Evaluacin integral de

competencias en
ambientes virtuales de
aprendizaje.
Una aproximacin a la evaluacin del
aprendizaje en UDG Virtual
Diana Dolores Janitzio de Len Cerda.
Pp. 56 a 89. Universidad de Guadalajara.

Aprendizaje
Evaluacin

Descripci
n

Currculo

Identifcaci
n

Fortalezas

Debilidade
s

Enseanza

Comprensi
n

Mantener o
Reorientar

Los componentes del proceso

evaluativo que distingue Barbier
1993
Referen
te

Actores

Juicio de
valor

Decisin

Informaci
n

Docentes

Afirmacin
/

Alternativa
s

Evidencias

Estudiante
s

Persona

Acciones

Tutores

Accin

Propuestas

Juicio
Competenci
al

Intencin

Expresado
en

Referido

Objetivos
Criterios
Imagen de
lo
deseable
Real vs.
Ideal
evidencias,
indicadores

Directivos
Juicio de
valor

Expertos

objetivos, normas, criterios de evaluacin

1.1.2 Evaluar competencias

Hernndez
Central
Papel
integrador
Logros en
trminos
de
aprendizaj
e
Estndares
mnimos

Tobn

Vargas
Determinaci
n del
procedimient
o
Cantidad de
evidencias

Valoracin

Reconocimie
nto

Proceso dinmico y
multidimensional.
Considerar proceso como
los resultados del
aprendizaje.
La retroalimentacin
cuantitativo y cualitativo.
Orientado a necesidades y
metas personales
Reconocer las aptitudes,
la inteligencia zona de
desarrollo prximo
Basada en criterios
objetivos y evidencias

Avolio de
Cols e
Iacolutti

Proceso
Sistemtico
Oobtencin
de
informacin
Esta sirva
para
emitir
juicios.
Estos se
utilizan
para
tomar
decisione
s.

1.1.3 Fines y propsitos de la

evaluacin de competencias
Avolio de Cols e Iacolutti
Comprobaci
n
Analizar y
reflexionar.
Orientado a
comprender
y mejorar

Control.

Evaluacin
diagnstica

Aprobacin
o no.
Evaluacin
de
resultados.

Evaluacin de
procesos
Evaluacin de
resultados

Evaluacin
diagnstica
AL COMENZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu debemos tener en Cmo?
cuenta?
Datos provenientes de la
Anlisis con el propsito de ampliar y
inscripcin
profundizar la informacin.

Concepciones previas

Otros aspectos que inciden

en
El aprendizaje:
Motivacin.
Expectativas.
Autoestima.

Interrogatorio.
Resolucin de problemas.
Dilogo reflexivo.
Dilogo.
Interrogatorio grupal.
Cuestionario (auto informe).

Evaluacin de procesos
Proporcionar informacin sobre lo que sucede
y lo que debera suceder
Forma parte de la estrategia de evaluacin general
de un curso.
Requiere de diversas tcnicas e instrumentos para
recoger evidencias de distinto tipo segn los
procesos evaluados.
La informacin que resulte debe ser muy especfica
y detallada ya que interesan las caractersticas de
los procesos no los resultados
Procesos de autoevaluacin de los estudiantes,
considerando los elementos del contexto que
influyen en los procesos evaluados.
Promover un clima relacional afectivo,
Considerar el error como oportunidad para
aprender.

Evaluacin de procesos
Para las autoras, una evaluacin de procesos
siempre buscar responder:

Cmo se avanza hacia los

objetivos?
Qu obstculos se presentan?
Qu representaciones se
construyen?
Sobre qu dificultades o errores es
necesario trabajar?

Evaluacin de resultados
Comprobar los aprendizajes o
capacidades desarrolladas

Se centra en emitir un juicio de valor

en relacin al logro de los objetivos
propuestos y tomar decisiones al
respecto.

Resumen
Cual es el objetivo?
Identifcar las
motivaciones,
expectativas,
saberes y
capacidades

El propsito
es mejorar la
accin,

Administrativ
o

Al Inicio

Permanente

Finalizar el
proceso

1.1.4 Condiciones y consideraciones

para la evaluacin de competencias

Toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo

el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes
principios:

Confabilida
d.

Consciente de lo que se debe

evaluar.
Evidencias pertinentes
Criterios de desempeo alcanzados
Aplicacin e interpretacin entre
estudiantes

Flexibilidad

Adapta modalidades necesidades

Validez

Imparcialida
d
Resumen
Evaluacin
basada en
competenci
as:

No perjudica

Enfatiza el desempeo,
Exige una mayor variedad de evidencia
que la requerida por los enfoques
tradicionales
Busca mtodos de evaluacin directa
(McDonald et al, 2000, p. 55).

1.1.5 El proceso de
evaluacin de competencias
Avolio de Cols e Iacolutti, se considera a la evaluacin un
proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un
hecho aislado si no un conjunto de actividades
interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial.
Tenbrink , propone tres grandes etapas dentro de un proceso
evaluativo sistemtico.

