FORME DE TERAPIE OCUPATIONALA PENTRU COPII CU

DEFICIENTA MINTALA (Terapia cognitiva, Ludoterapia, Terapia

psihomotricitatii si organizarea si formarea autonomiei personale si sociale)
TERAPIA COGNITIVA

1. TERAPIA COGNITIVA, REPERE GENERALE

Terapia cognitiva este una dintre formele Terapiei comportamentale, ce vizeaza, in cazul copiilor
cu deficienta mintala o structurare a complexului de stimuli exteriori, dupa niveluri adapatate unei
tipologii de organizare mintala.
Terapia cognitiva poate fi privita ca un proces complex de echilibrare mintala, prin organizarea
specifica a cunoasterii la deficientul mintal, structurata pe anumite niveluri:
-nivelul cunoasterii teoretice- prin invatarea conceptelor;
-nivelul cunoasterii psihosociale- ce determina modificari semnificative in personalitatea
copilului cu cerinte educationale speciale.
Terapia cognitiva este formata din ACTIUNI si PROGRAME COMPENSATORII ce au drept scop
dezvoltarea, privind intelegerea fenomenelor, lucrurilor, oamenilor, precum si a situatiilor din
dimensiunea lor instrumental-integratoare.
DOMENIILE TERAPIEI COGNITIVE:
a) Terapia cognitiva de TIP A;
b) Terapia cognitiva de TIP B.
a) ,,Terapia cognitiva de TIP A vizeaza:

I. CONSOLIDAREASISTEMATIZAREACOMPLETAREA

faptelor, informatiilor, abilitatilor, competentelor, deprinderilor

II. ORGANIZAREA ACTIVITATILOR DE CUNOASTERE
b) ,,Terapia cognitiva de TIP B include:
I: ACTIVITATILE

ce organizeaza procesul de cunoastere

II. PROGRAMELE

Aplicabilitatea cognitiva se realizeaza prin organizarea si reorganizarea unor MODELE DE

INVATARE.
Structura modelului de terapie cognitiva este organizata dintr-o serie de submodule, ce dau
nastere la elaborarea unor programe terapeutice. Printre acestea amintim urmatoarele:
programul de stimulare perceptive-motrica (elaborat de catre Marianne Frostig);
programul pentru formarea conceptelor fundamentale logico-matematice (elaborat de
Jean Piaget, sau Mary Barotta Lorton);

programul complex de exercitii perceptive si senzorio-motorii (elaborat de Jacques

Dubosson).

SUBMODULELE TERAPIEI COGNITIVE

I. TERAPIA COGNITIVA DE TIP A cuprinde:
-A. Activitatile de organizare, consolidare, sistematizare, completare a faptelor,
informatiilor, abilitatilor, deprinderilor;
-B. Programele de interventie edcationala personalizata.

II: CUNOASTEREA SENZORIALA, cu cele cinci domenii:

Sensibilitatea: -cutanata;
-vizuala;
-gustativa;
-olfactiva;
-auditiva.
III. CUNOASTEREA PERCEPTIVA, cu cele cinci arii destinate formarii urmatoarelor abilitati vizualperceptive:
-coordonare vizuo-motorie;
-perceptia forma-fond;
-constanta perceptiei;
-pozitia in spatiu;
-relatiile spatiale.
Acest submodul este structurat intr-o forma de exercitii si activitati pregatitoare atat pentru
actul lexic si grafic, cat si pentru alte domenii de cunoastere de o gama diversificata, ca de exemplu:
ACTIVITATI

DE

OBSERVARE

VIZUALA

ACTIVITATI

PENTRU

EDUCAREA

PSIHOMOTRICITATIISTRUCTURI DE DEZVOLTARE LINGVISTICA STRUCTURI DE FORME A

RATIONAMENTULUI
IV. Submodul ce cuprinde o serie de exercitii si activitati ce determina formarea si dezvoltarea
CONCEPTELOR FUNDAMENTALE DE NATURA LOGICO-MATEMATICA, inspirate din programul lui Mary
Barotta Lorton dau din conceptia piagetiana.

V. Submodul inspirat din programul lui Jacques Dubosson, format din exercitii perceptive si
senzorio-motorii ce determina FORMAREA SI DEZVOLTAREA PROCESELOR PSIHICE:
-atentia;
-reprezentarea;
-imaginatia;
-memoria;
-gandirea.
In aplicarea Programelor de Terapie Educationala
Complexa si Integrata se impune elaborarea unor principii, dupa cum urmeaza:
a) programarea activitatilor in functie de caracterul terapeutic al educatiei;
b) evaluarea- privita din doua perspective:
1. componenta esentiala a rezultatelor si proceselor ce au loc in derularea actului
educational-terapeutic;
2. mecanism de reglare a intregului process educational-terapeutic.
c) elaborarea de programe de interventie educational-terapeutica personalizate;
b) Terapia educationala este complexa si integrata si se realizeaza:
-prin activitatile integrative bazate pe principiul interdisciplinara, interrelational dintre cele 5
module educational-terapeutice;
-prin activitati integrative ce decurg din valorificarea posibilitatilor si resurselor de
invatare oferite elevilor de scoala, familie si mediul comunitar.
1. CUNOASTEREA DE SINE; EXPERIENTA INTERPERSONALA SI CUNOASTERE SENZORIALA

In cadrul procesului de terapie cognitiva se realizeaza si cunoasterea de sine dau ,,conceptual de

eu.
Allport W. G. prezinta o serie de factori care stau la baza perceptiei sociale. Dintre acestia
amintim:
EXPERIENTA

INTERPERSONALAASEMANAREAINTELIGENTA

COGNITIVACUNOASTEREA

DE

SINE/AUTOCUNOASTEREAABILITATEA

COMPLEXITATEA
DE

ADAPTARE

SOCIALADETASAREAATITUDINEA ESTETICAPASIUNEA PENTRU VIATA INTERIOARA

Se impune o prezentare succinta a fiecaruia dintre factorii amintiti.
a) Experienta interpersonala:
-implica aria de cunostinte despre oameni si capacitatea subiacenta de a-i evalua obiectiv;
-experienta cunoasterii trebuie dirijata atat spre informatii si cunostinte generale, cat si spre
informatiile generate de fiinta umana in relatiile sale.
b)

Asemanarea; corespondenta dintre sex; varsta cronologica; pregatirea profesionala;

gusturile; preocuparile; aspiratiile; relatiile commune:
-implica o intercunoastere mai exacta si obiectiva;
-devine o puternica motivatie pentru evaluarea de sine si a celuilalt.

c) Inteligenta

Janet Piaget considera ca inteligenta este:

-o functie de adaptare;
-proces in care faciliteaza discriminarea intre esential si neesential, legatura dintre cause

si efecte, capacitatea de anticipatie si predictie etc.

din cercetarile efectuate pe baza testelor de maturizare intelectuala, s-a constatat faptul
ca majoritatea deficientilor sunt disfunctionali intelectivi.

d) Complexitatea cognitiva:

presupune stapanirea unei multitudini de comportamente de cognitie:

-empatie;
-motivatie;
-comunicare interpersonala;
-informatii, concepte clare, rationamente corecte;
-stapanire de sine.

la deficientul mintal cunoasterea interpersonala este directivata relativ spre

aspectele negative ale personalitatii celuilalt.

