Anul XIV Nr.

6 (6)
Iunie 2012
ISSN 2285 309X

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

ISSN 2285 309X

SUMAR

EDITURA UNIVERSUL COLII

a CASEI CORPULUI DIDACTIC ALBA
Alba Iulia , Str. G. Bethlen nr. 7, Cod 510009
Tel. 0258/826147, Fax. 0258/833101
Web: www.ccdab.ro,
E-mail: ccdab@yahoo.com

Director: Prof. Dek Szkely Szilrd

Levente
Redactor ef: Prof. Oros Ligia Elena
Secretar de redacie: Prof. preot Hriac
Gheorghe
Redactori: prof. Bloj Lenua, prof. Grosu
Monica, prof. Tocaciu Diana, prof. Gornic
Mihaela, prof. cons. Croitoru Felicia, prof.
Brjac Mihaela, prof. Jude Laureniu, prof.
Nandrea Maria, ing. ec. Onioru Viorica
Colaboratori: lector univ. dr. Scheau Ioan
Tehnoredactare: aj. analist programator
Popa Ioan

Eseu despre cultur i civilizaie pentru

dezvoltarea durabil a societii - Prof. Jude
Laureniu

Plagiatul n nvmntul preuniversitar

Prof. docum. Dobra Lavinia

Memento despre evaluare (II) -Prof.

Munteanu Maria

Tolerana n rndul adolescenilor Proiect

dezbatere Prof. Mircea Cosmina, Prof.
Tegla Maria

Orientarea colar i profesional a elevilor

cls. a VIII-a Psiholog Ana-Maria Filimon

13

Aplicaii ale teoriei inteligenelor

multiple n cadrul leciilor de lectur la
cls. II-IV Inv. Boca Aurelia Georgeta

17

Familia n educaie Prof. nv. primar Maria

19
Valeria Angela

Autorii, conform legislaiei n vigoare,

rspund n faa legii, n ceea ce privete
plagiatul sau orice alt form de atingere a
dreptului de autor.

Educaie i comunicare prin teatru Prof.

Mirela Ianc

20

Educaia ecologic n coal i familie

Prof. Paca Adriana

23

Cu Caragiale: citesc, cunosc, interpretez

Prof. David Aranca

25

Cu ghiozdanul prin castel Prof. David

Aranca

26

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Eseu despre cultur i civilizaie

pentru dezvoltare durabil a societii
Profesor Jude Laureniu
Colegiul Naional Horea Cloca i Crian

Cultura

CIVILIZIE, civilizaii, s.f. Nivel de dezvoltare material i spiritual a societii, a unui

popor, a unui stat etc. ntr-o epoc dat (DEX. )
S definim: Civilizaie elementar - nivelul elementar de dezvoltare a unui popor dintr-un
anumit spaiu geopolitic, ca civilizaia unei generaii (Ci). Ca urmare ntr-un spaiu geopolitic n
care se succed generaii dup generaii, se vor succeda civilizaiile pornind de la cea iniial C 0 , C1,
C2, Cn-1, C n, C n+1, .
Succesiunea civilizaiilor este un fenomen natural, avnd drept scop major eficientizarea
dinuirii speciei umane n biotopul n armonie cu toate elementele din biocenoz. Legtura imuabil
ntre acestea i specia uman lanul trofic ce asigur circulaia energiei n ecosistem. Ca urmare n
mod firesc dup o civilizaie elementar Ck, urmeaz o civilizaie elementar C k+1, care s nu duc
specia uman la extincie, ca urmare civilizaie elementar C k+1 va fi o continuatoare, prelund ca o
funcie continu acumulrile i eliminrile din ecosistem.
Ci i (energie, biotop, biocenoz)
CULTR, culturi, s. f. 1. Totalitatea valorilor materiale i spirituale create de omenire n
procesul practicii social - istorice, precum i instituiilor necesare pentru crearea i comunicarea
acestor valori (DEX). 2. Totalitatea valorilor materiale i spirituale acumulate de omenire n
decursul vremurilor.
Cultura reprezint ca urmare o sum de civilizaii elementare acumulate pn la un anumit
moment dat (Fig. 1), nsumare ce valorific tot ceea ce este important pentru existena speciei, i
elimin tot ceea ce duce la extincia speciei.
Creterea cultural Cdt (energie, biotop, biocenoz)dt
Civilizaia C n+1
Civilizaia C n
..
..
..
..
..
..
..
Civilizaia C2
Civilizaia C1
Civilizaia generaiei de pornire
C0
Fig. 1
Istoria cunoate i situaii n care anumite culturi i-au oprit dezvoltarea (spunem noi au
disprut), la fel cum cunoatem exemple din biocenoze cnd anumite specii au intrat n extincie i
au disprut.
n acest caz civilizaie elementar C n+1 a perturbat, nu a mai fost o continuatoare, a produs o
perturbaie ce a rupt continuitatea funciei, a produs o catastrof n ecosistem, mpingndu-l pe o
pant negativ spre extincie, sau a stopat creterea cultural.

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Cultura

Civilizaia C n+1
Civilizaia C n
Civilizaia C n - 1
..
..
..
..
..
..
..
Civilizaia C2
Civilizaia C1
Civilizaia generaiei de
pornire
C0
Fig. 2

Civilizaia elementar C n+1, situat parial pe valorile culturale precedente, cu o stabilitate

precar, va duce n mod evident n timp la prbuire. Poziia acestuia va determina ca etajele
urmtoare s fie extrem de ubrede, cultura i existena comunitii va fi n pericol de a intra n
extincie.
Etajul n+1 neavnd o baz cultural solid, fiind ru poziionat, n afar se va prbui, iar
cultura respectiv va intra n istorie, disprnd din viaa de zi cu zi.
n acest caz nu se poate vorbi despre o real politic cultural de dezvoltare durabil.
Probabil c se poate vorbi c pe ruinele vechii culturi i civilizaii se va construi o nou civilizaie i
o viitoare cultur.

Cultura

Civilizaia C n+1
Civilizaia C n
..
..
..
..
..
..
..
Civilizaia C2
Civilizaia C1
Civilizaia generaiei de
pornire
C0
Fig. 3
Civilizaia elementar C n+1, situat n afara valorilor culturale precedente, va duce la
prbuire. Poziia acestui etaj, n afara etajele precedente, fr nici un sprijin, pune un final istoric,
culturii precedente i existena comunitii n vechile valori va fi anulat, va disprea brusc, pentru
ea schimbarea va echivala cu un cataclism.
4

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

PLAGIATUL N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. documentarist Lavinia DOBRA
Grup colar de Turism Arieeni
n lucrrile de pedagogie se pune accent
pe nvarea prin lectur, prin descoperire
individual. Efectuarea de ctre elevi a unor
teme scrise, referate, eseuri, lucrri de semestru,
care are ca scop sistematizarea, fixarea i
valorificarea cunotinelor citite i supunerea
acestora la discuii colective, se bucur de
feedback pozitiv n rndul elevilor.1 Majoritatea
elevilor prefer s fac un material dect s
memoreze anumite informaii i s fie evaluai
oral sau n scris. Este o problem actual n ce
msur aceast munc este una adevrat,
corect i ntr-adevr folositoare pentru elevi.
Cercetarea tiinific din nvmntul
preuniversitar, pentru c o putem numi aa chiar
dac aceasta nu se ridic la nivelul celei din
nvmntul superior, va sta la baza formrii
lor ca oameni i ca viitori studeni. Aceste
lucrri pe care le fac elevii din nvmntul
preuniversitar i care constau n parcurgerea
anumitor materiale i examinarea lor cu sim
mai mult sau mai puin critic, au un rol decisiv
n primul rnd n familiarizarea elevului cu
informaii i opinii diferite, i nu n ultimul rnd
n descoperirea gustului pentru lectur.
Limitarea cunoaterii unei anumite teme doar la
textul din manual este greit, mai ales dac
tema prezint un interes deosebit, care poate fi
valorificat prin lecturi suplimentare, i de ce nu
prin referate i discuii ulterioare.
Din pcate calitatea materialelor
elaborate las de multe ori de dorit. Elevii
trebuie descurajai de vechiul obicei de a copia
dintr-o singur carte i de a-i atribui meritele
unui material muncit de ei. Acest gen de
lucrare nu face dect s ncurajeze
superficialitatea i necinstea, sau mai bine spus
furtul intelectual. Trebuie s nvm elevii s se
manifeste cu responsabilitate i corectitudine
fa de autorii lucrrilor consultate, de asemenea
s i formeze o contiin a lucrului muncit i
bine fcut.
Faptul c poi gsi gratuit sau contracost pe internet tot felul de lucrri, de la teme de
liceu pn la lucrri de doctorat i ncurajeaz s

