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Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

_______________________________________________________

CURSO 6

CUR-

SO 23

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es


formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos


Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de ANIMADOR/A ESPECIALISTA EN DINMICA


DE GRUPOS y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece
a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin
acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria
del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluacin.
Junto a esta Gua te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo terico del
presente Curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un ao, a contar desde la fecha de matrcula, la siguiente documentacin:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrs superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificacin
numrica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentacin de este formulario de evaluacin es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la
calificacin obtenida y los contenidos desglosados.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envos o
consultas que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse nicamente a la direccin
que figura al final de esta Gua.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Gua Didctica un pequeo formulario
de evaluacin para que viertas tu impresin acerca de aspectos didcticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentacin y envo es
voluntario. Su pretensin es facilitarnos informacin, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atencin al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos a tu
disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.

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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN


Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formacin con el presente Curso son:

Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan


de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la tica que
subyace en el Plan de Formacin de Educadores.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas
vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que optan por la mediacin de
una formacin basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:


U.D. 1. EL GRUPO
Objetivo General: Adquirir una panormica amplia acerca de las distintas aproximaciones conceptuales de la fenomenologa de grupo.
Objetivos especficos:
- Que el alumno identifique distintas definiciones que se manejan en el mbito socioeducativo.
- Que el alumno determine qu elementos grupales pueden modelar el comportamiento del
individuo.
- Que el alumno sepa reconocer las etapas de formacin de un grupo.
- Que el alumno logre identificar las caractersticas principales de una unidad grupal.
- Que el alumno distinga los elementos esenciales de la comunicacin grupal.
U.D. 2 DINMICA DE GRUPOS
Objetivo General: Obtener una base esencial de conocimiento sobre la aplicacin de la dinmica de
grupos.
Objetivos especficos:
- Que el alumno aplique distintas tcnicas en una determinada dinmica grupal.
- Que el alumno disee su propia sesin de dinmica de grupo.
- Que el alumno aplique convenientemente las pautas metodolgicas exigibles a un animador de grupo.
U.D. 3 TCNICAS DE INICIACIN GRUPAL
Objetivo General: Conocer las distintas tcnicas de iniciacin grupal y comprender su adecuado

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empleo en el manejo de la dinmica grupal.


Objetivos especficos:
- Que el alumno describa correctamente cada modelo de tcnicas de iniciacin grupal.
- Que el alumno distinga claramente unas tcnicas de otras.
- Que el alumno elija convenientemente cada tcnica en funcin de los objetivos de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo.
U.D. 4 TCNICAS DE PRODUCCIN GRUPAL
Objetivo General: Conocer las distintas tcnicas de produccin grupal y comprender su adecuado
empleo en el manejo de la dinmica grupal.
Objetivos especficos:
- Que el alumno describa correctamente cada tcnica de produccin grupal.
- Que el alumno distinga claramente unas tcnicas de otras.
- Que el alumno examine y elija convenientemente cada tcnica en funcin de los objetivos
de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo.
U.D. 5 TCNICAS DE EVALUACIN GRUPAL
Objetivo General: Obtener un conocimiento de acerca de la importancia de la evaluacin, su
procedimiento y tcnicas.
Objetivos especficos:
- Que el alumno identifique las distintas modalidades de evaluacin que se pueden aplicar.
- Que el alumno aplique convenientemente una Gua de Observacin Grupal.

2. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 200 horas.
Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mximo. A partir del
ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o
semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el
tema a tratar, etc. Estas y otras variables determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente
para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el nimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, t mismo eres el
que debes decidir qu y hasta qu punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o

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estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y despus de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas de la maana,
cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje ms
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras
dedicar 3 das alternos a la semana (perodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Si en algn momento sientes
flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutora para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin personal.

3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material didctico, en la
aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que precises para resolver las pruebas
de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:

A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es


A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE.
Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas errneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a travs de la valoracin.

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El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.

4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIN NICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dndote tres respuestas alternativas donde slo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicacin.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluacin debidos a la subjetividad de quien evala.
Su cumplimentacin es obligatoria.
2. Pautas para la elaboracin de un trabajo de investigacin-anlisis (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexin sobre lo estudiado.

5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin embargo, es til
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboracin del trabajo de investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.

6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:


Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
a) Despus de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didcticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envo es obligatorio.
b) Adems se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la eleccin de una de ellas
para resolver la evaluacin global del Curso.

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La evaluacin satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en


el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas, etc.
figurar la calificacin obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo mximo de un ao natural a partir de la fecha de matrcula para
su presentacin.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del Curso, el
tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:

CRITERIOS
CUANTITATIVOS

CRITERIOS CUALITATIVOS

HOJAS DE RESPUESTAS

Opcin A, B, C o D
(Documento 2)

(Documento 4)

74 al 82 % de respuestas Gramtica
correctas.
escrita.

expresin

83 al 90 % de respuestas Capacidad descriptiva y/o


correctas.
narrativa.
91 al 100% de respuestas Organizacin de contenidos.
correctas.
Coherencia con las
orientaciones facilitadas para
su elaboracin.

CALIFICACIN
APTO
NOTABLE

SOBRESALIENTE

7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:


Te agradecemos la lectura y cumplimentacin del Formulario de Evaluacin que figura al final de
esta Gua. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisin cul es tu grado de satisfaccin con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didctica y funcionamiento de la entidad y su
atencin al alumno-a. Su envo es totalmente voluntario aunque reconocemos que el anlisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de informacin para la mejora del servicio y los programas.

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De ah que te animemos a que nos ayudes rellenndolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar nicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Adems en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboracin. Nos ests ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la informacin
bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria para posicionarnos ade-

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cuadamente ante el tema.


- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboracin
de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando lneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con otras. La
confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando
de hacer una exposicin inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos o nociones

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representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos (de
igualdad, coordinacin o subordinacin) y se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un
mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos ms asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN


DEL TRABAJO ESCRITO
TRABAJO DE INVESTIGACIN-ANLISIS
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y ms
concretamente con alguna parte que te llame ms la atencin o sea objeto de un mayor inters.
Este trabajo escrito a mano o a ordenador debers remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son los siguientes:

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EXTENSIN:
En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener una extensin aproximada
de 10 pginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensin no ser inferior a 20 pginas.
Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre el tema y un breve
resumen final.
CONTENIDOS:
El alumno podr elegir SOLAMENTE UNA entre las siguientes modalidades:
OPCIN A: El alumno deber elaborar un trabajo de investigacin-anlisis sobre
alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso. En este caso, el alumno
profundizar y llevar a cabo un trabajo de investigacin-expositivo sobre el tema
elegido. Ser necesario una conclusin final o reflexin sobre el tema estudiado y
analizado.
Los criterios evaluativos versarn sobre:
- Reflexin- valoracin final reflexiva y fruto de un profundo anlisis.
- Claridad expositiva.
- Rigurosidad cientfico-prctica.
- Claridad en el planteamiento.
- Organizacin del discurso y contenidos.
- Coherencia en el programa de intervencin planteado.
- Adecuacin al guin-estructura del trabajo.
- Contenidos correctos.
- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuacin puesta en
marcha.
OPCIN B: Cuestionario de Reflexin (ver ms adelante, pg. 27).
OPCIN C: Recopilacin de diferentes dinmicas (al menos 5) que no figuren en el
Manual, indicando (segn figuran en el Manual):
-Tiempo para su realizacin.
-Material a utilizar.
-Desarrollo.
-Evaluacin.
OPCIN D: Cualquier otra modalidad que el alumno proponga.

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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL


UNIDAD DIDCTICA 1: EL GRUPO
1. Seala la alternativa que consideres falsa:
A) La masa son agrupamientos no organizados relativamente grande pero
annimas, con poca definicin de roles.
B) El conglomerado tiene caractersticas semejantes a los grupos, con la excepcin de que, una vez cumplido el objetivo, se disuelve. Posee normas que
lo regula y sus miembros no se identifican entre s.
C) Una reunin temporal de un amplio nmero de personas que comparten un
centro de inters comn conscientes de su influencia mutua: Estaramos hablando de una multitud.
2. Muchos autores definen el grupo a partir de una serie de caracterstica,
segn el criterio de interaccin:
A) Los miembros son conscientes de su relacin con los dems.
B) Cierto nmero de personas que se comunican entre s durante cierto periodo de tiempo, se pueden comunicar todos cara a cara.
C) Lo que hace que un conjunto de personas se convierta en grupo es que
dichas personas dependan unas de otras para lograr unos objetivos determinados.
3. Frederick Taylor descubri que:
A) El individuo se vuelve ms holgazn cuando se junta con otros individuos, no
son capaces de pensar por s mismos y lo nico que les motiva es la recompensa econmica.
B) Los grupos ponan ms empeo en el trabajo si pensaban que a la gerencia
le interesa su bienestar y se les presta atencin.
C) Los trabajos simples y repetitivos tienden a volverse montonos, afectando
de manera negativa a las actitudes del trabajador y reduciendo su eficiencia.
4. Seala la afirmacin que creas verdadera:
A) La sinergia es la personalidad del grupo en su totalidad.
B) Lo importante de la interaccin es la relacin interpersonal ya que si dos
personas no interactan no tienen relacin interpersonal.
C) La recompensa tiene un valor absoluto ya que no vara segn las experiencias pasadas y las oportunidades presentes.

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5. Segn la Teora de Bales:


A) Intenta comprender las relaciones de interdependencia entre los miembros
de un grupo.
B) Observa las interacciones entre los miembros de un grupo.
C) El grupo es un sistema de individuos en interdependencia.
6. La Desindividualizacin segn Zimbardo:
A) Es la prdida del sentido de identidad individual dentro del grupo.
B) Se produce porque los grupos poseen el poder no de activar a sus miembros y de hacerlos identificables.
C) Cuanto ms grande sea el grupo, ms perdern sus integrantes su
autoconciencia individual y actuarn como miembros del grupo y no como
individuos.
7. La facilitacin social:
A) La etiqueta de facilitacin social se debe a Norman Triplett.
B) Para Floyd Allport la simple presencia de un individuo o grupo hace que un
individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y las
menos originales.
C) La facilitacin sera la tendencia de las personas a realizar mejor tareas
simples o bien aprendidas en presencia de otros.
8. En el Tipo de Combinacin del rendimiento individual:
A) Tareas disyuntivas: Se elige una opcin de entre varias alternativas de respuesta en las que el grupo selecciona la respuesta o contribucin de un nico
miembro. La tarea se puede considerar completada cuando alguno de los
miembros la completa.
B) Las tareas conjuntivas seran aquellas en las que el producto es el resultado
de la suma de las contribuciones de cada individuo.
C) Tareas de tipo compensatoria donde el grupo puede combinar las contribuciones de sus miembros como decida.
9. Algunas hiptesis demostradas son :
A) La participacin en el grupo aumenta a medida que aumenta el tamao del
grupo.
B) El individuo conformista se conforma con la opinin de la mayora con ms
facilidad que el autoritario.
C) Los miembros manifiestan ms conformidad en grupos mixtos que en grupos de individuos del mismo sexo.

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10. Las personas se unen en grupo:


A) Para satisfacer necesidades, por proximidad, contacto e interaccin.
B) Por adquirir estatus, fortalecer la autoestima, por poder.
C) Todas son correctas.
11. Seala la falsa:
A) En los grupos primarios la comunicacin interpersonal se da sin intermediarios.
B) Coinciden en el espacio y en el tiempo todos los individuos en los grupos de
referencia.
C) Los Grupos Informales se forman espontneamente. No estn reconocidos
ni autorizados por los grupos formales.
12. Los objetivos tienen que ser:
A) Claros Se formulan objetivos especficos para atender a cada una de las
necesidades del grupo y deben ser compatibles entre s.
B) Manifiestos. Tienen que ser implcitamente reconocidos por todos los componentes del grupo.
C) Participativos, ya que deben colaborar todos los componentes del grupo.
13. El rol:
A) Debe ser correspondiente a la posicin jerrquica del individuo dentro del
grupo.
B) El inter-rol se produce cuando hay una incompatibilidad entre los valores de
un individuo o sus creencias y las expectativas.
C) Es la posicin que una persona ocupa dentro de un grupo.
14. En el enfoque conductual de lder:
A) Los Estudios de la Universidad de Michigan consideran las dimensiones
consideracin que refleja el grado en que el superior es considerado y
amistoso con los miembros del grupo y la estructura de inicio se refiere a los
comportamientos y las actividades que realiza el lder con la finalidad de definir
a los dems la naturaleza de sus puestos. En los Estudios de Liderazgo de la
Universidad Estatal de Ohio el que goza de mayor simpata y se ocupa de
conseguir armona en el grupo es el lder socioemocional, en cambio la persona con mejores ideas que contribuye como ningn otro al rendimiento de las
tareas es el lder de tarea.
B) En la teora Y a los empleados les gusta trabajar, aceptan el trabajo de
manera natural, buscan la responsabilidad y pueden tener la habilidad de
tomar decisiones innovadoras.