e) Cunoasterea de Sine/Autocunoasterea
-din perspectiva psihosociala, cunoasterea de sine se defineste ca: ,,o stapanire directa a
unor informatii cat mai complete si reale despre propria persoana.
-in psihologia sociala autocunoasterea implica: ,,constientizarea propriilor statusuri,
perceptia sociala adecvata a propriei persoane, a relatiilor sale cu semenii, o cat mai reala
imagine de sine.
f) Abilitatea de adaptare sociala

implica o serie de aptitudini si motivatii ce permit individului o rapida adaptare sociala;

deficientul prezinta o inabilitate generala de adaptare sociala, ce implica o perturbare la

nivelul cognitiei.

g) Detasarea:
-implica o atitudine de ,,plasare mai la distanta, fiind contra implicarii nereflexive;
-constituie o conditie a cunoasterii obiective;
-comportamentul deficientului este de slaba rezistenta la provocare si implicarea acestuia este
un act impulsiv, fara o reflectare prealabila.
h) Atitudinea estetica:
-implica sentimentele de frumos pe care le determina relatiile cu ceilalti precum si satisfactia
armoniei, generata de cunoastere si interrelationare;
-deficientul are o senzatie de dizarmonie, iar modalitatile relatiilor sale sunt inestetice.
i)

Pasiunea pentru viata interioara (Allport-o denumeste ,,pentru subiectiv)

cunoasterea interumana se foloseste de:
-date provenite de la o persoana;
-date pe care le interpreteaza conform experientelor, trairilor proprii.

comportamentul cognitiv- atat din perspectiva cunoasterii teoretice (la nivel de

concepte), cat si din cea la nivelul cunoasterii psiho-sociale-este foarte perturbat la
deficientul mintal.
CUNOASTEREA SENZORIALA

A. NIVELURI ALE CUNOASTERII SENZORIALE

Vom prezenta succint trei niveluri de interventie corespunzatoare a trei niveluri de cunoastere
senzoriala, dupa cum urmeaza:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III

NIVEL I caracteristici:
se adreseaza copiilor aflati intr-un stadiu de percepere global, sincretic;

educarea simturilor se realizeaza intr-o forma apropiata de cea pe care o au,

exercitiile si jocurile pentru copiii mici;

modul de organizare va fi conceput, astfel incat so permita realizarea unor

experiente multiple, in domenii familiare variate;

copilul dobandeste informatii cu privire la:

-forme;
-volume;
-structura materialelor;
-echilibrul/instabilitatea lucrurilor sau fenomenelor.
dominanta senzoriala: vizuala si tactila
NIVEL II se caracterizeaza prin:
nivel intermediar;
copiii sunt apti pentru educatie senzoriala, inclusiv la nivel metodic;
activitatea perceptiva este o sursa de:

decentrari;

transferari;

comparatii;

transpuneri;

de analiza mai mobila ce tinde pana la reversibilitate.

NIVEL III

cunoastere senzoriala implica activitati organizate metodic, avand un scop in sine;

permite copiilor: observari, analize si sinteze la nivelul tuturor analizatorilor;

scop: antrenarea copilului sa perceapa raporturi intre marimi greutati

volume distante pozitii directii
CARACTERISTICI SI OBIECTIVE
ALE ACTIVITATII DE CUNOASTERE SENZORIALA

A. CARACTERISTICI:
a) forma exercitiului senzorial:
-individuala;
- se desfasoara in grupuri mici, cu toata grupa.
b) materialul prezentat trebuie sa fie distinct fata de fundal;
c) suprafata de expunere trebuie sa fie mica;
d) materialul destinat controlului insusirii exercitiului senzorial trebuie sa fie divers, prezentat in
modalitati diferite;
e) exercitiul senzorial se va desfasura zilnic intre 10-30 minute;
f) exercitiile senzoriale se vor realiza dupa un anumit program, ce poate include FISE
INDIVIDUALE / FISE PENTRU O GRUPA MICA DE COPII.
A. OBIECTIVE DE CUNOASTERE SENZORIALA

Nr.crt.

OBIECTIVE

CARACTERISTICI

A clasifica

a tria: a) a desparti: a diferentia, a

obiectele

descoperi deosebiri, a opune;

b) a apropia: a identifica, a
redescoperi asemanari, a uni;

II

A completa serii

a recunoaste;
a

desprinde

elemente

asemanatoare;
a asocia, a potrivi;
III

A reconstitui

a gandi obiectivul in totalitatea

ansambluri

lui;
a incerca succesiv.

TEHNICILE PSIHOTERAPIEI COGNITIVE: OBIECTIVE OPERATIONALE

Tehnicile psihoterapiei cognitive
Psihoterapia cognitiva reprezinta ,,principala veriga a intregului sistem de terapie
reeducationala, sistem ce presupune transformari fundamentale in: continutul procesului de invatamant
si in practica, in scolile de recuperare.
Ca tehnici de psihoterapie cognitiva, mentionam urmatoarele:
A. PROGRAMELE INTEGRATE ce include stiintele despre om si societate, ce sunt centrate pe
cunoastere:
-fiinte umane;
-activitatii specifice;
-relatiilor socio-morale.

 B. includere in activitatea didactica a tehnicilor terapeutice: la orice obiect de studiu, inclusiv

disciplinele de practica se impun continuturi terapeutice integrate disciplinei.
Obiective operationale
Obiectivele operationale ale psihoterapiei cognitive

au drept scop: transformarea

normalizatoare a unei instante psihice, cu influente puternice in relatiile individului cu realitatea si

societatea.
Se impune sa enumeram principalele obiective operationale:
-Sa conceptualizeze experienta traita (subiectului i se ofera posibilitatea de- a reconstrui
conceptele si de-a elimina cat mai mult din experienta primara)

-Sa rationalizeze conflictele (scop: antrenarea subiectului intr-un sistem normalizat de logica a
cunoasterii si evaluarii conflictelor)

-Constientizarea datelor cunoasterii pe baza conceptelor clare (la deficientii mintali s-a constatat
ca nivelul de formare si mai ales abstractizare, generalizare si stabilizare al conceptelor este diminuat si
perturbat)

-Sa normalizeze constructele (o parte din constructele cu care deficientul evalueaza lumea sunt
modificate, nu coincid cu ale subiectilor de aceeasi varsta)

-Sa poata sa se cunoasca pe sine (impune realizarea unui comportament cu abilitati de

cunoastere si o normalizare la nivelul perceperii si evaluarii de sine)

-Sa stie sa cunoasca pe celalalt

-Sa-si schimbe sistemul de evaluare si comportamentul valorizat fata de: - imaginea de sine;
-reprezentare a celorlalti.
Motto:,,Intelepciunea si iubirea
copilului este jocul (L. Blaga)

I. Complexul psihoterapiei prin joc, apare conceput ca:

-acte educationale;
-terapii ce valorifica continutul si metodologia programelor scolare pentru deficientii
mintal;

-fiecare categorie de terapie include si

subcategoriile de tehnici terapeutice corespunzatoare.
II. Programele de invatare prin joc:
-au un principiu comun: indiferent de natura informatiei, se urmareste, in mod specialformarea unei anumite operatii, logice, de la mecanismele implicate in operatiile concrete, pana la cele
implicate in operatiile formale.