obin o not ntr-un mod foarte uor. Probabil

c nc cei mai muli dintre elevi nu neleg ce
nseamn plagiatul i care sunt efectele sale pe
termen mediu i lung. Aici trebuie s intervin
dasclii pentru a limita pe ct posibil, nc din
liceu sau chiar gimnaziu, plagiatul. Acesta este
furt intelectual calificat. Astzi exist
detectoare de plagiarism; ele trebuie doar
folosite. Chiar i motoarele de cutare cunoscute
pot ajuta n detectarea plagiarismului, pentru c
numrul de materiale disponibile on-line
cunoate un trend ascendent.
Prin plagiat nelegem nsusirea ideilor,
tezelor, procedurilor, metodelor, tehnologiilor,
rezultatelor sau textelor unei alte persoane,
indiferent de calea prin care acestea au fost
obinute, prezentndu-le drept creaie proprie.2
n DEX plagiatul este descris drept: aciunea
de a plagia; plagiere. (Concr.) Oper literar,
artistic sau tiinific a altcuiva, nsuit
(integral sau parial) i prezentat drept creaie
personal. [Pr.: -gi-at] Din fr. Plagiat.3
Conform legii dreptului de autor nu se consider
plagiat utilizarea de scurte citate dintr-o oper,
n scop de analiz, comentariu sau critic ori cu
titlu de exemplificare4, n msura n care
folosirea lor justific ntinderea citatului.
nc din clasele gimnaziale i liceale
elevul trebuie s tie c atunci cnd preia un
scurt citat dintr-o oper, trebuie s menioneze
sursa, respectiv autorul i lucrarea. Elevul
trebuie nvat s foloseasc indicii bibliografici
de la subsolul paginii si s ntocmeasc o list
bibliografic la sfritul materialului. Pentru a
nva ordinea i punctuaia unei trimiteri
bibliografice este bine s le oferim un model sau
cel puin s le enumerm elementele care o
2

LEGE nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna conduit n

cercetarea stiintific, dezvoltarea tehnologic si inovare
http://www.legestart.ro/Lege-nr-206-din-2004(Njg0NTE-).htm
3
http://www.ceinseamna.ro/cuvantul/plagiat/dictionar-explicativroman/32644
4
Legea nr 8/1996 privind dreptul de autor si
drepturile conexe (actualizat pn la data de 9
August 2006) http://www.legiinternet.ro/index.php?id=63

Ioan Cerghit. Metode de nvmnt. Iai: Polirom,

2006, p. 86

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

alctuiesc: autor, titlul lucrrii, localitatea de

apariie, editura, anul i numrul paginii5. Pentru
note este bine s le prezentm modelele de
redactare, cunoscute prin sistemul European de
notare. Exist dou variante ale sale, notele
plasate la subsolul paginii sau notele plasate la
sfritul textului. Un alt sistem de ntocmire a
aparatului critic este cel american. Conform
acestuia dup preluarea unei informaii
bibliografice, se trec ntr-o parantez
urmtoarele: numele autorului, anul apariiei
lucrrii i pagina unde se gsete informaia
respectiv6.
Cadrele didactice sunt datoare s le
explice elevilor c este chiar necesar i
obligatoriu s cunoasc ct mai multe opinii i
informaii referitoare la tema dat, atunci cnd
ele exist i c nu este greit s folosim
fragmente pe care le considerm utile i
importante din punct de vedere informaional,
att timp ct menionm sursa. De multe ori
bibliografia unei lucrri spune foarte multe
despre lucrarea n sine i chiar dac subiectul a
fost deja dezbtut n alte materiale de
specialitate i nu poate aduce nimic nou,
contribuia lor va consta n sintetizarea i
selectarea noiunilor pe care ei le consider
importante i eventual n emiterea unor
concluzii proprii.7 n plus, prin metoda studiului
individual se ncurajeaz autonomia celui care
nva, oferindu-i posibilitatea de a-i etala stilul
personal, gusturile proprii i capacitile psihice
personale. 8
Lista bibliografic este de obicei
sugerat de profesor mpreun cu tema lucrrii.
Fiecare dintre lucrrile recomandate n lista
iniial poate conduce la alte surse bibliografice,
care ar putea fi consultate, dac exist suficient
timp. n mod obligatoriu bibliografia orientativ
trebuie s conin i lucrri de referin, precum
dicionarele i enciclopediile. Unde apar citate
trebuie s apar n mod obligatoriu indicaii
asupra verificabilitii citatelor respective

(autor, carte, editura, loc, anul apariiei, numrul

paginii).
Dasclii trebuie s le pretind elevilor
lucrri bine documentate, cu un numr minim
de titluri bibliografice precum i un minim sau
maxim de pagini. De asemenea, Internetul nu
trebuie exclus ca pe ceva nociv, din contr el
trebuie valorificat la maxim, bineneles cu
menionarea paginii web utilizat drept surs.
Un bun exemplu sunt enciclopediile virtuale
(wikipedia) sau dicionarele, care pot constitui
trimiteri bibliografice, iar la final ele vor
constitui webografia lucrrii.
Sarcina evalurii lucrrilor revine, n
primul rnd, celor care le realizeaz. Activitatea
de evaluare a cercetrii are rolul de a se
constitui ntr-o atitudine critic n receptarea
rezultatelor, prevenindu-se improvizaia, ct i
denaturarea adevrului, prin intermediul unor
elaborri teoretice sofisticate. Elevii vor fi
ncurajai s i formuleze i s i argumenteze
opiniile, ntr-un mod ct mai clar i explicit,
pentru a-i forma un stil propriu de exprimare,
att n scris, ct i verbal. Aadar, concluziile
proprii sunt obligatorii.
Prin realizarea diverselor referate sau
lucrri care trateaz unul sau mai multe
subiecte, cadrul didactic urmrete aprofundarea
unor
noiuni
importante,
descoperirea
informaiilor care capteaz interesul elevilor,
ncurajarea studiului individual sau a muncii n
echip, precum i dezvoltarea depinderilor de
documentare. De asemenea, profesorul va
evalua prelucrarea informaiilor gsite n diverse
forme, capacitatea de analiz, sistematizare i
sintez a acestora. Dasclul va urmri
validitatea i fidelitatea instrumentelor de
msurare; gradul de reprezentativitate a
materialului i a cazurilor studiate; calitatea
prelucrrii, analizei i interpretrii informaiilor;
precum i maniera de construcie teoretic.
Una din valorile eseniale pe care trebuie
s i le nsueasc elevii nc din gimnaziu i cel
trziu n liceu, este corectitudinea n ceea ce
privete lucrrile realizate individual sau n
grup. Elevii trebuie s devin contieni c a lua
materialul realizat de altcineva, de pe internet
sau de altundeva, i a-i trece numele pe el este
de fapt un act grav, un furt intelectual, la fel ca
i atunci cnd foloseti doar parial diverse
lucrri i uii s menionezi sursa.
Cadrele didactice sunt datoare s
evalueze cu rigurozitate lucrrile i s

Georgeta Bdu. Iniiere n cercetarea documentar.

Partea I. Alba Iulia: [s.n.], 2004, p. 64
6
http://www.scritube.com/sociologie/resurseumane/ELABORAREA-UNUI-REFERATSTIINT232271718.php
7
Lavinia Dobra, Referate si lucrari de semestru?, n
Universul colii, nr. 8 /2007, p. 19

Ioan Cerghit. Metode de nvmnt. Iai:

Polirom, 2006. p. 89
8

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

sancioneze plagiatul pentru a-i descuraja pe

elevi s foloseasc abuziv deja cunoscutele
comenzi copy i paste. n plus, este bine ca
elevii s i susin public lucrarea, fapt care-i
va face pe cei care sunt tentai s mprumute
materiale s se gndeasc de dou ori. Asta
pentru c este dificil s prezini, s rspunzi la
ntrebri i s participi la discuii, dac nu
cunoti suficient de bine tema. Doar aa vor
obine satisfacia muncii proprii i bine fcute,
care ntr-adevr s duc la o mbogire a
cunotinelor i la dezvoltarea lor personal, i
nu doar la obinerea unei note mulumitoare
ntr-o manier extrem de facil.

