Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Finalitatie Educatiei
Finalitatie Educatiei
239
240
241
DOMENIUL
Sistemul educaional
Niveluri
i
tipuri de coli
Profiluri
de
pregtire
Cicluri curriculare
Discipline
de
nvmnt
Uniti de nvare
msurabile
Lecii i secvene de
lecii
Cognitiv,
afectiv,
psiho-motor
Tabel 1: Relaia dintre componentele finalitii aciunii educaionale
( I. Nicola, 1996)
La nivelul practicii educaionale, utilizm sintagma de
sarcin didactic pentru a desemna un anumit cuantum de
cunotine, deprinderi, capaciti care urmeaz a fi dobndite de elev
n conformitate cu anumite obiective pedagogice specifice i
concrete. Sorin Cristea (1998) surprinde relevana sarcinii didactice
din perspectiva profesorului (probat prin strategiile de predarenvare-evaluare utilizate pentru realizarea obiectivelor) i din
perspectiva elevului (probat de adecvarea cerinelor cu posibilitile
maxime de nvare i de (auto)evaluare continua a rezultatelor,
definite ca progres colar).
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin
n literatura de specialitate (Cristea, S., 1998; Nicola, I., 1996;
Potolea, D., 1988; G. i V. de Landsheere, 1979) ntlnim diferite
modele de clasificare a finalitilor, n funcie de mai multe criterii i
sisteme de referin:
I . dup forma de obiective a orientrilor valorice:
finaliti tip proiect: idealul pedagogic, scopurile pedagogice,
obiectivele pedagogice generale ale sistemului de nvmnt;
finaliti tip produs: obiectivele pedagogice specifice ale
procesului de nvmnt, obiectivele operaionale ale
procesului de nvmnt;
II. dup modul de raportare la sistemul de educaie:
finaliti macrostructurale/raportate la nivelul macrostructural
al sistemului de educaie (idealul pedagogic, scopurile
pedagogice, obiectivele pedagogice generale);
finaliti microstructuale/raportate la nivelul microstructural
al sistemului de nvmnt (obiectivul pedagogic general al
procesului de nvmnt, obiectivele pedagogice specifice ale
procesului de nvmnt, obiectivele concrete/operaionale
ale activitii didactice);
III. dup gradul de generalitate reflectat:
finaliti de maxim generalitate (idealul pedagogice,
scopurile pedagogice);
243
6.Evaluare
5. Sinteza
4. Analiza
3. Aplicarea
2. nelegerea
1.Asimilarea
cunotinelor
Domeniul cognitiv
(Bloom)
Caracterizare
Organizare
Valorizare
Reacie
Receptare
Domeniul afectiv
(Krathwohl)
244
245
246
247
248
249
Aplicaii:
Analizai cele trei dimensiuni ale idealului educaional
romnesc formulat n Legea nvmntului.
Lund n considerare componentele procesului de nvmnt
precizai relaiile dintre obiective coninuturi metodologie
didactic evaluare. Demonstrai pe o secven didactic concret
interdependena dintre ele.
Prezentai modelul operaionalizrii obiectivelor propus de
pedagogul Mager. Dai cinci exemple de obiective exprimate
operaional, relevante pentru domeniul dumneavoastr de activitate.
Bibliografie selectiv
Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P.-R.A.,
Bucureti
Ferenczi, I., Preda, V., 1995, Abordarea obiectivelor procesului
didactic, n Didactica modern (coord. M. Ionescu, I. Radu), Editura
Dacia, Cluj-Napoca
Jinga, I., Istrate, E., 1998, Manual de pedagogie, Editura All,
Bucureti
Landsheere, de V., de Landsheere, G., 1979, Definirea obiectivelor
educaiei, EDP, Bucureti
MEN, 1998, Programe colare, (pentru nvmntul primar),
Bucureti
MEN, 2000, Programe colare pentru clasa a X-a, Seria liceu,
Bucureti
Nicola, I., 1996, Tratat de pedagogie colar, EDP-RA, Bucureti
Potolea, D., 1988, Teoria i metodologia obiectivelor educaionale, n
Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L. Vlsceanu), Universitatea
Bucureti
250