volum mai mare de cunotine pe care au nvat s le transpun n practic, diminund
erorile ntlnite la educarea limbajului. 19 precolari din cadrul grupului experimental au
obinut CA, fa de 17 precolari care au obinut CA n cadrul grupului de control. Un singur
precolar din grupul experimental a obinut CD, fa de 3 precolari din grupul de control
care au obinut CD.
63
Parteneri:
Arad

REZULTATE EVALUARE SUMATIV

(Reluarea msurii variabilei dependente)
Tabelul nr. (8.1 /T.I.)
Eantion
Indicator
Nr.
C.A.
C.D.
Punctaj maxim
Punctaj
copii
realizat
Experimental
20
19
200
De control
20
17
200

Eantion de control
Calificativ
19
95%
17
85%
C.A.
5%
15%
C.D.
TABEL SINTETIC -PROBA NR.8-(T.I.)
Eantion de control
Valori
Frecven
Valori
Frecven
C.A.
19
C.A.
17
C.D.
C.D.
TOTAL
20 COPII
TOTAL
20 COPII
DIAGRAM AREOLAR- PROBA NR.8-(T.I.)
C.D.
5%
C.A.
85%
C.A
95%
64
Parteneri:
Arad

C.D.
15%
CAPITOLUL III. Rezultatele cercetrii

Pe baza observaiei, a experimentului, a convorbirii i dup studiul produselor
activitilor precolarilor celor dou grupe mari, cea de experiment i cea de control, pe
parcursul primului semestru al anului colar 2013-2014, n urma desfurrii jocurilor
didactice la educarea limbajului mbinate cu metode moderne pentru grupa experiment i a
jocurilor didactice realizate doar prin metodele tradiionale - pentru grupa de control, s-au
constatat urmtoarele: mbinarea jocurilor didactice cu metode moderne:
au oferit educatoarei posibiliti mai diversificate de organizare a activitatilor n

vederea atingerii obiectivelor la educarea limbajului;
au ncurajat precolarii s caute i s descopere soluii diverse la probleme;
diminuarea erorilor n rezolvarea sarcinilor la educarea limbajului;
Pentru stabilirea gradului de evoluie a precolarilor la activitile de educare a

limbajului s-au ntocmit: tabele privind rezultatele testelor iniiale, sumative i finale
i diagram areolara - prin care se poate observa progresul de la nceputul aplicrii
cercetrii pn la evaluarea final (testele iniiale, continue, sumative).
Atfel, comparnd rezultatele obinute la cele 3 evaluri (iniial, continu i sumativ) se

constat c:
16 precolari din grupul experiment au realizat CA-comportament atins, 3

dintre ei realiznd CD-comportament n curs de dezvoltare si 1 precolar CScomportament ce necesita sprijin, la prima prob.
precolari din grupul de control la prima prob din cadrul testelor iniiale au
realizat CA-comportament atins, 4 dintre ei realiznd CD-comportament n
curs de dezvoltare si 2 precolari realiznd CS-comportament ce necesit
sprijin.
se constat o diferen nesemnificativ ntre rezultatele obinute de ambele

grupuri dup aplicarea testelor iniiale.
se observ c 18
precolari din cadrul grupului experiment au obinut
rezultate favorabile, CA la testele aplicate pe parcursul semestrului I, n cadrul

65
Parteneri:
Arad

evalurii continue, fa de cei 16 precolari din grupul de control care

dobndesc CA. Doi precolari din cadrul grupului experiment au realizat CD,
fa de 4 precolari care au realizat CD din cadrul grupului de control.
n cadrul ambelor grupuri se observ un progres fa de rezultatele evalurii

iniiale.
n urma evalurii sumative se constat ca 19 precolari din cadrul grupului

experimental au obinut CA, fa de 17 precolari care au obinut CA n cadrul
grupului de control. Un singur precolar din grupul experimental a obinut
CD, fa de 3 precolari din grupul de control care au obinut CD.
diferena dintre grupul experiment i cel de control este semnificativ, ambele

evolund pe parcursul semestrului I, dar grupul experiment obinnd rezultate
mai bune i reuind s-i diminueze erorile n rezolvarea sarcinilor la educarea
limbajului i nregistrnd progrese.
66
Parteneri:
Arad

TABEL CU REZULTATELE OBINUTE DE PRECOLARI LA EVALUAREA

INIIAL, CONTINU I SUMATIV
GRUP EXPERIMENT
REZULTATE GRUP
CA
CD
CS
TESTE INIIALE
80%
15%
5%
TESTE CONTINUE
90 %
10 %
0%
TESTE SUMATIVE
95%
5%
0%
EXPERIMENT
REZULTATE GRUP EXPERIMENT

100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
TESTE SUMATIVE
TESTE CONTINUE
TESTE INIIALE
0,00%
CA
CD
CS
67
Parteneri:
Arad

TABEL CU REZULTATELE OBINUTE DE PRECOLARI LA EVALUAREA

INIIAL, CONTINU I SUMATIV
GRUP DE CONTROL
REZULTATE GRUP
CA
CD
CS
TESTE INIIALE
70 %
20 %
10 %
TESTE CONTINUE
80 %
20 %
0%
TESTE SUMATIVE
85 %
15 %
0%
DE CONTROL
REZULTATE GRUP DE CONTROL

100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
TESTE SUMATIVE
TESTE CONTINUE
TESTE INIIALE
0,00%
CA
CD
CS
68
Parteneri:
Arad

