Harta conceptual

Harta conceptual (organizatorul grafic) este o tehnic de reprezentare vizual a

conceptelor i a legturilor dintre ele. A aprut ca urmare a teoriilor cognitiviste ale lui David
Ausubel i, ulterior, a cercetrilor lui Joseph D. Novak, ncepnd cu anii '70, la Universitatea
Cornell, S.U.A. Novak, prin hrile conceptuale, acord o importan major formrii de legturi
ntre concepte n procesul nvrii.
Conceperea hrilor conceptuale se bazeaz pe temeiul : nvarea temeinic a noilor
concepte depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc
ntre acestea (Teoria lui Ausubel). Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz
cunotinele. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele
asimilate.
Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) se definesc
astfel ca fiind o imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale elevului care le
elaboreaz, la nceput simplist, apoi tot mai complete, devenind o procedur de lucru la diferite
discipline, dar i inter i transdisciplinar.. Ele se pot utiliza att n predare- nvare, ct i n
evaluare, la toate nivelurile i toate disciplinele. Aceste instrumente de evaluare presupun operaii
de analiz, identificare a semnificaiei conceptelor (prin procedura de ierarhizare), comparaii,
clasificri i raionamente. Hrile conceptuale sau formularele de argumentare pun accentul
pe relaiile care se stabilesc ntre cunotinele pe care le are elevul, pe modul n care fiecare elev
i organizeaz experiena, ideile, dar i modul de aplicare al acestora. Aceast metod i face pe
elevi s devin activi n propriul proces de nvare, s asimileze cunotine, priceperi i
deprinderi avnd la baz cunotine, priceperi i deprinderi deja existente.
n procesul de instruire constructivist, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca
instrumente de instruire dect ca procedeu de estimare. Conceptele sunt redate n spaii delimitate
(cercuri, dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre concepte sunt indicate prin linii/sgei de legtur.
O hart conceptual prezint urmtoarele caracteristici:

Este o reprezentare grafic a componentelor unui proces sau concept, precum i a

relaiilor dintre ele .

Informaiile dintr-o lecie sau un text se organizeaz n jurul unor termeni-cheie, tema

principal este plasat n centrul organizatorului;

Subtemele sunt plasate n jurul temei principale, nsoite de caracteristici. Prezentarea

schematizat a cunotinelor ajut la o mai bun structurare a lor, precum i la o consolidare mult
mai eficient a acestora.

O hart conceptual conine cel puin 10-15 subteme secundare, teriare etc.

Se folosesc forme de ciorchine pentru reprezentare, csue sau cercuri, ntr-o modalitate

ierarhizat.

Sgeile dintre csue sunt utilizate frecvent pentru a indica tipul de relaie existent ntre

componente (determinare, relaionare etc.) .

Avantajele acestei metode de evaluare se reflect prin:
Utilizarea ei faciliteaz memorarea mai rapid i mai eficient a informaiei.
Faciliteaz dezvoltarea gndirii logice i a abilitilor de nvare.
Poate fi folosit pentru orice disciplin, dar i pentru a rezolva situaii- problem reale din
viaa de zi cu zi .
Este un mod de lucru ordonat i construit cu imaginaie i sim artistic.
Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n
realizarea legturilor ntre concepte. Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz
o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce intereseaz i cteva exemple. Plecnd de
la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales
pentru reprezentarea hrii conceptuale.
Tipuri de hri conceptuale:
Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de
reprezentare a informaiilor:
1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen - n centru se afl un concept central, o
tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte
secundare.

2. Hart conceptual ierarhic- prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei.

Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg
unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.Aceast aranjare n termenii
unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive
ctre elementele secundare se mai numete i hart conceptual sub form de copac.

3. Harta conceptual linear-informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.

4

4. Sisteme de hri conceptuale-informaia este organizat ntr-un mod similar celor anterioare
n plus, adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri).