III. Domeniile de aplicare se refera la:

LUDOTERAPIA
1. REPERE TEORETICE GENERALE, PRIVIND LUDOTERAPIA:
Jocul - este privit ca:

- o modalitate de relatie intre EU (SUBIECT) si LUMEA OBIECTELOR si a RELATIILOR;

-

este rezultatul coexistentei subiect-lume, fiind generat de interstimularea afectiva;

constituie o forma de organizare a cognitiei, precum si a cunoasterii;

Mecanismele intime ale jocului sunt mecanisme de invatare. Jocul promoveaza invatarea si
ajunge sa fie o forma de relatie obiectuala cu motivatia lucida.

TEORIILE JOCULUI DIN PERSPECTIVE PSIHOPEDAGOGICE:

J.M. Boldwin jocul = activitate autotelica opusa muncii;

Herbert Spencerjocul = activitate ce foloseste surplusul de energie al copilului;

Stanley Holljocul = este privit ca o reproducere a unor actiuni inutile in prezent,

care erau considerate in istoria comunitatii drept munca;

Eduard Clapardejocul = un mijloc de realizare de sine;

P.P. Blanscki propune inlocuirea termenului de ,,joc cu cel de ,,arta a

constructiei sau dramatizarii;

Clasicii psihopedagogiei speciale: Itard, Ed. Sguin, O. Decroly, Maria Montessori

acorda jocului:
- un rol central in procesul educational terapeutic;
-un simptom discriminativ in precizarea

diagnosticului dupa cum urmeaza:

Ed. Seguin precizeaza ca; ,,idiotul care se joaca nu mai este idiot; ,,idiotul care se
joaca merita un alt nume.
O. Decroly considera ca jocul educativocupa un loc central in ortopedia mintala.
Jocurile educative au o forta predictiva: H. Wallon le considera ,,Veritabile teste de
dezvoltare
au o forta propulsatoare pe planul dezvoltarii psihice a
deficientului mintal- jocul este un instrument de masurare a procesului de maturizare si
dezvoltare mintala si afectiva.

Psihanalistii folosesc jocul drept metoda de depistare si interpretare a complexelor si

trasaturilor de caracter, prin diferite tehnici ale terapiei prin joc (play therapy):

1. Ana Freud elaboreaza tehnica orientata in cadrul careia profesorul- terapeut asi organizeaza
interventia terapeutica in cadrul desfasurarii jocului;
2. Tehnica neorientala- considera jocul drept un mijloc natural de autoexprimare in care
copilul se joaca cu ce si cum doreste in camera speciala de joc, iar terapeutul nu ofera indicatii directe;
J. Piaget jocul reprezinta un ,,schimb simptotetic cu obiectul, persoana sau situatia, chiar
din primele luni de existenta, actiunea ludica fiind considerata ca o actiune primara.
Jocul cu reguli

Jocul-Simbolic

Jocul-Exercitiu

Triada ludica piagetiana:

prezinta urmatoarele caracteristici:

-este structurata pe scara evolutiva a inteligentei;
-fiecare tip de joc este o etapa de dezvoltare;
-predomina asimilarea, care se realizeaza prin scheme diferite.
2. JOCUL- PROCES DE TERAPIE RECUPERATORIE
Z.P. Dienes ne prezinta trei categorii de jocuri-ca forma de invatare, dupa cum urmeaza:

1) Forma de joc invatare explorator manipulativ:

-explorarea prin manipularea de obiecte determina relatia obiectuala, incepand de la
formele incipiente, pana la cele consacrate de cunoastere;
-organizarea stimulilor inregistreaza urmatoarele faze:
a) receptia- recunoasterea dimensiunilor stimulatorii ale obiectelor;
b) diferentierea obiectelor dupa unele insutiri;
c)

identificarea dupa criterii de identitate a obiectelor si a actiunilor de manipulare a

acestora.

2) Jocul reprezentativ:
este structurat in trei etape:
a) apare imediat ce obiectele de joc ale copiilor-tin locul a ceea ce nu sunt; determinand o
realitate concreta;
b) se formeaza la copil un spatiu mintal- ce poate contine si imagini reprezentate dupa
tipul de organizationala;
c)

se impune existenta unui mecanism de comutare la realitatea mintala, avand drept

rezultat INVATAREA.

La deficientul mintal, in mecanismul invatarii, se impune necesitatea unui sistem de

antrenament specific pentru formarea si dezvoltarea simbolurilor.
3) Forma de joc- invatare cu reguli
este structurata in doua categorii de reguli:
a) primele forme ale categoriei ,,reguli sunt constituite de legile de:

-asemanare;
-deosebire;
-asimilare;
-succesiune;
-situare in spatiu.

copiii cu organizare mintala normala, care se joaca cu obiectele ,,descopera) aceste

legitati interne ce corespund unor notiuni integratoare.
b) a doua categorie de reguliimplica modul de utilizare, de structurare a realitatii, care
constituie integrarea valorii conferita social actiunilor comportamentale.
Avand in vedere cele trei forme de joc-invatare, pe care le-am prezentat, se cuvine sa
concluzionam urmatoarele:

in viziunea contemporana, jocul-invatare este distinct de jocul didactic (termen utilizat in

literatura pedagogica); acesta din urma limitand actiunea ludica la:
-consolidarea,
-precizarea,

cunostintelor predate

-verificarea

exista o serie de organizatii speciale, ce pun accent pe faptul ca jocul este o actiune de
organizare a cunoasterii; printre acestea amintim:
Consiliul International pentru Jocurile copiilor (in S.U.A.), care are mai multe filiale,
ca de exemplu:
-,,Asociatia franceza pentru educatia prin joc (1970);

-Scoala ,,Decroly din Saint-Mand, Belgiaunde, incepand cu anul 1973-1974,

jocul devine un ,,Centru de interes.

pe planul dezvoltarii personalitatii deficientului mintal, jocul atat o functie predictiva si

propulsatoare, cat si una de joc-terapie; acest lucru implica urmatoarele aspecte:
-jocul devine atat invatare, cat si terapie recuperatorie;
-jocul este o forma de psihoterapie, ce se realizeaza prin metode si procedee
educationale, in scopul recuperatorii deficientului mintal in limita
posibilitatilor;
-schemele exercitate in joc se bazeaza pe structurile si functiile personalitatii,
in functie de gradul de organizare al acesteia, dupa cum urmeaza:

organizarea eului actional jocuri functionale;

organizarea categoriilor logice si structurile personalitatii;

actiunea ludica si comportamentul psihomotor;

actiunea ludica si organizarea mintala,

actiunea ludica si organizarea proceselor afectiv-motivationale;

actiunea ludica si organizarea structurilor rationale de personalitatii;

-mecanismele fundamentale neuropsihologice, afectiv- motivationale si

relationale organizate in functie de necesitatea dezvoltarii personalitatiidetermina aparitia unui comportament ludic;
-organizarea personalitatii deficientului mintal, implica stabilirea unor indicatori,
ce se considera drept factori de organizare a comportamentului ludic.
2.1. Rolul actiunilor ludice in organizarea personalitatii deficientului mintal
Jocul se formeaza ca o actiune fundamentala a persoanei asupra obiectelor/persoanelor, avand
drept scop-stabilirea relatiilor de dezvoltare a structurilor de personalitate ale copilului.
In contextul structural al persoanei, actiunea ludica apare ca o functie tripla de reglare, dupa
cum urmeaza:

a) de echilibrare: homeostazie-cognitiv-afectiva;

b) de optimizare;
c) de dezvoltare-progres.
J. Piaget considera ca imitatia amanata, desenul, limbajul si jocul are in comun functia semiotica.

