Sunteți pe pagina 1din 8

JOCUL CA NVARE I TERAPIE LA COPII

Este evident necesitatea unui individ de a dispune de cultur general. Cultura general
cuprinde un ansamblu de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti din principalele domenii
specifice cunoaterii umane i care i permite individului s rspund condiiilor eseniale ale
existenei i integrrii sale sociale. Psihologia cotidian, pe care fiecare dintre noi i-a nsuit-o prin
experien social, nu este suficient pentru a-l face contient pe un individ de lacunele existente n
bagajul de cunotine de care dispune. De aceea educaia ocup un rol important n dezvoltarea
personalitii unui om .
nvarea se produce pe tot parcursul vieii, iar informaiile educative pe care le primete
individul pot fi formale(n cadrul instituiilor colare), informale(informaiile sunt luate din cadrul
familiei, cartierului, satului, etc. ca rezultat al mediului de via i ambianei microsociale n care se
afl individul) sau non-formale(ca rezultat a unui ansamblu de aciuni desfurate n afara
sistemului de nvmnt, menirea acestor aciuni fiind de a completa i ntregi educaia formal.
Spre ex: teatre, muzee, asociaii sportive, etc). nvarea nu este sinonimul educaiei.
Cultura reprezint pentru colectivitate ceea ce reprezint educaia pentru individ.
Prin urmare cultura general i ofer individului un mod de gndire care i va pune amprenta pe
parcursul ntregii sale existene. Cultura general reprezint fondul pe care se formeaz cultura
profesional.
Activitatea fundamental a copilului este jocul, activitate care l ajut cel mai mult i eficient
s nvee. Prin joc, copilul nva s interacioneze cu ceilali, s gseasc soluii la problemele cu
care se confrunt, s i exprime emoiile, s exploreze mediul nconjurtor, s achiziioneze
cunotine i abiliti care i sunt necesare pentru adaptarea la cerinele colare de mai trziu.
Copilul are nevoie de libertate pentru a se exprima, a lua iniiativa personal. Are nevoie s
fie ndrumat i sprijinit n aciunile sale ,iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s
ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine:imitare, ncercare i
eroare sau experimentare.
Jean Piaget spune n lucrarea sa Psihologia copilului(1976), c jocul are funcia de a realiza
adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete funcia de
socializare. Conform teoriei lui Piaget jocul este n strns legtur cu stadiul su de dezvoltare
cognitiv. Autorul realizeaz o clasificare a jocului n funcie de stadiile de dezvoltare ale
individului:
A. Jocurile manipulative care corespunde stadiului senzorio-motor i const n explorarea i
manipularea obiectelor. Acestea se realizeaz pn la 2 ani i presupune repetarea unei activiti n
scopul adaptrii. Jocurile manipulative pot fi:
1.jocuri senzorio-motorii sau de mnuire
2.jocuri de combinaii fr un scop clar definit, de dezmembrare i reconstituire a obiectelor
3.jocuri de combinaii de obiecte sau aciuni care au un scop clar definit(recompuneri dup
model)
B. Jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 -7 ani) care corespund stadiului preoperaional al
gndirii
C. Jocuri cu reguli corespunznd etapei operaiilor concrete. Acestea implic nelegerea
regulii ca o convenie i au caracter competitiv. Ele sunt caracteristice vrstei cuprinse ntre 7 i 12
ani.
Dezvoltarea cognitiv a copilului i permite acestuia s utilizeze reguli i procedee de joc.
Dac pn la 2 ani sunt specifice copilului ,jocurile practice i manipulative, dup aceast vrst,
capacitatea copilului evolueaz n discriminarea planului real de cel imaginar , modificndu-se
structura jocului, acesta avnd scop,subiect, reguli i roluri. n concepia lui Piaget, jocul simbolic
1