Folosite n evaluare, cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualiza programe de

ameliorare, recuperare sau de accelerare, probe de evaluare .
Pot fi concepute hri conceptuale ale mai multor concepte sau teme de studiu.
Folosit ca metod de predare nvare nc din clasa I, etapele de realizare ale unei hri
conceptuale trebuie nsuite de elevi pentru ca aceast metod s poat fi aplicat i ca metod de
evaluare:

1. Faza de brainstorming. Elevul sau elevii organizai n grupuri se gndesc la cteva

idei, cuvinte, propoziii care au legtur cu subiectul pentru care realizeaz harta conceptual. De
exemplu la limba romn trebuie realizat o compunere. Se pornete de la cerin i se noteaz
toate ideile i gndurile care le vin n minte cnd o citesc, n ordine aleatoare, fr a le ierarhiza.
2. Faza de organizare. Se noteaz nc o dat ideile din faza de brainstorming, ns mai
structurat i rezumat, sub forma unor idei ori sintagme cheie, pe cte o band de hrtie. Se
mprtie pe o coal , cu spaii ntre ele pentru a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi elevul/
elevii ncearc s le grupeze dup diverse criterii: importana, relevana, costuri-beneficii,
utilitate, grad de realizare etc. Acesta/ acetia obin n acest fel grupe i subgrupe de informaie,
reuind s le elimine pe cele care nu le sunt de prea mare folos. Dac li se pare c au uitat unele
aspecte privind acest subiect, le adaug, iar dac vor s mai realizeze o nou grup sau
subgrup, se vor simi liberi s o fac aplicnd modificrile de rigoare.
3. Faza de aezare n pagin. Conteaz mult aspectul de organizare i aranjare n pagin
pentru ca atunci cnd arunci o simpl privire asupra foii s-i dai seama cu usurin despre ce este
vorba. Oricine trebuie s neleag ierarhizarea i legturile dintre concepte. Astfel elevul/ elevii
se gndesc la elementul - cheie i l aeaz, fie n partea de sus a paginii, fie la mijloc. l
nglobeaz ntr-un dreptunghi sau cerc, dup care aeaz n jurul lui, n funcie de relaiile
existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmele din grupurile i subgrupurile formate n
faza de organizare. Le vor scrie pe aceeai linie dac e vorba de relaie simetric sau echivalent
i unele sub altele n caz de influen sau determinare. Pot folosi culori diferite pentru elementele
- cheie i restul componentelor. In acest fel le vor observa dup criteriul importan i relevan.
4. Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legtur dintre
elemente. n mijloc se scrie conceptul cheie. Se folosesc sgeile unidirecionale sau
bidirecionale, arce ntre concepte (n cazul n care unul dintre componentele finale se leag direct
de cuvntul - cheie din susul paginii, se poate trasa un arc cu rolul de a sublinia aceast relaie, n
afara ntregii scheme, pe margine), dup caz.
5. Faza de finalizare a hrii conceptuale const n a oferi o imagine de ansamblu i de a
detalia aspectul acesteia. n cazul unei compuneri, elevul / elevii se gndesc la un titlu, folosind
caractere italice sau boldate prin care s evidenieze anumite lucruri, elimin eventualele greeli.
Arunc o ultima privire asupra ei, de la distan i se pune n locul unei alte persoane care nu tie
nimic despre subiect. Dac acea persoan citete harta conceptual pe care a creat-o elevul, va
nelege ceea ce a expus, elementele importante, relaiile dintre ele? In cazul in care rspunsul
este afirmativ, nseamn c a realizat o schem/ hart bine conceput.
6

La nceput propunem elevilor spre completare hri conceptuale strict dirijate; oferindu-le
elevilor att conceptele ce urmeaz a fi completate ct i trimiterile. Cu
timpul i lsm pe elevi s-i aleag conceptele i s stabileasc singuri relaiile dintre ele.
Evaluatorul unei hri cognitive poate ine cont de calitatea informaiilor corecte sau
calculnd procentul afirmaiilor corecte date de elev n raport cu totalul posibil al acestora.

