Metode de stimulare a creativitatii

Creativitatea este o structur caracteristic psihicului, ce face posibil realizarea unor

producii i opere noi. Ea se relev i se definete ca o nsuire deosebit de complex a ntregii
personaliti, care implic componente intelectuale, afective, voluntare i caracteriale. Dup
Bonta i Nicola, creativitatea este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex i
fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu
investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoarea i eficien tiinific i socialutil, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor i
calitilor persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural. Ea poate fi
considerat i ca aptitudine sau dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi,
originale. Imaginaia este funcia psihic esenial procesului de creaie. Fr munc, ns , fr
experien, nu se realizeaz nimic original, iar inteligena contribuie la aprecierea critic a
produselor create. Edison spunea c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.
Prin educarea intelectului i a unor procese intelectuale (imaginaia, gndirea, memoria) se
realizeaz educarea creativitii. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ
s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recomandri, asocieri a datelor
elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode) utile i mai eficiente.
Creativitatea propriu-zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale deosebite, care s se
obiectiveze n produse noi, originale, nemaintlnite pn n acel moment i care determin
schimbri calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.
Fiecare individ posed o doz de creativitate. Marii pedagogi: Jean Piaget, Comarova, Nicola
susin c, de la natere, copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, care sub influena
procesului educativ i a mediului se dezvolt noi nivele ale creativitii exprimate prin
originalitate i inventivitate.
Creativitatea, fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie s constituie o
problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor, cadrele didactice
trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile comportamentului creator, care se refer la: nivelul
de inteligen general; gndirea divergent; fluena gndirii; receptivitatea fa de probleme;
spiritul de observare; imaginaia creatoare; originalitatea; capacitatea combinatorie; perseverena,
iniiativa; nonconformismul n idei.

Creativitatea este un proces complex, care angajeaz ntreaga personalitate a elevului, ce

urmeaz a fi dezvoltat pe diferite ci, att n procesul de nvmnt ct i n cadrul activitilor
extracolare. coala, definit prin atribute ca accesibilitate, creativitate, flexibilitate si
continuitate (V. Chi, 2002, p. 36), reprezint principalul factor care poate contribui, decisiv, la

valorificarea creativitii poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative si de

educarea creativitii (M. Ionescu, 2007, p. 412).
Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee
specifice, polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de
oportuniti pentru a ncerca idei noi, modaliti noi de gndire si de rezolvare a problemelor.
Strategia pentru o predare creativ n scoal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de
situaii educaionale prin parcurgerea crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi,
deprinderi si competene. ncurajarea elevilor s nvee dincolo de a memora i a utiliza niveluri
mai profunde de gndire i sprijinirea cadrelor didactice n aplicarea strategiilor de predare
creativ sunt benefice att cadrelor didactice ct i elevilor.
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de
preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care
ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
Etapele realizrii:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru; (pe scurt: reunirea unui grup preferabil eterogen de 512 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem)
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:

obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;

costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;

Limitele brainstorming-ului:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;

 uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;

poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai
muli indivizi, unii depun mai puin efort).
II. Starbursting (Explozia stelar)
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a
creativitii similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemeni exploziei stelare.
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au
legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?,
Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare
concentrare.
Etapele realizrii:
1. Propunerea unei probleme.
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale.
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
6. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.
III. Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie
care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se
numete 6/3/5 pentru c exist:
n 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem
dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
1. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de
hrtie mprit n trei coloane.
2. Desfurarea activitii n grup. n aceast etap are loc o mbinare a activitii
individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de
notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile
migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit

foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens
creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
3. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.

Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele

Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimuleaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de
echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice
superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);
Dezavantajele
rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix;
pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri;
elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ;
IV. Metoda Philips 6 / 6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips
(de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar
brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6
participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul
tehnicii
6/3/5.

Etapele metodei Philips 6/6

1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de

grup).

Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.

Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2.

nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i

motivarea importanei acesteia.

3.

Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.

Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile
cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul
grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.

4.

Colectarea soluiilor elaborate

Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris
coordonatorului colectivului (profesorului).
5.

Discuia colectiveste urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza
ierarhizrii variantelor pe tabl. Dezbaterea n plen este reuniunea propriu-zis i debuteaz cu
expunerile liderilor; interveniile sunt libere; se realizeaz selecia i ierarhizarea soluiilor.

6.

ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind
participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse. Evaluarea general
a ideilor este realizat de ctre profesor; el sintetizeaz informaiile i susine motivaional
interaciunea participanilor.

Avantajele metodei Philips 6/6

sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n ceea ce privete facilitarea comunicrii,
obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin
stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
permite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.
cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi create de
limita de timp impus, de 6 minute.

V. Discuia panel
n englez termenul panel nseamn jurai. i n acest caz e vorba de participarea
unor colectiviti mai mari. Discuia propriu-zis se desfoar ntr-un grup restrns (juraii)
formate din persoane foarte competente n domeniul respectiv. Ceilali pot fi zeci de persoane
ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot interveni prin bileele trimise jurailor. Uneori
bileelele sunt din hrtie colorat: cele albastre conin ntrebri, cele albe sugestii, cele roii
preri personale. Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la dezbatere, care
introduce n discuie coninutul unui bileel, cnd se ivete un moment prielnic (de aceea i se
spune injectorul de mesaje). Discuia este condus de un animator. La sfrit, persoanele din
sal pot interveni i n mod direct, prin viu grai. n ncheiere animatorul face o sintez i trage
concluziile.
VI. Sinectica
Sinectica i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are semnificaiile
de unire, combinare, analogie fr legtur evident ntre componente. Sinectica urmrete s
mbine n actul creaiei situaii aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de
la concret la abstract i invers; trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor
soluii ce depesc limitele controlului raional imediat etc.

Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape de baza:

1. Enunarea problemei n forma dat
2. Analiza problemei
3. Sugestii imediatesau purjare
4. Enunarea problemei aa cum a fost ea neleas
5. Creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau conflictul
condensat
6. Eventuala repetarea etapei 5 n alt context
7. Adaptarea forat a fanteziei
8. Generarea unor soluii posibile
In prima etapa, participanilor li se explica tema printr-o enunare general a problemei,
dup care urmeaz o analiza a acesteia, pornind de la general la particular. Pe timpul analizei
persoana care a prezentat problema o va descrie i va rspunde la toate ntrebrile care vor aprea
n cursul detalierii. In timpul analizei pot
aprea soluii imediate la problema prezentat. n acest sens noile idei pot fi definite ca idei de
principiu, idei fundamentale sau idei pilot. Aceast etap este tocmai cea de purjare deoarece
este destinat eliberrii mintii participanilor de orice idei preconcepute care ar putea influenta n
mod negativ gsirea de soluii originale-viabile. Dup aceast etapa, problema poate fi redefinita
dup cum a fost ea neleas, conductorul grupului prelund sarcina de a o dirija ctre o
excursie creativa unde va predomina analogia, inversia, empatia, fantezia, metafora, precum i
alte tehnici intuitive de creaie.

Colegiul Economic Gheorghe Drago Satu Mare

Proiect:

Metode de
stimulare a
creativitatii

Sopoian Anamaria
Eleva:
Profesor coordonator:
Popa Camelia

An scolar:
2014-2015

Cuprins:
1. Coperta.
2. Metode de stimulare a creativitati
3. Etapele realizarii
4/5. Starbursting ( Explozia stelara)

Cuprins:
1. Coperta.
2. Metode de stimulare a creativitati
3. Etapele realizarii
4/5. Starbursting ( Explozia stelara)
6.Tehnica 6/3/5
7. Metoda Philips 6/6
8. Bibliografie.
9. Cuprins

Bibliografie:
1. Cosmovici Andrei (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai.
2. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob (1999), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
3.

Nicola Ioan (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.

4.

Slvstru Dorina(2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.