Programacin de la evaluacin
Defnir el propsito de la evaluacin
Explicitar el objeto de la evaluacin
Explicitar los criterios
Describir la informacin que se necesitar como
base para la evaluacin
Decidir cundo y cmo se obtendr la informacin
Disear o seleccionar los instrumentos para recabar
informacin
Recoleccin de datos
Formulacin de juicios y toma de decisiones

1.1.5 El proceso de
evaluacin de competencias
Echeverra (2000, citado en Tejada, 2005) plantea
que cualquier plan de evaluacin de competencias
profesionales debe considerar los siguientes pasos:
Establecer claramente las finalidades de la
evaluacin.
Considerar la actuacin individual y de grupo.
Determinar las reas que sern evaluadas
Ind/Grup.
Identificar las prcticas profesionales
Establecer procedimientos y disear
instrumentos para recoger evidencias.

1.1.5 El proceso de
evaluacin de competencias
McDonald, et al (2000) propone, segn experiencias
de evaluacin de algunas competencias de pilotos
de aviacin.
Agrupar los elementos de competencia y los
criterios de desempeo
Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y
focalizar aquellos que permiten una evaluacin
directa a integrada.
Analizar estos mtodos a partir de las
restricciones de tiempo, recursos y otras
cuestiones prcticas.
Elaborar una tabla donde se determine qu
mtodo evaluar qu competencia o
componente de la competencia.

1.1.5 El proceso de
evaluacin de competencias

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) parten de una serie

de es
preguntas.
Considerando
lacurso,
clasificacin
de
Cul
el propsito
de formacin del
programa,
mdulo?
competencias manejada en UDG Virtual:

Cul es el problema de la prctica profesional que sirve de

ncleo?
Cules son las competencias o subcompetencias
involucradas en los objetivos del curso, programa, mdulo y
los contenidos a evaluar?
Qu competencias o subcompetencias se evaluarn durante
el proceso?
Cules se evaluarn a travs de los productos elaborados?
Cul ser la mejor situacin que podemos plantear al
fnalizar el curso, programa, mdulo, de tal forma que sea
sufcientemente representativa para evaluar las
competencias o elementos de competencia expresados en los
objetivos?
En esta situacin integradora, qu evidencias vamos a
considerar como indicadores de logro? Qu tcnicas e
instrumentos son los ms pertinentes para levantar

1.1.5 El proceso de
evaluacin de competencias
Las actividades evaluativas que se desprenden de
estas reflexiones podran establecerse de la
siguiente manera:
Con base en los objetivos, reflexionar sobre
las competencias o subcompetencias a
evaluar.
Seleccionar y describir la situacin de
evaluacin integradora.
Defnir la informacin a recabar en funcin
de la competencia a evaluar.
Seleccionar tcnicas de evaluacin
Construir instrumentos para registrar
informacin.
Defnir criterios de aprobacin.

Tobn (2009) plantea el uso de matrices de evaluacin

como herramientas de anlisis y defnicin que ponen de
manifesto tanto los componentes de la competencia, como
los referentes y otros aspectos operativos de la propia
evaluacin.

Componentes del proceso evaluativo

plasmadas por Tobn

Describir y comprender la competencia a

evaluar.
Establecer el tipo de evaluacin. (Diagnostica
formativa o sumativa)

Determinar criterios.
Defnir indicadores por nivel de dominio
Ponderacin. Establecer el valor % y Determinar el porcentaje
de cada indicador

Criterios e indicadores obligatorios para

acreditar una competencia.
Estrategias e instrumentos de evaluacin
Retroalimentacin.

Figura 8. Identifcacin de competencia

a evaluar. Adaptado de Tobn (2009)
Verbo de
desempeo
Elaborar

Objeto
diagnsticos

Finalidad

Condicin

que sustenten Describiendo

propuestas de ampliamente la
intervencin
realidad desde
un
enfoque

educativo, con

base
en
el
manejo de una
metodologa
especfica.

Competencia:
Elaborar diagnsticos que describan ampliamente la realidad
y sustenten propuestas de intervencin describiendo
ampliamente la realidad desde un enfoque educativo, con
base en el manejo de una metodologa especfca.

Tobn hace las siguientes

sugerencias al momento de
determinar los criterios:
Que sean analizados por los estudiantes,
docentes y profesionales.
Que sean concretos.
Que permitan evaluar los aspectos esenciales
del desempeo y aborden todos los detalles de
la competencia.
Que se refieran a las grandes fases de la
competencia, en lo que respecta a la
planeacin, ejecucin y evaluacin.
Que aborden los componentes de la
competencia a evaluar.
Definir evidencias.

Figura 9. Niveles de
dominio. Tomado de Tobn
(2009)
Nivel
I. INICIAL

II. BSICO

III.
AUTNOMO

Caractersticas
-

IV.
ESTRATGICO

Hay recepcin de informacin.

