Sunteți pe pagina 1din 21

Valene formativ-educative ale

orelor de limba i literatura


romn

Evoluia societii romneti (integrarea ntr-o


epoc a culturii imaginii) a marcat i modul
de organizare i derulare a nvmntului, de la
nivelul macroeducaional pn la ora de curs.

Revizuirile curriculare succesive din ultima perioad


au avut rolul de a face compatibil Curriculumul
Naional cu cel european, centrndu-se pe cele opt
domenii europene de competene-cheie pe care
trebuie s le aib formate elevii la finalizarea
nvmntului obligatoriu, prevzute de Cadrul
European de Referin pentru Limbi.
Ele presupun cunotine, deprinderi i atitudini:
comunicarea n limba matern i n limbi strine,
comunicarea de baz n tiine, matematic i
tehnologie, competene digitale, competene
metacognitive: a nva s nvei/savoirapprendre/ability to learn, competene civice,
interpersonale
i
interculturale,
competene
antreprenoriale, sensibilizarea i exprimarea
cultural.

Parte component a ariei curriculare


Limb i comunicare, disciplina
Limba i literatura romn urmrete
formarea primelor dou competenecheie menionate anterior, adic
formarea i consolidarea competenei
de comunicare oral i scris i a
deprinderii de lectur (capacitatea de a
nelege i de a interpreta textele, de a
fi un cititor competent i autonom care
s reflecteze la viziunea despre
condiia uman sau condiia uman,
despre art exprimat n textele
studiate).

Disciplin de frontier (aezat n zona de intersecie a


tiinelor limbii i literaturii cu tiinele educaiei i
psihologia educaional), ...orientat... teoretic i practic,
limba i literatura romn face s apar efecte colaterale
privind celelalte discipline, ce pot fi evaluate datorit
formrii i dezvoltrii la elevi a competenei
comunicaionale i a performanei lor de comunicare.
Cercetrile
au
demonstrat
prin
rezultatele
nesatisfctoare obinute la teste c disciplina n cauz nu
exploata suficient competena comunicaional a elevilor
la toate celelalte discipline i comprehensiunea
cunotinelor de specialitate. Se valorificau doar
vocabularul i nsuirea logicii discursului n diferite
stiluri funcionale.

Se impune n evaluarea competenelor elevilor


o abordare multifactorial a limbii, vzut ca:
a)set de reguli formale (presupune
achiziionarea unui limbaj metalingvistic);
b)vehicul al comunicrii eficiente (comunicarea
lingvistic se va asocia celor enciclopedic i
pragmatic);
c)demers de cunoatere a identitii noastre
spirituale i culturale (se refer la identitatea
colectiv i la cea individual);
d)vehicul al culturii proprii i universale.

Aplicnd modelul comunicativ-funcional n predarea


integrat a limbii, comunicrii i a textului literar, accentul a
fost deplasat de la acumularea de cunotine (specific
vechilor programe) spre dobndirea de competene (un
ansamblu de cunotine dinamice, adic poteniale
mobilizabile ntr-un mare numr de situaii diferite de acelai
tip).
Documentele Comisiei Europene precizeaz c termenul
competena de comunicare desemneaz abilitatea de a
exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att scris,
ct i oral, n cadrul ntregului spectru de contexte sociale:
munc, familie i timp liber.
Competena de comunicare nu reprezint volumul de
cunotine despre limbajal unui vorbitor, ci valoarea lor
funcional, felul n care genereaz aciuni de interrelaionare.

Pentru a dobndi competene de comunicare


adecvate, elevul trebuie s joace alternativ roluri
diverse n cadrul procesului de predare-nvareevaluare a disciplinei Limba i literatura romn:

auditor (i corespunde verbul a asculta),


lector (verbul potrivit este a citi),
locutor (aciunea const n a vorbi/a verbaliza)
scriptor (i se ascociaz verbul a scrie), devenind
participant activ n comunicare.

