Compunerile

Clasificarea compunerilor
Compozitii pe baza textelor
literare(raspunsuri la ntrebri,
rezumatul, recenzia, comentariul
literar,carac. unui personaj)
Compozitii epistolare(biletul,
scrisoarea amicala, de multumire, de
felicitare, oficiala,invitatia)
Compozitii cu caracter
oratoric(toastul, alocutiunea,
discursul)
Compoziii cu carcter
publicistic(stirea, informatia,
reportajul, interviul, articolul)
Compozitii cu caracter
administrativ(mandatul CEC,
chitanta,bonul,CV, memoriul de
activitate)
Compuneri libere,creatoare(descrieri,
naratiuni, evocari.
Actualul curriculum prevede:
Scrierea funcionale:biletul,
scrisoarea,jurnalul.
Scrierea imaginativa: compuneri dupa
o/sir de ilustratii, etc.
Scrieri despre textul literar.(carac unui
pers.etc.)
Un rol evident n direcia cultivrii
capacitilor de exprimare a elevilor l
au compunerile, cu o contribuie
important la formarea lor intelectual,
moral i estetic.
Prin intermediul compunerilor se
valorific cunotinele elevilor
dobndite la celelalte componente ale
obiectului limba i literatura romn
(citit-scris, comunicare, lectur etc.).
Este tipul de activitate cel mai
personalizat dintre componentele limbii
i literaturii romne pentru c n mai
mare msur dect n cazul altor
activiti vizeaz trsturile
individuale, att ca premise, ct i ca
finaliti.
Activitatea de compunere contribuie la:
a)
exercitarea de ctre elevi a actului
comunicrii, n form oral i scris;
b)
dezvoltarea capacitilor
intelectuale (selecia, comparaia);
c)
formarea i dezvoltarea
capacitilor de percepie global, prin
concentrarea n acelai tip de
activitate a unor informaii provenite
din surse diferite: experien personal,
celelalte obiecte de nvmnt;
d)
stimularea imaginaiei;
e)
afirmarea personalitii i
cultivarea ncrederii n capacitile
proprii.
Compunerea este considerat o
activitate cu grad sporit de dificultate,
resimit att de ctre nvtor,
ct i de ctre elevi. Acest fapt se
datoreaz urmtoarelor motive:
a)
presupune o experien cognitiv
n timp (cunotine, activiti practice,
impresii);
b)
implic o prezentare personal a
unui obiect determinat (proces,
imagine, succesiune de imagini).
Activitatea propriu-zis de elaborare a
compunerii este precedat de pregtirea
elevilor pentru aceasta, care const n
activiti asupra modelului, respectiv
analiza i imitarea lui. nti elevii

nva s descopere organizarea intern

a unui text i apoi trec la elaborarea
textului personal.
Pregtirea elevilor pentru a ajunge la
capacitatea de a redacta n mod
independent compuneri se realizeaz
ntr-un interval mai mare de timp, ca
oricare proces prin care se urmrete
formarea unei deprinderi. Activitatea
desfurat n cadrul orelor de limba i
literatura romn ofer elevilor
achiziiile necesare pentru a elabora
compuneri: nva s nlnuie
cuvintele n propoziii, s formeze
propoziii clare i corecte din punct de
vedere gramatical, s desfoare ideile
n succesiunea lor logic.
Cteva aspecte asupra crora
nvtorul trebuie s se opreasc:
a)
alegerea temei i stabilirea
coninutului compunerii. nvtorul va
avea n vedere particularitile de
vrst ale elevilor, sfera lor de
preocupri etc.;
b)
gradarea efortului elevilor. A
desfura activitatea conform acestei
cerine nseamn a pleca de la simplu la
complex;
c)
tehnica elaborrii. Aceasta
presupune orientarea elevilor n
adunarea materialului corespunztor
titlului indicat, distribuirea acestui
material pe cele trei pri ale
compunerii. nvtorul trebuie s
asigure nelegerea de ctre elevi a
temei care urmeaz s fie prezentat.
Stabilirea unui titlu potrivit uureaz
elevilor sarcina elaborrii compunerii,
pentru c le organizeaz gndirea i
imaginaia n jurul unei idei clare.
d)
strngerea materialului necesar
pentru elaborarea compunerii. Este o
operaie dificil pentru elevi, care
implic stabilirea a ceea ce va cuprinde
textul compunerii, procurarea
materialului i organizarea acestui
material n conformitate cu un plan.
n prima faz, nvtorul sugereaz ce
trebuie reprezentat, prin ntrebri. Apoi
elevii sunt aceia care propun
materialul, adic aspecte coninute de
compunere. Ideile propuse de elevi se
scriu pe tabl n ordinea n care au fost
comunicate de ei. Se citesc pentru a se
constata dac nu sunt unele care se
repet, care nu surprind aspecte
eseniale, care nu se raporteaz la titlu.
Datorit faptului c ele sunt scrise n
ordinea emiterii lor, elevii sunt
ndrumai s le distribuie n ordinea
fireasc. Acest fapt se realizeaz pe
baza ntrebrilor nvtorului (Cu ce
ai ncepe? Despre ce vei scrie la
nceput? Ce vei prezenta apoi? Cu ce
vei ncheia?). n felul acesta, elevii vor
distribui ideile potrivit structurii
compunerii: introducere, cuprins i
ncheiere.
e)
redactarea compunerii
(transformarea planului n
compunere). Accentul se pune pe
cuvnt ca mijloc de exprimare a ideii.
n prim faz, elevii vor fi ajutai de
nvtor. Se propun mai multe
variante, dintre care nvtorul o alege
pe cea mai bun i o va scrie pe tabl,