CAPITOLUL IV. Discuii i concluzii

Compararea rezultatelor obinute de copii n urma acestui experiment, mi-a oferit
suficiente date pentru a susine validarea ipotezei propuse.
Din observarea sistematic a comportamentului i activitii copiilor, realizat pe tot
parcursul celor trei etape, ndeosebi pe parcursul etapei initiale, am extras urmtoarele
constatri:
Dintre toate metodele propuse n desfurarea antrenamentului creativ, unele dintre ele
s-au dovedit mai eficiente n dezvoltarea intelectual-cognitiv. Dintre acestea, de un mare succes
s-au bucurat att metode considerate tradiionale ca observaia, explicaia, demonstraia,
exerciiul, povestirea dar i metode activ-participative ca Brainstormingulcu completarea,
Cubul, Piramida, Explozia stelar, Turul Galeriei, Ciorchinelui.
Jocul didactic le-a oferit un cadru prielnic pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd iniiativa i creativitatea copiilor. Cu ct jocul este mai bine structurat, cu att
copiii se implic mai mult n desfurarea lui. Cnd copiii se joac sunt dezinhibai, relaxai,
adic au exact starea necesar activrii creativitii.
Metodele activ-participative i-au implicat n sarcinile de lucru, copiii fiind mai contieni
de responsabilitatea ce i-o asum. Au asigurat un demers interactiv al actului de predare
nvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare,
valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea fiecruia.
De asemenea consider c nici o aglomerare de metode nu este recomandat pentru a nu

creea confuzii i nesiguran. Cu siguran demersul nceput n acest an colar va continua n
anii ce vor urma.
Pe baza constatrilor fcute n activitatea desfsurat pn acum, consider c utilizarea
metodelor activ-participative n activitile cu precolarii contribuie la dezvoltarea procesului
intelectual la toate categoriile de copii, dezvolt capacitatea de analiz i sintez, stimuleaz
gndirea creatoare.
Este de la sine neles c n procesul de predare-nvtare nu poate fi utilizat numai o
metod, sau un grup de metode, ci ntreg sistemul metodic de care dispunem i care este n
msur s contribuie la activizarea permanent a copiilor, la sporirea calitii nvrii.
69
Parteneri:
Arad

BIBLIOGRAFIE:
1. Anioara Stoie, (2003), Teste de evaluare iniial, Ed. Aramis, Bucureti, testul A;
2. Anioara Stoie, (2003), Teste de evaluare iniial, Ed. Aramis, Bucureti, testul B;
3. Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, (2003), Jocuri interdisciplinare, material auxiliar
pentru educatoare, Ed. Aramis, Bucureti;
4. Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., (1994), Pedagogie precolar. Manual
pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti);
5. Brsan, N. (1995), Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale la
precolarii mari, EDP, Bucureti;
6. Boco, Muata, (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed.
Paralela 45, Bucureti;
7. Breben, Silvia, Elena, Gongea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, (2002), Metode
interactive de grup - ghid metodic, Ed. Arves);
8. Breben, S.; Gongea, E. Ruiu, G. Fulga,M. (2007), Metode interactive de grup - ghid
metodic. 60 metode i 200 de aplicaii practice pentru nvmntul precolar, Editura Arves;
9. Bruda, Alexndru, (1997, Jocul n dezvoltarea personalitii copiilor, Asociaia Copiii
Notri, Caransebe;
10.Buniau C., Cmrau G., Dnil I., Gherghina D., Ilie V., Novac C., Oprescu N.,
Punescu A., (2007),,Metodica activitilor de educarea limbajului. Jocul didactic la educarea
limbajului, Craiova;
11. Cerghit, Ioan, (2006), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti;
12. Claparde, Eduard, (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
13. Colceriu, Laura, (2008), Psihopedagogia nvmntului precolar sintez de materiale;
14. Cristea, Sorin, (1998), Dicionar de teremeni pedagogici, Ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti;
70
Parteneri:
Arad

15. Glava, Alina, Glava, Ctlin, (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia
Educaional, Cluj-Napoca);
16. Iucu, R., Pun, E., (2002), Educaia precolar n Romania, Ed. Polirom, Bucureti;
17. Lespezeanu, Monica, (2007), Tradiional i modern n nvmntul precolar o
metodic a activitilor instructic-educative, Colecia Didactica Esenial, Bucureti;
18. Niculescu, Rodica Mariana, Lupu, Angelica Daciana, (2007), Pedagogia precolar i a
colaritii mici);
19. Piajet, Jean, (1963), Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, Editura
tiinific, Bucureti);
20. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969), Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses
Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i Pedagogic);
21.Trif, Letiia, (2008), Pedagogia nvmntului precolar i primar, Ed. Eurostampa,
Timioara;
22. Verza, Emil, (1993), Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti;
23. Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis;
24. Voiculescu Florea, (2012), Suport de curs;
25. ***, (2008), Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul Preuniversitar, Didactica Publishing House;
26. ***, (2009), Curriculum pentru nvmntul precolar 3-6/7 ani, Didactica Publishing
House, Bucureti;
27. ***, ( 2002), Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca;
28. Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact, Bacu;
29. ***, (2007), Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Ed.
Didactica Nova, Craiova);
30. ***, (2002), Metodica proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti;
31. ***, (2008), Proiectul pentru reforma educaiei timpurii, Educaia timpurie i specificul
dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti;
32. ***, (nr,4/2005, Psihopedgogia copilului, , Ed. Reprograph, Craiova);
33. ***, (1-2/2007, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei);
71
Parteneri:
Arad

34. ***, (1-2/2008, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei);
35. http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf;
36. http://povestiutile.wordpress.com/ghicitori/ghicitori-matematice/;
37. http://www.scribd.com/doc/25438984/MetodedeinvC483C5A3C483mant;
38. http://www.scritube.com/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-PROCESULINS45174.php;
39. http://www.scritube.com/profesor-scoala/DE-LA-TEORICOMENIANALADIDA211
1319172.php;
40. http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-1921824132
2.php;
41.http://www.scribd.com/doc/11013996/MariaMontessoriDescoperireaCopilului1977necenz
urat2;
42. http://www.scribd.com/doc/3925514/curs-METODE;
43. http://trateaza-te.ro/popaalina/Raportul_joc_invatare_la_prescolari.pdf;
44. http://www.utilecopii.ro/tv/?p=2092.
72
Parteneri:
Arad

ANEXE
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
UNITATEA: GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT PETRETI
PROF. PT.NV.PRECOLAR: MUNTEAN LIGIA
DATA: 14.05.2014
NIVELUL II
ACTIVITATE INTEGRAT: DLC+DOS
ADP:ntlnirea de diminea
Rutine:
M pregtesc pentru activiti exersarea unor deprinderi de autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc

gospodreasc.
Tranziii:
Vine, vine primvara!; Fluturaul meu; nfloresc grdinile
Elemente de euritmie - zborul fluturailor, psrelelor
ALA (activiti liber-alese):
I. JOC DE MAS:
Gsete-mi umbra
Puzzle- aspecte de primvar
Completeaz ce lipsete i apoi coloreaz imaginea!
Din pioneze am realizat flori, legume i un peisaj minunat!
73
Parteneri:
Arad