2. CERGHIT, Ioan. Metode de nvmnt. Iai:

Polirom, 2006.
3. DOBRA Lavinia, Referate i lucrri de
semestru?, n Universul colii, nr. 8 /2007, p. 19
4.http://ro.scribd.com/doc/6810722/Metodologi
a -cercetrii-tiinifice
5.LEGE nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna
conduit n cercetarea tiinific, dezvoltarea
tehnologic
si
inovare
http://www.legestart.ro/Lege-nr-206-din-2004(Njg0NTE-).htm
6. Legea nr 8/1996 privind dreptul de autor si
drepturile conexe (actualizat pn la data de 9
August 2006) http://www.legi-internet.ro
/index.php?id=63
7. http://www.ce-inseamna.ro /cuvantul/
plagiat/dictionar-explicativ-roman/32644
8.http://www.scritube.com/sociologie/resurseumane/ELABORAREA-UNUI-REFERATSTIINT232271718.php

BIBLIOGRAFIE & WEBOGRAFIE:

1. BDU, Georgeta. Iniiere n cercetarea
documentar. Partea I. Alba Iulia: [s.n.], 2004.

MEMENTO DESPRE EVALUARE (II)

Prof. Munteanu Maria

coala gimnazial M. Eminescu Ighiu

A. FUNCIILE EVALURII
- FUNCIA DIAGNOSTIC (prin depistarea lacunelor i greelilor elevilor evaluatorul i
amelioreaz tehnicile i modul de predare)
- FUNCIA PROGNOSTIC (interpretarea rezultatelor permite luarea de decizii privind evoluia
ulterioar a elevilor)
- FUNCIA DE SELECIE (intervine atunci cnd se dorete ierarhizarea elevilor)
B. TIPURILE DE EVALUARE
- PREDICTIV (INIIAL)
- FORMATIV (CONTINU)
- SUMATIV (FINAL)
C. INSTRUMENTE DE EVALUARE
- PROBA - orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor
- ITEM - element component
.

1. METODE DE EVALUARE TRADIIONALE

A. PROBE ORALE. Observarea i aprecierea verbal s fie obiectiv, detaat de prejudecile de
simpatie/antipatie, s evidenieze aspecte pozitive, tendine de progres. Se poate realiza cu:
Tema pentru acas
Munca independent n clas
Rspunsuri la fixarea cunotinelor
Dificulti i greeli semnificative
Chestionarea oral curent sau final realizat individual sau frontal, sub form de conversaie prin
care se verific gradul de nsuire a cunotinelor, deprinderilor, priceperea sau capacitatea de a prelucra
i interpreta ntrebri clare, ordonate logic, pentru a stimula gndirea.
S predomine ntrebrile cauzale, problematizate
S solicite examinatului rigoare, logic, argumente convingtoare

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Dialogul profesor-elev s fie stimulativ, s nu produc blocaje

Mimica, gestica profesorului s confirme sau s infirme rspunsurile

B. PROBE SCRISE. Lucrri scrise (lucrri de control, extemporale)

Verific n timp scurt cunotinele unui numr mare de elevi
Reflect punctual nivelul achiziiilor elevilor
Este mai convingtor pentru examinai i examinatori
Testele docimologice asigura controlul obiectiv asupra modificrilor produse n comportamentul
elevilor (cunotine, deprinderi, capaciti, aptitudini)
Conin seturi de itemi i punctajul lor
Dac sunt standardizate permit compararea rezultatelor obinute ntre elevi sau grupuri de elevi cnd
sunt aplicate n condiii standard
C. PROBELE PRACTICE. Ofer posibilitatea de a:
Evalua capacitatea elevilor de aplicare a cunotinelor n practic
Evalua priceperile i deprinderile de lucru cu mijloacele, instrumentele, tehnicile specifice disciplinei

II. METODE MODERNE / COMPLEMENTARE DE EVALUARE

1. Observarea atent i sistematic a activitii i comportamentului elevilor furnizeaz informaii
asupra achiziiilor, performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare a
competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Se pot evalua mai ales comportamentele afectivatitudinale. Atingerea acestui scop depinde de selectarea unor instrumente adecvate obiectului observrii.
Profesorul are urmtoarele modaliti de nregistrare a informaiilor:
1. Fia de evaluare
2. Scara de clasificare construit prin ordonri i gradri de date obiective la intervale egale, comparabile,
care formeaz treptele scrii.
3. Lista de control sau verificare utilizat dup o activitate de investigare-experimentare.
Prin aceast metod se poate evalua att procesul ct i produsul astfel:
Concepte i capaciti

organizarea i interpretarea
datelor, selectarea i
organizarea corespunztoare a
instrumentelor de lucru
selectarea i organizarea
corespunztoare a
instrumentelor de lucru
descrierea i generalizarea
unor procedee, tehnici, relaii;
utilizarea unor materiale
auxiliare pentru a demonstra
ceva

identificarea relaiilor

utilizarea calculatorului n
situaii corespunztoare

Caracteristici evaluate
Atitudinea elevilor fa de
sarcina dat

Comunicarea

concentrarea asupra
sarcinii de rezolvat

discutarea sarcinii cu
profesorul n vederea
nelegerii acesteia

implicarea activ n
rezolvarea sarcinii

modul de prezentare a
propriilor produse

punerea unor ntrebri

pertinente profesorului

cooperarea n echip

ascultarea activ

tolerana fa de ideile
celorlali

completarea-ndeplinirea
sarcinii

revizuirea metodelor
utilizate i a rezultatelor

Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor se realizeaz prin observarea curent a

comportamentului la ore care permite:

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

cunoaterea interesului manifestat de elevi pentru studiu

observarea modului n care elevii particip la activiti
evaluarea gradului de ndeplinire a sarcinilor colare
cunoaterea modului de exprimare
Avantaje

Dezavantaje

permite dialogul profesor-elev, ceea ce-i d

necesit timp mai ndelungat pentru o corect
profesorului posibilitatea s aprecieze cum
evaluare
gndete elevul
nu pot fi formulate pentru toi elevii ntrebri cu
elevului i se poate cere argumentarea
acelai grad de dificultate
rspunsului dat
profesorul l poate ajuta pe elev cu ntrebri
suplimentare pentru a-i elabora rspunsul
Obs.:
- pentru nregistrarea observaiilor este recomandabil ca profesorul s i alctuiasc o schem proprie de
notare, n care se vor regsi toi elevii clasei evaluai dup criterii stabilite (unitare);
- n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni pentru corecturi ct i pentru stimularea
progresului colar.
Bibliografie
1. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti 2002
2. Cuco C., Pedagogie (cap. Evaluare) Editura Polirom, Iai 2000
3. Manolescu M., Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, Bucureti
2005, pag 85- 176
4. Radu I. T., Evaluarea n procesul didactic, EDP Bucureti 1999, pag 201 232
5. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic Humanitas educaional, Bucureti
2003, pag 121 - 134

PAI DE ADOLESCENT PE MUZICA TIMPULUI

PROIECT DEZBATERE

TEMA: TOLERANA N RNDUL ADOLESCENILOR

Quod licet Jovi, non licet bovi"

Prof. Mircea Cosmina

Prof. Tegla Maria
Colegiul Militar Liceal M. Viteazul Alba Iulia
What is permitted to one person or group, is not permitted to everyone."
Activitatea propus: Dezbaterea, avnd drept cerin esenial desfurarea unei discuii la care s participe
toi elevii, pe subiecte ca: necesitatea toleranei n societatea actual, limitele toleranei, documente ONU,
documente legislative privind drepturile omului, prezena unor stereotipuri n societate i efectele lor asupra
relaiilor interumane.
Data: 16 noiembrie
Context: Ziua Integrrii i a Toleranei
Motivaia: acceptarea diversitii, a drepturilor, a egalitii de anse n societatea contemporan i n rndul
adolescenilor
Termeni cheie: toleran, intoleran, respect, pace, conflict, politee, egalitate, rezolvare conflicte
Durata: 1h 16.00-17.00
Locul de desfurare: Cabinetul de limba i literatura romn
Participani: elevii inclui n proiect i cte un elev din clasele a IX-a i a X-a
Coordonatori activitate: Prof. Mircea Cosmina, prof. Tegla Maria
OBIECTIVE DE REFERIN:
- s contientizeze faptul c fiecare om este o persoan;