Dup Claude Simard, cele ase componente ale competenei de


comunicare definesc modelul curricular al disciplinei, astfel:
componenta verbal integreaz toate componentele limbii (dimensiunea lingvistic,
textual i discursiv);
componenta cognitiv identific operaiile intelectuale implicate n producerea i
nelegerea limbajului;
componenta enciclopedic impune cunoaterea aspectelor lingvistice, textuale i
discursive specifice unor domenii de activitate diferite: istorie, tehnic etc;
componenta ideologic dezvolt capacitatea de a reaciona la diverse idei, valori,
atitudini, principii vehiculate prin discurs;
componenta literar opereaz trimiteri literare i evideniaz capacitatea de valorificare
a creativitii verbale individuale;
componenta socio-afectiv dezvolt sentimente i atitudini ce pot influena
comportamentul verbal al fiecrei persoane.

Programele colare mai vechi valorificau parial dimensiunile amintite de C.


Simard, punnd accent pe componenta verbal i pe dezvoltarea lingvistic,
textual i discursiv.

Racordndu-se noilor orientri ale curriculumului, programele colare n


vigoare abordeaz complementar problematica limbajului i a
comunicrii, deplasnd accentul pe latura pragmatic a nvrii limbii i a
literaturii romne.
Modelul curricular al disciplinei urmrete s i pregteasc pe elevi n
sensul integrrii ntr-o societate bazat pe cunoatere i al nvrii pe tot
parcursul vieii, considerat factor-cheie pentru inserie profesional i
incluziune social. n vederea integrrii ntr-un mediu de lucru dinamic i
competitiv, este obligatoriu s privim viaa profesional ca pe un proces
continuu, dublat de educaia permanent.
La nivel european se pot observa adoptarea unor strategii de nvare de-a
lungul vieii ntre prile diferite ale sistemelor de educaie i formarea
profesional, nfiinarea unor centre specializate, organizarea unor
proiecte i programe care s furnizeze sau s faciliteze activitile de
educaie i de formare.

De un interes aparte se bucur competena cultural


n noile programe: impune crearea la educabili a unui
sistem axiologic, specific comunitii creia i aparin
pentru a contientiza identitatea intelectual, afectiv
i moral a individului.
Cultura realizeaz deschiderea spre valorile celuilalt,
duce la respect. Orizontul cultural al unui ins i
asigur descoperirea propriei identiti.
Limba i literatura romn formeaz, dezvolt i
consolideaz competena cultural prin accesul dirijat
la lectur, cartea fiind un obiect cultural vital,
purttor al unui univers n care individul se poate
regsi sau la care poate aspira.
Literatura ofer modele morale i are efect profund
modelator asupra personalitii cititorului.

Prelund
principiul
dezdeprtrii al lui G. Liiceanu prezent n
Dans cu o carte, Alina Pamfil afirm c
unul dintre rolurile crilor de literatur
dintr-o cultur este de a aduce n
aproapele cititorului, concepii, teme,
valori i stiluri mprtite de semenii
si, permindu-i s se integreze ntr-o
cultur spiritual cu rdcini ndeprtate
n timp.
Adresndu-se sufletului i minii
cititorului prin universul ficional propus,
opera literar poate fi receptat diferit,
datorit tipurilor variate de lectur
realizate (o lectur participativ, inocent
sau una critic, reflexiv). (Gabriel
Liiceanu, Dans cu o carte, n Declaraie
de iubire, Bucureti ,Ed. Humanitas,
2001, p..172.)

n opinia Alinei Pamfil, lectura participativ presupune


complicitate cu subiectivitatea creatoare, scufundare n
universul imaginar i identificare cu fiinele fabuloase care l
locuiesc pentru a explora lumea i pentru a avea o experien
catharctic, n vreme ce la al doilea tip de lectur, cel reflexiv, se
remarc o privire de deasupra care nglobeaz componenta
lingvistic (nivelul fonetic, lexical, gramatical i ortografic) i
textual a operei, arhitectura de ansamblu a textelor, structurile
lor narative, descriptive, argumentative etc., deoarece
reflectarea asupra modelelor de structurare l ajut pe lector s
neleag genurile i speciile literare, specificul acestora i
modul n care creativitatea se manifest n aceast zon.

Competena de comunicare deriv din competena-cheie a


nva s nvei i trebuie tratat drept o component de baz a
domeniului definit de citit-scris, regsibil n coninutul
competenelor generale specifice disciplinei limba i literatura
romn, aa cum sunt acestea prevzute n noile programe:
receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare;
utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea
de mesaje orale n situaii de comunicare monologate i
dialogate;
receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n
scopuri diverse;
utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea
de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri
diverse.

