I.

- Adquisicin de la Serie Numrica

Oral.

De acuerdo con diversas investigaciones

el conteo de objetos exige al nio un
triple tarea:
1.-Activar la memora y pronunciar una
serie ordenada de palabras.
2.- Tomar uno a uno los objetos sin
olvidar ninguno y sin contar ninguno ms
de una vez.
3.Coordinar
las
dos
actividades
anteriores.

Durante la adquisicin de este

conocimiento
se
puede
observar
que
las
series
numricas obtenidas a partir de
la consigna Mustrame hasta
que nmero sabes contar, se
pueden descomponer en tres
partes:

PARTE ESTABLE Y
CONVENCIONAL.

Corresponde a la
serie cnica y va
en
aumento
conforme el nio
crece
y
est
ligada al medio
que lo rodea.

Parte estable y no
convencional.

Presenta un orden
diferente
establecido por los
adultos, permite a
los nios respetar y
poner en accin
una de las reglas
de la numeracin:
asociar
a
cada
objeto una y slo
una etiqueta lxica.

Parte no estable y no
convencional

En
ocasiones
contiene
denominaciones
inventadas a partir
de las reglas de
sucesin
de
la
numeracin y es
variable.

En francs, la serie numrica necesita

para los primeros 16 nmeros, de un
aprendizaje automtico, memorstico,
por que no hay una lgica de la cual el
nio pueda derivar el nombre del
nmero siguiente.
Pero la construccin de la serie
numrica oral pasa por distintas
etapas;
en
su
construccin
se
observan
distintos
niveles
de
organizacin y estructuracin.

Primer nivel.

Los nombres de los

nmeros no tienen
ninguna
individualidad,
se
trata de un bloque
verbal desprovisto de
significado aritmtico,
pero enunciado en
presencia de objetos
por enumerar.

Segundo nivel.

La serie numrica se
compone
de
palabras
individuales
y
el
nio puede citar la
sucesin de palabras
como
trminos
independientes, sin
embargo el nio no
puede pronunciar la
serie a partir de x
nmero, slo puede
empezar de 1.

ltimo nivel.

Los nmeros que

componen la serie
numrica
son
tratados
como
entidades distintas,
el
nio
puede
contar
hacia
delante
o
hacia
atrs;
con
frecuencia el nio
se ayuda con los
dedos para avanzar
en el dominio de la
serie numrica.

II. LA CUANTIFICACIN.

Puede
distinguirse
en
tres
grandes
procedimientos de cuantificacin de los
elementos de un conjunto dado:

1.- PERCEPCIN GLOBAL e inmediata de la

cantidad de elementos (subitizing), se trata
de la definicin rpida y exacta de la
numerosidad de una coleccin. Parece ser
una aptitud que se adquiere y que se puede
desarrollar. Puede ser, objeto de aprendizaje.

2.- EL CONTEO lleva a

una
cuantificacin
precisa
de
los
conjuntos sin importar
el tamao de estos,
implica
diversas
habilidades: sealar el
objeto
y
decir
las
palabras, la eficacia
del
sealamiento
depende mucho de la
disposicin
de
los
elementos.

La tercera forma de cuantificar un

conjunto es una evaluacin global de
la cantidad. La estimacin permite
una cuantificacin rpida del tamao
del conjunto.

Este procedimiento ha sido estudiado

muy poco.

III. CONSERVACIN DE LAS

CANTIDADES.

El desarrollo de las habilidades numricas

no dependen del acceso previa a la
conservacin del nmero.
El hecho de poner a contar el nio antes de
que logre la conservacin de cantidades,
conlleva un importante mejoramiento en la
conservacin de las mismas.
El entrenamiento en actividades numricas
introduce el progreso a la vez en el campo
numrico y en las actividades lgicas,
mientras que un entrenamiento en las
actividades de seriacin y clasificacin no
implica un mejoramiento sino en este
sector, y no en las actividades numricas.

IV. DE LA FORMULACIN
ORAL AL CDIGO
ESCRITO.

El estudio histrico de los sistemas

numricos escritos muestra que estos
estuvieron por mucho tiempo ligados a
la correspondencia trmino a trmino.