are funcia de a asimila realul la eu, favoriznd copilului retrirea momentelor care l-au
impresionat cel mai mult jocul are menirea de a transforma realul la nivelul posibilitilor i
trebuinelor Eului. Copiii i creeaz propria lume cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea,
s rezolve problemele cu care se confrunt, s repete, s reinterpreteze sau s retriasc experiene.
Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte i mai puin capabil de a-i corela
propria activitate cu a celorlali copii, de aceea prefer s se joace singur chiar dac este n
compania altor copii.
n grdini copiii de grupa mic, prefer rolurile active, principale .Spre exemplu n jocul
De-a doctorul, se joac izolat cu trusa medical i ppua sau cu un alt copil din apropiere, de
obicei de acelai gen , dar care este implicat n alt joc.
Odat cu naintarea n vrst, copilul i dezvolt abilitile sociale i ncepe s
interacioneze cu ali copii, s coopereze i s aib o preocupare comun de joc:construiesc din
cuburi sau piese lego, un garaj sau blocuri, merg la pia sau la magazin. Ei i propun roluri sau
scenarii i iniiaz jocuri noiDe-a buctarii, De-a prinesele.a. Uneori, jocul de rol mbrac
scene din realitate ceea ce adulii numesc o nlnuire de evenimente logice ce se desfoar n
realitate , alteori jocul urmeaz cursul dictat de fantezia copilului. Jocul de rol permite copilului s
experimenteze o serie de situaii dar i consecinele acestuia, pe care n alte situaii copilul nu ar
avea cum s le neleag.
Dup vrsta de 4 ani, copilul ncepe s stabileasc reguli, s devin preocupat de
concordana cu realitatea, spre exemplu dac la Centrul de Construcii exist construit din cuburi
Grdina Zoologic , nimeni nu are voie s intre fr bilet de voie , aa cum a vzut c se ntmpl
n viaa real.
La copiii mici jocul cu subiecte din poveste se realizeaz printr-o succesiune de evenimente,
fr legtur ntre ele i cu dialog puin, n schimb precolarii mai mari sunt ateni la detalii i caut
s execute micri imitative i s reproduc dialoguri din poveste.
Pe msur ce se joac, copiii i dezvolt imaginaia, au idei i moduri noi de rezolvare a
problemelor. Ei nva s coopereze n rezolvarea problemelor.
S-a constatat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare,
contribuie la dezvoltarea creativitii, mbuntirea memoriei, contribuie la generarea unor relaii
pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine, fiind o resurs important n
proiectarea i conducerea instruirii.
nvarea prin cooperare este o metod de a-i nva pe copii s relaioneze i s-i dezvolte
abilitile de a lucra n echip. nvarea prin cooperare presupune o organizare a grupurilor atente
astfel nct fiecare membru s fie ncurajat s reueasc, s fie responsabil de munca care i revine i
s-i exerseze aptitudinile de relaionare eficient n cadrul grupului.
n cadrul dezbaterilor Consiliului European ce au avut loc in martie 2000 la Lisabona,s-a
discutat despre importana educaiei pentru promovarea competenei, competitivitii precum i
calitii profesionale dobndite ntr-un nvmnt de calitate, pentru promovarea
incluziunii(integrrii)sociale i reducerea excluziunii(marginalizrii sociale.
Prin definiie, educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a
instituiei colare avnd ca scop , exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane,
pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei
comuniti(ovar.R.,1999). Principul fundamental al educaiei incluzive:nvmnt pentru toi,
mpreun cu toi.
Educaia pentru toi se adreseaz tuturor vrstelor, presupune o dezvoltarea nc din primele
momente ale vieii i totodat necesitatea asigurrii unor condiii optime pentru nvare i educaie.
Grdiniele incluzive sunt deschise, prietenoase i pun accent n special pe flexibilitatea
curriculumului, calitatea predrii i nvrii, evaluarea permanent i parteneriatul educaional.
Succesul depinde de identificarea, de evaluarea n echip de stimularea copiilor cu cerine educative
speciale de la o vrst ct mai fraged. Pentru a diminua reacia de respingere i pentru a-i face pe