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C) El Modelo de Contingencia de Fiedler propone que el desempeo de los


grupos eficaces dependen de una vinculacin adecuada entre el estilo de
interaccin del lder con sus subordinados y el grado en que la situacin le
permite ejercer control e influencia.
15. - En el modelo de ciclo de vida:
A) Los seguidores son quienes aceptan o rechazan al lder, independientemente del comportamiento del lder, la eficacia depende de la acciones de los
seguidores.
B) Considera (como la teora X) que los empleados se desarrollan mejor frente
a una tarea cuando reciben orientacin adecuada, ganan experiencia y tienen
retribuciones a su cooperacin.
C) Esta teora propuesta por Hersey y Blanchard afirma que existe una forma
idnea de proceder para influir en las personas, siendo los lderes que han
triunfado los que han sabido adaptar su comportamiento a las circunstancias
de la situacin caracterstica.
16. Entre los enfoques ms recientes del liderazgo destacan:
A) La Teora de la Atribucin del Liderazgo, que ayuda a explicar la percepcin
del liderazgo, tratando de comprender las relaciones causa-efecto y la Teora
del Liderazgo Carismtico, hace hincapi en la conducta simblica del lder.
B) Comparando el Liderazgo Transformacional con el Liderazgo
Transaccional, los lderes transformacionales son aquellos que guan o motivan a sus seguidores en la direccin de metas establecidas mediante la clarificacin de papeles y tareas, y los transaccionales son los que proporcionan
una consideracin individualizada y estmulo intelectual.
C) Todas son correctas.
17. Seala la verdadera:
A) El lder democrtico toma las decisiones con la ayuda del grupo, la lnea de
accin la marcan en conjunto.
B) El lder liberal prefiere mantenerse alejado del grupo y evita tomar parte
activa de la actividad, slo si se le necesita.
C) El liderazgo autocrtico, aunque genera altos niveles de productividad en el
grupo, lo hace a costa de la satisfaccin de sus miembros y de sus relaciones
interpersonales. Produce alta produccin, alta satisfaccin, hostilidad e independencia del lder.

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18. En la relacin entre estatus y rol seala la opcin que creas que es falsa:
A) Status es la posicin que un individuo ocupa en un grupo social, mientras
que rol es el comportamiento esperado en virtud de esa posicin.
B) La importancia de los papeles sociales radica slo en el grado en que
regulan la conducta y no el en el hecho de que permite predecir los actos de
los dems.
C) A un status se le asocia siempre un conjunto de roles y, por su parte, un rol
lo es siempre del status del que deriva. El status se ocupa, los roles se desempean.
19. Las normas influyen en la conducta de grupo pero:
A) Las normas no cubren todas las situaciones que se puedan presentar, sino
aquellas que tienen ms importancia para el grupo. Algunas normas son aplicables para todos los integrantes del grupo.
B) Varan en el grado de aceptacin, pueden ser aceptadas por todo el grupo.
Las normas varan en cuanto al rango de desviacin que es permitido.
C) Todas son verdaderas.
20. La cohesin:
A) El origen del trmino se encuentra en Kurt Lewin que le llama tambin al
campo total de fuerzas que actan sobre los miembros para que permanezcan
en el grupo.
B) La interdependencia interindividual es lo que determina la cualidad de
grupalidad que Lewin denomin cohesin.
C) Gran parte de los primeros trabajos sobre la cohesin la definen como
interaccin.
21. En las teoras de la motivacin:
A) Instinto es la tendencia a la actividad generada por una necesidad provocada por una carencia o falta de algo en el organismo vivo.
B) El impulso son fuentes irracionales apremiantes de conducta, fuerzas
motivacionales que orientaban a la persona hacia una meta determinada.
C) Una necesidad es un estado interno de tensin que hace que determinadas
manifestaciones parezcan atractivas.
22. Segn Maslow:
A) Necesidades fisiolgicas: Destaca necesidad de cobijo y alimento.
B) Necesidades sociales: Seran pertenencia, ser aceptados por los dems,
estabilidad, comunicarse con otras personas.
C) Necesidades de reconocimiento: Poder, prestigio, categora y seguridad.

18

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

23. Segn la Teora de los dos factores de la motivacin:


A) Factores higinicos generan la motivacin necesaria para la consecucin
de los objetivos, como por ejemplo las condiciones de trabajo o el salario.
B) Entre los factores motivacionales Herzberg incluy factores satisfactores
como el grado de responsabilidad, el reconocimiento, la posibilidad de progreso, el logro...
C) A los factores motivacionales satisfacientes Herzberg les denomin de mantenimiento, higiene o contexto de trabajo.
24. En el trmino groupthink o pensamiento grupal:
A) El pensamiento grupal lleva a la toma de decisiones unilaterales incorrectas, por prdida de capacidad crtica de sus miembros.
B) En los grupos cohesionados es ms fcil que las personas se manifiesten
en contra de las opiniones de los dems, ya pueden discutir con los otros y
mantienen unas buenas relaciones.
C) Existe un mayor pensamiento grupal si no existe liderazgo, existe una falta
de normas, requiriendo procedimientos metdicos y homogeneidad de sus
miembros.
25. En la toma de decisin:
A) El Modelo para Optimizar la Toma de Decisiones parte de la suposicin
bsica de que las personas son racionales y tratan de maximizar los resultados
siguiendo un proceso ordenado y secuencial.
B) Al Modelo de Racionalidad Limitada algunos autores llaman tambin el
Modelo Satisfactor.
C) En el Modelo Simplificado de la Realidad cuando las personas se enfrentan
a situaciones similares a otras que han resuelto en el pasado, utilizan la misma
estrategia general si tuvieron xito, y optarn por un nuevo mtodo si la estrategia anterior no dio buenos resultados ya que es un proceso inconsciente que
se realiza a partir de la experiencia.
26. Manejo del conflicto:
A) Competir es un estilo orientado al poder, en el que la persona usa cualquier
tipo de poder para ganar. Complacer es no ser ni afirmativo ni cooperador,
opuesto a competir.
B) Evadir: Es cooperador, la persona no satisface de inmediato sus intereses ni
tampoco los intereses de la otra persona. Colaborador: Lo opuesto de la
evasin.
C) Transigir significa un punto intermedio entre competir y complacer.