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

- s respecte grupurile sociale din care face parte;

- s formuleze principii generale ale toleranei.
OBIECTIVE EDUCATIVE:
- formarea unor deprinderi de munc intelectual;
- dezvoltarea gndirii critice;
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare verbal, toleran i respect;
- dezvoltarea interaciunii n cadrul grupului.
Activiti premergtoare dezbaterii
- Distribuirea sarcinilor pe grupe de lucru
- Coordonarea grupelor
- Indicarea surselor
Activitatea propriu-zis:
Etapa 1 Descoperirea de ctre elevii invitai a temei dezbaterii prin rezolvarea rebusului didactic
A
1
2
3
4
5
6
7
8
B
1. Arm (primitiv) de aruncat sgei, alctuit dintr-o varg flexibil uor ncovoiat i o coard prins
de extremitile vergii. - s. n. pl.
2. Care este contrar adevrului: mincinos, nentemeiat; care are numai aparena adevrului,
autenticitii; imitat, artificial. - adj. pl.
3. Inactiv din fire, lipsit de vigoare, de vioiciune, moale, molu, nemicat . s.f.pl.
4. A arcui; a curba; a coroia; a ncovoia. /<fr. cambrer - vb. Tranz.
5. Care dureaz la infinit; n afara timpului; peren - s.f. sg.
6. Antonim pentru disonan s.f. sg.
7. nelegere scris ncheiat ntre dou sau mai multe state, n vederea determinrii, ntr-un anumit
domeniu, a drepturilor i a obligaiilor prilor contractante sau n scopul stabilirii unor norme
juridice; s. n. pl.
8. mpratul care a construit un nou ora, n locul capitalei distruse, numit Colonia Ulpia Traiana
Augusta Dacica Sarmisegetusa
Rezolvnd rebusul pe orizontal, descoperii pe axa vertical A - B un sinonim pentru tema dezbaterii
de astzi.
Etapa 2 Alegerea cuvintelor care s exprime cel mai bine noiunea de toleran
Etapa 3 Deschiderea discuiei prin prezentarea unei situaii problem - Studiu de caz
- Studiul de caz, avnd drept punct de pornire manifestri de intoleran, discriminare sau excludere,
situaia n care s-au confruntat i se confrunt persoanele sau categoriile de persoane supuse
marginalizrii, exemple de bune practici.
FIA STUDIULUI DE CAZ
Realizatori: elevi din clasa a XI-a A
TEMA: Victima intoleranei Personaliti neglijate i neglijabile
1. Descrierea cadrului
Ne ntrebm deseori care sunt limitele toleranei? Oare propria demnitate? Ori chiar propria
identitate?... Tolerana poate fi neleas n diferite moduri: Poate fi adoptat n mod provizoriu sub forma
unei concesii, ca manevr tactic. Poate reprezenta o acceptan sau o permisiune, ca form a unui
dezinteres. Adevrata toleran, n spirit umanist, nseamn ns mai mult dect o simpl suportare n
sensul originar, ea presupune respectul opiniei contrare i este strns legat de libertatea persoanei.
Toi putem fi victime ale efectelor negative pe care le are civilizaia asupra noastr: ritmul de via
care depete uneori posibilitile noastre de a face fa solicitrilor, poluarea etc. De asemenea, suntem
victime poteniale ale unor accidente de circulaie, ale unor accidente de munc, iar unii dintre noi ne
autovictimizm prin consumul exagerat de buturi alcoolice, fumatul excesiv etc.

10

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Intolerana se poate manifesta fie implicit, prin excludere, prin refuzul dialogului, fie explicit, prin
condamnare i, n final, prin aciuni violente. Tolerana implic altceva dect o apreciere sntoas - ea
implic neutralitate, ceea ce nseamn suspendarea oricrei judeci. Nu nseamn a fi neutri fat de orice
lucru, pentru c nu exist loc neutru n univers. n schimb, adevrata toleran nseamn s decidem s
acceptm anumite lucruri rele de dragul unui bine superior. Nu trebuie s ateptm ca numrul victimelor
intoleranei s ating proporii de mas pentru a reaciona.
n fiecare zi, n timp ce noi ne ducem vieile obinuite, noii criminali ucid oameni fr aprare, ca pe
o alt band rulant a morii, de o intoleran contra creia nu poi s iei atitudine fr riscul de a fi taxat
drept intolerant la rndul tu. Undeva, n lume, chiar n acest moment, se nregistreaz un caz de victimizare
a crui cauz este intolerana, i totui, undeva n lume, adolescena ia atitudine! Tolerana este nainte de
toate, o datorie moral pe care trebuie s o avem fa de semenii notri, pentru a nu-i transforma n victime
i, ulterior, cli.
2. Descrierea personajului
Raul, adolescent din urbea X, i ispete pedeapsa n Penitenciarul de maxim securitate Y. i
irosete tinereea pe care intolerana fa de comportamentul propriului printe i-a furat-o ntr-o clip.
Intolerana celor din jur, indiferena n faa problemelor lui, observabile nc din faz incipient, i-a furat
identitatea
Abordarea cazului
2.1. Descrierea cazului
Multe trecem cu vederea n virtutea uzanelor sau a obinuinei, nu este de mirare c nu ne mai
salutm ca odinioar....Zi de zi se aeaz pe trotuar doi fii de prini tiran, doi copii din prini necunoscui,
ochi prieteni se vd dintr-o dat dumani i sap gropi adnci n asfalt, lsnd urme adnci pe obrazul nostru,
al tuturora.
Raul este victima intoleranei noastre i clul propriei identiti. Odinioar, aflat n stare
embrionar, nu-i ceruse dreptul s se nasc. Mai apoi, venind pe lume, a avut nenorocul de-a nu-i cunoate
mama, fiind abandonat nc de la natere. Drama existenei sale a dobndit proporii inimaginabile: rmas n
grija btrnului su tat, pensionat de boal i rvit de plecarea soiei, copilul a luat act de realitatea crud a
existenei sale. Fr posibiliti materiale care s-i asigure lui i fiului su traiul decent, tatl face cu greu fa
provocrilor de zi cu zi i alege s se refugieze n mrejele alcoolului. Violent i mai tot timpul necat n
alcool, printele i trimitea copilul pe strzi, spunndu-i s-i caute mama, iar dac nu o gsete e liber s
plece i el, conform proverbului cltorului i ade mai bine cu drumul. Neglijat de tat, Raul aflat la
vrsta la care un individ i caut un suport moral pe care s-i grefeze existena a intrat rapid n graiile
unei bande. A cunoscut treptat treptele iniierii n lumea tenebroas a vieii de cartier i a stupefiantelor.
Lucrurile au continuat aa ani n ir... pn cnd, hotrte s-i abandoneze gaca pentru un timp i s-i
viziteze tatl. i va spune c nu i-a gsit mama, dar i-a gsit i el calea, s-a cptuit. Stul de peregrinri, se
ntorcea acum acas pentru a-i odihni sufletul, ca s-o ia din nou de la capt.
i-a gsit printele neschimbat; au cinat mpreun, au servit un pahar, dou...cinci....pn cnd au
obosit. ncrncenat, tatl i acuz fiul c viaa lui a fost distrus prin naterea lui, armonia familial a fost
tulburat de venirea lui pe lume: o alt gur de hrnit, imposibil de suportat pentru mam, chiar dac
lucrurile nu au stat aa i nici nu va afla vreodat adevrul. i-a lovit din nou fiul, un gest considerat de Raul,
de aceast dat, impardonabil. Asemenea unui flash i s-au rscolit toate amintirile: primele zile de via,
lipsurile, durerea fizic pe care a ndurat-o mereu.....Sngele i clocotea puternic n vene, i invadase creierul,
iar ura i dorina de rzbunare luaser locul dragostei de tat. Cu un gest aproape mecanic, lu cuitul de
pine i i aplic tatlui su o lovitur fulgertoare n plmnul drept. Se prbui fr via la picioarele
fiului, nu nainte de a-i cere iertare....
Acuzat ulterior de omucidere, Raul a primit o detenie de 20 de ani, fr posibilitate de eliberare
condiionat. Dou viei distruse, efecte ale intoleranei.
2.2. Natura problemei: afectiv emoional
2.3. Cauze:
Plecarea mamei
Stresul cotidian
Tratamentul la care este supus din partea printelui i induce o stare de anxietate permanent i
tensiune constant
Adolescena vrsta vulnerabilitii
Pierderea ncrederii n sine
Rsturnarea sistemului de valori i provoac o criz de identitate
2.4. Factorul declanator: gestul brutal al printelui fa de fiul rtcitor

