Niveles en el proceso de lectoescritura

Los niveles en el proceso de lectoescritura son los siguientes: pre silbico,

silbico, silbico-alfabtico y alfabtico es como un desarrollo de cualquier
habilidad del ser humano la cual se determina por factores internos y
externos del individuo
La adquisicin de la lectoescritura
Reflexin sobre el proceso en adquisicin de la lectoescritura.
En la experiencia docente se viven situaciones educativas en donde es
necesario hacer una pauta y saber cmo actuar en el quehacer de
educar. Una de estas situaciones es la enseanza de la lectura y la
escritura, este proceso implica la interaccin de distintos elementos de la
comunidad escolar, padres de familia, maestros, y alumnos. Tal vez nos
podremos preguntar pero por qu se presenta este tipo de cuestiones. Una
primera respuesta sera que la adquisicin de la lectoescritura es un paso
elemental para cualquier individuo y de su firmeza dependen otros logros
escolares y personales de la vida. De ah ms argumentos serian que los
alumnos en esta situacin son pequeos y necesitan de apoyo cercano o
que son sus primeros aos escolares.
Analizando las caractersticas de este proceso de forma personal
considero que el camino en la adquisicin de la lectura y escritura
depende de los siguientes factores, algunos con ms peso que otros: El
nivel de desarrollo de los alumnos, el ambiente alfabetizador en casa y
escuela, el apoyo regular de los padres, la actitud y el profesionalismo del
docente a cargo. Mencionar que la adquisicin de la lectura y la
escritura no van de la mano en su totalidad solo habr algunos aspectos
que coincidan con las dos, ya que implican la puesta en prctica de
diferentes habilidades, la escritura tendr que ver con habilidades motrices
o fsicas y la lectura con habilidades mentales de imaginacin y
construccin de significados. De antemano se debe comprender que los
alumnos requieren del apoyo constante de los distintos elementos, no solo
el maestro sino la comunidad escolar en colaboracin y equipo. A
continuacin presentar caractersticas de los niveles de la lectura y
escritura e informacin referente al desarrollo de estas dos habilidades
esenciales.

CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas
pruebas de manera individual, ya que de manera grupal sera imposible
identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario
identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir,

cules letras la integran, y en qu orden aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que
integran la palabra, si sta es larga o es corta.

Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para

leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algn enunciado con y
sin imagen de apoyo; si se considera tambin factible, se puede manejar
algn texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el nio ha logrado
superar los casos anteriores.

NIVELES DE LECTURA
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o
ausencia de estas dos cualidades:

PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos
cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita
a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que
est escrita. Se pueden dar casos tambin donde una palabra larga
seala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un
objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen

de apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las
caractersticas de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de
letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres
situaciones: primero, el nio interpreta en el texto el nombre del dibujo;
segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero,
describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Elote (nombre del dibujo)
Me gusta el elote con limn (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar
claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el
cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la
cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que
conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una
palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el
nio intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal
referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la
palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la
palabra.
Ejemplo:

Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete

(dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos
situaciones: primero, el nio interpreta el enunciado mencionando otro
enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada tenga que
ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un ajuste mencionando
una palabra donde el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad
de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)
En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al
ejecutar la lectura una correspondencia sistemtica entre las partes
escritas (sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la emisin
oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede
leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera slaba, pero sin
leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Pap (P de pap)
Pe scado (identific las primeras dos letras)
Pe-l pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto
cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es
decir, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras
aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por
comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la
lectura comprensiva de los mismos.

Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en

funcin de lo que est escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin
correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin
ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Le leote se riso
Le leto se risa el len se re
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto;
el nio descifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el
enunciado sin variar su idea principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender
correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de
palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de
forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para
evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.

Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez
de su libreta, con el fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de
considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean
pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista variedad entre el
tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas;
igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o
ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas
(tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas.
Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las
palabras dictadas, de esta manera conoceremos si el nio aplica la
nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya
entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este
concepto, esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen
dos tipos de errores a considerar:
Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o
similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o
anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos
damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el
sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,
hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y
la grafa; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio
en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de
letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de
realizar el ejercicio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras
aplicadas a nios de primer grado, donde el dictado aplicado, en su
mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote

el nio perdi su pelota

Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
Andrs se subi al tren
comemos dulce de membrillo

NIVELES DE ESCRITURA
El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el
dictado de palabras y enunciados puede ser presilbico, silbico, silbicoalfabtico o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura,
cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en
categoras y subcategoras que se analizan a continuacin.

NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los
aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en
la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y
pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de
las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice
entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera
progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen
pocas referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres
subcategoras incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio solo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido
lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de

una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para
escribir todas las palabras.
A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada
palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales,
tomando como referencia el inicio y el final del rengln.
B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras
(generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que
escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque
puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo.
Slo existe una subcategora dentro de esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que
aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual,
por lo que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en
la variedad de smbolos, en la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5
subcategoras pertenecientes a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del
nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada
palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros
smbolos iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una
secuencia fija en cada palabra.
C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los
mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la
mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn
escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la
misma, pero varan los dems smbolos.
C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen
predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras, pero la
cantidad
entre
las
palabras
vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la
misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad
de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad
de smbolos en cada palabra es diferente.
D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL
Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a
entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos
casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra

o una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el

sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo
si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora
dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al
igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos
en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la
presencia de un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician
con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el
smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se
puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el
nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos
de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy
claramente, slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas
alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe
un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente
de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los
dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora
de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura
entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no
encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo
y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia
sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia
del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un
sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su
escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras
o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una
palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de

slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas

al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la
letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las

escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior
porque, adems de la presencia de las representaciones convencionales,
la cantidad de letras en cada palabra est en funcin de la longitud de la
misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima
para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi
siempre en la parte final) ms letras arbitrariamente, generalmente se
agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que
comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que
destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada
(que estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una
palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres
letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos
casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una
secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah diga
algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio
de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la
palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha
slaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se
repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un significado a
su escritura.
F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio
de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras
iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras
sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna
consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente
una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado
(en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de
las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor
la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio
asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada
slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura
aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo
escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro
convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la
existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba.
Aparece una letra por cada slaba.
G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro
convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta
correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en
este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque
pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que
corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el
alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero
todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene
una conceptualizacin silbico-alfabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces
relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten
la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras
correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas
en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes
que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas

consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba

representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras
incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte
inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la
presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a
cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama
conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonorogrfica, es decir, cada letra escrita representa un sonido,
independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder
que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con
slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional:
Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se
encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no
coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin
entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8
letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el
caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan
pero las vocales sean las letras mal representadas.
I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los
errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente
se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada
palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.
I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin
conocida como escritura silbica funcional, slo se presentan errores
polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el
mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente
con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un
dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un enunciado,
dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados
se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado
cuenta que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la
escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la
lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.

El conocer el nivel de lectura y escritura de nuestros

alumnos nos ayuda a saber que estrategias debes implementar
para cubrir sus necesidades...Profra. Claudia Lizeth Reyes Figueroa