Realizai un eseu argumentativ despre relaia dintre stilul educaional al

profesorului i eficiena predrii

Pentru a realiza o analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i
eficiena predrii trebuie s ia n considerare motivaia elevului i, n mod deosebit,
principalele impulsuri motivaionale ce se manifest n procesul de nvare colar
(impulsurile de afiliere, de afirmare i cognitiv). Elevul dominat de un impuls de afiliere
(este cazul colarului mic) va avea tendina s se identifice cu profesorul aa cum a fcut-o
iniial cu prinii i, n consecin, s nvee pentru a-i fi pe plac nvtorului i pentru a fi
ludat, recompensat. n aceste condiii, nvtorul trebuie s personifice acelai tip de om
cald i cu rol de suport pe care l-au reprezentat prinii. El distribuie mai multe laude i
ncurajri i tinde s aprecieze conduita elevului ct mai mrinimos cu putin. Identificnduse cu aceast surs de aprobare i acceptare, colarul este dispus s asimileze valorile
promovate de educator i este, astfel, mai puternic motivat s nvee i s obin un randament
colar superior. Pentru elevii a cror motivaie este susinut n primul rnd de impulsul de
autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care sunt orientai
asupra sarcinii de ndeplinit, sunt ordonai i sistematici n conducerea clasei i n organizarea
activitilor didactice, creeaz condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie clar
definite i recunoscute fr echivoc. n sfrit, elevul cu un puternic impuls cognitiv va fi
stimulat de profesorii capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte
cognitive, s capteze interesul elevilor prin elemente de noutate, s-i provoace pe elevi pentru
a progresa n domeniul respectiv.
Profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o
predau au mai mult succes, iar comportamentul elevului este i el mai productiv sub influena
acestui tip de stimulare. Aceast abilitate a profesorului de a evalua corect i realist trebuinele
celui care nva implic, n primul rnd, capaciti empatice, respectiv capaciti de
transpunere n situaia psihologic a elevului i de a-l nelege de pe poziiile lui. Profesorii
trebuie sensibilizai spre o atitudine empatic, indispensabil n relaiile cu ceilali. Empatia se
insereaz n procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia nelegerii psihologice a
comportamentelor prezente i viitoare ale elevului.
STILURI EDUCAIONALE
Prin natura sa, procesul educaional presupune o relaie de conducere. Profesorul este liderul
desemnat, a crui activitate se subsumeaz unor funcii de conducere: el planific,
organizeaz, controleaz i apreciaz activitatea elevilor, exercit o anumit putere,
modeleaz atitudinile i conduitele elevilor, i determin s accepte i s rspund influenelor
lui. Ipostaza de lider pe care o are profesorul genereaz n mod inevitabil anumite practici
educaionale sau stiluri de conducere. Stilul de conducere al liderului are un puternic impact
asupra unor aspecte eseniale ale vieii de grup: performan, relaii interpersonale, climat
afectiv, motivaie.
Stilul de conducere autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul (n cazul clasei colare,
profesorul) determin ntreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele
activitii, fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc i colegii cu care va lucra,
distribuie aprecieri (critici i laude) ntr-o manier personal fr a face cunoscute copiilor
criteriile de evaluare, se menine n afara activitilor concrete ale grupului.
Stilul de conducere democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i
deciziile sunt luate cu participarea ntregului grup, care beneficiaz de ncurajarea i asistena
liderului.
Stilul de conducere laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului.

Stilul democratic este cel mai eficient n predare. n clasele conduse democratic,
relaiile dintre membrii clasei precum i relaiile cu profesorul sunt cordiale. Membrii acestor
clase ncearc apropieri mai personale i mai amicale fa de profesorul lor, iar ntre ei se
nregistreaz schimburi spontane de confidene privind diferite aspecte ale vieii fiecruia.
Elevii clasei conduse democratic se simt mult mai liberi i mai doritori s se implice n
organizarea clasei dect elevii celorlalte clase. Sunt, de asemenea, mai multe solicitri
reciproce de atenie i aprobare din partea membrilor clasei i sunt mai dispui s-i
recunoasc reciproc valoarea. Rezolvarea problemelor apare ca rezultat al propriei activiti a
elevilor. Acest fapt induce o motivaie intrinsec pentru sarcina de lucru, care i absoarbe i i
menine n cmpul ei. Copiii manifest mai puin dependen fa de profesor, iar
comportamentul lor se schimb foarte puin atunci cnd acesta lipsete. Stilul democratic
previne ncrcarea cu tensiune i agresivitate. Climatul socio-afectiv pozitiv conduce la
rezultate bune n planul eficienei activitii.
Stilul democratic este superior deoarece genereaz comportamente acceptabile din punct de
vedere social, determin creterea capacitii de comunicare interpersonal i o tendin mai
puternic de angajare n rezolvarea sarcinilor, nvarea este influenat de o atitudine cald,
sincer, deschis i de aprecierea pozitiv a profesorului. Acesta este mai mult un facilitator al
procesului de nvare, al crui scop final trebuie s fie dobndirea autonomiei elevului.
Profesorii trebuie s le permit elevilor s ia ct mai multe decizii privind propria lor instruire
deoarece numai astfel se ntrete libertatea de aciune.
Eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i a situaiei cu
care se confrunt clasa, de vrsta copiilor, de caracteristicile de personalitate ale elevilor i ale
profesorilor, de natura obiectivelor etc. Sunt situaii n care stilul autoritar se dovedete a fi
mai eficient dect stilul democratic. Se apreciaz c stilul de conducere democratic,
participativ, i dovedete superioritatea judecat pe termen lung, ntruct permite cea mai
liber exprimare a diferenelor individuale, manifestarea liber, fr ngrdiri a fiecrui
membru. Pe termen scurt ns, atunci cnd clasa are sarcini imediate (de exemplu, realizarea
unui proiect, pregtirea unui examen ntr-un timp foarte scurt) stilul de conducere autoritar
poate fi mai eficient n ceea ce privete productivitatea.
n concluzie, putem spune c nu exist un stil educaional general valabil pentru toate
situaiile didactice. Alegerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu
de competene referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de
aciune, anticiparea consecinelor lor pozitive sau negative. Toate acestea dau, de fapt, msura
competenei pedagogice a profesorului.