Para
comunicar
por
escrito
cardinalidad de una coleccin
objetos se observan cinco etapas:

la
de

1. Indicaciones incomunicables: el mensaje

slo contiene dibujos sin relacin con el
nmero de elementos.
2. Pictogramas que ilustran la numerosidad
y la apariencia de los objetos.
3. Smbolos que aseguran la
correspondencia trmino a trmino, sin
preocupacin por la semejanza con los
objetos presentados.
4. Uso de smbolos convencionales.
5. El nio acepta un smbolo para
representar el total de objetos del conjunto.

I. EL CONTEXTO DE LOS
LTIMOS CUARENTA AOS.

Antes de 1970 los nmeros se enseaban en la

escuela en el orden usual.
Cada
nmero
era
escrito,
nombrado
y
descompuesto.
Siempre se presentaba a los nios un conjunto,
se escriba el nmero, se le nombraba y se le
descompona.
El alumno deba observar, imitar, reproducir y
repetir.
En 1970 surge la llamada reforma de las
matemticas modernas; en ese entonces se
quiso construir la nocin y el concepto de nmero
antes de estudiar los nmeros y utilizarlos.
Al primer grado les corresponda asegurar los
prerrequisitos del concepto de nmero.

II. HIPTESIS DIDCTICAS.

stas se sustentan toda la enseanza de las
matemticas:
1.- Los conocimientos se construyen a partir
de acciones con finalidad.
2.- Los conocimientos no se construyen de
manera lineal, sino a travs de numerosas
rupturas, desequilibrios y reorganizaciones.
3.- Los conocimientos se construyen mejor
dentro
de
un
contexto
social,
por
interaccin entre los nios.
4.- El error tiene un papel positivo, es la
expresin de una forma de conocimiento
que se tiene en un momento.

III. EL PAPEL DE LOS

NMEROS.

Las situaciones de aprendizaje sobre los

nmeros van a ser pues, elaboradas por
el maestro.
El profesor tiene que preguntarse para
qu sirven los nmeros, qu problemas
pueden ayudar a resolver al nio, ms
que preguntarse qu es un nmero.
Pronto los nmeros son para los nios,
medios o herramientas para dominar
lo real, objetos con los que les gusta
jugar y que tienen ganas de conocer.

El nmero como medio tiene dos aspectos:

1.- es instrumento para la memoria,

recuerdo de una cantidad que permite
evocarlo an cuando no est presente.

2.- El nmero tiene una segunda funcin:

permite prever resultados para situaciones
evocadas, que no estn presentes y para
situaciones que se realizarn en el futuro.

IV. LOS CAMPOS

NUMRICOS
CONSIDERADOS.

En relacin con los intervalos numricos que son

utilizados por los nios forman cuatro familias:
1.- Los nmeros visualizables: Es el intervalo
donde el subitizing puede funcionar; en esta
familia de nmeros se utilizar el clculo mental.
2.- Los nmeros familiares: en este campo la serie
numrica oral va a ser bien dominada por muchos
nios.
3.- Los nmeros frecuentados: son los nmeros
que los nios ven con frecuencia, aqu la serie
numrica todava es estable.
4.- Los nmeros grandes: aqu las actividades de
agrupacin dan significado a la numeracin oral y
a la numeracin escrita, y es aqu tambin donde
ser necesario utilizar los algoritmos de clculo.

V. DIVERSOS TIPOS DE
SITUACIONES.
a)

b)

c)

Situaciones rituales: utilizacin del

calendario, la lista, distribucin de
todo tipo de materiales.
Situaciones funcionales: este tipo de
situaciones se desarrollan a partir de
problemas.
Situaciones construidas: que son
elaboradas por el maestro con fines de
aprendizajes precisos.

El escenario previsto por el maestro demanda

al alumno: actuar en una situacin que tiene
sentido para l; explicar sus procedimientos
de resolucin y verificar la validez de su
accin, la pertinencia de su procedimiento de
resolucin.
En el desarrollo de algunas investigaciones, se
ha observado que los nios utilizan diferentes
procedimientos:
1.- Procedimientos que evitan el nmero
2.- Procedimientos que utilizan ms o menos
explcitamente el recurso del nmero.
3.- Procedimientos mixtos.