copii s neleag diferenele este nevoie de anumite activiti care s-i pregteasc pe copii s fie
mai tolerani i s accepte diversitatea n cadrul grupului.
Pentru a facilita integrarea copiilor, este de dorit ca cel care lucreaz cu copiii s fie un
model i s acioneze n sensul reducerii atitudinii de respingere, s planifice activiti de observare
a diferenelor dintre oameni, despre rasele umane, despre popoarele lumii, s apeleze la experienele
de via a copiilor care au cltorit cu prinii i au observat astfel de diferene.
nvarea prin cooperare la clasa de elevi presupune aciuni a mai multor persoane n
vederea atingerii unor scopuri comune. Colaborarea presupune sarcini, pe cnd cooperarea este o
form superioar de interaciune n cadrul nvrii, incluznd colaborarea).
Principiile care stau la baza nvrii prin cooperare sunt:
1.interdependena pozitiv:elevii au un scop comun, sunt stimulai de o apreciere colectiv,
rezultatul fiind suma eforturilor grupului adic succesul depinde de efortul depus n realizarea
sarcinii de ctre toi membrii grupului.
2.responsabilitatea individual: fiecare membru are responsabilitatea de a rezolva o sarcin
n grupul su
3.formarea i dezvoltarea capacitilor sociale i stimularea inteligenei interpersonale:elevii
sunt stimulai s foloseasc colaborarea pentru sporirea eficienei muncii n echip, respectiv
abilitatea de comunicare ntre membrii, de a primi sprijin sau a oferi ajutor, priceperea de a rezolva
situaii conflictuale
4.interaciunea fa n fa presupune un contact direct cu partenerul de lucru astfel nct s
fie create grupuri mici de interaciune n care elevii s se ncurajeze i s se ajute reciproc
5.mprirea sarcinilor n grup: fiecare membru are sarcini precise de rezolvare .
Alturi de aceste principii, n nvarea prin cooperare se respect spiritul egalitarist,
antiierarhic i antiautoritar precum i cel al toleranei, evitndu-se etichetarea.
Jocul este folosit att n grdini i coal ct i n terapie ca instrument terapeutic.
nvarea care implic jocul devine atractiv pentru copil. Tocmai de aceea n anumite faze
ale nvrii i ale dezvoltrii copilului, n procesul instruirii este indicat s fie folosit jocul. Jocul
didactic folosit n cadrul activitilor din grdini sau din coal este o form de activitate
accesibil care rezolv una sau mai multe sarcini didactice pe baza mbinrii tehnicilor de realizare
a acestor sarcini cu elementul de joc.
Fiecare joc didactic cuprinde :coninut, sarcina didactic, regulile jocului i aciunea de joc.
Coninutul instructiv-educativ este constituit din cunotinele pe care copiii i le-au
nsuit anterior n cadrul activitilor de la clas, cunotine legate de psri, animale,
fenomene ale naturii .a.m.d.
Sarcina didactic poate aprea sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere,
de ghicire, denumire, sau reconstituire
Regulile jocului didactic sunt menite s arate copiilor cum s se joace sau cum s
rezolve problema respectiv
Aciunea de joc se refer la momentele de ateptare, surpriz, ghicire, ntrecere care
fac ca rezolvarea problemei s fie atractiv att pentru copiii precolari ct i pentru
elevi.
Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt urmtoarele:introducerea n joc, executarea
jocului, complicarea jocului i ncheierea jocului.
Introducerea n joc se face n funcie de tema abordat. Astfel se pot folosi la activiti de educare a
limbajului, activiti matematice, activiti de cunoatere a mediului n grdini ,ori se pot folosi n
leciile de citire, aritmetic, dezvoltarea vorbirii , n coal.
Pentru a preciza felul activitii se anun titlul jocului, care este indicat s se motiveze, fie la
nceput de ctre educator/nvtor fie la sfrit cu ajutorul copiilor.
Sarcinile pe care le au de rezolvat copiii, regulile principale dup care se desfoar jocul, precum i
condiiile n care se ajunge ctigtor al acestuia sunt explicate clar de ctre cadrul didactic.
3