La rndul lui, coninutul valorilor i atitudinilor din programele de


limba i literatura romn ine de componenta valori a competenelor
cheie europene: comunicarea n limba matern, competenele sociale i
civice, sensibilizarea i exprimarea cultural:
cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului
estetic n domeniul literaturii,
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele
mesaje receptate,
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea
impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a folosi
limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere
social,
cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea
rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului
cultural; dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.

n coal trebuie s se dezvolte echilibrat i


armonios competena de comunicare oral,
cci ea ocup cel mai mult timp din existena
omului.
Locutorul obine astfel o poziie central n
cadrul procesului, asumndu-i contient rolul
n transmiterea mesajului i manifestndu-se n
remodelarea
acestuia,
prin
atribuirea
conotaiilor particulare care l definesc.

n procesul de predare, profesorului i revin sarcinile de a spori la


elevi competena de exprimare oral i de a crete calitativ nivelul
acesteia, prin apel la elementele ce in de retorica i de semantica
discursului oral.
Rezult necesitatea de a aborda curriculumul din perspectiv INTERi TRANSDISCIPLINAR pentru a valorifica creator potenialul
semantic al limbajului reflectat n eficiena comunicrii orale i scrise.
Trebuie s considerm operele literare ca mijloc de realizare a
educaiei estetice i ca produse specifice unui spaiu cultural n care
vieuiete omul. Mesajul acestor opere va deveni pretext de construire
a unor situaii de comunicare, n cadrul crora este necesar s se
precizeze raportul dintre realizarea scris i cea vorbit a limbii
romne, evaluarea dimensiunii estetice a textului, aspectul sociocultural al acestuia.

Un deziderat al educaiei contemporane l


constituie
construirea
unei
personaliti
autonome, capabile de gndire critic i
creativ. Acest lucru este posibil prin
echilibrarea
elementelor
care
compun
personalitatea elevului.
Coninuturile programei trebuie s aib n
obiectiv comunicarea cultural, spiritual,
interuman etc., valorificarea tuturor tipurilor de
limbaj (colocvial, poetic, familial, tiinific,
administrativ), a experienelor culturale provenite
din mediile sociolingvistice ale beneficiarului de
educaie: comunitatea, mediul rural/ urban,
amorf/ cultivat, naional/ mixt, monocultural/
policultural, familial, colar, cultural-artistic.

n vederea atingerii obiectivelor propuse, este de


dorit ca n selectarea coninuturilor s se in cont
de interesele elevilor, de accesibilitatea/ adecvarea
coninuturilor cu structurile cognitive i de
comunicare ale educabililor, de asigurarea
coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n
cadrul studiului limbii materne.
Textele literare alese trebuie s satisfac ...
criteriul estetic, s includ diferite genuri i specii
literare, opere din creaia popular i cult,
aparinnd literaturii naionale i universale, crora
timpul le-a dat girul valorii.

Cteva avantaje ale noilor programe sunt: acordarea


oralului unui rol asemntor scrisului, oferirea unei mai
mari liberti profesorului n privina alegerii textului, a
strategiilor didactice interactive potrivite grupului-int, a
modalitilor de evaluare, a integrrii coninuturilor i a
proiectrii didactice, a realizrii planificrii/ proiectrilor
de uniti de nvare.
Limitele programelor actuale ar fi: absena referirilor, a
recomandrilor i a sugestiilor privind abordarea
interdisciplinar/ transdisciplinar a unor coninuturi
(excepie face programa de clasa a IX-a care include
coninuturile Literatur i celelalte arte), a exersrii/
practicrii
comunicrii
reale,
necunoaterea
instrumentelor pentru evaluri externe.

Bibliografie:
www.didactic.ro
Cadrul European de Referin pentru Limbi: nvare, predare,
evaluare, Comitetul Director pentru Educaie, Studierea limbii i
cetenia european, Strasbourg, traducere din limba francez de
Gheorghe Moldovanu, Chiinu, 2003.
Ilie Emanuela, Didactica limbii romne Iai, Ed. Polirom, 2008.
Liiceanu, Gabriel, Declaraie de iubire, Bucureti ,Ed. Humanitas,
2001.
Pamfil Alina, Limba i literature romn n gimnaziu. Structuri
didactice deschise, Piteti, Ed. Paralela 45, 2003.
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne,
Bucureti, Ed. Corint, 2010.