II. ART:
Peisaj de primvar desen
Flori i legume de primvar! modelaj
Unete cifrele i coloreaz imaginea!
III. BIBLIOTEC:
Rochia Primverii - trasare de elemente grafice
Citim imagini despre anotimpul primvara
Ajut-i pe copii s gseasc drumul ctre Zna Primvar/ Ajut fetia s

ajung la flori - labirint
Scriu dup model!
IV. CONSTRUCII:
Castelul Primverii- construcii din diferite materiale
Ronduri pentru flori
Grdina cu legume timpurii
Grdina cu flori de primvar
V. NISIP I AP:
Plantm flori i legume!
ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENIALE:
Activitate integrat:
DLC - Darurile Primverii joc didactic
DOS - Primvara prin grdini i prin livezi machete
Zboar la floare- joc de micare
Dansul florilor
ALA:
74
Parteneri:
Arad

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

DATA: 14.05.2014
NIVELUL II (grupa mare - pregtitoare)
TEMA ANUAL:Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
SUBTEMA: Bogiile primverii!
FORMA DE REALIZARE:Activitate integrat
DOMENII EXPERENIALE: DLC/DOS
MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic/activitate practic
TIPUL ACTIVITII: verificare i consolidare
SCOPUL ACTIVITII:
a) INFORMATIV:
*Verificarea
consolidarea
cunotinelor
copiilor
referitoare
la
caracteristicile
anotimpului primvara.
b) FORMATIV:
*Dezvoltarea spiritului de observaie, a rapiditii n gndire;
*Formarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
*Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
*Formarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor.
c) EDUCATIV:
*Educarea spiritului de e axprima verbal idei, opinii, sentimente proprii;
*Stimularea interactivitii i cooperrii.
ALA: Pentru tine, drag primvar!

75
Parteneri:
Arad

CENTRE DE INTERES:
I. JOC DE MAS:
Tema activitii: - Completeaz ce lipsete i apoi coloreaz imaginea!
- Din pioneze am realizat flori, legume i un peisaj minunat!
-Gsete-mi umbra
-Puzzle- aspecte de primvar
S gseasc umbra obiectelor;
S ntregeasc o imagine.
S interacioneze cu colegii coopernd n realizarea sarcinilor.
Metode didactice: conversaia, exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire,

observaia.
Mijloace de nvmnt: puzzle, jetoane cu imagini reprezentative anotimpului primvara,
fie cu imagini incomplete, pioneze.
II. ART:
Tema activitii: -Peisaj de primvar desen
- Flori i legume de primvar! modelaj
- Unete cifrele i coloreaz imaginea!
S deseneze un peisaj care s cuprind 5 pomi nflorii, 6 flori , 5 fluturi , 2 buburuze,

un soare i 3 nori;
S realizeze, cu ajutorul plastelinei, legume i flori de primvar.
S uneasc corect cifrele de la 1 la 20, colornd apoi corect imaginea obinut.
S manifeste stabilitate i perseveren n activitate.
Metode didactice: conversaia ,explicaia, exerciiul,munca n echip.

Mijloace de nvmnt: creioane colorate, coli de desen, plastelin, planete, fie de lucru.
76
Parteneri:
Arad

III. BIBLIOTEC:
Tema activitii: -Rochia Primverii - trasare de elemente grafice
-Citim imagini despre anotimpul primvara
-Ajut-i pe copii s gseasc drumul ctre Zna Primvar/ Ajut
fetia s ajung la flori - labirint
- Scriu dup model!
S descopere i s marcheze drumul de la copii la Zna Primverii, de la feti la flori;
S traseze elementele grafice nvate ntr-un spaiu dat, pstrnd poziia corect a
corpului;
S accepte i s ofere sprijin atunci cnd este nevoie.
Metode didactice:conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea

Mijloace de nvmnt:fie de lucru, creioane colorate, creioane, cri cu imagini de
primvar.
IV.CONSTRUCII: :
Tema activitii: -Castelul Primverii- construcii din diferite materiale
-Ronduri pentru flori
- Grdina cu legume timpurii
- Grdina cu flori de primvar
S ansambleze piesele de construcii pentru a realiza tema propus;
S utilizeze instrumentele de lucru specifice grdinarilor pentru plantarea florilor;
S colaboreze cu colegii pentru a obine tema propus.
Metode didactice: conversaia, exerciiul, problematizarea

Mijloace de nvmnt: piese de contrucii mari i mici de lemn, piese de contrucii de
plastic.
77
Parteneri:
Arad

V. NISIP I AP:
Tema activitii: Plantm flori i legume
S utilizeze instrumentele de lucru specifice grdinarilor pentru plantarea florilor;
S colaboreze cu colegii pentru a obine tema propus.
Metode didactice: conversaia, exerciiul, problematizarea.

Mijloace de nvmnt: ldie cu nisip, oruri, mnui , grebl , lopic, stropitoare, flori,
legume.
ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE

DOMENIUL EXPERENTIAL DLC+DOS
Tema activitii: Darurile Primverii
Tipul de activitate: consolidare-verificare a cunotinelor
Mijloc de realizare: joc didactic
Forma de organizare: pe grupuri
Obiective operationale:
s despart cuvintele n silabe i s identifice numrul lor;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate;
s efectueze operaii de adunare i scdere n limitele 1-10;
s cunoasc fenomene caracteristice primverii i schimbrile survenite n natur;
s identifice materialele puse la dispoziie;
s dovedeasc existena deprinderilor practice de mnuire, prelucrare i mbinare a

materialelor.
Sarcina didactic:
Un copil de la fiecare echip va extrage pe rnd un bileel (jeton). Jetoanele conin
sarcini specifice activitilor matematice, de cunoatere a mediului sau de educarea
limbajului. Pentru prima varianta a jocului ntrebarile vor fi sub forma unor ghicitori. Pentru a
78
Parteneri:
Arad

doua varianta a jocului, vor despri cuvintele n silabe, vor formula propoziii, le vor
reprezenta grafic dup care vor lipi pe panou imaginile pentru obinerea unui colaj.
Regulile jocului:
Copiii sunt impartiti in doua echipe;
Cu ajutorul Baghetei fermecate vor fi alei pe rnd , copii de la ambele echipe
Pentru fiecare rspuns corect echipa primete o recompens
Dac un copil nu poate da rspunsul corect, poate fi ajutat de un coechipier.
Elemente de joc:
ntrecerea;
Recompensa;
Aplauze;
Manipularea jetoanelor;
Surpriza.
Metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, munca n echip, problematizarea,

jocul, turul galeriei.
Mijloace de nvmnt: panou, recompense, medalioane, labirint, cutia cu surprize,
scrisoarea de la primvar, bagheta fermecat, jetoane reprezentnd elemente de primvar,
lipici.
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru invatamantul prescolar- prezentare si explicitari, Editura

Didactica Publishink House, 2009
Ghid pentru proiecte tematice , Viorica Preda, Mioara Pletea, Marcela Calin,
Aureliana Coco, Daniel Oprea, Filoftea Grama
Aplicarea noului curriculum pentru educatie timpurie-o provocare?. Culea

Laurentia, Editura Diana, Pitesti, 2008
79
Parteneri:
Arad

SCENARIUL ZILEI
A. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL:
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea.
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a putea stabili un contact vizual cu toi membrii
grupei :Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit
n cerc s ne adunm
Cu toi s ne salutm.
Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei:
Bun dimineaa n toi de primvar
M bucur c ai revenit cu toii iar.
ncepe - acum o nou zi...
Bun dimineaa dragi copii!
mprtirea cu ceilali activitatea de grup
Copiii vor primi ecusoane cu reprezentnd flori de primvar i fluturi apoi se va trece
la Activitatea de grup care se va desfura printr-un joc intitulat Spune ceva despre
primvar!. Folosind Microfonul fermecat copiii vor spune cte o nsuire a primverii
(ex.:n anotimpul primvara vremea se nclzete i ne mbrcm mai subire).
Noutile zilei copiii vor fi anunai ce activiti vor desfura pe parcursul zilei, se va
desemna un copil al zilei care va completa calendarul naturii i va face prezena la panoul
Acetia suntem noi!.
Rutine: M pregtesc pentru activiti exersarea unor deprinderi de autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
Tranziii: Vine, vine primvara!;Fluturaul meu; nfloresc grdinile
Elemente de euritmie - zborul fluturailor, psrelelor
80
Parteneri:
Arad

ALA
Subiectul activitii: Zboar la floare- joc de micare
s respecte regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului
s participe cu plcere i interes la joc alturi de ceilalti copii
Metode didactice: conversatia, explicatia, exercitiul

Mijloace de invatamant: imagini reprezentand flori, jetoane cu pedepse.
81
Parteneri:
Arad

EVENIMENT
DIDACTIC
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
Anunarea
temei
Dirijarea
nvrii
CONINUTUL TIINIFIC
STRATEGII DIDACTICE
METODE I MIJLOACE DE
PROCEDEE NVMNT
Se vor realiza:
-aerisirea slii de grup;
-pregatirea materialului necesar pentru desfasurarea activitatii;
-crearea atmosferei optime de lucru.
Se va realiza cu ajutorul Cutiei cu surprize care vine nsoit i de o
scrisoare pe care potaul le-a lsat diminea la grdini pentru grupa
pregtitoare. Scrisoarea este de la Zna Primverii care ne propune un joc,
pentru a afla ce surprize sunt n cutie.
Zna Primaverii ne-a trimis materialele necesare desfurrii jocului care se
numete Darurile Primverii. Ne vom mpri n dou echipe: echipa
florilor i echipa fluturailor. n cadrul acestui joc, vor rspunde la ghicitori,
vor despri cuvinte n silabe, vor numra silabele dintr-un cuvnt, vor
alctui propoziii i le vor reprezenta grafic. Pentru fiecare rspuns corect,
echipa primete un punct. Echipa care la sfritul activitii va nsuma cele
mai multe puncte,va fi declarat ctigtoare.
Copiii sunt antrenai n observarea materialului didactic, apoi sunt mprii
n dou echipe: echipa florilor i fluturailor.
EXPLICAREA JOCULUI: Se prezint sarcinile i regulile jocului i se
explic modul de desfurare.
JOCUL DE PROBA:Doi copii vor executa jocul de prob.
conversaia
Cutia cu surprize,
scrisoarea
Explicaia
conversaia
Ecusoane
Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,
Dialogul
Labirint,jetoane
cu
ntrebri,imagini
sugestive, panou,
marcher
82
Parteneri:
Arad

EVALUARE
Observarea
modului n care
copiii realizeaz
sarcina
Obinerea
performanei
JOCUL PROPRIU-ZIS: Pentru a descoperi surprizele din Cutia cu

surprize, copiii trebuie s rspund la sarcinile pe care le vor gsi
parcurgnd labirintul, majoritatea sarcinilor fiind enunate sub forma unor
ghicitori(Anexa 1). Cu ajutorul Baghetei magice, se va desemna pe rnd
cte un copil din fiecare echip. Dac rspunsul este corect, echipa primete
un punct.
COMPLICAREA JOCULUI: n complicarea jocului, copiii vor extrage un
jeton care conine o imagine reprezentativ anotimpului primvara, apoi
vor formula o propoziie i o vor reprezenta grafic la panou. Imaginea cu
ajutorul creia au formulat propoziia, o vor lipi pe un panou, pentru
realizarea unui tablou.(Anexa 2)
n timp ce cntm cntecul nfloresc grdinile / Vine,vine primvara ne
aezm la msue, tot pe echipe. Ca s o facem fericit pe Zna Primavar
i s i demonstrm ce multe lucruri tim despre ea, m-am gndit c ar fi
bine s confecionm i noi, o grdin cu flori, una cu legume i alta cu
pomi fructiferi. Fiecare echip va decupa, colora i lipi siluete de flori,
pomi i legume, apoi va realiza un gard al grdinii din bee de chibrit.
Voi demonstra copiilor cum s realizeze, pe rnd cele trei machete,
explicnd faptul c n mna dreapt se ine foarfeca iar n mna stng se
ine foaia pentru decupat.
O alt etap important n desfurarea activitii practice o reprezint
nclzirea minilor i o voi realiza prin cteva versuri:
Mna lebd o fac/Care d uor din cap/Lebedele n jur
privesc/Minile eu le rotesc/Ploaia cade nencetat/Vrful degetelor
bat/Degetele sunt petale/Se deschid ca la o floare. Spor la lucru!
Conversaia,
Explicaia,
Demonstraia,
Exerciiul,
nvarea prin
cooperare
Siluete
flori,legume,
pomi cu flori
Past de lipit
Foarfec,
creioane colorate,
bee de chibrit
83
Parteneri:
Arad