Metodele cele mai potrivite pentru a face copilul s neleag jocul sunt explicaia i demonstraia.
Educatorul/nvtorul se convinge c jocul este cunoscut , apoi d semnalul de ncepere. La nceput
este bine s existe un joc de prob condus de cadrul didactic, apoi rolul acestuia este preluat de ctre
copiii care rezolv sarcina mai repede i corect, treptat introducnd i copii mai puin buni. Dei
cadrul didactic nu este participant direct al jocului, comportamentul copiilor este observat atent de
ctre acesta. Pentru meninerea ateniei, este bine s fie introduse reguli de complicare a jocului
didactic. Jocurile didactice se pot folosi nu numai la clasa I ci i la clase mai mari.
Toi copiii sntoi se joac. Lipsa jocului reprezint chiar un semnal c ceva este n
neregul cu acel copil. Studiile au artat pe parcursul anilor c, copiii dotai se joac mai variat i
sunt mai inventivi , pe cnd copiii cu retard se joac mai puin, prefernd s fie inactivi, perioade
ndelungate de timp.
Astfel de copii, sunt uor de observat, ntruct prefer jocurile fr reguli complicate, pe care le
joac n general copii mai mici ca vrst cronologic dect ei. Adeseori vedem copiii mai mari de 67 ani care prefer jocurile manipulative sau repetitive care evoc jocurile senzorio-motorii. Atunci
cnd utilizeaz materialele de joc, spre deosebire de copiii cu intelect normal, copiii cu retard par s
prezinte mai puine reacii anticipative, de formulare de reguli, de autocorecie i autocenzur cnd
sunt solicitai s nvee un joc.
Copilul cu cerine educative speciale are nevoie de toate tipurile de joc, la fel ca orice copil, ns el
are nevoie de ncurajare i mai mult ajutor.
Prin definiie, terapia prin joc este o aplicare a psihanalizei la nivelul copiilor, care nu pot
sau nu doresc s-i verbalizeze problemele(Birch A., Hayward S., 1999).
Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu dificulti de relaionare, de adaptare colar, celor
abuzai(fizic, emoional, sexual), copiilor care au suferit diverse pierderi, fie c este vorba de
decesul unei persoane apropiate ori de diverse infirmiti precum i celor cu proleme severe de
sntate.
Terapia prin joc este de dou tipuri. Terapia prin joc individual i terapia prin joc n grup.
n terapia prin joc individual, activitatea se desfoar ntr-un mediu securizat- camera de joacunde copilul este observat de ctre terapeut. Acesta nu critic copilul, nu ntrerupe jocul acestuia,
orict de bizar ar fi. Pe baza observaiilor, va extrage informaii legate de cauzele problemelor
copilului, va analiza datele obinute i va gsi metode de rezolvare a conflictelor acestuia.
Jocul, n viziunea analitic presupune utilizarea ca material a unor seturi de jucrii, ppui ori
obiecte necesare reproducerii unor situaii de via. Unealta jocului este jucria. Jucria reprezint
tocmai unealta de care se folosete terapeutul pentru a capta atenia copilului. Jucria se d copilului
innd cont de vrsta pe care o are , dar i de problemele cu care se confrunt.
De asemenea, terapeutul poate utiliza grupul pentru a juca mpreun un joc, ajutnd astfel copiii s
nvee abiliti cum ar fi:ateptarea rndului, mprtirea, a ctiga i a pierde cu graie, acordare
timpului de a se implica n sarcin i celuilalt .a.m.d.
Dac adultul intervine i aplaneaz conflictul, atunci aceti copii nu nva aceste abiliti sociale.
Un terapeut eficient este acela care tie s fie ferm, flexibil dar s i cunoasc momentul
cnd trebuie s se retrag. Tuturor ne place s fim primii cu entuziasm, dar mai ales s fim privii
deschis n ochi. Cel mai uor i acceptm pe cei care i simim deschii, pe cai care tiu s-i
moduleze vocea i s se poarte cu cei din jur n aa fel nct s se considere cei mai importani
indivizi. Tocmai de aceea relaia dintre terapeut i copil este foarte important, ntruct copilul
trebuie s aib ncredere n terapeut pentru ca mai apoi acesta s poat observa conflictele
copilului .Legat de terapia prin joc, considerm c este util s fie prezentate cteva aspecte. Terapia
prin joc se desfoar pe edine bine stabilite n cadrul uni program al copilului, n funcie de
problemele cu care se confrunt acesta. Ea vine s completeze rolul jocului spontan al copilului,
ajutndu-l s neleag mesajele sau s-i exprime ideile.
n urma perioadei de evaluare a copilului, terapeutul elaboreaz un plan de intervenie personalizat
care cuprinde obiective generale, obiective specifice i obiective operaionale. Obiectivele

