Focus-grup

Autoreglarea motivaiei i afectivitii n nvare

Deschiderea
Bun ziua! Numele meu este Murrescu Ana i astzi intenia mea este s discutm despre
autoreglarea motivaiei i afectivitii n nvare.Scopul acestei discuii este de a vedea ce pondere
au att motivaia ct i afectivitatea n ceea ce privete procesul de autoreglare a nvrii.Am decis
c dumneavoastr suntei cei mai potrivii pentru acest focus-grup deoarece suntei n anul doi de
studiu i ai acumulat destul de multe cunotine despre afectivitate, motivaie dar i despre
autoreglarea nvrii astfel nct s putei s v formai propria prere despre toate acestea.Trebuie
s menionez c ceea ce se va discuta aici va fi nregistrat i de asemenea vor participa i doi
observatori.Cu toate acestea confidenialitatea voastr v asigur c va fi respectat.Discuia va fi
analizat pe de-a-ntregul i nu din perspectiva a ceea ce spune fiecare.Pentru buna desfurare a
acestei discuii este necesar s nelegem cteva aspecte: este important ca toi participanii s i
spun prerea,fiecruia s i se respecte dreptul de a vorbi fr a fi interrupt i ceea ce trebuie s tii
este c cel care v poate ntrerupe este moderatorul i doar pentru a se asigura c se vor dezbatute
toate punctele stabilite.
Introducerea
n literatura de specialitate, se precizeaz c autoreglarea la nivelul motivaiei i afectivitii
implic cele patru faze definitorii pentru autoreglare, dar au coninuturi specifice, ele realizndu-se
att prin mecanisme anticipative,ct i prin mecanisme retrospective. Oamenii se motiveaz, iniial,
printr-un control proactiv fixndu-i standarde de performan care creeaz o stare de dezechilibru,
apoi i mobilizeaz efortul n baza estimrii anticipative a ceea ce presupune atingerea acestor
standarde.
Reglarea motivaional a nvrii include atitudinile, abilitile i strategiile care facilitez
nvarea, susin efortul i atenia necesare desfurrii activitii de nvare, inclusiv ncrederea n
sine i credinele epistemice ale celui care nva.

Autoreglarea motivaional implic dou componente: controlul motivaiei i controlul aciunii

motivate.
Controlul motivaiei presupune o pregtire special a celui care nv pentru asumarea unor
riscuri rezonabile, pentru limitarea tendinei unora, mai ales a celor cu dificulti n nvare, de a-si
asuma riscuri extreme cu anse de succes fie virtual asigurate, fie practic imposibile ( Ausubel i
Robinson, 1981, p.415).
Reglarea emoional este crucial pentru adaptarea la mediu i pentru nvare i se instaleaz cu
destul de mare dificultate. Pekrun et al. afirm c emoiile pozitive sunt factori importani n
nvare, deoarece ele permit anticiparea scopurilor i provocrilor, deschid mintea, cresc resiliena,
creeaz ataamente fa de persoanele din jur.
Bandura a demonstrat c n autoreglarea strilor afective un rol important l joac mecanismul
autoeficacitii.Autorul distinge trei ci principale prin care ncrederea afecteaz natura i
intensitatea experienei emoionale:prin controlul gndirii, prin controlul asupra aciunii i prin
controlul direct asupra afectivitii.
Ca modaliti de control, mai ales asupra strilor negative, se recurge frecvent la revalorizarea
realitii neplcute i la refugiul n activiti, dar acestea nu sunt singurele accesibile. Unii oameni au
i competene de coping adecvate situaiilor stresante.
Aadat motivaia i afectivitatea au o contribuie semnificativ n autorelarea nvrii. Cu ct
autoreglarea este instalat n mai multe domenii i cu ct este mai stabil, cu att se nva mai uor,
cu mai puin efort i se atinge un nivel mai nalt al satisfaciei academice.
S ncepem !
ntrebarea nr. 1: Dup prerea voastr ce nseamn s i autoreglezi nvarea?
ntrebarea nr.2 : Credei c motivaia i afectivitatea influeneaz nvtarea? Argumentai rspunsul.
ntrebarea nr 3 : Suntei de prere c una dintre cele dou influeneaz mai mult dect cealalt
nvarea? Explicai.
ntrebarea nr. 4 : Ar trebui ca n coal s se in cont de motivaie i afectivitate n procesul de
nvare? Argumentai.
ntrebarea nr. 5 : n ceea ce privete propria experien pe bncile colii credei c s-a inut cont de
motivaie i afectivitate?