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27. Qu distorsin cognitiva expresa: Lo estoy haciendo peor de lo que


debiera y ellos se estn riendo, estoy seguro de que se ren de m!?:
A) Sobregeneralizacin.
B) Interpretacin del pensamiento.
C) Personalizacin.
28. La negociacin:
A) Negociacin colaborativa: Tratan de identificar los intereses reales de las
partes, conciliando las comunes, para la satisfaccin mutua.
B) Negociacin distributiva: Tambin denominada nueva teora de la negociacin.
C) Negociacin competitiva: Trata de ganar a cualquier precio.
UNIDAD DIDCTICA 2: DINMICA DE GRUPOS
29. La dinmica de grupos:
A) Se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo y de las
variaciones de la conducta grupal de sus miembros.
B) En 1945 se consagra, estando Lewin en la escuela de la Gestalt.
C) Le interesan los grupos que persisten durante un cierto periodo de tiempo,
tienen uno o ms objetivos comunes y una estructura grupal.
30. La dinmica de grupos puede ser entendida como:
A) Teora que estudia las fuerzas, las interacciones y procesos que se generan
en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.
B) La dinmica de grupos son un conjunto de tcnicas planeadas para mejorar la habilidad en las relaciones humanas, empleadas como instrumento de
ayuda al grupo, utilizadas para el entrenamiento.
C) Todos son verdaderas.
31. Las tcnicas grupales:
A) Son un conjunto de medios y procedimientos empleados para estimular la
accin y el funcionamiento del grupo para el cumplimiento de sus objetivos.
B) Son necesarias para realizar las actividades de un grupo en situaciones o
momentos puntuales de la vida del individuo, que se utilizan para lograr unos
resultados en los procesos grupales.
C) Todas son verdaderas.

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

32. El facilitador:
A) Debe asegurarse de que el objetivo est claro para los participantes, ayudar
al grupo a fijar procedimientos, identificar sus necesidades, garantizar la unin
entre todos, motivar y velar por la buena marcha.
B) La persona que coordine un grupo no requiere un perfil especfico ni unos
rasgos y actitudeso slo que modere grupos, facilitando la confianza y el
respeto de todos.
C) El facilitador bonachn: Es el grupo quien elige sus objetivos. El autoritario:
Es el animador quien los elige.
33. A m me gusta el cine, y a ti Pedro? es:
A) Parafrasear.
B) Una pregunta eco.
C) Una pregunta rebote.
34. Seala la afirmacin que creas que es falsa:
A) A medida que el grupo es mayor, disminuye la cantidad de tiempo del que
dispone cada miembro para participar, los miembros se sienten menos integrados y menos satisfechos y experimentan mayor tensin.
B) El grupo de mayor nmero de miembros proporciona mayores oportunidades de conocimiento y trato con personas que interesan y las personas tmidas
se sienten mejor porque permiten un mayor anonimato.
C) Cuanto menor es el grupo, mayores son los problemas de organizacin al
ser mas difcil ponerse de acuerdo.
35. El aprendizaje a travs de las dinmicas de grupo ocurre en un proceso
de cuatro fases. En qu fase el conductor debe ayudar a los participantes a
aplicar las generalizaciones a la situacin real en la cual viven?:
A) Experimentacin activa.
B) Generalizacin: Extraer conclusiones.
C) Experiencia concreta: Vivir experiencias nuevas.
UNIDAD DIDCTICA 3: TCNICAS DE INICIACIN GRUPAL
36. Cuales el objetivo de las tcnicas de iniciacin?:
A) Conocer lo que ocurre y por qu ocurre si queremos lograr las metas propuestas, para evitar desviarnos de ellas, para mejorar la eficacia de los objetivos y tareas y para prever errores y rectificarlos.
B) Los objetivos que se pretenden conseguir son: La desinhibicin y el descu-

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brimiento de las potencialidades del grupo.


C) El objetivo fundamental es facilitar el cumplimiento de las tareas grupales,
organizar frmulas de discusin y procesamiento de informacin, toma de
decisiones y responsabilidades de sus miembros.
37. Qu tcnica permite la presentacin de los participantes a travs de
reconocer sus races familiares?:
A) Genograma.
B) Fotoespejo.
C) Conocindose.
38. Caer en las caracterstica socialmente aceptadas para quedar bien es un
inconveniente, en qu tcnica?:
A) Cinco caractersticas.
B) Tres experiencias.
C) Primeras impresiones.
39. Cul es el objetivo de la tcnica de las grficas?:
A) Descubrirse a s mismos.
B) Provocar un mayor conocimiento de la autoestima y para provocar su fortalecimiento.
C) Provocar un mayor conocimiento de los valores personales.
40. La explosin del instructor requiere:
A) Aprovechar el debate o la discusin sobre un tema cualquiera.
B) Cierta madurez y preparacin del grupo.
C) Un instructor experimentado.
41. El feedback:
A) El feedback es ms descriptivo que evaluativo.
B) Debe ser general, sin especificar, para evitar la posibilidad de que la persona reaccione de forma defensiva.
C) Deben recibir una retroalimentacin positiva, no negativa, para que as
tomen conciencia de que una conducta especfica es adecuada, lo que tiende
a reforzarla.
42. Tcnicas de comunicacin:
A) La ventaja de restablecer la confianza es aplicable para diferentes poblaciones y para temas y momentos diferentes.
B) El rumor es la difusin de una noticia que circula de persona a persona y no

22

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

disponen de medios para confirmarla.