operaionale sunt concrete, clare i msurabile. Oricare dintre terapeuii care lucreaz cu copilul
respectiv poate vedea progresul nregistrat de ctre acesta, dup o anumit perioad de timp.
Rezultatele sunt nregistrate i comunicate n cadrul ntlnirii cu microechipa care este format din
specialitii ce lucreaz la cazul respectiv. Datele sunt comunicate prinilor numai dup consultarea
n prealabil a echipei multidisciplinare.
Activitile din cadrul terapiei cu copilul sunt diverse.
Un rol aparte l ocup utilizarea tehniciilada cu nisip tehnic ce const n utilizarea unei lzi cu
nisip i a unor jucrii n aceast lad. Copilul este invitat s exploreze spaiul de joac, s
manipuleze jucriile, s-i dezvolte creativitatea, scond la iveal ideile ascunse care pot fi
interpretate de ctre terapeut.
Modelarea n terapia prin joc este o alt tehnic util n lucrul cu copilul deoarece aceast tehnic i
permite copilului s exploreze diferite materiale de lucru, cum este lutul, material nu prea agreat de
ctre aduli.
Un rol aparte l ocup muzica. Folosirea sunetului muzical dar i a instrumentelor muzicale i-au
dovedit de multe ori utilitatea n obinerea unor rezultate satisfctoare n lucrul cu copilul.
Psihodrama reprezint o alt metod utilizat cu succes n lucrul cu copiii. n orice edin de
psihodram sunt folosite 3 momente:nclzirea,desfurarea, ncheierea i sunt utilizate o serie de
tehnici:joc de rol ,inversiunea rolului, tehnica scaunului gol, oglinda.
Prin joc de rol poate fi observat modul n care copilul se comport ntr-o situaie de via,
problemele cu care se confrunt. Aceast modalitate poate fi folosit att n cadrul terapiei
individuale ct i a celei de grup.
Terapia prin joc este o activitate ce se bazeaz pe observaii sistematice fiind o modalitate
bine planificat i conceput pe stadiile de dezvoltare ale copilului. Ea nu se desfoar n funcie
de dispoziia de moment a terapeutului i nu presupune o relaie n cadrul creia copilului i este
permis orice, totui limitele sunt stabilite doar atunci cnd este necesar. Numrul ntlnirilor cu
copilul n edine terapeutice nu este fix, acesta difer de la un caz la altul.
Jocurile i jucriile sunt date copilului n funcie de obiectivele stabilite pe edina respectiv.
Un obiect simplu i utilizat att n terapie ct i n grdini sau coal este sculeul. Deseori el este
folosit pentru explorarea tactil i pentru rentrirea reprezentrii unui obiect. Cunoaterea acestui
obiect este rentregit de imagine vizual, eventual miros.
O alt utilizare a banalului scule o constituie dezvoltarea auzului fonematic i contientizarea de
ctre copil a compoziiei sonore a unui cuvnt. Cadrele didactice care lucreaz cu copiii, tiu c
atunci cnd copiii descompun cuvinte, ntmpin greuti n a contientiza sunetele finale. n
sprijinul acestei recunoateri vine sculeul care conine rime.
n scule se introduc jetoane cu imagini i scrise. Pot fi utilizate i obiecte sau jucrii, ns este mai
dificil s ndeplineasc toate condiiile cerute. n scule sunt plasate jetoane cu imaginile i
denumirile obiectelor. n ceea ce privete scrierea acestor denumiri, fie sunt folosite litere mari sau
mici de tipar, fie sunt folosite litere de mn.
Chiar i atunci cnd copiii sunt prea mici pentru a citi i scrie este important ca imaginile s aib
scris, tocmai pentru a diferenia un desen de un grup de litere. Mai trziu la coal, cnd copiii tiu
s citeasc i s scrie imaginile de pe jetoane pot fi nlocuite cu scriere.
Limbajul scris se afl oricum n jurul copilului, i nu trebuie s-l ferim de el. Limbajul scris este
artat, nu predat. Copilul ntreab, adultul rspunde, nu pred i nu oblig la nimic. Important este
s nu li se prezinte tentaia uneia, fr a fi pregtii s o execute.
.Utilizarea unor mijloace simple n procesul de instruire aa cum este sculeul, pentru
familiarizarea copilului cu lumea vorbelor spuse sau scrise reprezint un ajutor i o motivaie
pentru copilul precolar.
O alternativ a sculeului este ldia sau cutia despre care am vorbit puin ca fiind utilizat n
cadrul terapiei prin joc. Ea este utilizat cu succes i n activitile din grdini sau coal primar.
Ldia poate avea diferite ntrebuinri , n funcie de imaginaia celui care o folosete n activitatea

