Texto de : Almenara Cabero Julio Nuevas Tecnologas Aplicadas a la

educacin
Caractersticas de la sociedad de la informacin y exigencias para
las instituciones educativas

Ser una Sociedad Globalizada. Estamos en un momento donde

todos los fenmenos, tanto a nivel econmico, como social y
cultural han dejado de producirse localmente y adquieren
trascendencia mundial. En los momentos actuales, la economa ha
superado las barreras espaciales de las naciones para situarse en
los terrenos trasnacionales, desapareciendo los modelos
econmicos de comienzo del siglo XX, siendo sustituidos por
modelos neoliberales. Si los primeros pasos de la globalizacin se
dieron en el terreno econmico, posteriormente alcanzaron a lo
cultural, extendindose un modelo de vida, normalmente
norteamericano. Torres (1994, 86) indica que no debemos
olvidarnos que si la economa se globaliza tambin lo hacen los
problemas que surgen de este modelo de sociedad: las drogas, el
comercio de armas, la exportacin de enfermedades, o el trfico
de personas.
El que gira en torno a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), Como elemento bsico para su desarrollo y
potenciacin. Y este giro es tan veloz, como no haba ocurrido
anteriormente con ninguna tecnologa. Ahora bien, un problema y
es que muchas veces nos falta tiempo para una reflexin crtica
sobre sus verdaderas posibilidades, y las limitaciones que
introduce. Al mismo tiempo nos encontramos que muchas veces
se llegan a incorporar ms por esnobismo, que por su significacin
para resolver problemas.
Como consecuencia de lo anterior tenemos que sealar la
aplicacin de nuevos sectores laborales, sobretodo asociado
con el mundo de las TIC. Ahora bien la incorporacin de las TIC no
acaba en este aspecto, sino tambin est creando nuevas
modalidades laborales, como el teletrabajo, y cambiando el tipo y
las relaciones de trabajo que se convierten cada vez en ms
abstracto, donde el trabajador maneja cada vez menos
fsicamente el objeto y se encontrar mas aislado de los circuitos y
cadenas de produccin y los entornos virtuales se convertirn en
el espacio bsico de interaccin. El teletrabajo cosiste en la

realizacin de las actividades laborales utilizando las redes de

comunicacin, y estando el trabajador aislado espacialmente de la
sede de la empresa o la institucin que lo contrata.
La amplitud la rapidez con que la informacin es puesta a
disposicin de los usuarios, hace que nos encontremos
verdaderamente ante un exceso de informacin. Como seala
Bind (2005,20) en la sociedad del conocimiento todos tendremos
que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la
avalancha aplastante de informacin, y tambin a desarrollar el
espritu crtico y las capacidades cognitivas suficientes para
discernir de lo que es til de lo que no lo es. En la sociedad del
futuro el alumno deber tener una serie de capacidades para
aprender, desaprender y reaprender, e ir adaptndose de esta
forma a los nuevos tiempos.
Nos encontramos en una sociedad donde el aprender a
aprenderes de mxima importancia. La adquisicin del
conocimiento no est relegada a instituciones formales de
educacin, as como que los periodos de formacin no se limita a
un periodo concreto de la vida de la persona.
Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad,
desde la cultura al ocio, y desde la industria a la economa, y por
lo que aqu a nosotros nos interesa a la educacin, en sus
diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus
distintos niveles educativos, desde los iniciales a los superiores,
desde los de formacin hasta los de perfeccionamiento.
Su incorporacin no est siendo por igual en todos los lugares, de
forma que se est produciendo una brecha digital, que est
siendo motivo de e-clusin social (Cabero, 2004).
La aparicin de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada
ambiental, que ser producto de la que existir en el mundo como
consecuencia de la exposicin a las diferentes TIC con la que
interaccionamos. De manera que parte de nuestra informacin y
conocimiento, las ponemos en manos de ellas. Estamos pasando
de una inteligencia de memoria, a una inteligencia distribuida,
donde nos apoyamos para ello en los diferentes instrumentos
tecnolgicos, lo cual no debe entenderse como un desprestigio de
la primera.
Y la velocidad del cambio. Esta velocidad de transformacin y
desarrollo lleva parejo un problema, y es que se estn
incorporando con tal velocidad a todos los sectores que falta un

anlisis y reflexin crtica sobre sus verdaderas posibilidades, las

limitaciones que introduce, en nuestro caso en el sistema
educativo, y los impactos que en los mismos llega a tener.
Lgicamente ante estos nuevos escenarios, las instituciones
educativas deben cambiar en todos sus niveles, y tiene que hacerlo
en una serie de direcciones, como las siguientes:

Adecuacin de las nuevas demandas que la sociedad exige y

requiere, que no se deben referir exclusivamente a lo
empresarial y econmico. Niveles educativos que solo
respondan a las necesidades del mundo econmico y
empresarial, impedirn el desarrollo de una sociedad autnoma
y crtica.
La formacin de la ciudadana, para un modelo social, bueno o
malo, mejor o peor, pero ser en el que se van a desenvolver, y
al que tendrn que transformar.
Respeto a los nuevos valores y principios que se desenvuelven
en la sociedad; justicia social, inclusin social, respeto a la
diversidad de etnia, cultura y gnero, participacin democrtica
y desarrollo personal.
Necesidad de reevaluar los curriculum tradicionales y las
formas de ensear en respuesta a los desafos educativos
producidos por la sociedad del conocimiento.
Y comprender que las instituciones educativas no son las nicas
vas de formacin de la ciudadana. Lo informal y lo no formal,
adquiere ms importancia en la sociedad de la informacin,
para la formacin, como no haba ocurrido anteriormente. De
ah que las instituciones educativas, deben incorporar y
contemplar estas nuevas vas para la formacin de la
ciudadana, y no intentar disputas baldas con ellas.

Caractersticas de las nuevas tecnologas y sus posibilidades

para la enseanza.

Inmaterialidad
Penetracin en todos los sectores
Interconexin
Interactividad
Creacin de nuevo lenguaje expresivo

Ruptura de la lnea expresiva

Elevado parmetro de calidad de imagen y sonido.
Potenciacin audiencia segmentaria y diferenciada
Digitalizacin
Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos.
Tendencia hacia la automatizacin
Diversidad
Innovacin.

Inmaterialidad, en el sentido de que la materia prima en torno a la

cual desarrolla sus actividades es la informacin, e informacin en
mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales,
textuales de datos, y sean estos estacionarios o en movimiento, ya
individuales o en combinacin.
Interconexin, aunque las nuevas tecnologas tienden a presentarse
de forma independiente , ofrecen grandes posibilidades para poder
combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades individuales,
como ocurre cuando se unen la televisin va satlite y la de cable, o
cuando se incluye en un multimedia una direccin web a la que el
ordenador, si est conectado a internet, se desplazar. Estas
conexiones permiten llegar a la construccin de nuevas realidades
expresivas y comunicativas, como ocurre en la combinacin de la
imagen, el sonido y el texto para la construccin de plataformas
multimedios.
La interactividad est permitiendo que el control de la comunicacin,
que en los medios tradicionales est situado en el emisor, se est
desplazando hacia el receptor, que determinara tanto el tiempo como
la modalidad de uso. Con ello el receptor desempear un rol
importante en la construccin de su mensaje, as como, a su vez, el
de transmisor de mensajes.
La instantaneidad es otra de sus caractersticas definitorias, ya que
permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto
directo y de forma inmediata, con las personas, bancos de datos, etc.
Los mensajes tienden a organizarse no de forma lineal, sino de
manera hipertextual, lo que traer una serie de consecuencias
significativas, como son la desconstruccin del discurso, la

transferencia del peso de la comunicacin del autor al texto, el

desafo de pasar de la distribucin de la informacin y su gestin, y
la construccin del significado de forma diferente en funcin de la
navegacin hipertextual realizada por el receptor.
La amplitud de medios tecnolgicos y la especializacin progresiva de
sus contenidos permite apuntar a otra de sus caractersticas que se
refiere a la diferenciacin y segmentacin de las audiencias, de
manera que se tiende a la especializacin de los programas y medios
en funcin de las caractersticas y demandas de los receptores.
Ahora bien, este grado de rapidez innovadora, cuando se refiere al
contexto educativo, si bien ofrece la ventaja de poder contar con una
tecnologa razonables para la realizacin de diferentes actividades no
imaginables hace poco tiempo, tambin introduce el problema de la
poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologas, de
manera que muchas de ellas, cuando se incorporan a ella , ya estn
siendo remodeladas y transformadas en la sociedad en general, si no
han sido rechazadas, como paso con el video interactivo.
Por ultimo, la caracterstica de la diversidad se refiere a que no existe
una nica tecnologa disponible, sino que por el contario, se tiene una
variedad de ella, que puede desempear diferentes funciones.
Diversidad que tambin es importante contemplarla desde la
flexibilidad que introduce el software, que modificndolo incorpora
nuevas posibilidades y desarrollo de hardware.

Las Posibilidades que ofrecen las TIC a la formacin.

Ampliacin de la oferta informativa.
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de barreras espacio-temporales entre el profesor y
los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto
aprendizaje como el colaborativo y en grupo.
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las
instituciones escolares.

 Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin

de los estudiantes.
Y facilitar una formacin permanente.
Una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos
de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante una amplitud
de informacin y con una rapidez de actualizaciones.
De todas formas en este aspecto de la informacin no debemos
caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre
informacin y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a
ms informacin puede significar estar ms informado.
Respecto al primero de los problemas, apuntar que el simple hecho
de estar expuesto a la informacin no significa la generacin o
adquisicin de conocimiento significativo, para ello es necesaria su
incorporacin dentro de una accin perfectiva, su estructuracin y
organizacin, y la participacin activa y constructiva del sujeto.
Mientras que el segundo, nos debe hacer reflexionar en diferentes
aspectos, como son: si Hasta fechas recientes la escuela cumpla
con una clara funcin de almacenamiento de la informacin y ello
es tambin una notable limitacin para las instancias menos
pudientes y rurales.
En la actualidad las nuevas tecnologas nos van a permitir que el
estudiante, independientemente del lugar donde se encuentre,
pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas. Tales
posibilidades de acceso a la informacin, trae un nuevo problema
para los objetivos que debe abarcar la formacin del individuo, ya
que el problema de la educacin no ser la bsqueda y localizacin
de la informacin, sino ms bien su seleccin, interpretacin y
evaluacin. Y por ltimo, que la informacin va a estar dilocalizada
del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el poder ya no
ser tener la informacin, sino saber buscarla, evaluarla y usarla.
De toda forma no debemos olvidarnos que no todos los sitios de
internet tienen la informacin abierta y disponible para cualquier
persona.

Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologas para la

interaccin con la informacin no son solo cuantitativas, sino
tambin cualitativas en lo que respecta a la utilizacin tanto de
informacin textual, como de otro tipo de cdigos, desde los
sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales.
Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las TIC a las
instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de
acceder, generar, y transmitir informacin y conocimiento, lo que
nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar,
extender,; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie
de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos
permitir la flexibilizacin en diferentes aspectos con son:
Temporal y espacial para la interaccin y recepcin de la
informacin.
Para el uso de diferentes herramientas de comunicacin.
Para la interaccin con diferentes cdigos y sistemas
simblicos.
Para la eleccin del itinerario formativo.
De estrategias y tcnicas para la formacin.
Para la convergencia tecnolgica.
Para el acceso a la informacin, ya diferentes fuentes de la
misma.
Y flexibilizacin en cuanto a los roles del profesor y su figura.
Posiblemente uno de los efectos ms significativos de las TIC
en los entornos educativos, es la posibilidad que nos ofrece
para flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla
la accin educativa, es decir, el tiempo en el cual el estudiante
recibe la formacin y el espacio donde la realiza.
La diversidad de herramientas de comunicacin que las TIC
ponen a disposicin del profesor y del estudiante para
comunicarse de forma individual como colectiva. Lo cual
repercutir en la flexibilizacin del acto educativo en una
doble direccin: por una parte en la posibilidad que nos ofrece

para comunicarnos en tiempos diferentes al presencial, y por

otro en la amplitud de herramientas que nos ofrece para ello.
La utilizacin de nuevas herramientas de comunicacin,
tanto sincrnicas como asincrnicas, nos llevan a nuevas
estructuras comunicativas, ya que est demostrado que
nuestra participacin no tiene ni la misma carga sintctica ni
semntica y est condicionada por la herramienta de
comunicacin que utilicemos, e implicar al mismo tiempo la
necesidad de adquirir nuevos aprendizajes y habilidades para
desenvolvernos en ellas (Cabero y Otros, 2004; Barroso y
Llorente, 2006).
Por otra parte, es importante no perder de vista que estas
nuevas herramientas comunicativas, no solo implica nuevas
estticas de comunicacin, si no lo que es ms importante
nuevas posibilidades para la comunicacin y la interaccin
didctica, que va desde una comunicacin fluida con sus
compaeros hasta nuevas posibilidades de participacin
como la del aprendizaje colaborativo.
No podemos tampoco olvidarnos, que la comunicacin no se
limita a un solo cdigo, el verbal auditivo, sino que se extiende
a otros dominios como los icnicos sonoros y visuales,
pudiendo ser adems estticos y dinmicos.
Y por ltimo, el cambio en el modelo de comunicacin que
permite, que frente a modelos unidireccionales de
comunicacin que hay un emisor ( normalmente el Profesor o
material didctico) que normalmente manda la informacin a
un receptor (normalmente el alumno) que la procesa, y en
funcin de sus semejanzas con la presentada recibe la
calificacin acadmica; se facilitan modelos de comunicacin
ms dinmicos que propicia que el receptor se convierta en
emisor de mensajes, tanto para receptores individuales como
colectivos. Ahora bien, es importante tener en cuenta, sobre
todo en la utilizacin de herramientas de comunicacin
telemtica que funcionan en contextos multiculturales, que
para que el acto comunicativo se produzca debe existir un