11

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

2.5. Factorii favorizani:

Apartenena la gac
Anturajul nociv
Sentimental inutilitii, autoizolarea
Nevoia imperativ de afeciune
2.6. Efect: dezvoltarea unei personaliti dominat de complexe manifestat prin:
perfecionism: e hotrt s-i ctige stima de sine i s se fac repede remarcat; nu-i iart
greelile care i-ar putea tirbi rolul n gac
obstinaie: este ncpnat, refuz s tolereze la nesfrit aciunile tatlui, convins c fuga de
propria-i identitate e un act de laitate
n relaie cu ceilali: se manifest agresiv, contient c domin legea celui mai tare, oarecum,
reiternd comportamentul printelui su
nehotrre i suferin: are idealuri, dar se simte neputincios
3. Elaborarea strategiilor de aciune
3.1. Stadiul problemei
Din perspectiv psihologic, pentru identificarea real a stadiului problemei, se propune elaborarea
strategiilor de aciune, elaborarea unui proiect de intervenie, aplicarea i prognoza privind evoluia ulterioar
a unui astfel de caz, astfel nct s limitm numrul victimelor intoleranei.
3.2. Metode; Plan de intervenie
Adolescena ia atitudine!
Este recomandabil:
s identificm cauzele care-i menin starea
s-i artm c ne pas, c-l acceptm n rndul nostru chiar dac n- avut ansa s triasc
ntr-un climat favorabil
s-i ascultm durerea, s-i oferim alternative
s-l determinm prin exemplul personal s contientizeze c trebuie s-i tolereze, accepte printele
i s-i ofere la rndu-i ajutor; trebuie s tie c nu ne-a fost nou dat s ne alegem prinii, iar aa
cum spunea Tolstoi fiecare familie e nefericit n felul ei
s-i formm stima de sine prin angrenarea n activiti responsabile
s-i oferim ajutor de specialitate pentru a-i cldi un suport moral care s-l ajute s fac fa
frustrrilor
Nu este recomandabil:
s-l ironizm i s-l marginalizm;
s-l comptimim;
s fie degrevat de responsabiliti (plecnd de la ideea c se confrunt cu o problem, trebuie s
fie protejat);
s-i pretindem o schimbare rapid;
s credem c este vorba de rea voin;
s ateptm schimbri radicale i rapide n timp scurt.
3.3. Concluzii
S-a constatat c atunci cnd n via apare un obstacol, aceasta se conjug cu lumea sub impulsul
violenei i fricii de a nu te prbui. Dac obstacolul este mai mic l nvingem prin mania devenit
agresivitate. Dac ns nu-l putem depi, intr n aciune frica i atunci l ocolim. Aa cum frica nseamn
autodistrugere, mania ncearc distrugerea altora. Finalitatea vieii prin crim dezvolt de multe ori un
conflict grefat pe o dram sufleteasc, ce rezult din tragicul existenial, unde odat cu discernmntul,
dispare orice und de luciditate, rmnnd de-a dreptul fr motivaii.
Contiina nu este dominat de mustrare, ci de rzbunare i regret. Pentru ca astfel de crime
inimaginabile s nu se mai repete niciodat, trebuie s facem front comun mpotriva oricror manifestri de
intoleran!
Etapa 4 activitate pe grupe dezbatere pornind de la afirmaia lui Voltaire care spunea c orice ins
care persecut un alt om, pe fratele su, pentru c nu are aceeai prere ca a lui, este un monstru.
Etapa 5 - Jocul de rol, avnd drept punct de pornire proverbul Ce ie nu-i place, altuia nu face
ipostazierea elevilor n situaii de via concret.
Etapa 6 - Activitate creativ, Traista cu umbre (exemple din produsele realizare de elevi)

12

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Suntem diferii, i totui la fel.

Suntem plini de principii n vorbe.
Dar prejudecile noastre sunt enorme.
Atta buntate piere risipit,
Atta inocen de care se profit....
Vom fi toi unul,
Cnd vom trece pragul.
Ct timp mai exist speran...
Cerem puin mai mult toleran.
Diana Toma

Traista cu umbre
La un moment dat, ne va durea pe toi retina, cci
pupilele n-o s mai poat susine plumbul. De cte ori vom mai
putea nchide ochii i imaginea c dincolo de noi nu mai este
nimic altceva? Domnule x, te-ai gndit c lumea se ntinde i
dincolo de tine? Sau da, te-ai gndit, dar ce ii pas? Nu e
problema ta. Atunci? A cui e? A mea? A celuilalt om x care trece
acum pe lng noi? A celui care arunc imaginile ca pe nite foi
de hrtie uzat i mototolit? i tot? i lacrimile i sentimentele?
Le vom arunca?
Am ascuns lumina ochilor
i pielea am sfiat-o de ur
Am distrus culorile aerului
i zeiele pgne
Am profanat sufletele
Cnd noi eram goi, albi, minunai
i degeram de frig, de ap, de chin
Dar mai ales de dor
Am uitat zmbetele i le-am distrus cu pupilele
Cuvinte uoare i reci ca un spasm
Am vrsat lacrimi i ne-am mprumutat reciproc povestea
Dar s-a dus i aceea reci uile n-o s poat s le mai susin
S ne mai susin.
Va cdea universul i eu i noi vom cdea cu el
Toi
Cci norii sunt aceeai pentru toi
i noi aceiai pentru nori
Diana Blc
Feed-back-ul activitii: se realizeaz pe toat durata dezbaterii;
Evaluarea activitii: chestionar, portofoliul grupelor
CONCLUZII: Tematica propus genereaz n rndul elevilor cunotine, abiliti, capaciti i atitudini.
Cunoscnd drepturile i obligaiile fiecrei fiine umane, elevii nva s se respecte reciproc, s-i asume
responsabiliti, dar i s promoveze calitatea n activitatea lor, libertatea i demnitatea persoanei.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

A ELEVILOR DE CLASA a VIII-a
Psiholog Ana-Maria FILIMON
coala Gimnazial Avram Iancu Alba-Iulia
S formezi o echip este doar nceputul,
s rmi mpreun este progresul,
s lucrezi mpreun este succesul.
Henry Ford
I. CONSIDERAII PRELIMINARE PRIVIND INVESTIGAIA REALIZAT
Orientarea colar i profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile
personale i cele sociale cu privire la munc, privit ca surs de satisfacii individuale i ca mijloc
de progres economic general, acest proces presupunnd competen, competiie, succes, eec,
nvare, pregtire profesional continu, asumare de responsabiliti. Aceasta vizeaz n mod
explicit alegerea acelei filiere de educaie i formare profesional de care elevul s beneficieze din
plin i cu ct mai puine eecuri. Ea are un caracter limitativ, deoarece este dependent de situaiile
13