C) El collage es una tcnica de comunicacin no verbal.
43. Una persona desconocida se acaba de mudar al piso de al lado y quieres
conocerla, pero te quedas mirndole por la ventana, ests teniendo una
conducta?:
A) Asertiva.
B) Agresiva.
C) Pasiva.
UNIDAD DIDCTICA 4: TCNICAS DE PRODUCCIN GRUPAL
44. Seala la afirmacin que creas verdadera:
A) Buzz-session es una variacin del cuchicheo.
B) El panel consiste en un dilogo o un debate y posterior discusin, entre 3
6 personas, sobre un tema determinado.
C) En la entrevista el auditorio escucha y hace preguntas.
45. Cul es la definicin de la tcnica el panel?:
A) Consiste en una serie de exposiciones sucesivas por parte de especialistas
que tienen diferentes puntos de vista sobre un tema o problema.
B) Es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de
individuos expertos y una persona o ms que son los interrogadores, bajo la
direccin de un moderador.
C) Es la reunin de un grupo con conocimientos en un tema especfico que
dialogan delante del grupo con el fin de dar respuesta a preguntas de los
participantes, presentados directamente por ellos o a travs de un moderador.
46. En qu tcnica el moderador puede estimular las respuestas con la
llamada respuesta anticipada?:
A) Entrevista.
B) Grupo focal.
C) Equipo de reacciones.
47. Seala la falsa:
A) La entrevista con un interrogador se convierte en entrevista colectiva cuando
son varios los que interrogan al experto.
B) Las jornadas se desarrollan en un grupo numeroso que se manifiesta libremente acerca de un tema establecido con uno o dos expertos. Se asemeja a

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la asamblea.
C) La tormenta de ideas es una forma espontnea de expresar ideas en poco
tiempo. Se obtienen mayores alternativas de solucin para un problema y se
estimula la creatividad de los participantes.
48. El philips 6.6:
A) Se trata de una tcnica rpida y til cuando nos encontramos con un pblico
amplio y necesitamos conocer la opinin de todos.
B) Permite acelerar los procesos de decisin de los grupos grandes.
C) Se propone un tema problemtico y se discute en subgrupos de 6 miembros como mximo durante un tiempo de 6 minutos. Cada subgrupo tiene un
portavoz y un secretario que anota las conclusiones que expondr en el grupo
grande. Cada miembro expone en 6 minutos sus ideas, que se discuten y
anota la conclusin el secretario.
49. En las escenificaciones:
A) El juego de roles consiste en la interpretacin teatral de una situacin
hipottica o real por dos o ms personas ante el grupo.
B) El sociodrama es una representacin dramatizada de un problema de los
miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la
situacin y encontrar una solucin adecuada.
C) La dramatizacin se trata de una representacin espontnea o improvisada.
50. En el cine-forum, la modalidad ms comn de trabajo grupal despus de
la pelcula es:
A) Foro.
B) Mesa redonda.
C) Coloquio.
51. Seala la afirmacin que creas verdadera:
A) Segn el grado de participacin son tcnicas receptivas el panel, simposio,
foro...
B) Las actividades de un grupo grande son por ejemplo el foro, conferencia o
la mesa redonda.
C) El phillips 6.6, el cuchicheo, el foro o el seminario son tcnicas clsicas.

24

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

UNIDAD DIDCTICA 5: TCNICAS DE EVALUACIN GRUPAL


52. La evaluacin:
A) Es un proceso dinmico, contnuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos.
B) Permite y ayuda al grupo a mejorar puntualmente tanto en lo que se refiere
a su funcionamiento interno como a su eficacia.
C) La evaluacin ha de estar presente en momentos determinados para conocer lo qu ocurre y por qu ocurre, si queremos lograr las metas propuestas,
para evitar desviarnos de ellas, para mejorar la eficacia de los objetivos y tareas
y para prever errores y rectificarlos.
53. La evaluacin se enfoca hacia:
A) Qu ocurre u ocurri y por qu.
B) Cmo mejorar lo pasado (explicando situaciones concretas).
C) Conseguir los objetivos propuestos.
54. La evaluacin puede clasificarse, segn la funcin:
A) Evaluacin diagnstica: Tiene lugar al finalizar un proceso ya que se valoran
los resultados.
B) Evaluacin del proceso: Se valora la ejecucin de los planificado.
C) Evaluacin formativa: Su finalidad es modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste a las metas previstas.
55. En cuanto a la observacin:
A) Es la tcnica ms antigua de todas las que se utilizan en evaluacin.
B) Son instrumentos de evaluacin las listas de cotejo o listas de control, registros anecdticos, las escalas de apreciacin o estimacin y la autoobservacin.
C) Los diarios reflejan las conductas tal y como han ocurrido ya que suele
contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones...
56. Cul es el objetivo principal de las listas de cotejo o listas de control?:
A) Detectar la presencia o ausencia de comportamientos que son importantes, sin aadir ninguna interpretacin subjetiva.
B) Tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de
valor.
C) Identificar niveles de aceptacin que reflejen las preferencias frente a algn
indicador.

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57. El animador de tu grupo propone y sugiere alternativas al grupo?:


Podra ser una pregunta de un cuestionario:
A) Cerrado.
B) Abierto.
C) Mixto.
58. Las tcnicas sociomtricas:
A) Comienza a utilizarlas Jacob Levy Moreno en 1915.
B) Pretenden evaluar el grado en que los individuos son aceptados en el grupo,
las relaciones interpersonales existentes en el grupo y la estructura del grupo.
C) Las interacciones sociales seran todas las situaciones en que las aptitudes
de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que
influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal
habr de manifestar.
59. Seala la afirmacin que creas que es verdadera:
A) Con la entrevista se obtienen datos igual que por escrito, gracias a su carcter confidencial.
B) El diferencial semntica es una de las ms populares en la medicin de
actitudes. Consiste en un conjunto de adjetivos bipolares los cuales pueden
ser usados para medir la actitud hacia un objeto en particular.
C) Las tcnicas documentales sirven para reconstruir situaciones grupales
que se dan en el presente.

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

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Curso de: ANIMADOR/A ESPECIALISTA EN DINMICA DE GRUPOS

Documento 2 -OPCIN A: CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIN


Si has elegido esta opcin de trabajo, devulvenos estas hojas cubiertas, utilizando el espacio en blanco,
junto con las respuestas al Cuestionario tipo test (Documento 4).