Observare a
modului n care
copiii realizeaz
sarcina
Dup ce consider c sarcinile propuse au fost ndeplinite,voi aprecia munca

depus de ctre copii i i voi ruga s aprecieze reciproc munca celeilalte
echipe.
Asigurarea feed- Trecerea la urmatoarea etapa se va realiza printr-o ghicitoare: Ziua se
mrete / Zpada se topete / Grdina a-nverzit / Ce anotimp a
back-ului
sosit?(primvara).
Vom trece la centrele de interes i copiii vor fi mprii n cinci grupe.
Fiecare grup se va aeza la un sector. Dup terminarea sarcinii poate
merge la alt sector. Pentru c azi am aflat multe despre primavar, aceasta
ne-a trimis i un joc care se numete : Zboar la floare.
Descrierea jocului:
n sala de sport sunt desenate 24 flori. Copiii vor imita zborul fluturailor
iar la semnalul Zboar la floare acetia va trebui s se aeze pe o floare.
Fluturele rmas fr floare va extrage un jeton pe spatele cruia este
desenat o pedeaps (ex.: S bzie ca o albin, s deseneze o floare). Dup
ce copilul va executa pedeapsa jocul se va relua.
Activitatea zilei este finalizat cu aprecieri asupra efortului depus de ctre
Evaluarea
copii. Drept recompens, copiii primesc diplome i bomboane.
activitii
Conversaia,
Explicaia,
exerciiul
Cuburi,fie,puzzle
Creioane colorate,
Past de
lipit,foarfece
Jetoane
reprezentnd
fructe, legume i
flori
Observare a
modului n care
copiii realizeaz
sarcina
aprecieri
conversaia
Diplome,
bomboane
Aprecieri asupra
activitii
84
Parteneri:
Arad


NIVEL: II (grupa mare)
TEMA ANUAL DE STUDIU: Cnd/cum i de ce se ntmpl?
TEMA PROIECTULUI: Primvara ciripit, zumzet i culoare
TEMA SPTMNII: n lumea insectelor
TEMA ZILEI: ,,Surprizele primverii
ACTIVITI DE NVARE: DLC+DOS
TIPUL ACTIVITII: consolidare i verificare de cunotine
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
(ADE)
DLC: Surprizele primverii - joc didactic
DOS: Grdina primverii- machet
ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES
Bibliotec:
Denumete imaginea, scrie litera corespunztoare sunetului iniial, citete cuvntul
format, unete-l cu imaginea potrivit i reprezint-l grafic. (ANEXA 3)
Fluturai colorai exerciii grafice (ANEXA 4)
Art:
,,Fluturai, buburuze, albinue confecie
85
Parteneri:
Arad

Joc de mas:
Flori i insecte- puzzle
SCOPUL ACTIVITII:
DLC:
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic , lexical,
sintactic;
DOS:
Consolidarea priceperii i deprinderii de a decupa, lipi i asambla diferite materiale
pentru a realiza o lucrare practic inspirat din natur;
OBIECTIVE DE REFERIN:
DLC:
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de
vedere gramatical;
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
DOS:
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru
realizarea unei activiti practice;
S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice;
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE (DLC):
Tema: Surprizele primverii joc didactic
SARCINA DIDACTIC:
Formularea de propoziii,precizarea numrului de cuvinte din propoziiile formulate,
desprirea corect a cuvintelor n silabe, identificarea sunetului iniial , gsirea unor
cuvinte care ncep cu silaba dat i reprezentarea grafic a unor propoziii.
REGULILE JOCULUI:
Grupa se mparte n dou echipe:echipaFlorilori echipa Insectelor.
Educatoarea numete cte un copil, pe rnd, de la fiecare echip, care va alege un
jeton, denumete imaginea, formuleaz o propoziie, spune cte cuvinte sunt n
propoziie, desparte cuvintele n silabe, apoi menioneaz numrul de silabe. Copiii
86
Parteneri:
Arad

vor rezolva sarcinile jocului, ajutnd-o astfel pe mica buburuz s-i gseasc bulinele
pierdute.
Echipa care nu rezolv corect, este corectat de cealalt echip, creia i se acord
bulina.
ELEMENTE DE JOC:
micarea,manipularea materialelor,
personajului surpriz, recompensele.
surpriza,
aplauzele,
ntrecerea,
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 - s ghiceasc dup cteva caracteristici eseniale insectele;
O2 - s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, pe baza
unor imagini descoperite sau folosindu-se de obiecte;
O3 - s numere cuvintele din propoziie;
O4 - s alctuiasc cuvinte care incep cu o silab dat;
O5 - s despart cuvinte n silabe, preciznd numrul de silabe din care este
format fiecare cuvnt;
O6 - s reprezinte grafic propoziii.
DOMENIUL OM I SOCIETATE (DOS):