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

existente sau posibile de pe piaa muncii la un moment dat, fiind, totodat, un proces subtil de
nvare care-l face apt pe individ pentru societate, tranziie, adaptare, flexibilitate i nu doar un
receptor pasiv de informaii.
Din perspectiva coninutului orientarea colar i profesional reprezint un subsistem al
dimensiunii tehnologice a educaiei care vizeaz formarea-dezvoltarea capacitilor generale i
specifice ale elevilor de aplicare a cunotinelor tiinifice n diferite situaii i contexte psihosociale
(economice, culturale, politice, comunitare etc).
Din perspectiva metodologic, orientarea colar i profesional reprezint un subsistem al
activitii de asisten psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat i
realizat la nivelul sistemului de nvmnt, ntr-un cadru instituionalizat (asistenpsihopedagogic).
Orientarea devine simultan colar i profesional (Ghiviriga 1976) i vizeaz mplinirea n
timp a unei vocaii ca segment particular al unei personaliti permanent dinamice.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de natur:
Cognitiv: furnizarea de informaii formarea n tehnicile de cutare a unei forme de nvmnt
adecvate n vederea continurii studiilor i implicit a unui loc de munc;
Afectiv: ameliorarea imaginii de sine;
Cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;
Acional: luarea deciziei, aplicarea i punerea n practic a opiunii.
Consilierea pentru orientarea colar i profesional a tinerilor este o ofert permanent
deschis a acelora care consider c au nevoie de sfatul unei persoane cu experien profesional
atestat n acest domeniu. Aadar este nevoie de cutarea unei soluii maximal favorabile
individului prin care specificitatea sa se mbin productiv cu cea a ambianei sociale i profesionale.
Orientarea colar i profesional este vzut i ca mijloc de:
Dezvoltare, schimbare i realizare personal a indivizilor;
Compatibilizare a nevoilor sociale cu cele individuale, ameliorare/modificare a structurilor
sociale i instituionale;
Control social.
Dac nu reuim s oferim copiilor ceea ce au nevoie pentru a pune bazele solide ale unei viei
sntoase, punem n joc sigurana i prosperitatea noastr. Fie c recunoatem, fie c negm, din orgoliu sau
din ruine, anumite momente din viaa noastr au fost marcate de anumite persoane care ne-au influenat
viitorul. Prinii, profesorii, colegii, unii artiti, toi au contribuit la formarea noastr interioar.
Pentru a nelege totul despre o meserie, elevii ar trebui s-i ntrebe pe cei care o exercit. Elevii ar
putea apela la psihologul colar sau la diriginte s le faciliteze posibilitatea de a fi pentru o vreme umbra
unui profesionist de a crui meserie sunt interesai.

n consecin rolul psihologului i al dirigintelui este acela de a oferi informaii clare, reale
despre domeniul profesional i cel al carierei, pentru ca individul s aib posibilitatea de a opta n
cunotin de cauz. Este necesar de asemenea o informare a prinilor cu privire la posibilitile
reale ele elevilor, ntruct uneori dorinele prinilor n ce privete alegerea unui liceu, nu coincide
cu dorina i posibilitile reale ale copilului.
n acest sens este necesar confruntarea direct a tuturor prilor implicate n luarea unei
decizii corecte: printe, elev, diriginte, psiholog.
Astfel consilierea i orientarea colar i profesional se ntemeiaz pe patru aciuni
fundamentale:
Cunoaterea personalitii elevului;
Educarea elevului n vederea alegerii carierei;
Cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor;
Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.
Viitorul oricrei societi depinde de capacitatea sa de a se ngriji de sntatea i bunstarea
urmtoarei generaii. Pe scurt, copiii de azi sunt cetenii, angajaii i prinii de mine. Dac investim n
mod nelept n copii i familie, rsplata generaiei de mine va fi capacitatea de a tri ca aduli productivi i
responsabili.

14

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012
II. OBIECTIVELE CERCETRII

Obiectivele acestei cercetri vizeaz urmtoarele aspecte:

Identificarea profilului vocaional (realist, convenional, social, investigativ, ntreprinztor,
artistic);
Identificarea profilului psihologic (interese, activiti, abiliti, valori).
III. SCOPUL CERCETRII
Evaluarea intereselor i preferinelor elevilor pentru anumite domenii de cunoatere i de
activitate legate de profesii, acestea reprezentnd factori motivaionali foarte importani n alegerea
carierei pentru c determin gradul de satisfacie i performan posibil de realizat n activitile pe
care urmeaz s le desfoare.
IV. DESCRIEREA METODOLOGIEI CERCETRII
A. Prezentarea eantionului
Studiul a avut un caracter exploratoriu i s-a desfurat pe un lot de subieci de disponibilitate.
B. Caracteristici ale grupului int
Grupul int a fost reprezentat de 50 de elevi, din clasa a VIII-a, din numrul total, din
cadrul colii Gimnaziale Avram Iancu Alba-Iulia, judeul Alba, n perioada 2 mai - 1 iunie 2012.
Vrsta subiecilor este de 14 ani, grupul int fiind alctuit att din subieci de gen masculin
ct i feminin. Din totalul numrului de subieci, 27 sunt de sex feminin i 23 de sex masculin.
C. Instrumente de cercetare
n demersul cercetrii ntreprinse de noi, am conceput i administrat, ca instrumente de
cercetare chestionarul Holland, care evalueaz interesele i preferinele elevilor pentru anumite
domenii de cunoatere i de activitate legate de profesii.
D. Procedura de desfurare
Cei 50 de elevi, au fost rugai s completeze chestionarul Holland. Includerea subiecilor n
lot s-a bazat pe acordul voluntar al acestora. n momentul distribuirii chestionarelor, subiecilor la
studiu le-au fost oferite informaii privind obiectivele i scopul cercetrii.
Completarea chestionarelor, care a durat aproximativ 50 minute, s-a realizat n cadrul
activitii extracolare. S-a asigurat anonimatul i confidenialitatea rspunsurilor, dar s-au solicitat
subiecilor unele date referitoare la vrst i gen.
Dup aplicarea chestionarelor s-a trecut la centralizarea, analiza datelor obinute i
interpretarea rezultatelor.
V. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR
Analiza i interpretarea rezultatelor s-a realizat conform
rspunsurilor date de elevi la itemii chestionarelor,
scopul fiind acela de a evalua interesele i preferinele
elevilor pentru anumite domenii de cunoatere i de
activitate legate de profesii.
Prezentm n continuare analiza i interpretarea
rspunsurilor elevilor la chestionarul administrat
(Holland), pe aspectele urmrite:

15

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Din prezentarea grafic din Figura 1 reiese faptul c n clasa a VIII-a majoritatea elevilor, n
proporie de 30%, au profilul vocaional artistic, 24% au profilul vocaional ntreprinztor, 18% au
profilul vocaional social, 14% realist, 10% convenional i doar 4% investigativ.
Din aceast statistic rezult faptul c cei mai muli prefer relaionarea personal, printr-o
autoexprimare proprie mediului artistic i au competene de lider, de persuasiune, de relaionare
interpersonal.
Surprinztor este faptul c ponderea este foarte mic pentru profilul vocaional investigative
n ceea ce privesc competenele tiinifice i matematice.
Fig.1. Profilul vocaional al elevilor
Conform Figurii 2, n coal elevii prefer
activiti artistice, n proporie de 38%, activiti de
micri dinamice, n proporie de 20%, activiti sociale,
n proporie de 18%, activiti de birou, n proporie de
16% i doar n proporie de 8% prefer activitile
literare. Astfel, la majoritatea elevilor predomin
creativitatea,
talentul
muzical,
expresivitatea artistic, ceea ce denot frumusee,
originalitate, independena i imaginaie.
Fig. 2. Profilul psihologic al elevilor
VI. CONCLUZII ALE CERCETRII
Aspectele relevate de aceast analiz, ne duc la concluzia c, prin surprinderea profilului
vocaional (realist, convenional, social, investigativ, ntreprinztor, artistic) i a profilului
psihologic (interese, activiti, abiliti, valori), am evaluat interesele i preferinele elevilor pentru
anumite domenii de cunoatere i de activitate legate de profesii.
Pentru cei mai muli dintre subiecii respondeni, investigaia de fa a reprezentat n sine
principalii factori motivaionali n alegerea carierei pentru c a determinat gradul de satisfacie i
performan posibil de realizat n activitile pe care urmeaz s le desfoare, fiind un exerciiu de
contientizare, identificare, analiz i evaluare a intereselor i preferinelor elevilor.
Cea mai mare pondere menionat n cadrul profilului vocaional a fost cel artistic, iar in
cadrul profilului psihologic majoritatea elevilor prefer activiti artistice.
Impresioneaz contientizarea i profunzimea nelegerii de ctre elevi a importanei pe care
o au cele dou profiluri investigate i, totodat, maturitatea alegerii domeniului de cunoatere i de
activitate legate de profesii.
VII. RECOMANDRI SPECIFICE SEGMENTULUI DE VRST STUDIAT
Recomandrile privind evaluarea intereselor i preferinelor elevilor, prezentate n cele ce
urmeaz, sunt elaborate n concordan cu rezultatele cercetrii, scopul fiind de a focaliza analiza
msurilor asupra nivelul unitii de nvmnt i asupra responsabilitilor acestora.
Recomandm profesorilor s in cont de profilurile elevilor n selectarea metodelor de
predare la cas n aa fel nct s echilibreze disonanele ntre profilurile, cu scopul de a mbuntii
procesul de predare-nvare.
Recomandm psihologului colii s consilieze elevii, prinii, cadrele didactice cu privire la
importana evalurii cele dou profiluri ale elevilor i practicarea metodelor de predare la cas n
funcie de rezultatele evalurii.
Dorim ca aceast cercetare s aib un impact asupra:
A) cadrelor didactice/ dirigini: mbogirea experienelor prin intermediul consilierii pe problema
orientrii colare i profesionale.
16