Nombre............................................................ N Alumn@........................
1. Define con tus palabras: Qu entiendes por grupo?. Segn los distintos niveles de
anlisis en los que se puede definir, en base a que lo defines tu?:

2. Encuentra las palabras correspondientes en esta sopa de letras:


- Autor que define una masa como un nmero relativamente grande de personas, especialmente dispersas y annimas, que reaccionan a uno o ms de los mismos estmulos,
pero actan individualmente sin considerarse unos a otros.
- Grupo donde las personas estn unidas por un vinculo afectivo y de parentesco.
- Palabra de raz germnica que significaba terrn.
- Grupo numeroso con muy poca estructuracin y poca definicin de roles, que no tiene
clara conciencia de sus metas y que se rene detrs de un objetivo en un momento dado
y luego desaparece.
- Autor que para el las masas son agrupamientos no organizados
- Grupo pequeo de pares o personas que se renen por intereses comunes y que
presenta poca estructura.
- Conjunto pequeo personas que colaboran, mantiene contacto regular y que realizan
una accin coordinada teniendo que estar bien calificados para efectuar su trabajo, y
tener el deseo de cooperar despus de conocer todos ellos los papeles de los otros con
quien interactan.
- Ejemplo de Multitud.

U
B
A
N
A
D
A

D
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L
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U M
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I F
P O

28

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

3. Cmo influye el grupo en la conducta individual?. Seala la palabra que creas que
no se relaciona con las dems e indica por qu:
a) Myers

Zimbrado

b) Unanimidad

Le Bon

Implicacin

c) Convencionalismo
d) Triplett

Festinger

Conformismo

Anonimato

Wallace

Autoobservacin

Allport

Contagio
Zimbardo

Sherif

4. Influencia sobre el comportamiento por presin social: Uno de los experimentos ms


sonados sobre la presin social fue el de la obediencia a la autoridad de Milgram.
Pretenda comprobar que todos seramos capaces de torturar y el asesinar slo por
cumplir rdenes. Vuelve a leer el experimento de Milgram que se te presenta en la Unidad
Didctica 1, y reflexiona sobre las siguientes cuestiones:
- Crees que podra una persona llegar a torturar o asesinar a alguien slo por obedecer
rdenes o tendramos que llegar a la conclusin de que se trata de un perturbado?:

- La conclusin ms desasosegante de dicho experimento es que la mayor parte de las


personas somos capaces de causar un dao importante a otras si ocupamos una posicin de poder o si existe una autoridad firme y unvoca que nos lo ordene. Ests de
acuerdo con las conclusiones de Milgram?:
- Qu haras si un experimentador te pidiera que dieras una nueva descarga elctrica
muy dolorosa a alguien que reiteradamente te est pidiendo que pares de darle descargas?:
5. Por qu crees que se unen las personas en grupo?, por qu tu uniras t a un
grupo?. De las diferentes razones por las que se cita en el manual que se unen las
personas en grupos, cul te parece la ms relevante y por qu?

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6. PODER: En los ltimos aos se ha mencionado con frecuencia que el profesorado ha


prdida autoridad. Para resolver estos problemas conviene tener en cuenta cmo afectan a su forma de ejercer el poder, entendiendo por poder la habilidad para influir en el
comportamiento de los dems, en que se basan los distintos tipos de poder del profesor?
Por ejemplo: El poder de experto se basa en la percepcin del profesor por el alumno
como poseedor de un conocimiento especial en una materia determinada.
Poder referente, poder coercitivo, poder de recompensa, poder legitimo

7. Une las dos columnas con las definiciones correctas:

- Se integran de manera natural por afinidad.

Grupos de Formacin
Espontnea.

- Pretenden imponer ideas a travs de la violencia.

Grupos Informales.

- Las afinidades entre los miembros estn definidas y


condicionadas por la necesidad de lograr un objetivo.

Sociogrupo.

- Relaciones personales son cara a cara con cierta


frecuencia.

Grupos ofensivos.

- Organizacin social que surge dentro de una organizacin


formal.

Grupo primario.

- Tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente


identificados con sus valores y objetivos.

Grupo de
pertenencia.

30

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

8. A quse refieren las siguientes definiciones relacionada con la estructura del grupo?:
- Configuracin que adquiere el grupo al desarrollar sus actividades:

- Conjunto coherente de actividades normativamente efectuadas por un sujeto:

- Rol consiste en el sistema de expectativas que existen en el mundo social que rodean
al ocupante de una posicin, expectativas referentes a su comportamiento hacia los
ocupantes de otras posiciones:

- Actitudes y comportamientos reales consistentes con un papel son los que hacen la
identificacin con el rol:

- Sucede cuando los requerimientos de un rol son incompatibles por la misma persona:

- Es el status o la posicin de lder dentro de un grupo:

- Poder delegado:

- Posicin jerrquica que guarda cada individuo dentro de un grupo especfico:

- 9. Contesta brevemente a las siguientes cuestiones sobre las teoras existentes sobre
el lder:
- Cul fue la primera teora que trat de entender el proceso del liderazgo?:

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- Qu rasgo seal E. E. Ghiselliv como un buen indicador de la probabilidad de xito


que tendra un lder?:
- Qu teora se centr ms en lo qu los lderes hacen para dirigir y los efectos que
logran en los grupos de trabajo?
- Crees que los lderes nacen o se hacen?:
- Qu dos se consideran las dimensiones de los Estudios de la Universidad de Ohio?:
- Qu diferencia los estudios de la Universidad Estatal de Ohio con los estudios de la
Universidad de Michigan?:
- A qu desempeo del lder lleva la teora X?:
- Cmo concibe Liker al lder efectivo?:
- En qu se basa la efectividad del estilo 9.9 segn el modelo del Grid Gerencial de
Blake y Mouton?:
- Quin desarroll el primer Modelo de Contingencia para el Liderazgo?, a partir de
qu?:
Cul es el modelo situacional ms ampliamente difundido?
- Cul es una de las principales condicionantes del estilo de liderazgo segn el Modelo
Integral del Liderazgo Hodgetts y Altman?:
- Qu crees que tienen en comn las personas que alcanzan posiciones de liderazgo?:
- Cmo crees que la gente percibe a los lderes?

