Sunteți pe pagina 1din 3

Enache Catalin-Ionut

Psihologie 15341

Motivatia in invatare. Date ale cercetarii si sugestii pentru activitatea profesorilor


Titlul articolului: Motivatia in invatare. Date ale cercetarii si sugestii pentru activitatea
profesorilor
Numele autorului Ticu Constantin
Revista (normele APA): Ticu, C. (2006). Motivaia n nvare. Date ale cercetrii i sugestii
pentru activitatea profesorilor. n Revista de Psihologie i tiinele Educaiei. 1(2), p. 29-40.
Abstract: Pornind de la observatia ca marea majoritate a activitatile de invatare in scoala
necesita motivatie extrinseca, prima parte a prezentului articol va pune accentul pe motivatia
studentului ca un continuum , cu lipsa totala a motivatiei la un capat si motivatia extrinseca la
celalalt capat. Concluziile acestei abordari vor sustine cateva sugestii pentru dezvoltarea
motivatiei studentilor de la un nivel scazut al motivatiei ( adesea demotivare ) pana la o motivatie
adanc intrinseca. In a doua parte a articolului se va face referire la cativa dintre factorii care
influenteaza dezvoltarea motivationala, cum ar fi, propunerea de obiective, cunoasterea de sine si
stima de sine si de asemenea la rolul lor in dezvoltarea motivatiei positive pentru invatat.
Cuvinte cheie: motivatia invatarii, motivatie intrinseca/extrinseca, motivatie pozitiva/negativa
Cadru teoretic: Definitii ale motivatiei
Def 1 = Procesul intern ce influenteaza directia, persistent si vigoarea comportamentului
indreptat spre un scop ( Smith si Sarason )
Def 2 = Starea organismului in care energia corporala este mobilizata si dirijata intr-o maniera
selectiva spre un ansamblu de elemente pe care il numim scop ( Newcombs)
Def 3 = Cautare a influentelor asupra fortei si directiei comportamentelor ( Arkes si Garske )
Def 4 = Totalitatea mobilurilor interne ale conduitei fie ca sunt inascute sau dobandite, constiete
sau inconstiente, simple trebuite fiziologice sau idealuri abstracte ( Rosca )
Def 5 = Combinatia ipotetica utilizata cu scopul de a descrie fortele interne si/sau externe ce
produc declasarea, directia si persistenta comportamntului ( Druta )
In incercarea de a explica motivatia umana de-a lungul timpului au fost elabotarate numeroase
modele teoretice explicative dar nici unul nu constituie un panaceu universal pentru rezolvarea
unei probleme motivationale. In prezentul articol se abordeaza fenomenul motivatiei si se

incearca extragerea concluziilor privind activitatea practica din perspectiva a 4 modele teoretice:
Teoria autodeterminarii ( Ryan si Deci ), Toeria obiectivelor ( Loke ), Teoria expectantelor
( Vroom ), Teoriile cognitiv-behavioriste
Populatia studiata: Elevii
Metode de cercetare: Observatia
Definirea si operationalizarea conceptelor cheie
Motivatie intrinseca versus motivatie extrinseca
Desi motivatia intrinseca este importanta pentru activitatea umana, cele mai multe activitati nu
sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Unele studii au aratat ca un feed-back pozitiv oferit
elevului duce la cresterea motivatiei intrinseci in timp ce un feed-back negativ conduce la o
diminuare a motivatiei intrinseci. De asemenea s-a constatat ca profesorii care pun accent pe
autonomia elevilor in invatare determina o crestere a motivatiei intrinseci in opozitie cu cei care
pun accent pe control.
Motivatia extrinseca este compusa din toate acele comportamente care sunt insotite de
sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului.
Motivatia intrinseca este compusa din comportamentele conduse de vointa individuala,
generate de trebuinte sau aspiratii personale si insotite de sentimentul autonomiei si libertatii.
Internalizarea descrie cum motivatia pentru un anumit comportament poate evolua de la lipsa
motivatiei sau resentiment, prin acceptarea pasiva pana la acceptarea active si implicarea
personala.
Drumul de la demotivare la motivare intrinseca
1. Demotivare. Ce putem face? argumentati utiliatea sarcinii; - solicitati feed-back; stimulate abilitatiile si competentele existente; - asigurati trecerea la actiune;
2. Reglarea externa. Ce putem face ? oferiti posibilitatea alegerii; - identificati motive de
satisfactie; - cautati sursele de insatisfactie; - negociati si personalizati recompensele; recompensati imediat si variat;
3. Integrare. Ce putem face ? gratificati progresele; - exprimativa increderea; - stimulati
implicarea personala; - evitati feed-back-ul negativ; - evitati exprimarea scepticismului;
4. Identificare. Ce putem face ? impulsionati crearea unei identitati valorizate; - facilitate
asumarea obiectivelor; - stimulati autonomia; - gratificati reusitele extrascolare;
5. Interiorizare.
6. Motivatie profund intrinseca

Teoria obiectivelor pune in evidenta capacitatea fiintei umane de a allege obiective sau
scopuri pe care sa le realizeze, obiectivele alese influentand puternic cognitiile si comprtamentul
in munca.
Teoria expectantelor motivatia si implicarea emotional pentru realizarea unei sarcini poate
rezulta in urma unei analize rationale a unei situatii pentru a vedea daca ne intereseaza si daca ne
implicam sau nu motivational.
Concluzii
Desi nu este usor, de noi depinde gasirea strategiei optime de motivare pentru o anumita situatie,
in functie de treapta motivational ape care se gaseste elevul, de stilul motivational la care acesta
este sensibil, de felul in care isi evalueaza propria capacitate de efort si de experienta acestuia in
asumarea si atingerea de obiective.
Lucrari care abordeaza o tematica similara
Doctorand Prof. Emilia Calota ( 2011 ) - Teza de doctorat - Invatarea motivata la elevii de 10-15
ani : explorari si strategii formative, Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si
Stiintele Educatiei
Prof. Lemnaru Liliana, Motivatia in invatare, Revista electronica Didactic.ro