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

B) elevilor:
posibilitatea de a cunoate profesiile dorite prin prezentarea personal a prinilor;
informaii pentru dezvoltarea planurilor de carier adecvate competenelor i abilitilor;
posibilitatea de a exploata planuri de carier alternative.
C) comunitii:
prini: responsabilitatea prinilor n orientarea colar i profesional a propriilor copii;
cercul de prieteni: rspndirea importanei deciziei contiente i realiste n decizia
profesional.
Bibliografie
Bban, Adriana (coord), (2001), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Imprimeria Ardealul.
Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., (2002), Consiliere i orientare, Bucureti, Editura Humanitas.

APLICAII ALE TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE N CADRUL

ORELOR DE LECTUR LA CLASELE II-IV
nv. Boca Aurelia-Georgeta
coala cu clasele I-VIII Muca
Teoria inteligenelor multiple a fost
elaborat n 1983 de dr. Howard Gardner,
profesor la Universitatea Harvard. Conform
acesteia orice fiin uman posed opt tipuri de
inteligen care pot fi dezvoltate diferit de la un
individ la altul i care acioneaz independent
sau n interdependen.
Cele opt dimensiuni fundamentale ale
conceptului de inteligen multipl sunt:
inteligena verbal (abiliti de comunicare i
exprimare),
inteligena
logico-matematic
(abilitile de a gndi conceptual i abstract, de a
gndi
logic),
inteligena
spaio-vizual
(capacitatea de a gndi n imagini, n
reprezentri), inteligena kinestezic (abiliti de
controlare a micrilor corpului, de ndemnare
n manipularea obiectelor), inteligena muzical
(abilitile de a compune muzic, de a cnta
vocal / la un instrument), inteligena
interpersonal (nelegerea i dezvoltarea
relaiilor
dinte
persoane),
inteligena
intrapersonal (capacitatea de a nelege
emoiile,
scopurile
proprii),
inteligena
naturalist (nelegerea naturii, ocrotirea ei).
Fiecare om are capacitatea de a-i
dezvolta aceste tipuri de inteligen la un nivel
rezonabil dac este ncurajat i primete o
instruire adecvat sau, dimpotriv, ele pot fi
ignorate sau slbite.

Este important s se creeze oportuniti

pentru valorificarea i dezvoltarea fiecrui tip de
inteligen. Iat cteva sarcini de lucru centrate
pe cele opt tipuri de inteligen, exerciii
concepute pe baza unor texte literare
recomandate elevilor claselor I-IV, pe care eu le
folosesc n cadrul orelor de lectur i nu numai:
Clasa a II-a: ,,Motanul pedepsit de Elena
Farago
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
lingvistice: prezint pe scurt pania
motanului;
- pentru dezvoltarea inteligenei logicomatemetice: compune o problem care
s se rezolve printr-o singur operaie
folosind animalele din poezie;
- pentru dezvoltarea inteligenei spaiale:
deseneaz-l pe motan;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
kinestezice: folosind micri ale
corpului, prezint aciunea din poezie;
- pentru dezvoltarea inteligenei muzicale:
gsete o melodie potrivit pentru
poezie;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
interpersonale: simuleaz un dialog ntre
motan i rndunic;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
intrapersonale: imagineaz-i c eti unul
dintre personaje. Cum ai fi reacionat?
17

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

pentru
dezvoltarea
inteligenei
naturaliste: descrie unul dintre animalele
din poezie.
Clasa a III-a: ,,Puiul de I.Al.BrtescuVoineti
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
lingvistice: povestete textul utiliznd
expresiile frumoase folosite de autor;
- pentru dezvoltarea inteligenei logicomatematice:
ordoneaz
cronologic
evenimentele: ,,Peste trei zile toat
preajma era mbrcat n haina alb i
rece a iernii; ,,ntr-o dup amiaz, pe la
sfritul lui august, se auzi o cru spre
marginea lstarului; ,,Frigul veni
repede.(...) Prepelia ar fi vrut s se rup
n dou: jumtate s plece cu copiii
sntoi, care sufereau de frigul toamnei
naintate, iar jumtate s rmn cu puiul
rnit; ,,ntr-o primvar, o prepeli (...)
s-a lsat din zbor ntr-un lan de gru.
- pentru dezvoltarea inteligenei spaiale:
ilustreaz aciunea din text n unul din
cele patru anotimpuri;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
kinestezice: imit micrile prepeliei n
momentul apariiei vntorului;
- pentru dezvoltarea inteligenei muzicale:
reprodu zgomotele pe care le fac
personajele n timpul aciunii din text;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
interpersonale: realizai o dezbatere pe
marginea
atitudinii
unuia
dintre
personaje
(comportamentul
puilor,
hotrrea mamei n pragul iernii, etc);
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
intrapersonale: f o comparaie ntre tine
i unul din personajele din text;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
naturaliste: descrie prepelia.
Clasa a IV-a: ,,Greierul i furnica de
Alexandru Donici
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
lingvistice: caut asemnri ntre aceast
fabul i alt fabul citit de tine;

pentru dezvoltarea inteligenei logicomatematice: creeaz un exerciiu cu o

necunoscut n care s foloseti cele
patru operaii iar necunoscuta s o
nlocuieti cu un personaj din fabul;
- pentru dezvoltarea inteligenei spaiale:
nchide ochii i plaseaz-te n mijlocul
aciunii din fabul; descrie personajele;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
kinestezice: simuleaz prin mimic i
gestic aciunea din text;
- pentru dezvoltarea inteligenei muzicale:
recit fabula i tacteaz ritmul potrivit
aciunii acesteia;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
interpersonale: realizeaz un interviu cu
personajele din text;
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
intrapersonale: imagineaz-i c eti unul
din personajele fabulei. Cum ai fi
procedat?
- pentru
dezvoltarea
inteligenei
naturaliste: descrie greierele.
Acestea sunt doar cteva exemple de
activiti ce se pot realiza la clas i la care
elevii particip cu mare plcere. Prin proiectarea
de situaii variate pe care elevii s le rezolve
folosind capacitile lor cele mai evidente, se
poate valorifica la maxim potenialul fiecrui
elev.

Bibliografie:
1. Gardner, Howard- ,,Les intelligences
multiples, Paris, Editura Retz, 1966
2. Nicolescu,
Mdlina-Georgia,,Culegere de texte literare comentate
pentru elevii claselor I-IV, Bucureti,
Editura Universal Pan, 2002
3. Savarin, Ligia- ,,Teoria inteligenelor
multiple-noi pai spre practic, n:
revista ,,nvmntul primar, nr. 3-4,
Bucureti, Editura Miniped, 1999