Tema: Grdina primverii machet
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O7 - s denumeasc materialele necesare realizrii lucrrii;
O8 - s foloseasc corect tehnicile de lucru nsuite anterior: decupare,ndoire,
lipire;
O9 - s parcurg n ordine etapele de lucru n vederea realizrii temei;
O10-s gseasc utilitate obiectelor realizate n cadrul activitii practice;
87
Parteneri:
Arad

prezena
CENTRE DE INTERES:
BIBLIOTEC:
s denumeasc imaginea;
s scrie litera corespunztoare sunetului iniial;
s citeasc cuvntul format;
s uneasc cuvntul cu imaginea care-l reprezint;
s reprezinte grafic cuvntul;
s scrie fluturai, folosind exerciiul grafic.
ART:
s denumeasc materialele necesare realizrii lucrrii;

s decupeze dup contur elementele necesare confecionrii insectelor;
s asambleze prin lipire elementele decupate,respectnd
etapele de lucru;
s participe la analiza critic i autocritic a lucrrilor;
JOC DE MAS:
s mbine piesele, obinnd diferite imagini;

s denumeasc imaginile obinute;
s formuleze propoziii pe baza imaginilor obinute.
STRATEGII DIDACTICE:
Resurse procedurale: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,brainstormingul,
metoda activ Piramida, jocul , lucrul n grup,comunicarea rotativ.
Resurse materiale:palete litere,rochia buburuzei, plicuri colorate, buline negre, jetoane cu
imagini sugestive insecte, mulaje insecte, ecusoane, cartoane colorate, imagini piramid,
plana castel, palete flori zmbitoare, lipici, hrtie colorat, foarfece,srm subire, lucrri
model cu etapele de lucru,macheta cu flori,
fie de lucru, carioca, elemente pentru
completarea calendarului naturii, aparat foto, calculator, CD muzic, joc de mas puzzle,
diplome, cutie cu dulciuri.
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Metode de evaluare: observarea sistematic a comportamentelor, analiza produselor, probe
practice, aprecierea rspunsurilor copiilor, stimulente.
88
Parteneri:
Arad

BIBLIOGRAFIE:
Dumitru Gherghina, Cornel Novac, Alexandru Mitrache,Didactica activitilor
instructiv-educative pentru nvmntul preprimar , Ed. Didactica Nova, Craiova
2005
Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/2009;
Revista nvmntului precolar, nr.1-2/2010;
Curriculum pentru nvmantul precolar(3-6/7ani);
Smaranda Maria-Cioflica, Camelia Lazar, Ziua bun ncepe la ntlnirea de
diminea,Editura Tehno-Art,Petroani, 2009;
Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela
Fulga, ed. Arves, 2007
89
Parteneri:
Arad

Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea.

- Diminea ne-am trezit,
La grdini am venit.
n cerc noi ne adunm
i cu toi ne salutm.
- n cerc toi ne adunm

i apoi toi ne salutm.
Vedem cine e prezent
Poate cine e absent
Calendarul e ncntat
C va fi iar completat
Cu nori, vnt sau ploaie
Dar mai bine cu mult soare.
Salutul de diminea se realizeaz prin tehnica comunicrii rotative. Copiii se aaz
n cerc.Fiecare copil are n piept un ecuson cu o floare de primvar sau insect. Salutul
pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei,fiecare salutndu-i colegul
din partea stng, adresndu-i drept apelativ numele florii sau a insectei preferate pe care au
ales-o:Bun dimineaa,albinu harnic / flutura colorat / narcis galben...!
Prezena este realizat n manier interactiv. Eu ridic o palet cu o liter, iar copiii
ai cror prenume ncepe cu sunetul reprezentat de liter vin la perete, se prezint i i lipesc
fluturaul pe floare.Apoi numesc un copil s prezinte copiii fluturai abseni (rmai pe lng
flori).
Atenia copiilor este ndreptat spre Calendarul naturii, care va fi completat de ctre
doi copii prin intermediul jocului de rol Meteo
n etapa mprtirea cu ceilali copiii sunt ntrebai Ce tii despre insecte?
Activitatea de grup se realizeaz prin interpretarea cntecului Primvara.
Noutatea zilei se va realiza prin apariia Znei Primvara la activitate. Se poart o
scurt conversaie ntre copii i Zna Primvar (educatoare), astfel realizndu-se
reactualizarea cunotinelor (brainstormingul). Dup terminarea conversaiei i face apariia
pe neateptate o buburuz, recitnd versurile:
Primvar, zn bun,
Sunt o mic buburuz
Necjit i confuz,
Stnd pe frunz obosit
90
Parteneri:
Arad

Vntul mare cltor

M-a luat cu el n zbor,
M-a luat i m-a sucit
Fr buline m-am trezit!
Pentru ca buburuza s-i recapete bulinele pierdute , le propun copiilor jocul didactic
Surprizele primverii . Dup desfurarea jocului didactic copiii vor lucra pe centre de
interes.
Tranziia se realizeaz prin intermediul versurilor :
Ca s creti copil voinic
Faci gimnastic de mic - etap realizat prin intermediul melodiei OCARINA de Tudor
Gheorghe.
La centrul ART se va desfura activitatea din cadrul Domeniului Om i Societate
i anumeFluturai, buburuze, albinue , unde copiii vor decupa dup contur i vor
confeciona insecte pe care le vor aeza pe macheta pregtit grdina cu flori din jurul
castelului. Tot aici copiii vor formula propoziii cu cuvintele buburuz, fluture, albin.
La centrul BIBLIOTEC copiii vor realiza sarcinile de pe fia de lucru i vor scrie pe
ptrele fluturai (combinaii de linii).
La centrul JOC DE MAS copiii vor reconstitui imagini cu insecte i flori, vor
denumi imaginile formate i vor despri cuvintele n silabe .
Copiii, dup ce realizeaz sarcinile de la fiecare centru de interes, vor lua pe rnd cte un
jeton i-l va aeza pe perete n dreptul fluturaului su, astfel realizndu-se monitorizarea
tuturor copiilor.
EVALUAREA ACTIVITII
La finalul activitii vor fi evaluate lucrrile copiilor de la toate centrele i aezate la
panoul grupei.
n ncheiere Buburuza mulumete copiilor pentru ajutor i le ofer recompense.
91
Parteneri:
Arad

Nr.
Crt.
1.
Etapele
activitii
Strategii didactice
Resurse
Resurse
procedurale
materiale
Coninutul tiinific
Asigurarea condiiilor optime pentru