cu copilul. Ldia poate ndeplini din cnd n cnd, funcia de scule. Ldia-scule spre exemplu
poate avea o gaur decupat ntr-unul din perei atta ct s poat intra mna unui copil precolar
sau colar. n ldi pot fi ascunse obiecte ce trebuie recunoscute prin pipit: jucrii mici, figuri
geometrice, bani , diferite texturi. Un exemplu ar fi cazul texturilor. Copilul alege prin pipit din
ldi un material, apoi i retrage mna i caut n afara cutiei un material asemntor aezat pe
mas.
Un asemenea joc(pentru copil este un joc atractiv, pentru cadrul didactic reprezint o metod de
instruire) crete interesul i motivarea copilului pentru nvare. El nva s se concentreze pe
sarcin, i exerseaz gndirea, nva s descifreze simboluri.
n concluzie, jocul poate fi utilizat att ca metod de nvare n grdinie i coli ct i ca
instrument psihoterapeutic.

Bibliografie:
Anucua P., 1999,Pedagogie - pentru studeni i cadre didactice care dau examen de definitivat i
gradul II, Editura Eurostampa, Timioara
Dumitrana M.,2005, Jocuri i jucrii pentru precolari:ghid metodic de activiti realizate cu
ajutorul unor materiale simple, Compania, Bucureti
Fundaia de abilitare Sperana, Centrul de Educaie Special Sperana,2004, Jocul nvare i
terapie, Colecia Copii cu nevoi speciale
Ghergu, A, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura
Polirom, Iai.
Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF.
chiopu U, Verzea E., 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

