Pedagogie II

Teoria i Metodologia Instruirii

Teoria i Metodologia Evalurii

Curs 1

Cuprins:
(I) Elemente de teoria instruirii
didactic
(II) Abordarea sistemic a procesului de
nvmnt
(III) Procesul de nvmnt ca relaie
ntre predare nvare evaluare

(I) Elemente de teoria instruirii

didactic
1. Primele consemnri
Una dintre primele menionri ale termenului didactic o ntlnim n
lucrarea Didactica magna Marea didactic, a pedagogului ceh Jan
Amos Comenius n secolul al XVII-lea, cu sensul originar de art de a-i
nva pe toi toate. n bun parte, acest neles primar s-a pstrat pn
spre sfritul secolului trecut, didactica fiind definit ca teorie a
procesului de nvmnt.
n accepiune clasic, dar i conform dezvoltrilor moderne din tiinele
educaiei, termenul de didactic desemneaz:

teoria procesului de nvmnt, ca proces de predare,

nvare i evaluare;

tiina predrii, nvrii i evalurii, n educaia formal;

teoretizarea elementelor structurale ale procesului de

nvmnt (obiective, coninuturi, metode, evaluare etc.);

arta de a preda.

Elemente de teoria instruirii didactic

2. Didactica teorie a procesului de nvmnt
Didactica are ca obiect de studiu procesul de nvmnt, cu toate
componentele lui i interaciunile dintre aceste componente.
Unele lucrri mai recente consider c orizontul de preocupri al acestei
discipline cuprinde, pe lng obiectul de studiu tradiional, procesul de
nvmnt, i autoinstruirea i didactica adulilor (Ionescu, Radu, 2001, pag.
23).
Procesul de nvmnt la care face referire didactica se desfoar n cadru
formal, instituional.
Ca teme clasice, ntr-o lucrare de didactic vom regsi: obiectivele procesului
de nvmnt, principiile didactice, coninutul nvmntului, metodele /
mijloacele / strategiile didactice, modurile i formele de organizare a procesului
de nvmnt, evaluarea colar, proiectarea activitilor instructive etc.

Elemente de teoria instruirii didactic

Aplicaiile didacticii generale n predarea-nvarea diverselor
discipline colare se concretizeaz n aa numitele didactici
speciale sau metodici.
Avem, deci, pe de o parte, didactica (sau didactica general, ntr-o
formulare mai precis, dar uor redundant), iar pe de alt parte
particularizri, aplicaii ale acesteia, prin metodici: metodica /
didactica istoriei, a matematicii, a educaiei fizice, a tiinelor socioumane (didactica pedagogiei, didactica... didacticii!) etc.
Exist i didactici specializate pe nivele de instruire, de exemplu
didactica nvmntului superior.

Elemente de teoria instruirii didactic

3. Procesul de nvmnt ca obiect de studiu al didacticii
procesul de nvmnt reprezint forma cea mai
organizat de instrucie i educaie constnd din
prezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cu elevii
a unor coninuturi bine definite, de ctre persoane special
calificate.
procesul de nvmnt "ansamblul de aciuni exercitate
n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra
educailor, ntr-un cadru instituional organizat, n vederea
formrii personalitii acestora n conformitate cu cerinele
idealului educaional" (I. Nicola, 1994, p. 275).

(II) Abordarea sistemic a procesului

de nvmnt

Abordarea sistemic a procesului de

nvmnt
Procesul de nvmnt, privit ca sistem, se caracterizeaz prin:
Intrri - un flux de intrare, reprezentat de resursele umane, materiale i
financiare (spaii colare, dotri, personal didactic, contingente de elevi,
alocri bugetare i resurse extrabugetare etc.)
Proces - pune n aciune i orienteaz resursele n vederea realizrii
obiectivelor (menirii sistemului educativ); - presupune exercitarea
funciilor/activitilor eseniale: predare nvare evaluare,
concretizate n metode, procedee, strategii de aciune utilizate
Ieiri - reprezentat de rezultatele sistemului, n cazul nostru de seriile
de absolveni, nzestrai cu competene i atitudini prevzute de cererea
social de educaie (I. Radu, 1995).
Feed-back - reglarea continu a bunei funcionri la nivelul dorit.
Observaii: Toate aceste elemente se afl n strnse interdependene
i condiioneaz existena sistemului i a procesului.