Moment
organizatoric desfurarea activitii:
-aerisirea slii de grup;
-aranjarea mobilierului;
-pregtirea materialului necesar desfurrii activitii.
Se realizeaz prin prezena Znei Primvara la
Captarea
activitate. Se poart o conversaie ntre Zna
ateniei
Primvar i copii. Dup terminarea conversaiei
apare pe neateptate o buburuz rostind versurile
Primvar, zn bun,
Sunt o mic buburuz
Necjit i confuz,
Stnd pe-o frunz obosit
Vntul mare cltor
M-a luat cu el n zbor,
M-a nvrtit i m-a sucit
Fr buline m-am trezit!
Conversaia
Copil
costumat n
buburuz
92
Parteneri:
Arad

Forme
de
organizare
Frontal
Copiii
manifest
interes
fat de
personaje
le
musafiri.
4.
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii
Copii, pentru ca buburuza s-i recapete

bulinele pierdute, noi o vom ajuta, desfurnd
jocul Surprizele primverii
n jocul nostru de astzi, vei descoperi mai
multe surprize aduse de mine, trebuie s
rezolvai corect sarcinile, rspunznd la ghicitori,
s formulai corect propoziii, s desprii
cuvinte n silabe, apoi vom poposi n grdina
mea cu flori unde v ateapt i alte surprize.
Explicarea regulilor de joc:
Pentru a gsi bulinele Buburuzei, ne vom mpri
n dou echipe, n funcie de ecusoanele pe care
le avei n piept: echipa Florilor i echipa
Insectelor. Fiecare surpriz are mai multe
sarcini, pe care voi va trebui s le rezolvai, iar
Buburuza primete cte o bulin pentru fiecare
rspuns corect. Tot ea va aprecia rspunsurile
voastre cu ajutorul paletei floare
(roie corect, iar albastr incorect).
Jocul de prob:
Un copil este invitat s aleag o insect din coul
Primverii, s o denumeasc, s despart
cuvntul n silabe, s stabileasc sunetul iniial,
apoi s alctuiasc o propoziie cu acest cuvnt.
Sunt antrenai 2-3 copii.
Conversaia
Brainstormingul
-imagini
de
primvar
Frontal
Explicaia
-ecusoane,
cu flori i
insecte
Explicaia
Individual
Pe grupe
Demonstraia
-palete sub
form de
floare roie
i albastr
-coul
Primverii
Conversaia
-mulaje
insecte
93
Parteneri:
Arad

Ascult cu atenie
tema i sunt bucuroi
c o pot ajuta pe
buburuz
3.
Executarea jocului propriu zis:

Proba nr. 1
Zna Primvar scoate din coule dou plicuri Exerciiul
colorate, avnd pe ele literele iniiale ale celor
dou echipe: F pentru echipa florilor i I
pentru echipa insectelor. Fiecare plic conine
cte o ghicitoare.
Se citete coninutul, pe rnd, pentru fiecare
echip:
F: Colorat e ca o floare,
Trupul fin i mic el are,
Zboar vara pe cmpie,
Spunei, ce-ar putea s fie?
(fluturele)
I: Le vedem prin flori
Cutnd comori.
De nu le dm pace
Ne-neap cu ace.
( albinele)
Copiii aleg imaginea corespunztoare
rspunsului, o afieaz la panou i formuleaz o
propoziie cu cuvntul respectiv.
-plicuri
-ghicitori
scrise
-jetoane cu
insecte
-bulinele
buburuzei
Individual
94
Parteneri:
Arad
Aprecieri
verbale
Individua
le

5.
Obinerea
Proba nr. 2
performanei Zna prezint celor dou grupe cte o cutie.
Fiecare cutie conine imagini cu insecte i flori.
Copiii trebuie s formeze o piramid astfel:
-la baz vor aeza imagini a cror denumire este
format din 3 silabe;
-la mijloc vor aeza imagini a cror denumire
este format din 2 silabe;
-la vrf copiii vor aeza imagini a cror
denumire este format din 4 silabe.
Proba nr. 3
Zna Primvar le povestete copiilor c vntul
cltor a dorit s-i spun ceva, dar ea nu a neles
dect prima silab de la fiecare cuvnt, pe care
le-a scris pe fiecare fa a cubului.
Cte un reprezentant de la fiecare echip va
rostogoli cubul pentru a alege silaba cu care
echipa advers va forma un cuvnt.
Proba nr. 4
Se prezint copiilor Castelul Anotimpurilor,
acolo unde locuiete Zna Primvar cu surorile
ei, explicnd copiilor c n spatele ferestrelor
castelului se afl diferite surprize.
Fiecare echip rezolv pe rnd sarcinile probei :
-deschide fereastra;
Metoda activ
Piramida
-imagini cu
flori i
insecte
Pe grupe
Exerciiul
-cuburi cu
silabe
Pe grupe
Exerciiul
-plan
Castelul
Anotimpurilor

Arad

Exerciiul
95
Parteneri:
Aprecieri
verbale
individua
le
-descrie imaginea descoperit;

-formuleaz o propoziie pe baza imaginii
descoperite;
-reprezint grafic propoziia.
6.
Asigurarea
reteniei i a
feedbak-ului
-imagini
V-ai gndit, v-ai consultat

i rspunsuri bune-ai dat,
Dar timpul s-a terminat.
Cte puncte ai ctigat?
Hai s numrm n cor
i s stabilim un scor.
S rostim cu voce tare
Echipa ctigtoare.
n continuare copiii vor lucra pe centre de
interes.
Conversaia
Activitarea de la Domeniul Om i Societate se Explicaia
va desfura la centrul Art.
Se prezint centrele de interes copiilor. Zna
descoper o alt surpriz, grdina cu flori de
primvar din jurul castelului, explicndu-le
copiilor c vntul cltor a speriat toate insectele
din grdin i solicit ajutorul copiilor s le
aduc napoi, pentru a fi folositoare florilor i
pentru ca buburuza s aib prieteni, iar grdina
s fie din nou vesel.
-diplome
Pe grupe
CD - muzic
96
Parteneri:
Arad
Individual

