Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Eficienta modelului depinde de: similaritatea perceputa (Schunk, 1987), competenta si statutul
modelului.
Implicatiile acestei perspective asupra procesului educational se refera in special la
intelegerea rolului de model al profesorului.
Perspectiva cognitiva (Brunner)
Perspectiva cognitiva are la baza teoria procesarii informatiei si reprezinta o perspectiva
activa asupra invatarii. Conform teoriei procesarii informationale, procesul de invatare se
refera la receptarea informatiei din mediu si utilizarea unor strategii cognitive pentru
transferul acesteia din memoria de scurta durata in memoria de lunga durata. Aceste doua
procese: atentia si utilizarea strategiilor constituie mecanismul fundamental al invatarii in
teoria procesarii informatiei.
Cognitivismul, contrar behaviorismului, caut s pun n lumin procesele interne ale
nvrii. Pentru cognitiviti, elevul este un sistem activ de prelucrare a informaiei, avnd
urmtoarele componente:
sistemul de nregistrare senzorial, prin care elevul primete stimuli diveri din mediu i pune
n aplicare procese complexe de recunoatere a informaiei;
memoria de scurt durat, cu capacitate limitat, n care este transferat informaia perceput;
memoria de lung durat, cu capacitate nelimitat, n care este nmagazinat ulterior
informaia, considerat o baz de date pentru procesele de recuperare a informaiilor.
Pentru cognitiviti, ca i pentru behavioriti, exist o realitate extern obiectiv, dar, n acest
caz, elevul trebuie s integreze realitatea n propriile scheme mentale, mai degrab dect s
dobndeasc noi comportamente observabile. Deci, nvarea este caracterizat printr-o
schimbare n structurile mentale ale elevului.
Viziunea educativ care decurge din abordarea cognitivist pune accentul pe angajamentul
mental activ al elevilor pe toat durata nvrii, pentru a reui prelucrarea informaiei n
profunzime. Astfel, profesorul va utiliza strategii de predare care vizeaz:
s ajute elevul n selecionarea i codificarea informaiei provenind din mediu;
s organizeze i s integreze informaia;
s regseasc informaia n memoria de lung durat.
Metodele de predare favorizate de abordarea cognitivist permit multiple parcursuri de
nvare, lund n considerare variabilele individuale care influeneaz modul de prelucrare a
informaiei. Profesorul cognitivist va utiliza preponderent noile tehnologii ale informaiei i
comunicaiei care permit o mare interactivitate cu elevii ( tutoriale inteligente sau simulri
informatizate).
Capacitatile atentionale si strategice se dezvolta o data cu varsta, copiii devenind niste
procesori de informatie mai eficienti. Aceste abilitati ii ajuta sa depaseasca limitarile impuse
de registrul senzorial si memoria de scurta durata, astfel incat achizitia cunostintelor
(declarative, procedurale si strategice) se realizeaza mai rapid si mai eficient (Byrnes, 2001).
Principalele aplicatii ale perspectivei cognitive in educatie:
accentuarea rolului activ al elevului in invatare; utilizarea de strategii de memorare. Aceste
strategii pot fi simple, cum ar fi repetarea materialului sau strategii complexe, de elaborare si
organizare.
importanta autoreglarii in invatare;
intelegerea mai nuantata a diferentelor individuale. O eroare in rezolvarea unei sarcini poate
sa se datoreze nu doar lipsei anumitor structuri cognitive (Piaget), ci unei varietati de factori:
de la neatentie, lipsa unor strategii eficiente de memorare, la capacitatea redusa de
reactualizare, sau de monitorizare si control al invatarii.
de aceeasi varsta o are asupra invatarii. Ei trebuie sa fie activ antrenati in activitatea de
rezolvare de probleme si sa existe o interactiune verbala intre ei. De asemenea daca diferenta
de expertiza este prea mare copiii tind sa preia necritic solutia fara a participa la procesul de
constructie.
Damon, 1984, arata ca natura modificarii pe care copiii trebuie sa o faca influenteaza de
asemenea diferentiat modul in care ei beneficiaza de pe urma interactiunilor sociale -; daca
este o modificare de perspectiva, copiii beneficiaza mai mult de pe urma interactiunii cu copii
de aceeasi varsta, in timp ce pentru dobandirea unei noi deprinderi este mai benefica
interactiunea cu o persoana mai experimentata.
b) constructia cunostintelor Functionarea cognitiva individuala nu este doar derivata din
interactiunea sociala, ci este un produs al acestei interactiuni:
dezvoltarea individuala si functionarea mentala superioara isi au originea in interactiunile
sociale. Participarea la activitati comune de rezolvare de probleme duce la internalizarea
efectelor activitatii comune astfel nct persoana acumuleaza noi strategii si cunostinte despre
lume si cultura.
Functionarea atat in plan social cat si individual este mediata de simboluri (semne, limba,
mnemotehnici, scheme, diagrame, produse artistice) care faciliteaza co-constructia
cunostintelor si in acelasi timp sunt mijloace internalizate care vor sta la baza activitatilor
individuale ulterioare de rezolvare de probleme.
Intelegerea relatiei complexe dintre aspectele individuale si cele sociale trebuie privita din
perspectiva developmentala (filogenetica, culturala/antorpologica, ontogenetica si
microgenetica).
Dependenta invatarii de contextul sociocultural in care se desfasoara, separarea individului
de influentele sociale este imposibila. In acest sens scoala trebuie privita ca un sistem cultural,
iar scolarizarea ca un proces cultural (de culturalizare), in care elevii si profesorii construiesc
si isi internalizeaza cultura scolii
Educatia din perspectiva socio-constructivista:
Conceperea scolilor sub forma unor comunitati de invatare (Brown, Campione, 1994), in
care responsabilitatea pentru invatare este individuala, dar ea se realizeaza practic prin
participare la rezolvarea in grup a sarcinilor, prin interactiune, negociere si colaborare
Evaluarea ia forma evaluarii dinamice, luand in considerare influenta sociala, spre deosebire
de evaluarea traditionala care incerca sa reduca la minim, prin practicile utilizate, contributia
sociala la determinarea produselor invatarii.
Scoala este sensibila la diferentele culturale ale elevilor (o scoala pentru toti elevii).
Explicatii socioculturale ale ineficientei scolii in a raspunde necesitatilor elevilor: a)
discontinuitatea dintre culturi (valori, atitudini, convingeri) intre casa si scoala, b) diferente de
comunicare, c) interiorizarea stereotipurilor negative de catre o minoritate si conceptualizarea
scolii ca un teren al opozitiei si rezistentei, d) probleme de relationare, cum ar fi esecul de
construire a increderii intre profesor si elev.