La nivelul acestor functii apar o serie de tulburari, ce confirma atat intelectul, cat si
personalitatea deficientului mintal.
Jocul este si o actiune de comunicare intra si intra si extrasistemica, constituind astfel- spirala pe
care se dezvolta personalitatea umana.
Functia semiotica, despre care am amintit mai sus, implica forma de relatie obiectuala si de
comunicare, astfel incat jocul, devine o ,,forta predictiva in structura dezvoltarii psdihologice a
copilului.
Chateau preciza ca: ,,prin intermediul jocului copilul dobandeste mai intai acea autonomie, acea
personalitate si chiar acele scheme practice pe acea personalitate si chiar acele scheme practice
pe care le va manifesta activitatea lui de adult.
Pe ,,schemele exercitate in joc se bazeaza atat structurile, cat si functiile personalitatii.
Dupa prezentarea succinta a functiilor jocului (care sunt insesi functiile de reglare ale sistemului
psihic) se impune precizarea ,,functionalitatii actiunii ludice in contextul dezvoltarii
multidimensionale ale personalitatii copilului.
Asadar, ne intereseaza, in mod special, gradul de ,,organizare al personalitatii pe care jocul se
determina incepand cu organizarea Eu-lui Actional si terminand cu organizarea
CATEGORIILOR LOGICE SI CU STRUCTURILE PERSONALITATII.
In concluzie, precizam ca, actiunea ludica isi gaseste functionalitate in cadrul a cinci sectoare ale
organizarii personalitatii:
ACTIUNEALUDICA SI
ORGANIZAREA MINTALA

ACTIUNEALUDICA SI COMPORTAMENTUL PSIHOMOTOR

II
ACTIUNEALUDICA SI ORGANIZAREA
PROCESELOR AFECTIV-MOTIVATIONALE

III
ACTIUNEALUDICA SI ORGANIZAREA STRUCTURILOR
RELATIONALE ALE PERSONALITATII

IV

COMPORTAMENTULLUDIC

V
3. LUDOTERAPIA IN CADRUL ACTIUNII DE TERAPIE COMPLEXA RECUPERATORIE
INTEGRATA

Jocul-invatare si terapie ocupa, deja, un loc bine definit atat in cadrul metodelor de predareinvatare- care urmaresc transformarea rolului profesorului-terapeut, acordand noi posibilitati
deficientului mintal, cat si in cadrul metodelor si tehnicilor ce dezvolta capacitatea de observare,
analiza si operare cu operatori logici.
Rolul jocului in contextul terapeutic este semnificativ si se structureaza in functie de anumite
modele.
Vom prezenta, in cele ce urmeaza, un model ce urmareste psihoterapia prin joc longitudinalincepand de la contextul social-moderator (scoala si terminand cu cel social-integrator). Acest model are
ca scop principal-COMPENSAREA PERSONALITATII DEFICIENTULUI MINTAL IN VEDEREA INSERTIEI
SOCIALE.
Modelul respectiv este divizat in trei compartimente, si anume:

COMPLEXULPSIHOTERAPIEI PRIN JOC

ACTIUNEALUDICA SI
ORGANIZAREA MINTALA

II
DOMENIILEDE APLICARE

III

-programele scolare ale disciplinelor prevazute in planul de invatamant pentru deficienti

mintal.
In cadrul acestui model- profesorul-terapeut va folosi material educativ, in functie de tipul de
joc; spre exemplu: imaginile colorate au o importanta deosebita.
Intregul proces psihoterapeutic se va desfasura atat in sali speciale de joc- ludoteca (Gaston
Mialaret) sau jocoteca (1979, Petre Barbulescu), cat si in sali de clasa- structurate in sistem modular cu
scopuri multifunctionale.
Aceste sali de clasa sunt impartite in:
-sali de studiu;
-spatiu pentru ludoteca;
-biblioteca scolara;
-,,atelier matematic sau alte ,,colturi specializate pentru abilitarea manuala.

3.1.Sistemul de operationalizare- in cadrul ludoterapiei

Avand ca punct de plecare obiectivele stabilite de taxonomia lu B.S. Bloom, precum si
obiectivele stabilite de taxonomia lui B.S. Bloom, precum si obiectivele stabilite de R. Dogbeh si S. N.
Diayel pentru jocuri, cercetatorii din cadrul UNESCO au stabilit sistemul operationalizare al psihoterapiei
prin joc, structurandu-l in sapte obiective, in functie de sase categorii de niveluri, dupa cum urmeaza:

NIVELUL DE CUNOSTINTE SIMPLE: intiparireasi

retinerea informatiilor

- NIVELUL DE INTELEGERE:transpunerea unei forme de

limbaj in altul, interpretarea si exploatareadatelor

NIVELUL DE APLICATIE:capacitatea de a aplica

principiile, regulile in situatii noi.

NIVELUL DE ANALIZA: analizaunui ansamblu de elemente,

relatii dau principii

NIVELUL DE SINTEZA: structurarea (rezumatul, planul,

schema,rationamentul) elementelor provenite din surse diferite

NIVELUL DE INTERVENTIE, DE CREATIE. Transferul

achizitiilor inoperatiilor in operatii creatoare

Creatorii amintiti considera ca jocul solicita aceste obiective, datorita faptului ca diversele
categorii de jocuri implica:

a) ACTIVITATILE PERCEPTIVE: contactulsenzorial cu obiectul

b) ACTIVITATI SENZORIOMOTRICE:alergatul,
prehensiunea, aruncarea

c) ACTIVITATI VERBALE: antrenamentulvocal,

comunicare prin cuvinte/ propozitii

d) DOMENIILE AFECTIVE: alergarea,repulsia,

identificarea, reprezentarea diferitelor roluri si
statutefamiliale, scolare, sociale

e) DOMENIILE
INTELECTUALE:
observatia,descrierea,
compararea, clasificarea etc.

f) ACTIVITATILE DE CONSTRUCTIE: caremobilizeaza

energie fizica, capacitatile intelectuale si
afective,valorificand experienta anterioara

g) ACTIVITATILE DE EXPRESIE CORPORALAsi

ESTETICA: gimnastica, dansul, teatrul, muzica, decupajul,
desenul etc.