32

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

- Qu lderes manifiestan una preocupacin autntica por sus empleados?:


- A qu se debe que en la actualidad el lder sea utilizado como sinnimo de entrenador?:

10. Seala cul de los tipos de liderazgo, autoritario, democrtico o liberal, se debe las
siguientes afirmaciones:
- No es propiamente un animador sino el dueo del grupo:
- Ordena y manda:
- Sus grandes cualidades son su inseguridad y la falta de confianza en s mismo
dndole miedo de equivocarse a la hora de actuar:
- Procura la igualdad de oportunidades:
- Crea un clima de respeto y libertad para que nadie se sienta retrado a la hora de
participar:
11. Modifica las letras que se te presentan:
- El rol debe ser siempre correspondiente al status o SOCINPO (....................) jerrquica
del individuo dentro del grupo. Cada TEASUST (......................) tiene su papel a desarrollar.
- Cada miembro de un grupo puede desempear ms de un LOR (...........).
- Segn sus efectos las MARNOS pueden ser BISASAC que son las que determinan y
definen el grupo o instrumentales que regulan el funcionamiento.
-La interdependencia interindividual es lo que determina la cualidad de "DUGARDILA"
(.........................) que Lewin denomin NOISHOCE (......................).
- El trmino KORUGPIHNT (.............................) o MENASIPETNO LAPRUG
(................................................)fue acuado por Irving L. Jains (1982) para describir una
condicin en la cual todos los miembros de un grupo tienden a pensar similar.
12. MOTIVACIN: Qu es para ti la motivacin?. Cita 3 factores que puedan favorecer
tu motivacin hacia algo y otros 3 que la dificulten:

- 13. TOMA DE DECISIONES: Juan Manuel tiene problemas (adaptado de Brunet Gutirrez,
J. J., y Negro Failde, J. L. (1988): Tutora con adolescentes. Ediciones San Po X, Madrid,

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33

363 pp., 5 ed.):


Sois un grupo de amigos a quienes Juan Manuel ha pedido vuestra ayuda. Consistira
en estudiar su problema y proponerle soluciones concretas que le ayuden.
Juan Manuel estudia 1 de E.S.O. Va tirando, con algunos suspensos, la mayora de las
veces va pasando por los pelos. Dice que quiere terminar la E.S.O. y luego hacer Formacin Profesional porque le gustara hacer es algo relacionado con automovilismo, porque le gustan muchos los coches, y porque no quiere estudiar: no le gusta estudiar.
Generalmente, slo estudia cuando le van a preguntar al llegar a clase, o cuando llegan
los exmenes. Pero, a pesar de estos esfuerzos suspende. Cuando estudia en casa,
suele hacerlo donde ms le apetece, unas veces, en la sala de estar, donde est cmodo,
porque tiene un silln, puede poner de vez en cuando la tele, otras veces estudia en la
cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda, otras, en su habitacin, porque le
gusta estudiar tumbado en la cama o a veces pone la radio, dice que la msica le ayuda
a estudiar. Sus padres se enfadan mucho con l y le obligan a ponerse en la mesa de su
habitacin y a apagar la radio, porque le distrae, y esa es la causa de sus suspensos,
segn l. La verdad es que Juan Manuel est harto de tantas broncas, tanta insistencia
de sus padres y sus profesores sobre los estudios. l no quiere suspender pero no sabe
qu hacer. Cmo podrais ayudarle?.
Responde a las siguientes preguntas:
- Analiza detenidamente los datos de la situacin de Juan Manuel: Qu le pasa?, cmo
estudia?, dnde estudia?, cundo tiene dificultades?:

- Concretar su problema: En qu consiste, exactamente, el problema de vuestro amigo?:

- Analiza todas las posibles causas del mismo:


- Qu cosas podra hacer para resolver el problema?, qu pros y contras tendra cada
alternativa de propuesta de solucin?:

- Cul es la solucin ms viable y ms realista:

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

14. Seala a qu tipo de distorsin cognitiva se refieren los siguientes ejemplos y da una
alternativa cada una de ellas:
- Nadie se preocupa realmente de mi:
- O consigo esta beca o arruino mi vida por completo:
- El funcionario de correos se ha quedado sin sellos y la persona responde Dios mo,
que estpido..., lo siento!:
- Me mira as porque me odia:
- Si un da te sientes feliz piensas que la vida te va muy bien pero si al da siguiente ests
triste piensas que la vida es una tragedia:

-15. Contesta a las siguientes preguntas en cada una de las situaciones que se te
presentan:
Motivo del conflicto, con quin?, qu dos opiniones contrarias hay?, cmo se ha
llegado a una solucin?, qu otras soluciones habra?:
- Situacin 1: Tus padres han dicho que tu hermano o t hagis de canguro esta noche.
Los dos tenis planes para esta noche:

- Situacin 2: Ests jugando con unos amigos y uno te acusa de hacer trampas. T no
crees que hayas hecho nada:

- Situacin 3: Tu profesora sospecha que has copiado el examen de otro compaero.


Est enfadada contigo. Tu sabes que no has copiado y te sientes molesto:

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35

16. Qu conductas verbales crees que bloquean buenas comunicaciones en el grupo?, qu conductas no verbales bloquean la comunicacin en el grupo?:
17. Responde a las siguientes preguntas:
- Quin es considerado el padre de la Dinmica de grupos?:
- De qu se deriva el trmino de Dinmica de grupos?:
- Cul es la aportacin de Lewin?:
- Qu tipos de grupos le interesan a la Dinmica de Grupos?:
- Qu se entiende por tcnica de grupo?:

18. Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones:


- Sea grande o pequeo el grupo, es necesario un animador:
- El animador tiene que saberlo todo porque su papel es velar por el buen funcionamiento del grupo:
- El animador ayuda a identificar las necesidades del grupo y en base a stas propone
los objetivos:
- Es importante que la persona que desempea el papel de animador sea claramente
reconocida por todos los miembros del grupo:

- El animador es uno ms del grupo:

36

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

-19. Qu habilidades crees que debe poseer un animador de grupos y por qu?, qu
seales verbales y no verbales son interpretadas como escucha activa?:

20. En varias tcnicas de dinmica de grupos se analizan el comportamiento asertivo.


Seala y razona, en las siguiente situacin, a qu estilo de comportamiento hace referencia: Agresivo, inhibido o asertivo. Qu hubieses hecho tu?, qu estilo hubieses
empleado?:
- Te habas comprometido con tu grupo para realizar una actividad. Te ha surgido una
reunin importante en tu trabajo y no puedes ir. Es la tercera vez en este mes que te pasa
lo mismo. Uno compaero te dice: es la tercera vez que nos dejas tirados! as no se
puede hacer nada!. Otros comentan lo mismo y protestan. Tu respondes:
- "Bueno... es una reunin importante, tenis que entender, si fuera por m... pero claro
no depende de m... lo siento, no es culpa ma:
- "Llevis razn y entiendo vuestro malestar, lo siento. Cmo es algo que he repetido
tantas veces pienso que tener que hacer algo para que no se vuelva a repetir.
- Mirad, estis haciendo un castillo de un grano de arena! No me parece para tanto!

