INTEGRAREA ELEVILOR CU

CERINE EDUCATIVE
SPECIALE
CENTRUL DE RESURSE I ASISTEN
EDUCAIONAL BUCURETI

REALITILE
LUMII CONTEMPORANE

Cercetrile din ntreaga lume au

demonstrat c
Tnra generaie prezint un nivel
ngrijortor de sczut al gndirii
critice
i un nivel crescut al atitudinilor
extremiste

CAUZELE DIFICULTILOR DE
ADAPTARENVARE

Socio-culturale
Genetice
Emoionale
Economice srcia duce la dezvoltarea

necorespunztoare a sistemului nervos, reduce calitatea

stimulrii i acumulrii cunotinelor i a formrii strategiilor
de nvare

SE IMPUNE
O alt abordare a educaiei
La nivelul gndirii
s stimuleze gndirea critic
s dezvolte capacitatea de nvare
s formeze strategii de nvare
La nivelul relaionrii sociale
s dezvolte capacitile de acceptare a celuilalt,
tolerana, empatia

EDUCAIA SPECIAL
In sens restrns conceptul de educaie special se suprapune
cu cel de nvmnt special (educaie specializat pentru
copiii cu deficiene)
In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de
elevi care include i copiii cu dificulti de nvare sau
dezvoltare
Acest sens are n vedere un anumit tip de educaie adaptat
destinat copiilor care nu reuesc fr ajutor s ating un
nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii
Educaia special a fost iniial doar apanajul colilor speciale,
dar in ultimul timp a devenit un atribut al colilor publice,
deoarece s-a contientizat faptul c oricrui copil i se poate
ntmpla s treac printr-o perioad de tranziie n care s
prezinte dificulti de nvare

EDUCAIA INCLUZIV SE BAZEAZ PE

EDUCAIA COGNITIV- elevul este

nvat s nvee i s gndeasc

pornind de la realitile dezvoltrii
sale psihice
EVALUARE DINAMIC- evaluarea nu
este standardizat ci personalizat

COMPONENTELE CARE
FACILITEAZ NVAREA
COGNITIV

Elementul cheie l reprezint

atitudinea corect a profesorului

Componenta emoional
Componenta motivaional

TERMENUL DE NEVOIE SPECIAL

Termenul "special" este utilizat pentru a
desemna ceea ce se constituie n ceva
ndeprtat de obinuit, de norm statistic i
care este destinat unor finaliti particulare.
Elevul cu cerine speciale posed alturi de
nevoile generale i alte nevoi cu caracter
particular, care nu sunt comune, obinuite,
oarecare. Pentru valorizarea social a
caracteristicilor de acest tip a fost utilizat
termenul special cu sens de ocazional,
remarcabil sau rar, deosebit. Nu este
desemnat un defect sau stigmat, care
marginalizeaz social.

CENTRUL COLAR DE EDUCAIE

INCLUZIV

colarizeaz copiii
Depisteaz i asigur intervenia
timpurie a copiilor cu CES
Evalueaz, diagnosticheaz i
urmrete evoluia colar a elevilor
cu CES
Realizeaz i aplic planuri de
servicii personalizate
Asigur asisten terapeutic i
recuperatorie copiilor cu CES

EDUCAIA SPECIAL este o form de educaie adoptat i

destinat copiilor care cu resursele proprii nu pot s
ating un nivel de educare corespunztor vrstei i
cerinelor societii pentru un om activ, independent i
autonom
EDUCAIA INCLUZIV recunoate necesitatea
reformei colii obinuite cu scopul de a rspunde
dezideratului o societate pentru toi
PRINCIPIUL NORMALIZRII presupune eliminarea
separrii copilului cu CES i acceptarea lui
alturi de ceilali copii n coala de mas precum
i asigurarea serviciilor care s reduc
deficienele i discriminarea.
Accesul copilului cu CES n societate nu este rodul
unui act de caritate ci un drept legitim care
stipuleaz obligativitatea asigurrii accesului la
serviciile publice.

TIPURI DEFICIENE

Copii cu retard mintal

Copii cu deficiene senzoriale
Copii cu tulburri de limbaj
Copii cu tulburride comportament
Copii cu deficiene de nvare
Copii cu autism
Copii cu ADHD
Copii cu HIV/SIDA
Copii orfani
Copii instituionalizai

BENEFICIARII INVMNTULUI
INCLUZIV
Copii cu deficiene cu vrste cuprinse

intre 0 i 3ani
Copii cu deficiene cu vrste cuprinse
ntre 4 i 16 ani cuprini n nvmntul
special
Copii cu cerine speciale integrai n
nvmntul de mas

CONSILIEREA COPIILOR CU CES

Consilierea persoanelor cu insuficiene, deficiene sau dizabiliti are

caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc n colaborare cu
medici, psihologi, psihopedagogi, asisteni sociali, cu familia. Consilierul
obine de la specialiti informaii despre conduita elevului i le pune la
dispoziia acestuia, cu evidenierea aspectelor pozitive i posibilitilor,
oportunitilor de integrare (colar, profesional, social).
Perspectiva din care lucreaz consilierul este de ntrire a prilor

pozitive, de maximizare a potenialului copilului pentru asumarea de roluri

sociale posibile i realiste, care ofer perspectiva unor performane bune.
.
n fiecare generaie de elevi exist copii cu deficiene, adic cu

pierdere, tranzitorie sau definitiv, a structurilor de funcionare fiziologic

sau psihologic. Cnd incapacitatea sau limitarea, rezultat din deficiene,
este necesar orientarea spre instituii speciale de nvmnt. Dar
deficiena poate fi diminuat n multe cazuri. Soluia preconizat indic
rspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerine
speciale. Cnd aceste rspunsuri sunt adecvate i suficiente pentru
susinerea dezvoltrii personale i adaptrii colare, atunci se poate vorbi
de o posibil integrare social i profesional

Evaluarea copilului nainte de

integrarea sa colar

Poziia
colii EFICIENTE
fa de
CONDI
IIdirectorului
ALE INTEGRRII
integrarea
Prezena i colaborarea specialitilor
care susin i ajut nvmntul
integrativ
Implicarea prinilor copilului n
proiectul de integrare
Informaiile acordate celorlali copii
din clas asupra deficienei copilului
integrat
Informaii i/sau explicaii acordate
prinilor celorlali copii ai clasei despre
integrarea colar a copilului cu cerine
educative speciale.