In lucrarea ,,Terapia educationala integrata , I. Musu si A. Taflon ne prezinta urmatorul model al

actiunii de terapie complexa recuperatorie integrata prin joc:
Modelul actiunii de terapie complexa recuperatorie integrata prin
joc:

Contextul
socialmodelator

SCOALA

ACTIUNEA DE TERAPIE EDUCATIONALA INTEGRATA

PSIHOTERAPIA PRIN
PROGRAME DE INVATARE

JOC
I. PSIHOTERAPIA
COMPORTAMENTALA
A. Conditionarea
pozitiva
B.Contraconditionarea

Jocuri
pentru
inhibarea
voluntara si a autocontrolului
asupra reactiilor motrice

C.Conditionarea
operanta
D.Modelarea sau
invatarea prin
observare
II. TERAPIA
PSIHOMOTRICITATII
A. Terapia debilitatii
motrice

Jocuri pentru conditionarea

operanta
Jocuri cu imagini pentru
invatarea prin observare

B.Terapia instabilitatii
psihomotrice
C.Terapia tulburarilor
de realizare motrica

Jocuri de conditionare pozitiva

P e r so n
a l Iit a t e
decom
pensat
a

Seturi de jocuri bazate pe

principiile si tehnicile terapiei
debilitatii motrice.
Seturi de jocuri bazate pe
principiile si tehnicile debilitatii
psihomotrice.
Seturi de jocuri bazate pe
principiile si tehnicile terapiei
tulburarilor
de
realizare
motrica.

III. PSIHOTERAPIA
COGNITIVA
A. De preinvatare

1.Jocuri senzoro-motrice:
a)preliminare, de invatare a
gesturilor
elementare
de
formare a comportamentului
motor, de imitare a gesturilor
adultilor
b)de invatare a unor notiuni
primare privind proprietatile
diverselor obiecte
c)de manipulare a materialelor
educative

B. De invatare

C.De postanvatare

D.De dezvoltare

C O M
P E N S
ARE I
NTEG

d)de formare a structurilor si

conduitelor perceptiv-motrice
de culoare, forma, orientareorganizare-structurare spatiotemporala
2.Jocuri de natura perceptivmotrica
cu
scop
de
compensare.
Programul
Marianne Frsting
3.Jocuri
perceptiv-motrice
(Jacques Dubosson)
4.Jocuri-exercitiu (Jean Piaget)
5.Jocuri functionale (Eduard
Claparde)
1. Jocuri pentru INVATAREA
CONCEPTELOR
FUNDAMENTALE
2.Jocuri
pentru
invatare
specifica organizate in sistem
(g. Guisenaire, Z.P.Dienes)
1.Jocuri
didactice
de
consolidare, completare a
cunostintelor
2.Jocuri de divertisment
3.Jocuri logice
4.Jocuri de societate
1.Jocuri pentru dezvoltarea
atentiei, memoriei etc.
2.Jocuri
pentru
formarea
reprezentarilor
mintale:
asociatii,
rationamente,
combinari.

RATO
ARE

IV. PSIHOTERAPII ALE

DEZVOLTARII
A. Kinetoterapiaterapie prin miscare

B.Ergoterapia terapia
prin munca

C.Psihoterapia de
expresie: artterapia,
muzicoterapia de
expresie corporala,
verbala

3.Jocuri
pentru
formarea
operatorilor prelogici, logici la
nivelul operatiilor concrete
(comparare,
asociere,
clasificare, scriere), la nivelul
operatiilor
propozitionale
(operatori logici, simboluri,
succesiune logica si cronologica,
inventivitate,
improvizatie,
mecanisme combinatorii).

1.Jocuri de miscare pentru

dezvoltarea
capacitatilor
motrice
2.Jocuri
pentru
formarea
conduitelor perceptiv-motrice
de
schema
corporala,
lateralitate,
orientareorganizare-structurare
3.Jocuri
pentru
abilitatea
manuala si formarea gesturilor
fundamentale
(Alice
Descoeudres, Claude Kohler,
Denise Rouqus)
1.Jocuri de manipulare
2.Jocuri de constructii
3.Jocuri de asamblare
1.Jocuri grafice: preliminare, de
divertisment.

2.Jocuri de culoare si forme

3.Jocuri de ritm (programul
Delcroze Willems)
4.Jocuri
muzicale
(ritm+melodie)
V.PSIHOTERAPIA DE
GRUP

1.Jocuri cu roluri psihosomatice

A.Psihodrama

B.Psihodrama
didactica

C. SOCIOTERAPIA
SPATIO-TEMPORALA.

2.Jocuri
cu
roluri
psihodramatice
3.Jocuri cu roluri sociale
1.Jocuri
de
roluri
tematice:fonetice,
lexicale,
gramaticale, semantice
2.Marionetele
3.Jocuri simbolice
4.Jocuri cu rasturnarea rolurilor
5.Jocul in oglinda
1.Jocuri bazate pe sociodrama

Personalitate integrata

Contextul social-integrator

Pentru exemplificare, prezentam, pe scurt, modul in care se pot valorifica jocurile sub aspectul
obiectivelor operationale, in functie de cinci tipuri de joc: functionale, simbolice, cu reguli de
constructie, de expresie.
Jocuri
functionale
1.Perceptive:

Jocuri
simbolice
1. Afective

Jocuri cu reguli

Jocuri de
constructie

1.Cognitive (pe date

manipulabile):

1. Fara model:

-vizual simple

Jocuri de
expresie
1. Plastice

-Creatie
-scrieri

-auditiv stabilirea
diferentelor
si
asemanarilor

-incluziuni
cauzalitate
structuri spatiotemporale

2.Senzoro-motorii:

2.Identificarea
cu un model:

-pipait
-familie
-statistice
-profesie

-conservare
2.Cognitive

(pe

date

2.Cu model:

verbale):

-inregistrare

-fara
mecanisme de
functionare;

2. Verbale

dinamice:kinestezice,
ritmice, precizie

deductie

-cu reducerea
operationala a
mecanismelor
de functionare;

-implicatie

-cu
reproducere
mai mult sau
mai
putin
fidela
a
mecanismelor
de functionare;
-cu stimularea
neoperationala
a
mecanismelor
de functionare.
3.Verbale:
-repetitii

3.
De 3.Sociale:
socializare
de
(reprezentarea -priza
(alternanta)
unei situatii):

3.Muzicale
rol

-fredonari
-familiale
-verbo-motor:
a
executa
comenzi
date,
a
descrie
actiuni

-scolare
-sociale

-comunicarea:
informatii, dirijarea
altuia;
-influenta
altuia;

asupra

-clasificare:
-simpla;
-dubla;
-cu
multiple
atribute
4. Imitatie:
-vebale

cooperare/competitie

-neverbale: imitarea
actiunii unui model

Sistemul operational al psihoterapiei prin joc valorifica anumite coordonate semnificative pentru
cunoastere prin conduita cognitiv-ludica.
Vom prezenta, in continuare, patru categorii ludice si de organizare a cunoasterii cu mecanismele
corespunzatoare, dupa cum urmeaza:
1. DEZVOLTAREA SENZORO-MOTORIE
Mecanisme:
-manipulare -jocuri fara forme a structurilor si
-imitatie

conduitelor perceptiv -motrice

-constructie

-jocuri de constructie cu cuburi

- jocuri cu suite logice de imagini

-asamblare

-jocuri de asamblare

2. OPERATII CONCRETE
Mecanisme:
-comparare
-asociere - jocuri de triere, selectie-grupare:
-jocuri cu asociatii de idei
-jocuri lingvistice:
-cuvinte incrucisate

-ordonare - jocuri de triere, selectie-grupare:

-loto-uri
-jocuri de ordonare:
- lungimi
-suprafete
-volume
-clasificare -jocuri de triere, selectie-grupare:
-jocuri clasificate
dupa criterii diferite
-jocuri lingvistice:
-jocuri de clasificare cu
piesele trusei ,,Logi 2
-scriere -jocuri de triere, selectie-grupare:
-jocuri de scriere
3. OPERATII PROPOZITIONALE
Mecanisme:
-operatorii logice

-jocuri cu imagini
pentru operator logici
-jocuri pentru succesiunea logica si cronologica

-simboluri jocuri cu simboluri

-transformari jocul deghizarilor
-sesizarea schimbarilor, inventivitate si improvizatie -jocul de exhivalenta
-jocul de intersectie de clase
-jocuri pentru incluziunea claselor
-Mecanisme formule ale gandirii motorii
-

jocuri pentru implicatii logice

4. CUNOASTEREA SPECIALIZATA:
-Limba materna jocuri de formare a structurilor si
conduitelor perceptiv- motrice
-Matematica

jocuri de: -identificare

-discriminare
-operare

-Istoria etc. - jocuri de transformare

-jocuri de:- preinvatare
-invatare
-dezvoltare
In cadrul jocului invatare-terapie, profesorul terapeut este atat conducator, cat si participant
activ la joc.