campo comn (sociolgico, cultural e interpretativo) entre el

emisor y el receptor.
Sin lugar a dudas, una de las grandes caractersticas de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
radica en su capacidad para ofrecer una presentacin
multimedia, donde utilicemos una diversidad de smbolos,
tanto de forma individual como conjunta para la elaboracin
de los mensajes: imgenes estticas, imgenes en
movimiento, imgenes tridimensionales, sonido,; es decir
nos ofrecen la posibilidad, la flexibilizacin, de superar el
trabajo exclusivo con cdigos verbales, y para otros
audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ellos
tienen ya que vivimos en un mundo multimedia interactivo,
donde los cdigos visuales han adquirido ms importancia
que el pasado.
Ahora bien, esta flexibilizacin en la presentacin de la
informacin por diferentes cdigos tiene ms posibilidades y
ms repercusiones que la mera esttica. Por una parte, y
como ha puesto de manifiesto Salomon ( 1979 y 1983 ) a
travs de diferentes teoras, las personas tenemos actitudes
diferentes hacia los distintos medios de forma que el grado de
interaccin y esfuerzo mental que establezcamos va a
depender de las actitudes que tengamos hacia ellos, las
cuales vendrn condicionadas por sus sistemas simblicos.
Por tanto, la posibilidad de ofrecer al usuario diferentes
cdigos, es decir diferentes posibilidades de codificar la
realidad aumentar la capacidad que el sujeto tiene para
sentirse ms a gusto con el cdigo concreto con el cual desea
interaccionar, aumentando de esta forma el esfuerzo mental
que invierta en el procesamiento de la informacin, y por tanto
en el rendimiento y el aprendizaje que obtenga con la
interaccin con el medio. Ellos nos llevan a sealar que
aunque no podemos establecer una relacin directa entre una
enseanza de calidad y la movilizacin de los medios, lo que
s nos permite afirmar es que una enseanza que movilice

diferentes medios, es decir diferentes sistemas simblicos

tiene caterticas potenciales de convertirse en una enseanza
de calidad.
Por otra parte, como se apunta desde las teoras de las
inteligencias mltiples (Gardner, 1998), existen diferentes
tipos de inteligencias: musical, cintico-corporal, lgicomatemtico, lingstica, espacial, interpersonal, e
interpersonal; que sin lugar a dudas interaccionarn mejor con
unos tipos de cdigos simblicos que con otros. De ah
tambin la importancia de la flexibilizacin en la utilizacin en
los diferentes tipos de cdigos por parte del sujeto. Ello abrir
tambin una nueva lnea de investigacin en el terreno de los
medios, aquella que buscar relaciones entre las inteligencias
y los estilos de aprendizaje y los sistemas simblicos de los
medios y su diseo.
Directamente con lo que estamos hablando, nos encontramos
con la flexibilizacin que ofrecen estas tecnologas para que
el estudiante seleccione su propia ruta de aprendizaje, no slo
en lo que se refiere al tipo de cdigo, como hemos indicado
anteriormente, sino tambin en como estructura y elabora su
discurso narrativo, ello como consecuencia directa de la
posibilidad que ofrece la narrativa hipertextual o hipermedia
que presentan estos medios. Esta estructura hipertextual,
permitir resolver algunos de los errores ms comunes con
los que nos encontramos en los entornos formativos y es que
son demasiado estticos y lineales en su utilizacin. En
ciertas medidas podemos decir que desde las TIC se va a
permitir trasladarnos desde una estandarizacin de los
productos y ofertas educativas, a la libertad en la creacin de
los itinerarios formativos, su diversificacin y personalizacin.
Esta flexibilizacin para la seleccin de la ruta de aprendizaje
conlleva tambin un riesgo, y es el referido a que si una
persona no posee la suficiente formacin, o no ha planificado
los objetivos que se desea alcanzar, posiblemente llegue a
desorientarse cognitivamente o sufra un desbordamiento

cognitivo por la cantidad de informacin con la que se

encuentra. Este problema puede resolverse, bien mediante, la
reflexin ubicando las conexiones hipertextuales que se
justifiquen desde un punto de vista conceptual y que en si
misma le permitan conectar conceptualmente la informacin
al sujeto, o por la incorporacin de ayuda para que el sujeto
sepa en todo momento en que lugar del sitio formativo se
encuentra, que elementos ya ha recorrido y cuales le falta por
recorrer (Cabero y Gilbert, 2005)
Al contrario de lo que cabra esperar con la aplicacin de los
TIC a la enseanza, su utilizacin puede implicar la
movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas
docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa
y constructiva. Digamos que no debemos confundir el simple
hecho de bajar ficheros de la red, con la realizacin de
actividades tele formativa. Estas implican, desde la aplicacin
de estrategias y metodologas concretas de formacin, la
virtualizacin y estructuracin especfica de los contenidos
(Cabero y Gisbert, 2005), la planificacin de actividades y la
realizacin de tutoras virtuales.