REZUMAT
JOCUL CA NVARE I TERAPIE LA COPII

Cultura general cuprinde un ansamblu de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti din


principalele domenii specifice cunoaterii umane i care i permite individului s rspund
condiiilor eseniale ale existenei i integrrii sale sociale. De aceea educaia ocup un rol
important n dezvoltarea personalitii unui om .
nvarea se produce pe tot parcursul vieii, iar informaiile educative pe care le primete
individul pot fi formale(n cadrul instituiilor colare), informale(informaiile sunt luate din cadrul
familiei, cartierului, satului, etc. ca rezultat al mediului de via i ambianei microsociale n care se
afl individul) sau non-formale(ca rezultat a unui ansamblu de aciuni desfurate n afara
sistemului de nvmnt, menirea acestor aciuni fiind de a completa i ntregi educaia formal.
Spre ex: teatre, muzee, asociaii sportive, etc). nvarea nu este sinonimul educaiei.
Activitatea fundamental a copilului este jocul, activitate care l ajut cel mai mult i eficient
s nvee. Prin joc, copilul nva s interacioneze cu ceilali, s gseasc soluii la problemele cu
care se confrunt, s i exprime emoiile, s exploreze mediul nconjurtor, s achiziioneze
cunotine i abiliti care i sunt necesare pentru adaptarea la cerinele colare de mai trziu.
Copilul are nevoie de libertate pentru a se exprima, a lua iniiativa personal. Are nevoie s
fie ndrumat i sprijinit n aciunile sale, iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s
ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine:imitare, ncercare i
eroare sau experimentare.
Jocul este folosit att n grdini i coal ct i n terapie ca instrument terapeutic.
nvarea care implic jocul devine atractiv pentru copil. Tocmai de aceea n anumite faze
ale nvrii i ale dezvoltrii copilului, n procesul instruirii este indicat s fie folosit jocul. Jocul
didactic folosit n cadrul activitilor din grdini sau din coal este o form de activitate
accesibil care rezolv una sau mai multe sarcini didactice pe baza mbinrii tehnicilor de realizare
a acestor sarcini cu elementul de joc.
Fiecare joc didactic cuprinde :coninut, sarcina didactic, regulile jocului i aciunea de joc
Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt urmtoarele: introducerea n joc, executarea
jocului, complicarea jocului i ncheierea jocului.
Copilul cu cerine educative speciale are nevoie de toate tipurile de joc, la fel ca orice copil,
ns el are nevoie de ncurajare i mai mult ajutor.
Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu dificulti de relaionare, de adaptare colar, celor
abuzai(fizic, emoional, sexual), copiilor care au suferit diverse pierderi, fie c este vorba de
decesul unei persoane apropiate ori de diverse infirmiti precum i celor cu proleme severe de
sntate.
Terapia prin joc este o activitate ce se bazeaz pe observaii sistematice fiind o modalitate
bine planificat i conceput pe stadiile de dezvoltare ale copilului. Ea nu se desfoar n funcie
de dispoziia de moment a terapeutului i nu presupune o relaie n cadrul creia copilului i este
permis orice, totui limitele sunt stabilite doar atunci cnd este necesar. Numrul ntlnirilor cu
copilul n edine terapeutice nu este fix, acesta difer de la un caz la altul.
Jocurile i jucriile sunt date copilului n funcie de obiectivele stabilite pe edina respectiv.
n concluzie, jocul poate fi utilizat att ca metod de nvare n grdinie i coli ct i ca
instrument psihoterapeutic.

Bibliografie:
Anucua P., 1999,Pedagogie - pentru studeni i cadre didactice care dau examen de definitivat i
gradul II, Editura Eurostampa, Timioara
Dumitrana M.,2005, Jocuri i jucrii pentru precolari:ghid metodic de activiti realizate cu
ajutorul unor materiale simple, Compania, Bucureti
Fundaia de abilitare Sperana, Centrul de Educaie Special Sperana,2004, Jocul nvare i
terapie, Colecia Copii cu nevoi speciale
Ghergu, A, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura
Polirom, Iai.
Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF.
chiopu U, Verzea E., 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

S-ar putea să vă placă și