Esenta jocului invatare-terapie consta in faptul ca normele sunt intelese, descoperite si aplicate
de copil, pe baza observatiei dirijate, spre deosebire de invatarea scolara unde normele sunt date de
altii,
3. TERAPIA MOTRICITATII
3.1. Psihomotricitatea- premise teoretice si metodologice
Jocul si importanta psihomotricitatii in cadrul procesului de educare si recuperare a debililor
mintal, precum si premisele teoretice si metodologice privind motricitatea/psihomotricitatea au fost
detaliate mai sus, in cadrul capitolului Terapia ocupationala aplicata (subcapitolele 7-8).
Preocuparile specialistilor in domeniul psihomotricitatii sunt structurate astfel:
I.

Organizarea si conducerea motorie generala;

II. Organizarea conduitelor si structurilor perceptiv-motrice.

I.

Organizarea si conducerea motorie generala implica:

1. Capacitatea de executie a 2. Capacitati fizice

gesturilor fundamentale
a) gestul rectiliniu;
a) forta;
b) gestul rotire;

b) apasarea;

c) gestul scripto-plastic;

c) efortul;

d) gestul polimorf;

d) viteza;

e) gestul de oscilatie;

e) amplitudinea;
f)

agilitatea;

g) precizia statica si dinamica;

h) dibacia;
i)

coordonarea;

j)

capacitatea de manipulare;

k)

capacitatea de comunicare
gestuala;

II. Organizarea conduitelor si structurilor perceptiv-motrice include:

a) lateralitatea;
b) schema corporala,
c) structura perceptiv-motrica de culoare;
d) structura perceptiv-motrica de forma;
e) structura perceptiv-motrica spatiala;
f)

structura perceptiv-motrica temporala.

3.2. Tulburari ale psihomotricitatii. Instrumente de evaluare

1. Tulburari de lateralitate
Lateralitatea se refera la inegalitatea functionala a partii drepte sau stangi a corpului- drept
consecinta a repartitiei in emisferele cerebrale.
Tulburarile lateralitatii sunt determinate de:
-contrarierea lateralitatii;
-incercarea de a reeduca stangacia;
-lateralizarea fortata in cazul unei lateralitati nedefinite.
Din punct de vedere motric, consecinte contrarierii lateralitatii implica:

-instabilitate motrica;
-hiperexcitabilitate la nivel manual;
-nedibacie;
-ticuri.
2. Tulburari de orientare, organizare si structurare spatio-temporala
Aceasta categorie de tulburari se manifesta prin:
-copilul ignora termeni spatiali si temporali;
-copilul percepe gresit pozitiile, duratele, succesiunile;
-copilul percepe corect spatiul si timpul dar se orienteaza gresit;
-copilul se orienteaza corect dar nu are memoria spatiului si timpului;
-copilul nu este capabil de reversibilitate.
3. Instabilitatea psihomotorie
-se printr-un dezechilibru al personalitatii datorat unor dificultati de inhibitie, determinand perturbari semnificative in adaptarea scolara si
sociala;

-in plan motric, copilul cu instabilitate prezinta:

-agitatie generala permanenta, turbulenta;
-nevoie permanenta de miscare, de schimbare a spatiului;
-miscari parazitare;
-dificultati in reproducerea si coordonarea miscarilor.
4. Tulburari de realizare motrica

a) apraxia consta in pierderea capacitatii de a executa gesturi, miscari adaptate la un scop

fara ca aceasta sa fie consecinta unei paralizii;
b) dispraxia lipsa de indrumare si control al miscarilor cu repercursiuni in actul grefic, lexic,
de calcul;
c) disgrafia motrica implica absenta unor componente motrice necesare scrisului, cum sunt:
forta, coordonarea, viteza, ritmul.
Lipsa acestora determina diferite tipuri de disgrafii:
-tipul rigid, crispat;
-organizarea defectuoasa a paginii;
-dezordine;
-confuzii etc.
5. Tulburari psihomotorii de natura afectiva:
-

se intalnesc la subiectii cu hiperemotivitate, sau in starile de furie excesiva;

se caracterizeaza prin:
-gesturi necontrolate;
-frangerea degetelor;
-frecarea palmelor;
-miscarea de pe un picior pe altul etc.

Instrumente de evaluare a nivelului de evolutie a psihomotricitatii la copii

Orice program de terapie educationala a psihomotricitatii va debuta cu o evaluare a achizitiilor

psiho-motrice de care dispune copilul in momentul respectiv.
Profesorii psihodiagnosticieni din scolile speciale au obligativitatea de a educa varsta
psihomotricitatii, pentru ca educatorii din cadrul acestor scoli sa poata utiliza testele standardizat.
Probele cupronse in cadrul acestor teste pot servi educatorilor- drept consecinte ale activitatilor
de terapie educationala a psihomotricitatii.
Dintre instrumentele de evaluare ale psihomotricitatii amintim:
I.

Bateria de probe pentru dexteritate manuala (G. C. Bontica, Teste psihologice):

a) Punctare Binet-Vaschioote;
b) Tapping Ch. Walter;
c) Perla Claparede Walther;
d) Decupaj Claparede-Walther;
e) Discuri Walther;
f) Bile Walther.

II. Testul Ozeretski-Gruillmain:

cuprinde probe ce vizeaza comportamente motorii proprii copiilor normali intre 4-11 ani;
aceste probe pot constitui pentru educatorii din scolile speciale:
-obiective operationale cuprinse in programele educational-terapeutice;
-tipuri specifice de activitate;
proba vizeaza comportamente esentiale ale vietii motrice sub cele patru aspecte ale ei:

a) viteza;
b) forta;
c) indemanare;
d) rezistenta-pe coordonatele:
C.D.M. coordonare dinamica a mainilor
C.D.G. coordonare dinamica generala;
E echilibru;
R rapiditate;
Or. sp. orientare spatiala;
datele obtinute vor preciza:

gradul de intarziere psihomotrica;

aspecte lacunare ale motricitatii;

precizarea gradului deficientei si incadrarea acesteia;

clarificarea aspectelor in care sa se intervina si mijloacele care sa se opereze.

III. Ghidul Portage pentru educatie timpurie:

-

cuprinde un inventar de abilitati de care trebuie sa dispuna copiii intre 0-6 ani si
sugestii educativ-terapeutice pentru achizitionarea lor;

e structurat pe 6 sectiuni (arii de dezvoltare):

a) stimularea sugarului;

b) socializare;
c) limbaj;
d) autoservire;
e) cognitiv;
f)

motor.

