Sunteți pe pagina 1din 2

Msuri de sprijin pentru elevii cu ADHD

Cadrele didactice trebuie s fie foarte bine informate i pregtite pentru a lucra cu elevii
cu ADHD. Astfel, este foarte important ca acestea s utilizeze strategii care s se adapteze
nevoilor individuale ale fiecrui copil, care s-i ajute pe elevii cu ADHD s se concentreze, s
rmn pe sarcin i s nvee la capacitatea lor deplin. De asemenea cadrul didactic trebuie s
coopereze cu familia, consilierul colar sau ceilali profesori n vederea monitorizrii i sus inerii
elevilor cu ADHD.
Vom prezenta, n cele ce urmeaz, cinci msuri de sprijin prioritare n lucru cu elevii cu
ADHD.
Aezarea elevului n prima bac din rnd, departe de fereastr sau de alte elemente care-i
pot distrage atenia, deoarece acest lucru va reduce posibilitatea ca ali stimuli s-i distrag
atenia vizual sau auditiv de la activitatea pe care o realizeaz n fiecare moment. Dac elevul
este plasat n rndurile din spate vor fi n cmpul su viziual colegii si, a cror comportament
sau comentarii i pot distrage atenia de la profesor sau sarcin. La fel se ntmpl dac este
aezat n apropierea unei ferestre sau culoar, datorit zgomotelor sau stimulilor vizuali.
Att elevul hiperactiv ct i cel neatent are dificulti s i menin sau s i concentreze
atenia asupra sarcinii sau stimulilor relevani n comparaie cu colegii si. De aceea prin
aezarea lui aproape de profesor poate ajutat mai uor.
Asigurarea nelegerii explicaiilor sau instruciunilor pentru a ndeplini sarcinile, pentru
c elevul cu ADHD nu este neaprat un elev cu deficit intelectual. Abilitatea lui de raionament
este bun, cu excepia cazurilor specifice. Prin urmare, dac nu nelege o explicaie sau nu
urmeaz o instruciune va fi din cauza dificultilor de a acorda atenia necesar expunerii
profesorului.
O alt msur de sprijin, o reprezint acordarea permisiunii elevului hiperactiv s se
deplaseze prin clas la intervale regulate. Nu trebuie s uitm faptul c aceti elevi au dificult
n a sta linitii sau n a lucra n linite. Elevul poate fi numit "elev de serviciu sau asistent" i i
se ncredineaz anumite sarcini, care s-i permit mobilitatea n sala de clas. Trebuie s fim
ateni atunci cnd elevul arat agitaie, nervozitate, momente n care fie i punem intrebari, fie i
dm o sarcin care implic necesitatea de a vorbi cu alii sau s se mite.

Pentru a sprijini progresul academic al elevilor cu ADHD i pentru a evita acumularea de


ntrzieri importante, este necesar ca profesorul s stabileasc obiectivele-cheie pe care elevul trebuie s
le realizeze progresiv dobndind cunotinele necesare pentru nivelul urmtor. Performana lor va fi
direcionat spre atingerea acestor obiective fundamentale i mai apoi a celor considerate secundare.
Planificarea obiectivelor de atins, trebuie i ea difereniat pentru copiii cu ADHD, prevzndu-se mai
mult timp pentru realizarea lor. Obiectivele stabilite trebuie s fie simplificate (atunci cnd este posibil),
reducndu-se din complexitate; n funcie de natura obiectivelor, se recomand i dividirea lor pe pri.
Adaptarea procesului de evaluare prin realizarea unei evaluri difereniate, ceea ce implic
folosirea unor metode i materiale adecvate problemelor manifestate de elevi, ceea ce nu nseamn c
elevul respectiv este tratat diferenial (de ex. dac n cazul unui elev cu deficiene vizuale sunt folosite
metode diferite de evaluare, i n cazul celui cu ADHD se impun metode difereniate). De asemnea
timpul de evaluare trebuie redus, deoarece la un elev hiperactiv curba de oboseala atenional este mult
mai scurt dect la cel non-hiperactiv, i, prin urmare, n cadrul sesiunilor de evaluare mai mari de 30 de
minute, atenia este redus n mod semnificativ i astfel i performana.
Rolul important al cadrului didactic influeneaz n mod direct procesul de formare a elevilor,
acesta nu joac doar un rol de mediator n procesul de nvare, ci contribuie i la normalizarea vieii
elevilor n coal, prin ajustarea procesului de nvare la nevoile lor. De asemena prin demersurile de
adaptare a procesului educaional la cerinele elevilor, este facilitat integrarea lor, att n coal i n
clas ct i n mediul lor social.