HARTA CONCEPTUAL
Prob de evaluare curent
(Exemplu de evaluare prin aplicarea unei hri conceptuale)
Clasa: a II-a .......
Data: .....................................
OBIECTUL: Limba i literatura romn
nvtor: ..............................
UNITATEA DE NVARE: Prietenia
..............................
TEXTUL STUDIAT: Furnica i porumbia, dup Lev Tolstoi
OBIECTIVUL
DE
REFERIN

OBIECTIVUL
OPERAIONAL

ITEMI

3.1 s
identifice
elemente de
baz
ale organizrii
textului n
pagin

O1. s noteze
titlul, autorul i
sinonime din
text pentru
cuvinte date

Completeaz
casetele: Titlul,
Autorul,
Cuvinte cu
acelai sens: se
mprietenir,
zbur, a pcli.

3.2 s
desprind
informaii
eseniale
dintr-un text
citit

O2. s
identifice
personajele
textului
O3. s enumere
nsuiri
potrivite pentru
fiecare
personaj
O4. s enumere
aciuni realizate
de personaje

Completeaz
casetele:
Personaje.

Identific 1
personaj.

Completeaz
casetele:
nsuiri.

Completeaz
casetele:
Aciuni.

Enumer cte 1
nsuire pentru
fiecare personaj
sau doar pentru 2
personaje.
Enumer cte 1
aciune pentru
fiecare personaj.

O5. s
ordoneze, ntro succesiune
logic,
enunurile date
O6. s ilustreze
prin desen
textul studiat

Completeaz
caseta :
Ordoneaz.

Numeroteaz
corect un singur
enun.

Completeaz
caseta : Desen.

Realizeaz un
desen srac n
detalii cu
elemente
nepotrivite
ntmplrii
relatate n
povestire.
Scrie 1 proverb
potrivit despre
prietenie i
adaug proverb/
proverbe pe alt
tem.

4.2 s
redacteze texte
scurte pe baza
unui suport
vizual i a
unui ir de
ntrebri

O7. s gseasc
trei proverbe
potrivite
mesajului
povestirii

Completeaz
caseta : Scrie
trei proverbe
potrivite.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
SUFICIENT
BINE
FOARTE
BINE

Completeaz
corect primele
dou casete i
gsete 1 sinonim
din 3.

Completeaz
corect
primele dou
casete i
gsete 2
sinonime din
3.
Identific 2
personaje.

Completeaz
corect cele
trei casete.

Enumer cte
2 nsuiri
pentru fiecare
personaj.

Enumer cte
3 nsuiri
pentru fiecare
personaj.

Enumer cte
3 aciuni
pentru fiecare
personaj.
Ordoneaz
corect 2
enunuri din
4.

Enumer cte
3 aciuni
pentru fiecare
personaj.
Ordoneaz
corect cele 4
enunuri date.

Realizeaz
un desen
srac n
detalii, dar
potrivite
celor din text.

Realizeaz un
desen bogat n
detalii
conforme cu
firul
povestirii,
ngrijit i
original.
Scrie 3
proverbe
potrivite
despre
prietenie.

Scrie 2
proverbe
potrivite
despre
prietenie.

Identific cele
3 personaje.

NUMELE: ................................

____________________
____________________
____________________
____________________

CUVINTE CU
ACELAI SENS:
se mprietenir =
zbur =
a pcli =

ACIUNI

_______________
PERSONAJE

______________
_

ACIUNI

______________
_

NSUIRI

TITLUL

___________
___________
___________
___________
___________

________________________
________________________
________________________
________________________
ACIUNI

NSUIRI

___________________
___________________
___________________
__________________

DATA: ..............................

___________
___________
___________
___________
___________
N
SU
I
RI

_________
_________
_________
_________
_________

AUTORUL

AM NVAT:

ORDONEAZ:
Furnica a fost salvat de porumbi.
O furnic era s se nece.
Furnica a salvat porumbia de vntor.
Furnic i porumbia s-au ntovrit.

DESEN

SCRIE TREI PROVERBE

POTRIVITE:

PREREA MEA DESPRE

ACEAST NTMPLARE:

Bibliografie:

1.

Stoica, A., (1999- 2000) Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul Universitar Credis,
Bucureti.

2.

Stoica, A., (2000) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti.

3.

Conf. univ. dr. Nicu, A.,Curs de pedagogie, dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie

2_curs_3_Metode si mijloace... - -

4.

http://www.suntparinte.ro/index.php

10