-serveste drept instrument de proiectare a unui program de invatare;

-pentru educatorii din scolile speciale ghidul constituie:
a)

un instrument de evaluare a achizitiilor motrice ale elevilor la intrarea in

scoala;

b) un model de proiectare a programelor individuale de recuperare.

3.3. Obiectivele educational terapeutice
ale psihomotricitatii
In lucrarea Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal, C. Paunescu si I.
Musu prezinta o taxonomie a obiectivelor recuperatorii ale psihomotricitatii, structurata pe trei categorii
de obiective generale, fiecare cuprinzand anumite subniveluri, obiective operationale precum si
activitati ce duc la realizarea acestora, dupa cum urmeaza:
Subniveluri

Obiective generale

I. Organizarea si a)

formarea

si

dezvoltarea

miscarilor

conducerea

fundamentale: gestul rectiliniu, rotativ,

motorie generala.

polimorf;

Abilitatea motrica
generala.

b)

formarea si dezvoltarea capacitatilor

fizice:

forta,

efort,

viteza,

precizie,

coordonare etc.
c)

formarea

si

dezvoltarea

miscarilor

fundamentale ale membrelor superioare

si inferioare ale diferitelor parti ale
corpului: coordonare;
d)

formarea si dezvoltarea activitatilor

motrice

de

manipulare

comportamentului

de

si

comunicare

nonverbala;
e)

formare si dezvoltarea comportamentului

verbal:

miscarile

organelor

fonatorii;

coordonare sunet-gest;
f)

formarea si dezvoltarea activitatii motorii

de exprimare a afectivitatii: exprimarea
de atitudini, emotii, sentimente prin
gesturi.

II.

Organizarea a)

conduitelor

si

organizarea

schemei

corporale

si

lateralitatea;

structurilor
perceptiv-motrice

b)

conduita si structura perceptiv-motrica

de culoare;

c)

conduita si structura perceptiv motrica de

forma;

d)

orientarea, structurarea si organizarea

spatiala;

e)

orientarea, organizarea si structurarea

temporala.

III.

Organizarea a) organizarea miscarilor in actiuni eficiente;

actiunilor
b) dezvoltarea deprinderilor de lucru.
In functie de anumite obiective terapeutice ale psihomotricitatii au fost elaborate anumite
programe de terapie, printre care amintim:
1. Programul Suzanne Naville cuprinde capitolele:
motricitatea globala;
schema corporala,
organizarea spatio-temporala;
educatia prin miscare.
2. Programul Psihocinetic Boulch structurat pe 3 niveluri:
nivelul functiilor instrumentale: perceptia corpului propriu si a lumii exterioare;
nivelul structurii schemei corporale;
nivelul emotional si afectiv.
3. Programa de terapie educationala complexa si integrata
este un document oficial ce orienteaza activitatea educatorilor din scolile speciale ;

cuprinde 5 module; modulul IV, intitulat: Activitati de terapie psihomotrica si

abilitare manuala implica:
-obiective cu caracter general ce se refera la intreaga
comportamentului psihomotric;
-formarea abilitatilor motrice generale;

sfera a

-organizarea conduitelor si structurilor perceptiv motrice;

-activitati polivalente in cadrul cercurilor.

In concluzie, se cuvine sa precizam faptul ca activitatea educational-terapeutica ce se desfasoara

in scolile speciale este diferita de programele terapeutice din clinicile sau cabinetele specializate.
Terapia educationala din scolile speciale are aplicabilitate pe diferite grupe de copii incadrati in
clase scolare pe criteriul varstei cronologice si nivelul achizitiilor cognitive.
Activitatea- educational terapeutica se realizeaza frontal, cu toti elevii din clasa in conformitate
cu orarul stabilit.
4. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE SI SOCIALE
4.1. Autonomia personala si sociala in integrarea in comunitate. Repere generale
D. Tudoran spunea ca: Formarea in vederea integrarii in societate, prin adaptarea personala e
semnificatia cea mai generala care se atribuie conceptului de educatie.
Adaptarea si integrarea sunt privite ca o problema majora a vietii sociale, facand apel atat la
autoeducatie, cat si la educatia permanenta.
Termenul de integrare este definit in mai multe feluri:

ca proces de - adaptare;
- socializare;
- acomodare.

PROGRAMUL DE INTEGRARE este definit in dictionarul de psihologie ca o cuprindere si inchidere

intr-un tot a ceva ce devine astfel parte componenta a intregului si dobandeste proprietati specifice

rezultate din interactiunea si interdependenta cu celelalte parti componente iar integrarea sociala
(familie, grup, societate)-prin adaptare la conditiile sociale.
Constantin Paunescu precizeaza ca: procesul integrarii constituie o actiune complexa care pe
baza anumitor functii si strategii, genereaza o fuziune esentiala intre elementele sistemului personalitatii
si elementele sistemului social, determinand o dinamica de dezvoltare si de proces simultan si reciproc.

In viziunea acestei integrari a stabilit anumite functii, care au rolul de a facilita desfasurarea in
conditii normale a acestui proces de integrare bipolara. Acestea sunt urmatoarele:
a) functia de receptare persoana umana recepteaza informatiile din mediu, din societate si
transmite societatii manifestari, directii de activitate;
b) functia de compunere, diferentiere si de selectare de care dispun atat personalitatea cat
si societatea;
c) functia reprezentarii valoarea se constituie integrata atunci cand are posibilitatea sa fie
reprezentata sub forma unor idei, concepte, actiuni;
d)

functia de esentializare valoarea poate fi pusa in circulatie si intra intr-un sistem de

intercomunicare.

Practica psihopedagogica considera integrarea ca:

- o necesitate obiectiva a vietii oricarei colectivitati;
-

o succesiune de activitati prin care individul isi armonizeaza conduita si interesele cu

cerintele mediului sau de viata;

una din problemele majore ale vietii sociale, ce conditioneaza functionarea normala
a tuturor mecanismelor necesare unei vieti colective.

Din punct de vedere psihopedagogic, integrarea e privita sub triplu aspect:

OBIECTIV

PROCES

REZULTAT
a)

ca obiectiv vizeaza

realizarea unei legaturi intre cerinte si

manifestari, o subordonare a aspectelor secundare celor care servesc orientarea
b) ca proces integrarea este complexa, constand intr-un ansamblu de mecanisme si operatii,
ce pregatesc si finalizeaza actiunea propriu-zisa
c) ca rezultat integrarea este legata de munca educativa, de viata sociala si evolutia unor
fenomene aflate sub influenta mediului socio-economic
Procesul adaptarii-integrarii necesita analiza si proiectarea programelor educationale raportate
la specificitatea si individualitatea copilului.
Copilul cu C.E.S. beneficiaza de programe educationale care ii faciliteaza adaptarea si integrarea
sociala asigurandu-i:
-terapia,
-recuperarea,
-abilitarea,
-reabilitarea
4.2. Obiectivele Programului General de Autonomie
Personala si Sociala

Programul general de autonomie personala si sociala este structurat in functie de anumite

obiective generale si specifice, prezentate in tabelele de mai jos:

Tabel I

FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE:

OBIECTIVE GENERALE
A. Autoservire:

B. Autonomia personala in
mediul ambiant:

1.Obiective specifice,
1.Obiective specifice,
2. Corpul omenesc,
2.Familia,
3. Igiena personala-sanatatea,
3.Pregatirea pentru viata de
4. Imbracamintea,
5. Incaltamintea,

familie

prin

activitati

gospodaresti,

6. Hrana,
7. Bucataria,
8.Vesela-tacamurile,
9. Locuinta

Tabel II
AUTONOMIA SOCIALA. INTEGRAREA SOCIALA-SOCIALIZAREA
Obiective specifice
Obiective generale
A. Autonomia sociala:
1. Cunoasterea mediului social;
2. Autonomia scolara,
3.Autonomia in afara clasei si a

1.

