LA TRANVERSALIDAD: CONEXIN DE LA ESCUELA CON LA VIDA

Por: Esp.Freddy Ruiz Cudriz

No es un equvoco afirmar que en muchas Instituciones Educativas de nuestro
pas, no existe un referente conceptual claro ni metodolgico sobre
transversalidad curricular concertado formalmente. Tampoco es falso afirmar
que quienes lo practican lo hacen desde su perspectiva e inters pedaggico y
que quienes no lo hacen de manera intencionada justifican que la aplican
porque toda actuacin humana implica diversidad de elementos del desarrollo
humano y del conocimiento. De la misma manera, en un amplio nmero de
E.E. no existe una cultura de la investigacin ni del trabajo en equipo,
condiciones bsicas para que la transversalidad se instale en la escuela.
Con este panorama adverso, es muy difcil pensar en la vinculacin del
currculo con la vida del escolar y dems estamentos de la comunidad
educativa, y mucho menos factible, establecer una vinculacin del currculo con
los intereses y necesidades del escolar y dems estamentos de la comunidad.
Si, la conexin de la escuela con la vida, como objetivo prioritario de los temas
transversales, pone nfasis en las fuentes del entorno social y natural del
centro, exigiendo un tipo de organizacin flexible.
La enseanza tradicional ha estado centrada en los productos o resultados. En
coherencia con este propsito, las estrategias han seguido una secuencia lineal
que comienza en la transmisin-explicacin desde el profesor y el libro de texto
y la memorizacin por parte del alumno, y finaliza con su evaluacin sumativa o
final. La reforma explicita sus objetivos en trminos de capacidades, lo que
exige un tratamiento didctico ms centrado en el fomentarlas a partir de los
contenidos y de los procesos que stos exigen para su aprendizaje. Como
consecuencia, los procesos son ms ricos, pues introducen nuevos elementos,
tales como la motivacin y el planteamiento del problema, emisin de hiptesis,
informacin, contrastacin, aplicacin y memorizacin comprensiva. Adems,
la consideracin de la evaluacin formativa precisa la recogida de informacin
antes, durante y despus del proceso, de forma que de esta informacin se
pueden derivar idas y venidas en la secuencia, haciendo que los mecanismos
sean ms complejos y no lineales, sino circulares.
En los temas transversales el papel del profesor es an ms importante cuando
se trata del desarrollo de las tcnicas de procedimiento y de actitudes. Es un
elemento esencial para la organizacin de oportunidades de aprendizaje y
estimular el progreso de los nios. Se debe hacer nfasis en el alumno sobre el
objeto del estudio, identificar y hacer tomar conciencia de las ideas previas,
cuestionarlas, introducir nuevos conceptos o procedimientos y poner de
manifiesto el mayor poder explicativo de las nuevas ideas. Dentro de una
estrategia de descubrimiento dirigido, el profesor adquiere la responsabilidad

de un director de investigacin, con todas las competencias que lleva esto

consigo. El profesor debe actuar como motivador, gua, innovador,
experimentador, moral y socialmente comprometido.
Por ello, la importancia de la transversalidad radica, sobre todo, en que
mantiene una estrecha relacin con diferentes procesos cognitivos y afectivos,
de manera que el aprendizaje en la escuela no est dado en la forma en la que
sta provee de cierta informacin al alumno, sino en la manera en la que
permite que existan procesos propios en los sujetos, a partir de los cuales se
generen diferentes grados y niveles de conocimiento, de experiencia y de
sentido.