n dreptul ideii din plan. Compunerea

se redacteaz cu participarea tuturor
elevilor. Alteori, planul compunerii se
redacteaz n clas, iar transformarea
lui n text se face individual acas de
ctre elevi.
Prile compunerii a) Introducerea
nceputul compunerii. n general
arat locul i timpul (descrierii) sau
cnd are loc ntmplarea povestit
(naraiunea);
b)
Cuprinsul partea cea mai
ntins a compunerii, prezint faptele,
n ordinea n care s-au petrecut
(naraiunea) sau elementele
componente ale unui peisaj
(descrierea);
c)
ncheierea este scurt, arat
sfritul aciunii, sentimentele trite.
Formarea i dezvoltarea
capacitilor de elaborarea a unei
compuneri reprezint un proces
ndelungat, n care rolul de ndrumtor
al nvtorului este considerabil.
Predarea compunerii trebuie plasat n
direcia uneia dintre cele trei funcii
generale ale scrierii:
1.
transcrierea informaiei
(nglobeaz secvena de aciune care
urmeaz s fie comunicat);
2.
autoexprimarea (prin intermediul
scrisului, orice persoan, implicit
elevul, comunic o atitudine
personal fa de cele comunicate);
3.
favorizarea dezvoltrii cognitive
(n timpul unei elaborri scrise, elevul
reuete s priveasc realitatea din
unghiuri de vedere noi).
Tipuri de compuneri
a. Forma cea mai simpl de compunere
este reproducerea oral a unui text
auzit sau citit. Alctuirea compunerii
pe baz de texte presupune stabilirea
unui plan, n care s fie nregistrate
momentele principale ale aciunii, dac
textul respectiv este o naraiune, sau
tablourile, cnd textul aparine liricii
sau prozei peisagistice.Rezumatul
nseamn prezentarea pe scurt, n forma
oral sau scris, a coninutului unei
opere literare.
Elaborarea rezumatului implic
delimitarea fragmentelor i sintetizarea
coninutului lor sub form de idei
principale. Ideile principale pot fi
formulate n mai multe variante, n
funcie de experiena elevilor n acest
tip de activitate, de natura textului
literar:
sub form de desene (clasa I);
sub form de ntrebri (cea mai
uoar form de elaborare a ideilor
principale);
sub form de titluri (texte
descriptive);
sub form de propoziii
enuniative (texte narative);
sub form de citate.
Amplificarea ideilor principale duce la
realizarea rezumatului.
b.
Compuneri orale pe baza unei
ilustraii sau a unui ir de ilustraii sau realizat i n perioada
precolaritii. n ciclul primar elevii
sunt capabili s stabileasc legturi
ntre secvenele reprezentate de

ilustraii, respectiv s completeze

golurile ntre o ilustraie i alta.
c.
Benzile desenate se adreseaz,
aproape exclusiv, copiilor i tinerilor.
Sunt formate din text scurt, esenial,
plasat n baloane i imagini.
Compunerea pe baz de benzi desenate
are, ntotdeauna, un caracter narativ.
d.
Compunerile dup un plan dat
presupun experiena unor sugestii sub
form de idei. Rolul de a formula
planul de idei i revine nvtorului.
e.
Compunerile pe baza unor
cuvinte de sprijin propun elevilor s
lucreze pe baza unui suport lingvistic
dat de ctre nvtor: cuvinte
comunicate n ordinea prevzut s
apar n text.
f.
Compunerea cu nceput dat se
caracterizeaz printr-un mare grad de
independen oferit elevilor.Lor li se d
nceputul compunerii urmnd s
continue ntr-o direcie presupus sau
inventat de ei.
g.
Compunerile narative n care se
introduce dialogul se bazeaz pe
experiena personal a elevilor, pe
lecturi sau pe capacitatea lor de a
inventa. nvtorul va explica elevilor
c, pe lng prezentarea unei
ntmplri, n compunere va fi utilizat,
n mod obligatoriu, dialogul.
h.
Compunerea liber presupune
dreptul acordat elevilor n alegerea
subiectului compunerii i n modul de
tratare a acestuia. Elaborarea unei
compuneri libere se bazeaz pe dou
premise fundamentale:
s beneficieze de un volum de
cunotine de care s se foloseasc n
compunere;
s aib capacitatea de a-i
elabora, oral i scris, ideile.
Realizarea unei compuneri libere
parcurge urmtoarele etape:
pregtirea informaional
(inveniunea);
elaborarea planului de idei;
redactarea compunerii;
analiza compunerilor.