Abordarea sistemic a procesului de

nvmnt
Sistemul colar nu funcioneaz izolat de lumea real, el se nscrie ca sub-sistem n ansamblul
social i se afl continuu sub presiunea schimbrilor ce au loc la nivelul macro-sistemului.
Astfel, n "datele de intrare" se ine seama de evoluia demografic, de structura pe vrste a
populaiei n vederea cuprinderii tinerei generaii n reeaua colar. Intervine aici politica
colar, n msura n care aceasta devine expresie a opiunilor majore n dezvoltarea
economic i cultural a societii
Este de notat c n fluxul de intrare snt condensai factori i parametrii care nu stau sub
controlul direct al procesului de nvmnt, dei acetia configureaz importante decizii n
reeaua colar.
Un prim exemplu edificator este cel al curbei demografice, care este un fenomen ce ine de
sistemul social. Creterea indicilor de natalitate a produs n anii 70 - 80 o sporit cerere de
educaie, reflectat n creterea populaiei colare, a nevoii de resurse materiale, financiare i
profesionale pentru sectorul nvmntului. Statisticile arat c n acea perioad s-a cumulat cel
mai mare procent de cadre didactice necalificate, suplinitoare i cel mai mare numr de elevi
distribuii pe
Dimpotriv, anii 90 marcheaz o cdere accentuat a curbei demografice i totodat apariia
omajului n profesiunea didactic, nchiderea unor coli i multe alte efecte nu uor de luat n
calcul n proiectarea noii reele colare.
Graficul de mai jos red rata anual a natalitii ntre 1989 i 1996

Abordarea sistemic a procesului de

nvmnt
S-a putut observa o cdere semnificativ a ratei natalitii; comparativ cu
anul 1989, n 1996 se nregistrau doar 62,6% nou nscui.
Datele statistice furnizate de Ministerul Educaiei Naionale (
http://www.edu.ro/statist.htm) consemneaz scderi ale populaiei colare.
De exemplu, n 1997 au fost desfiinate 583 grdinie, iar numrul elevilor
cuprini n nvmntul primar a sczut cu peste 100.000, de la 370356
(existeni n 1995/1996) la 250957 n anul colar 1999/2000.

Abordarea sistemic a procesului de

nvmnt
Un al doilea exemplu se refer la resursele necesare funcionrii
nvmntului. Acestea nu sunt la discreia colii, dimensiunile i
natura lor depind de capacitatea i voina societii de a investii n
sectorul educaional.
i la noi, la nivelul legislaiei n domeniu, s-a asumat principiul potrivit
cruia educaia constituie prioritate naional , dar n realitate investiia
n nvmnt este departe de a onora acest deziderat.
n acest sens este relevant aprecierea Comisiei Europene, care n
Agenda 2000 cu privire la starea reformei nvmntului din Romnia
nota urmtoarele:
Marea dificultate in calea reformei sistemului de nvmnt este
nivelul sczut al fondurilor alocate pentru ntreinerea i ameliorarea
infrastructurii educaionale, cumprarea de noi materiale i
echipamente i plata unor salarii atractive cadrelor didactice. (
www.edu.ro/refcriz.htm ).

(III) Procesul de nvmnt ca relaie de predare

nvare evaluare
Procesul urmrete o schimbare n comportamentul
individual ca urmare a unei experiene proprii, adic nvarea.
Menirea procesului de nvmnt este deci s angajeze elevii n
trirea unor noi i noi experiene, organizate pedagogic, astfel
nct ele s genereze nvarea.
Doi actori:

profesorul subiectul transformrii care nlesnete schimbarea

elevul obiectul transformrii, care suport schimbarea

Trei aciuni specifice:

1. Predarea - specific cadrului didactic - urmeaz o logic a
ndeplinirii obiectivelor didactice

Procesul de nvmnt ca relaie de predare

nvare evaluare
2. nvarea - specific elevului - aspect personal care ine de psihologia
elevului
3. Evaluarea - este integrat de didactica modern n cadrul procesului
de nvmnt alturi de predare i nvare - completeaz ciclul de
intervenie al profesorului asupra elevului - ghideaz aciunea profesorilor
i elevilor.
Observaii: Aceste trei aciuni nu sunt juxtapuse ci sunt inseparabile,
contopindu-se ntr-un singur proces calitativ superior. Ele fac parte dintr-o
aciune comun, de cooperare ntre elev i profesor.
Dei sunt inseparabile, fiecare dintre ele i pstreaz trsturile specifice.
Predarea nu are sens n afara nvrii. Esena procesului de
nvmnt rezid tocmai n aceast unitate inseparabil ntre predare i
nvare, n organizarea optim a interaciunilor dintre predare i
nvare. Dei este o relaie cauz-efect, ea nu este una liniar, n
sensul c un anumit tip de predare genereaz automat un anumit tip de
nvare, ntotdeauna rezultatele predrii sunt condiionate de
activitatea de nvare depus de elev i de ali factori.

Procesul de nvmnt ca relaie de predare

nvare evaluare
NVAREA:
Definire: Schimbarea n comportamentul individual ca urmare a unei
experiene proprii
Ipostaze ale nvrii:
A) Proces: o succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente
interne, contient finalizate n transformri ce intervin n structurile de
cunotine, n operaiile mentale, n modurile de reflectare a realitii i
de comportare a individului.
n acest sens este pus n legtur cu dezvoltarea i este un factor
determinant al dezvoltrii individuale.
Nu este numai o problem de asimilare, de rspunsuri la situaii
standard, ci i un proces de cunoatere, de reflectare a realitii i de
transformare permanent a modurilor de reflectare a acestei realiti.
Este o elaborare i o re-elaborare permanent de structuri cognitive i
operatorii, presupune organizare, prelucrare, sistematizare, analiz,
integrare sintetic a noilor cunotine etc.

Procesul de nvmnt ca relaie de predare

nvare evaluare
B) Produs: un ansamblu de rezultate exprimate n termeni de noi
cunotine, noiuni, idei, norme, priceperi, deprinderi, modaliti de
gndire, de expresie i de aciune, atitudini, comportamente etc.
Aceste rezultate sunt o materializare a schimbrilor cantitative i
calitative de natur cognitiv, afectiv i acional produse n cadrul
procesului de nvmnt. Aceste rezultate ofer msura eficienei
activitii de predare-nvare, a valorii nvmntului caracterizeaz elevul i i confer o valoare n clasa de elevi, n
coal.
C) Funcie de diveri factori (condiii): interne (in de elev: factori
biologici i psihologici) sau externe (independente de elev:
organizarea colar, factori socio-culturali) care faciliteaz sau
frneaz nvarea (vezi figura de mai jos:)

Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare

nvare evaluare

Procesul de nvmnt ca relaie de predare

nvare evaluare
PREDAREA:
Definire: Se face raportat la nvare
= a provoca schimbarea a ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe,
angajnd elevii ntr-o nou experien de cunoatere, de aciune sau
de trire.
= un ansamblu de aciuni i operaii sistematice, ntreprinse de cadrul
didactic n vederea organizrii i desfurrii optime a nvrii:
- a preciza natura schimbrilor (obiectivele de urmrit)
- a determina coninutul acestor schimbri
- a organiza condiiile care favorizeaz apariia schimbrii respective
- a prevedea (a planifica, a proiecta) producerea schimbrilor dorite
- a controla i aprecia nivelul la care se realizeaz schimbarea
ateptat, concretizat n rezultatele nvrii.

Procesul de nvmnt ca relaie de

predare nvare evaluare
EVALUAREA:
Este operaia care completeaz ciclul Predare-nvare-Evaluare i
d seama de calitatea actului didactic. Operaiile eseniale ale
actului evaluativ sunt determinarea, msurarea i aprecierea
rezultatelor instruirii.