PRINCIPIILE INTEGRRII COPILULUI CU CES

CONFIDENIALITATEA
RESPECTUL INDIVIDUALITII
SINCERITATEA
INCREDEREA
INTERVENIA COMPLEX PERSONALIZAT
PARTENERIATUL CU FAMILIA
DESCHIDEREA CTRE COMUNITATE
NEDISCRIMINAREA
RESPECTAREA DREPTURILOR FIECRUI
COPIL

Elevul cu dificulti de nvare

Termenul dificulti de nvare
semnific ntrzierile n achiziia
unei/unor discipline colare sau n
ansamblul disciplinelor colare. Acesta
este utilizat atunci cnd un elev are
performane colare slabe, n pofida
unui potenial intelectual normal. Elevul
cu dificulti de nvare este cel care,
dei nu are o deficien, nu rezolv
unele sau toate sarcinile nvrii
colare. El nu are nevoi speciale
semnificative, reclamnd doar anumite
abordri educative speciale.

Elevul cu deficiene
socioculturale
Provine din medii defavorizate
Prezint deficiene intelectuale i
lingvistice
Prezint tulburri afective
Trebuie difereniat de elevul cu
deficiene mintale sau de nvare
Are nevoie de compensare prin
metode psihopedagogice

Elevul cu
deficiene intelectuale
Problema este dac un elev sau altul,

cu dificulti colare generate ascuns,

neobservabile i greu de diagnosticat
are un deficien sociocultural sau
este instalat pe fondul unui intelect
de grani. Cazul de grani se
consider un efect al distribuiei
populaiei de referin pe o scal
continu a performanelor intelectuale,
msurate cu teste de inteligen.
Elevul aflat n aceast stare are
dificulti colare, cu risc de eec
colar i uneori tulburri
comportamentale. Din punct de vedere
medical este susceptibil la ncadrarea
n deficiena intelectual uoar.

REGULI ALE ORIENTRII COLARE IN

CAZUL COPIILOR CU CES
Orientativ, pentru a se evita riscul confuziei ntre
posibilitile n evalurile medicale se va utiliza
diagnosticul clinic numai individual.
Se va decide orientarea copilului spre nvmntul
special, cu caracter temporar i revenire pentru
reexaminare complex i reorientare.
Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide
reorientarea cazurilor, dup gradul i tipul
deficienei, totdeauna n jos, de la uniti
colare cu cerine instructiv-educative de nivel
mai ridicat ctre uniti educaionale cu oferte
educative reduse.
Se impune diversificarea standardelor educaionale,
cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecrui
elev.
Este de dorit s se valorifice avantajele mbogirii
ofertelor educative i deschiderea unitilor
colare din nvmntul obinuit pentru
primirea elevilor cu CES n clase speciale.
Esenial este schimbarea de atitudine fa de
persoana cu CES i disponibilitatea de investiie
material i de resurse umane pentru

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT P.I.P

NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI
SPECIALITI CARE INTERVIN N REALIZAREA PIP
(nvtori care realizeaz intervenia, copilul, prini,
ali colaboratori)
DATA REALIZRII PIP
DATA REVIZUIRII PIP
ACIUNE ASUPRA ELEVULUI
ACIUNE LE NIVELUL CLASEI
ACIUNE LA NIVELUL FAMILIEI
ACIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTIC
SCOP
OBIECTIVE
RESURSE
STRATEGII
PERIOADA DE INTERVENIE
MODALITI DE EVALUARE
REZULTATE OBINUTE N URMA APLICRII PIP:

FUNCIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE

INTERVENIE
FUNCIA DE INFORMARE actualizarea informaiilor despre caz,
despre evoluia copilului,despre alte programe derulate de
comunitate
FUNCIA DE MONITORIZARE monitorizarea se face conform
planului de intervenie aprobat de echipa interdisciplinar i de
managerul de caz i se prezint DPC-ului
FUNCIA DE EVALUARE se realizeaz periodic pentru toate
categoriile de activiti care au fost cuprinse n PPI pe baza
rapoartelor ntocmite de fiecare specialist
FUNCIE DE CONSILIERE se realizeaz de consilier i
presupune iniierea unui proiect personalizat de intervenie pe
baza evalurii primarea a cazului

ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU

PREDAREA DIFERENIAT
-Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de
vrst ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale nvrii
-Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere
disponibilitile i s le valorifice la maxim n folosul lor i al societii
-Principii privind nvarea:
-Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite
-Principii privind predarea:
-Profesorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse,
care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse
-Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i
interesele elevilor
-Principii privind evaluarea
-Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere
corect i la o mbuntire continu a performanelor

CADRUL LEGISLATIV

1.OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare i

funcionare
a nvmntului special
2..OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare i
funcionare
a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante
pentru copiii cu cerine educaionale speciale din nvmntul de
mas
3 H.G nr. 5418/2005 privind Metodologia de organizare i
funcionare a Centrului de Resurse i Asisten Educaional