Hay inters general en los temas de la competencia
El desempeo es muy bsico y operativo.
Hay baja autonoma.
Se tienen nociones sobre la realidad.
Se resuelven problemas sencillos del contexto.
Hay labores de asistencia a otras personas.
Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la
competencia.
Se poseen algunos conceptos bsicos.
Responsabilidad en el cumplimiento de actividades
Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de asesora de
otras personas).
Se gestionan proyectos y recursos.
Hay argumentacin cientfica.
Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos
necesarios.
Alta claridad de la competencia respecto al proyecto tico de
vida.
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovacin.
Compromiso incondicional con los problemas del contexto y de
la humanidad.
Hay desempeos intuitivos de calidad.
Hay altos niveles de impacto en la realidad.

1.1.6 Estrategias e instrumentos

de evaluacin de competencias
La evaluacin de competencias, por su
naturaleza, requiere de la articulacin de
procedimientos e instrumentos vlidos y
confables a travs de los cuales se puedan
evidenciar las competencias.

Se requiere una diversidad de

estrategias e instrumentos que
permitan el registro de la variedad de
evidencias que cada competencia
requiere.

Usar los mtodos de evaluacin ms

adecuados para evaluar la competencia
de manera integrada:
Seleccionar los mtodos que sean ms
directos y relevantes para aquello que
se est evaluando:
Prez (2006)
Observacin conductual a travs de
pruebas situacionales.
Entrevista conductual o por
competencias.
Cuestionarios por competencias.
Cuestionarios de evaluacin de 360

Tabla 1. Mtodos de evaluacin (adaptado de Cohen, 1994 citado en

Mtodos deet al. 2000)
Propsitos
McDonald,
evaluacin
Entrevistas

Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y

profundidad del aprendizaje.
Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes.
Debate
Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y
adecuado sobre la materia.
Presentacin
Checar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la
audiencia.
Evaluacin del
Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura
desempeo
(en un medio simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo).
Examen
Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos (pueden

ser evaluaciones parciales o finales de una materia).

Examen oral
Checar la profundidad de la comprensin de temas complejos y la habilidad para explicarlos en

trminos simples.
Ensayo
Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad

para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y

transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas.
Ejemplos del trabajo Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin buscada y la autenticidad de la
hecho,
produccin (a menudo comparado con entrevistas o examen oral).
desempeado o
diseado
Proyectos especiales Puede ser usado para una variedad de propsitos -Para aadir ms fluidez al conocimiento y a

las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.

Revisin de
Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la literatura pertinente se
bibliografa bsica
encuentran en un nivel satisfactorio.
Revisin comentada Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado
de la literatura
de lecturas para los requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado).
Informes, crticas,
Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y
artculos
temas de actualidad en un rea.
Portafolio
Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que
reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la
propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El
portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o

Tabla 2. Tcnicas de evaluacin (adaptado de

Tcnicas
Descripcin
Tobn,
2005)
Observacin Se trata de atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y

Entrevistas
focalizadas

Diario de
campo

Pruebas de
ejecucin

Ensayos

problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial

y variables externas. Es esencial registrar sistemticamente las observaciones
para compararlas con los criterios de desempeo y as poder determinar el
avance de los estudiantes.
Dilogo planeado que se realiza con los estudiantes a fin de obtener y registrar
informacin sobre la formacin de actitudes, nociones, conceptos, categoras,
conocimientos especficos, habilidades de pensamiento y empleo de estrategias
en la resolucin de problemas.
Consiste en el registro y anlisis de acontecimientos realizados dentro de una
determinada actividad. Esta tcnica aporta evidencias sobre la construccin de
competencias, particularmente respecto a la modificacin de creencias,
desarrollo de habilidades del pensamiento, demostracin de actitudes,
interpretacin de la realidad y resolucin de problemas.
Tambin es de gran ayuda para docente pues les permite analizar y valorar su
quehacer profesional.
Se trata de actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde deber
poner en accin la competencia.
Posibilitan la evaluacin del grado de idoneidad con el cual se implementa un
procedimiento o una tcnica para realizar una determinada tarea.
Trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y
proponen lneas de accin con vistas a resolverlo, incluyendo su propia
perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica, el anlisis de los
planteamientos, la argumentacin de ideas e hiptesis y de la presentacin de
propuestas viables.

Tabla 3. Instrumentos de evaluacin (adaptado de

Instrumento
Descripcin
Tobn, 2005)

Cuestionarios Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta,

de preguntas describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario
abiertas
favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos,
la creatividad y el anlisis conceptual.
Pruebas de
Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos
conocimiento componentes de los saberes de una competencia. Se trata casi
(tipo test)
siempre de listas de enunciados donde se presentan varias

opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una

correcta. En esta categora entran los cuestionarios de
conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de
personalidad.
Pruebas de
Buscan determinar de manera cuantitativa cmo se encuentra
competencias una persona en la formacin de una competencia cognitiva
cognitivas
presentando al estudiante un problema a partir del cual se

describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para

evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Listas de
Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la
cotejo
presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un
determinado elemento de competencia.
Escalas de
Son instrumentos que permiten realizar estimaciones
valoracin
cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los