Formarea

si

dezvoltarea

abilitatilor

sociale

conduca

la

care

sa

maturitatea

psihosociala;
2.

Formarea

competentelor

si

dezvoltarea
de

ordin

scolii;

corporal si psihomotor, care sa

consolideze

autonomia

4.Mijloace de transport;

personala;

5.Autonomia in manipularea

3. Stabilirea echilibrului si a

financiara.

gradului de maturitate, care sa-i

permita

B. Comportamentul social:

adaptari

inter

si

intrapersonale;
1.

Norme

de

comportare
4. Perceperea corecta, obiectiva

civilizata;

a propriei persoane;
2.

Relatii

integrare

de
in

adaptare
micro/

macro

grupurile sociale;
3.Relatii intre sexe; educatie
sexuala;

si
5. Acceptarea de sine si a altora;
6.Educarea sensibilitatii si a
echilibrului afectiv, pentru a
garanta siguranta de sine in
manifestarile

anumitor

4. Viata de familie;

impulsuri emotionale;

5. Activitati de socializare.

7.Formarea capacitatilor afective

care sa-i permita exprimarea
propriilor emotii si sentimente;

8.Manifestarea de receptivitate
si respect pentru alte persoane
in contexte sociale diferite;
9.Organizarea si programarea
de activitati care sa permita
autocontrolul, autoconducerea
(conduita independenta);

10. Stimularea curiozitatii si

interesului de cunoastere a

mediului fizico-geografic si a
celui socio-uman, cu relatiile
sociale specifice.

Tabel III
FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE: AUTOSERVIRE

Obiective specifice:

Aria de continut:

1. Cunoasterea mediului ambiant

a)

Corpul omenesc;

b)

Igiena personala-sanatate-

si formarea capacitatii de
autonomie;

autoingrijire;
2. Folosirea corecta a unor
obiecte de uz personal, obiecte
de toaleta etc.

c)

Imbracaminte;

d)

Incaltamintea;

e)

Hrana;

f)

Bucataria;

g)

Vesela si tacamuri;

h)

Locuinta.

3. Cunoasterea actiunilor din

regimul zilnic (toaleta de
dimineata, mese principale,
activitatea scolara si de joc etc);
4.Formarea si exersarea unor
deprinderi practic gospodaresti
(de ordine, curatenie etc);
5. Formarea si exersarea
deprinderilor de igiena
personala, a unor
comportamente specifice de
autoservire si pastrare a

sanatatii;
6. Formarea comportamentelor
motrice, a gusturilor social-utile
de autoingrijire,
autogospodarire;
7. Formarea comportamentelor
motrice la gospodarirea spatiului
ambiant (locuinta, curte,
gradina).
Tabel IV

AUTONOMIA PERSONALA LA MEDIUL AMBIANT

Obiective generale

Aria de continut

1. Cunoasterea prin observatie si

a) Cunoasterea si identificarea

actiuni practice, a elementelor

membrilor propriei familii,

privind familia, locuinta, strada,

relatii de rudenie; pozitia

cartierul, orasul etc;

copilului in familie;

2. Identificarea mediului fizico-

b) Relatii de familie, norme de

geografic si social de la oras si

convietuire si

sat; cunoasterea diferentelor

comportament: respect,

dintre mediul urban si cel rural;

ajutor, dragoste etc.

3. Cunoasterea principalelor
institutii publice;

c) Pregatirea pentru viata de

familie prin activitati
gospodaresti in interiorul si

4. Cunoasterea si folosirea
corecta a mijloacelor de
transport;
5. Respectarea regulilor rutiere,

exteriorul locuintei.

de circulatie;
6. Formarea si exersarea
deprinderilor de a se orienta si
deplasa corect in mediul
ambiant;
7. Stabilirea unor relatii
interpersonale, de orientare in
diferite situatii si unitati sociale.
Tabel V
AUTONOMIA SOCIALA:
Obiecte specifice:

Aria de continut:

1. Formarea si exersarea

Adaptarea la mediul social:

capacitatilor de autonomie
personala in vederea adaptarii la

1. Cunoasterea mediului

viata cotidiana;

social;

3. Cunoasterea si exersarea

2. Autonomia scolara;

principalelor activitati umanemunca, joc, odihna etc- cu

3. Autonomie in afara clasei si

scolii;

adaptarea socio-umana in
diferite situatii;

4.Mijloace de transport;

2. Formarea deprinderilor de

5. Forme sociale de timpuriu.

asumare si indeplinirea unor

sarcini legate de autoservire,
autonomie pentru adaptare la
viasa cotidiana.
3.Formarea deprinderilor de
asumat si indeplinirea unor

sarcini legate de autoservire,

autonomie pentru adaptarea la
viata cotidiana;
4.Cunoasterea, respectarea si
aplicarea normelor, deprinderilor
de comportare civilizata, de
convietuire in grupuri de munca,
in familie, in mediul social
cotidian;
5.Formarea unor conduite de
viata civilizata prin imitarea
modelelor complementare si
implementarea unor norme
vizuale de comportare: formele
de politete, adresare etc;
6.Formarea unor trasaturi de
personalitate necesare pentru
adaptarea socio-profesionala
spiritul de responsabilitate,
stapanirea de sine etc.;
7.reglarea capacitatilor de
cooperare, colaborare,
coordonare cu cel cu statut social
similar deosebit, cu persoane
cunoscute si necunoscute.

Tabel VI

COMPORTAMENTUL SOCIAL: SOCIALIZAREA

Obiective specifice:

Aria tematica:

1.Formarea deprinderilor de

1. Norme de comportare

relationare sociala;

civilizata;

2.Stabilirea unor relatii

2. Reactii de adoptare si

interpersonale corecte,

integrare in

diferentiate in functie de varsta,

micro/macrogrupurile sociale:

statut, situatii concrete;

relatii de familie; in grupul scolar;

microgrupul social; relatii

3.Formarea si exersarea

interumane;

deprinderilor de comprotare in
familie, gradinita, scoala etc.;

3.Relatii intre sexe. Educatia

sexuala;

4. Cunoasterea si respectarea
normelor de buna convietuire, a

4. Viata de familie;

codului de bune maniere;

5. Activitati de socializare.
5.Cunoasterea si exersarea
deprinderilor de comportare
civilizata in mijloacele de
transport, institutii publice;
6. Formarea si exersarea unor
comportamente adecvate in
ocazii speciale: in vizita, la
biserica etc.

Studenta:Sandu Gloria Teona

Cristiana,Gr.5,An II,BFKT