ncheierea
Acestea au fost ntrebrile pe care le-am propus pentru aceast tem. Dac avei i alte ntrebri v
rog s le adresai. V mulumesc c ai participat activ la acest focus-grup.
Rspunsurile date de participani
La ntrebarea nr. 1 primul participant a spus c autoreglarea nvrii presupune s i cunoti
foarte bine punctele forte i cele slabe n procesul de nvare. Al doilea participant a fost de acord
cu ceea ce a spus primul, dar a menionat c este nevoie de mai mult de att, fiind implicat de
asemenea capacitatea elevului de a i controla afectivitatea, motivaia i comportamentul n
vederea unei bune nvri. Al treilea participant a spus c toate cele menionate mai sus nu se pot
ntmpla atta vreme ct nu exist nite obiective clar stabilite pentru nvare n fiecare situaie
particular. Al patrulea participant a evideniat faptul c este inutil doar s fii contient de punctele
slabe si forte ale tale dac nu tii cum sa i foloseti acele lipsuri n favoarea ta. Ultimul participant
a spus c n opinia lui autoreglarea implic de asemenea i managementul timpului, o nvare de
succes implic o ordine, o structur i nu ceva haotic.
La intrebarea nr. 2 toi participanii au fost de acord c att motivaia ct i afectivitatea
influeneaz nvarea. Argumentul primului participant a fost c n funcie de gradul de motivaie pe
care l ai i canalizezi mai bine efortul i energia n nvare.Al doilea participant a subliniat de
asemenea c depinde de tipul de motivaie pe care l are participantul pentru c se tie c motivaia
intrinsec determin rezultate mai bune.Al treilea participant a spus c afectivitatea influeneaz clar
nvarea dnd exemplu c dac i place de un anumit profesor nvei cu plcere la acea materie
efortul depus este unul mai mic.Al patrulea participant s-a referit la interaciunea motivaiei i
afectivitii spunnd c dac ai i o motivaie puternic i ai emoii predominant pozitive nvarea
devine o real plcere. Ultimul participant a specificat c motivaia i afectivitatea depinde ntr-o
foarte mare msura de tipul interaciunii profesor-elev.
La ntrebarea nr. 3 trei dintre participani nu au putut spune c una influeneaz mai mult dect
cealalt i au argumentat spunnd c influene vin i din alte pri i nu pot limita totul doar la
motivaie i afectivitate mai mult nu pot face asemenea clasificare pentru c se ine cont i de
personalitatea elevului, unii sunt orientai extrinsec, alii intrinsec i au mai precizat c totul depinde
i de atmosfera din clas i de condiiile din coal. Ceilali doi au spus c ei cred c afectivitatea
influeneaz mai mult dect motivaia.Argumentul lor a fost acela c doi elevi sunt motivai la fel
singura diferen fiind aceea c unul are emoii puternice altul nu triete totul att de intens. n
acest caz el considera c primul are rezultate mai bune indiferent de tipul de emoii.

Dac are emoii pozitive e clar c succesul este asigurat, dac are emoii negative, unii i le folosesc
ntr-un scop benefic. Ei mai credeau de asemnea c emoiile au un rol foarte important pentru c
uneori pun pe un loc secumd raiunea, valorile, motivaiile, credinele i aa mai departe.
La ntrebarea nr. 4 toi au fost de acord cu faptul c pentru o nvare de succes i rezultate bune
este imperios nevoie s se in cont de aceste dou aspecte. Primul participant a precizat c aceasta
este una dintre principalele diferene ntre sistemul de nvmnt romnesc i celelalte, noi fiind
axai n momentul acesta, cel puin la nivelul nvmntului liceal, pe o nvare mai mult mecanic.
Al doilea participant a spus chiar c a nva nc din coal s i controlezi motivaia i
afectivitatea nu este benefic doar pentru performane n coal ci i pentru situaiile n care te pune
viaa mai trziu. Al treilea participant a spus c a tii ce fel de motivaie i afectivitate ai i a tii cum
s le foloseti n favoarea ta inseamn a te dezvolta personal, a evolua, este un pas spre cunoaterea
de sine. Al patrulea participant a precizat c a tii toate aceste lucruri spuse mai sus ne ajut de altfel
s le observm i la cei din jurul nostru ceea ce ne ajut s avem o relaionare mai bun. Ultimul
participant a spus c a le face elevilor o educaie n acest sens i face pe elevi s nu se
autosubestimeze ci s fie contieni c deficienele sunt de cele mai multe ori avantaje i nu
dezavantaje cu condiia s tim cum s le folosim i nu s intrm ntr-un blocaj psihologic.
La ntrebarea nr. 5 prerile au fost mprite. Primul i al doilea participant au considerat c nu sa inut cont de nimic altceva dect de note ca s se poat ncheia mediile, de a preda tot ceea ce era
inclus n program i de a vedea dac elevii au fost n stare s memoreze ceea ce le-a fost dictat.Al
treilea participant a spus c a avut un profesor care se axa pe ce i cum se nva i nu pe note,
profesorul se centra pe explicaii foarte multe i pe exemple din realitatea elevilor, i motiva s
nvee nu pentru note ci pentru c ceea ce le spune le e de ajutor lor ca fiine. Al patrulea participant
a considerat c pn i profesori sunt bulversai i nu mai tiu cum s gestioneze o clas de elevi
datorit attor schimbri realizate ntr-un timp destul de scurt,iar al cincilea paticipant este c unii
profesori sunt dedicai profesiei lor, dar c majoritatea nu i mai dau interesul, nefiind rspltii
salarial cum se cuvine ei nii nu mai sunt motivai ca s motiveze pe elevi.
n concluzie toi participanii consider motivaia i afectivitatea importante n nvare ntr-o
mai mic sau mai mare msur. A ine cont de acestea nu numai c ajut s aib rezultate bune, dar
i ajut s aibe ncredere mai mare n propiile fore, i dezvolt ca persoane i s relaioneze mai
uor. n acest moment n sistemul romnesc nu se axeaz foarte mult pe afect i emoie datorit n
cea mai mare parte a politicilor educaionale defectuoase ce au fost promovate n ultimii ani.