21. Contesta con una palabra:


- La tcnica tormenta, lluvia, torbellino de ideas tambin se llama..............................
- El juego de roles se diferencia de la dramatizacin porque el juego de roles es.............
- Qu tcnica significa reunirse?:
- Qu tcnica es una variacin del cuchicheo?:
- Qu tcnica es la reunin de un grupo con conocimientos en un tema especfico que
dialogan delante del grupo con el fin de dar respuesta a preguntas de los participantes,
presentados directamente por ellos o a travs de un moderador?:

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Curso 6: ANIMADOR/A ESPECIALISTA EN DINMICA DE GRUPOS

Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS


Para su correccin, devolver estas hojas cubiertas.

Nombre....................................................................... DNI ........................


N Alumno/a ....................................

_________________________________________________________________
CALIFICACIN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Ms de 15 fallos NO APTO

CALIFICACIN PARTE
PRCTICA

CALIFICACIN GLOBAL

Separar y enviar

Marca con una X la respuesta correcta

A
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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

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Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre


(Espacio reservado para la Evaluacin por parte de

ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)

EVALUACIN DE LA PARTE PRCTICA


PUNTUACIN

EXPRESIN (presentacin, ortografa,


redaccin)
DESCRIPCIN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIN DE LA TEORA
APORTACIONES CRTICAS

OBSERVACIONES

separar y enviar

Devolver por correo, junto a UNA de las opciones del trabajo escrito, a:

APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaa-

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

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Curso de: EDUCADOR/A HOSPITALARIO/A

Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIN


El envo de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar nicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.

1. Los Cursos integrados en el Programa de Formacin de Educadores/


as me interesan por:
La comodidad para su realizacin.
El Programa de Contenidos.
Los materiales didcticos.
El precio.
Relacin calidad-precio.
La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
Slo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
Coherentes con la denominacin del Curso.
Bien estructurados.
Definidos y completos.
Excesivamente sencillos.
Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................

Separar y enviar

3. Los contenidos de los Cursos del Plan de Formacin de Educadores


me parecen:
Interesantes para mi formacin.
Obsoletos.
Coincidentes con otros programas de formacin ya existentes.
De mucho inters personal.
Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

4. La atencin telefnica/carta/email de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y


TIEMPO LIBRE me parece:
Slo adecuada.
Amable y atenta con mis demandas.
Insulsa.
Siempre me ayuda.
Me siento escuchado.
Slo correcta.
Otras razones.....................................
5. Cules de estos aspectos valoraras mejor:
El planteamiento a distancia de la formacin.
La seriedad de la entidad.
Los contenidos de los Cursos.
La atencin del Servicio de Tutora.
Su respuesta a mis demandas.
Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didctico del Curso me parece:
Adecuado.
Mejorable.
Malo.
Coherente.
Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
Me gusta.
Es cmodo.
Inapropiado.
Mejorable.
Me gustara otro formato.
Otras razones:...................

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

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8. Los aspectos que mejorara de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO


LIBRE:
La imagen de la entidad.
La difusin de sus programas.
Los contenidos de los Cursos.
Los materiales didcticos.
El Servicio de Tutora.
La atencin telefnica.
La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
Un aspecto importante de mi eleccin de un Curso.
No es determinante.
Un aspecto ms a valorar.
Es slo lo que me interesa.
Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. Qu aspectos mejoraras del Servicio Educativo?:
La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
El formato.
El rigor didctico.
El Servicio de Tutora.
La evaluacin.
La atencin telefnica.
Las urgencias.
Otras:........................

Separar y enviar

11. Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:


S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:..........................

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

12. Te sientes satisfecho con ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:


S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:................
13. Qu otros servicios educativos has echado en falta?:
Contacto con otros alumno/as.
Un tratamiento ms virtual de la enseanza.
Bolsa de trabajo.
Mayor disponibilidad del profesorado.
No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras sealar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
Excesivo.
Adecuado.
Barato.
Inapropiado.
Conveniente.
Otros aspectos que sealar.......................
15. Mi grado de satisfaccin en general es:
Satisfecho.
Insatisfecho.
Indiferente.
Decepcionado.
Defraudado.
Engaado.
Motivos:.........................................

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

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16. Cules son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
Falta de disponibilidad de tiempo.
Falta de motivacin.
Textos densos y poco atractivos.
Falta de incentivos por parte del profesorado.
Excesivo tiempo de matrcula para su realizacin
Otras razones.................................
17. Cules son tus motivos de preferencia de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
Los contenidos de los Cursos.
La seriedad.
Su trato y atencin al alumno.
Los materiales didcticos.
Las evaluaciones y el Servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones....................
18. Cules son tu motivos de rechazo de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
El tratamiento didctico.
Falta de atencin a las demandas del alumno.
Los materiales didcticos.
Las evaluaciones y el servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones:............................

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19. El Servicio de Tutora:


Resuelve mis dudas.
Debe mejorar en atencin personalizada.
Me es indiferente.
Echo de menos un contacto ms asiduo y directo con el tutor.
Ofrece una atencin adecuada.
Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................

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Curso 6: Animador/a Especialista en Dinmica de Grupos

20. Qu servicios debe ofrecer una empresa de formacin a distancia:


Una formacin de calidad.
Un trato personalizado.
Unos materiales didcticos adecuados.
Un Servicio de Tutora disponible.
Otros:........................
21. Qu otros Cursos te gustara ofreciese ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:

_______________________

RECUERDA:
Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es


formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07