Deci, la centrul Art copiii au de confecionat Conversaia

insecte (fluturai, albinue i buburuze) pe care le
vor aeza pe machet. Se prezint lucrrile
model i se explic etapele de lucru.
Explicaia
Se realizeaz exerciii pentru nclzirea
articulaiilor i muchilor mici ai minilor prin
interpretarea cntecelului Micm degeelele
La centrul de interes Bibliotec, copiii au de
trasat fluturai pe ptrele i de realizat o fi n
care trebuie s denumeasc imaginea, s scrie
litera corespunztoare
sunetului iniial, s
citeasc cuvntul format, s uneasc cuvntul cu
imaginea corespunztoare i s reprezinte grafic
cuvntul.
La centrul Joc de mas, copiii vor reconstitui
imagini cu insecte i flori, vor denumi imaginile,
vor formula propoziii cu ajutorul cuvintelor
descoperite.
Exerciiul
Folosind procedeul Mna oarb, copiii sunt
rugai s extrag din coule un jeton cu sigla
centrului de interes.
n funcie de jetonul ales copiii se vor aeza la
centre. Dup realizarea sarcinilor de la centrul
ales copiii vor afia (lipi) jetonul pe perete n
dreptul fluturaului su.
-macheta
-lipici
-foarfece
-srmulie
- pata-fix
-hrtie
colorat
-carton
colorat
-fie de
lucru
Joc puzzle
-jetoane
monitorizare
97
Parteneri:
Arad

Aprecieri
verbale
Individua
le
7.
Evaluarea
Se realizeaz evaluarea lucrrii colective,

evideniindu-se efortul colectiv i individual.
Se fac aprecieri frontale i individuale asupra
modului cum au lucrat copiii i la celelalte centre
de interes.
Se realizeaz o mini expoziie cu lucrrile
copiilor.
8.
ncheierea
activitii
n ncheiere buburuza mulumete copiilor

pentru ajutor:
V mulumesc tuturor
Pentru al vostru ajutor.
Ai rspuns i ai ghicit
Bulinele mi-am primit.
Iar n grdina de la castel
Multe insecte mititele
Vor fi de-acum prietenele mele!
Drept rsplat, ia privii!
O comoar descoperii.
-macheta
Conversaia
-buburuze de Frontal
ciocolat
98
Parteneri:
Arad
Frontal
Individual

Aprecieri
verbale
individua
le i
frontale
ANEXA 3
Denumete imaginea, scrie litera corespunztoare sunetului iniial, citete cuvntul format, unete-l cu imaginea
potrivit i reprezint-l grafic.
99
Parteneri:
Arad

100
Parteneri:
Arad

Declaraie de autenticitate
Subsemnata___________________________________________________________,
absolvent a programului de masterat n ,,Psihopedagogia educaiei timpurii i a colaritii
mici la Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia, promoia 2014, autoare a prezentei
disertaii, declar pe propria rspundere urmtoarele:
a) disertaia a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie sau n textul disertaiei;
c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr
d) a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o
reprezint alte lucrri ale subsemnatului (subsemnatei);
e) lucrarea nu a mai fost folosit, n forma actual, n alte contexte de examen sau de
concurs.
Data
Semntura
______________
______________
101
Parteneri:
Arad

102
Parteneri:
Arad


Lupu Muntean Ligia DISERTATIE

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lupu Muntean Ligia DISERTATIE

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

Istituto di Scienze Psicologiche

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Istituto di Scienze Psicologiche

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Modul ce subsumeaz tema

Istituto di Scienze Psicologiche

provocare: implicarea activ a precolarilor n activitile didactice desfurate n grdini,

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

Corelate, aceste strategii de predare-nvare-evaluare reprezint n acelai timp, o

Istituto di Scienze Psicologiche

De ce sunt necesare metodele moderne n desfasurarea procesului de nvmnt?

n mic msur, sunt reinute mai uor coninuturile

Istituto di Scienze Psicologiche

Istituto di Scienze Psicologiche

1.2.Prezentarea teoretic a temei de cerecetare

Istituto di Scienze Psicologiche

o aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ

,,specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv .

un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de

un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii,

realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice(Pduraru V. i colaboratorii

Istituto di Scienze Psicologiche

Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea acestor activiti

Istituto di Scienze Psicologiche

(,,Alctuiete cte o propoziie cu fiecare cuvnt.") sau s reprezinte grafic propoziii i

Istituto di Scienze Psicologiche

Metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i

Istituto di Scienze Psicologiche

copiii primesc individual o fi n centrul creia este expus o idee;

la sfrit se discut frontal ideile gsite.

Istituto di Scienze Psicologiche

Marele avantaj al acestor metode const n valenele lor formative i posibilitatea

utilizarea de metode obiective de cercetare, adic metode prin care s poat fi

utilizarea de metode care s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului

folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea

metoda experimentului, convorbirea, studiul produselor elevilor. Metoda observaiei i

Istituto di Scienze Psicologiche

Folosirea observaiei a presupus elaborarea n prealabil a unui plan de observaie cu

Istituto di Scienze Psicologiche

2. STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA

Istituto di Scienze Psicologiche

dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a

dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;

dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii

Istituto di Scienze Psicologiche

Vrsta precolar este vrsta concretismului, a aciunii nemijlocite cu obiectele,

Istituto di Scienze Psicologiche

Scopul educaiei, n viziunea reprezentanilor colii active, a fost pregtirea

activitile suparanumite daruri constau dintr-un set de 20 de forme

Istituto di Scienze Psicologiche

al doilea set de activiti erau supranumite ,,ocupaii. Acestea includeau

Istituto di Scienze Psicologiche

Ideea centrrii pe copii i a implicrii active al acestuia n actul educaional

astfel centrate pe un obiectiv comun, general, dar n acelai timp se ndeplinesc i

Istituto di Scienze Psicologiche

Ideea implicrii n activitile de educarea limbajului prin aciune direct cu obiectele

activitile de educarea limbajului n grdini vin n prezent n ntmpinarea ideei de

2.2. Jocul didacticform tradiional de organizare a activitilor de

Istituto di Scienze Psicologiche