18

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

FAMILIA N EDUCAIE
Prof. nv. primar Maniu Valeria Angela
coala gimnazial Grbova, jud. Alba
Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai
muli prinii care situeaz problemele legate de
buna educaie a copiilor printre cele mai
importante preocupri ale lor, educaia n
familie constituind o preocupare a multora
dintre prini. Munca de educator este pe ct de
important, pe att de grea. Bunele intenii ale
unui printe n ce privete ndrumarea copilului
su nu pot fi contestate niciodat; despre
justeea msurilor cu care inteniile sunt traduse
n practic nu se poate spune ns totdeauna
acelai lucru.
Din experiena la catedr, am ajuns la
concluzia c tuturor prinilor le pas de copiii
lor, doresc s aib succes i ncearc s obin
ct mai multe informaii de la coal, deci sunt
buni parteneri n educarea copiilor lor. De
obicei nu lipsa de interes este cea care
determin neimplicarea prinilor n educarea
copiilor. Exist bariere autentice invocate de
prini:
- lipsa timpului;
- sentimentul c nu au cu ce s contribuie;
- nenelegerea sistemului;
- lipsa posibilitii de ngrijire a copiilor mai
mici;
- diferene culturale;
- sentimentul c nu sunt dorii n coal;
- un nivel de cunotine sczut.
Din pcate, nu toi prinii realizeaz c
ajutorul calificat al cadrelor didactice - oameni a
cror profesiune este tocmai aceea de educator este de nenlocuit. De aceea coala este aceea
care are menirea de a gsi ct mai multe forme
de colaborare, de atragere a prinilor ntr-un
dialog real care are ca obiectiv formarea
elevului att din punct de vedere profesional ct
i comportamental.
Trebuie fcut ceva pentru promovarea
strategiilor de aciune privitoare la implicarea
prinilor n activitatea colii i educaia copiilor
n sistemul de nvmnt preuniversitar. n ara
noastr,
n
sistemul
de
nvmnt
preuniversitar, parteneriatele coal - familie se
afl n stadiul de deziderat. Responsabili de
aceast stare de fapt fac parte: lipsa organizrii
instituionale
necesare
funcionrii

parteneriatelor, cadre didactice care nu au

pregtirea teoretic i practic corespunztoare
(doresc s implice prinii n activitile
educative, ns muli nu tiu s proiecteze
programe pozitive i eficiente), situaia socioeconomic precar n care triesc multe familii.
Trebuie pornit de la pregtirea teoretic
i metodologic instituional a profesorilor cu
privire la locul i rolul parteneriatelor coalfamilie. Cadrele didactice trebuie s i asume
contient obligaia i responsabilitatea formrii
abilitilor prinilor de implicare eficient n
educaia copiilor i n activitatea colii prin:
1. Comunicarea importanei unor relaii
pozitive ntre prini i copii lor;
2. Asigurarea legturii prinilor cu programele
i resursele din interiorul comunitii care
asigur servicii de ajutor prinilor;
3. Legtura cu toate familiile nu doar cu cele
care particip la edinele cu prinii;
4. Stabilirea politicilor care sprijin i respect
responsabilitile familiale, recunoscndu-se
varietatea tradiiilor i practicilor familiilor
n interiorul unei comuniti cu o diversitate
de culturi i religii;
5. Asigurarea unui centru de informare
printe/familie accesibil care s sprijine
prinii i familiile prin cursuri de pregtire,
resurse i alte servicii;
6. ncurajarea membrilor personalului s
dovedeasc respect pentru familii i rolul
primordial al familiei n direcionarea
copiilor pentru a deveni aduli responsabili.
coala va identifica mai multe moduri
n care poate asista familiile n dezvoltarea
capacitii lor de a sprijini educaia copiilor:
- implicarea prinilor n activitile colii
prin:
a) Invitarea prinilor la activitile clasei
poate nlesni o experien pozitiv prin
selectarea unei activiti care poate fi
demonstrat uor, angajarea prinilor s lucreze
cu grupuri mici de copii, consilierea n
ndrumarea
comportamentului
copiilor,
ncurajarea bunei dispoziii, a unei atmosfere
relaxante.
19

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

b) Grupurile de sprijin constituite din prini

(ai copiilor cu CES).
- coala s ofere putere de decizie n ceea
ce privete soarta copiilor;
- furnizarea de informaii despre cum s-i
ajute pe copii acas, despre ce trebuie s
nvee copiii i despre cum s planifice
traseul colar i cariera copiilor;
- protejarea conexiunilor sociale dintre
familii i cele cu profesorii;
- consolidarea capacitii de nelegere a
familiilor cu privire la sistemul de
nvmnt i capacitatea de a-i ghida cu
succes pe copii pe parcursul colarizrii;
- construirea ncrederii ntre coal i
familii.
Una dintre strategiile realiste pentru
situaia din ara noastr ar fi cea modulat
att de finaliti pe termen lung, ct i
finaliti pe termen mediu i scurt, prin
realizarea parteneriatului familie-coal prin
iniierea unor proiecte de organizare a
colilor pentru prini i asociaiilor de
prini. Asemenea proiecte pot fi:
1. Programul pentru formarea formatorilor,
cu ariile tematice:
o democratizarea educaiei i educaia
prinilor;
o educaia pentru valori morale;
o socializarea copilului n familie;
o tulburrile
de
comportament
i
delicvena juvenil;
o copilul i mass-media;
o probleme de igien colar.
2. Programa de educaie a elevilor n
familie
3. coala prinilor
4. Asociaia prinilor
5. Proiecte de cercetare- aciune:

o cunoaterea nevoilor de educaie pentru

orientarea vocaional;
o starea de sntate a elevilor i prinilor,
comportamente
igienico-sanitare,
premise de cretere a eficienei
nvmntului;
o eecul colar.
Educaia prinilor contribuie la
emanciparea social i spiritual a acestora. Ca
subsistem al educaiei permanente, ea rspunde
unor nevoi specifice, concrete i ofer
modaliti alternative i condiii liberale de
autoeducaie.
Se prevede ca n rile Comunitii
Europene s se treac la o nou etap a
colaborrii colii cu familia n care accentul este
pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre
prini i profesori, pe un "contract parental"
privind copilul individual; contractul ntre
familie i coal nu se mai consider doar ca un
"drept opional", ci ca un sistem de obligaii
reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.
Bibliografie
Bran-Pescaru, A., (2004), Familia azi. O
perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti.
Btrnu, E., (1980), Educatia n familie, Editura
Politic, Bucureti.
Bunescu, Ghe., Democratizarea educaiei i
educaia prinilor, www.1educat.ro
Mitrofan, I., Mitrofan, N., (1991), Familia de la
A la Z, Editura tiinific, Bucureti.
Vrma, E., A., (2002), Consilierea i educaia
prinilor, Editura Aramis, Bucureti.
Wheis T.J., (1992), S-i ajutm iubindu-i,
Editura Humanitas, Bucuresti.

20

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

EDUCAIE I COMUNICARE PRIN TEATRU

Prof. Mirela Ianc
coala cu cls. I-VIII Avram Iancu Alba Iulia
Motto:
Copilria este o lume de miracole i de uimire a creaiei scldate n lumin, ieind din
ntuneric, nespus de nou i proaspt i uluitoare.
(Eugen Ionesco)
Orice gen literar are ca obiect deteptarea de imagini numai i numai prin cuvinte,
exprimnd gnduri: epic, liric, narativ, oricum ar fi, literatura se mrginete la a nchipui
imagini, a gndi asupr - le i a transmite cititorului prin cuvinte acele imagini i gndiri; aici stau
tot obiectul i toat intenia literaturii. Teatrul este o art constructiv, al crui material sunt
conflictele ivite ntre oameni din cauza caracterelor i patimilor lor. Elementele cu care lucreaz
sunt chiar artrile vii i imediate ale acestor conflicte.
Aceste dou modaliti de exprimare a emoiei artistice au destule asemnri, dar i
deosebiri. Una const n faptul c ambele se adreseaz spiritului nscriindu-se n schema
comunicrii, diferena constnd n folosirea canalului de comunicare: literatura folosete mesajul
scris, pe cnd teatrul se folosete de mesajul oral, avnd el nsui la baz textul scris. Vorbind
despre teatru i literatur I.L. Caragiale spunea: Teatrul, dup prerea mea, nu e un gen de art, ci
o art de sine stttoare, tot aa de deosebit de literatur n genere i n special de poezie ca
oriicare art - de exemplu arhitectura. Literatura este o art reflexiv.
Urmnd acelai raionament, Caragiale conchide: Teatrul i literatura sunt dou arte cu
totul deosebite i prin intenie i prin modul de manifestare al acesteia. Teatrul e o art
independent, care, ca s existe ntr-adevr cu dignitate, trebuie s pun n serviciul su pe toate
celelalte arte, fr s acorde vreuneia dreptul de egalitate pe propriul lui teren.
1. Literatura surs de inspiraie pentru teatru i film
Textul scris ofer cititorului diferite valene i imagini cu ajutorul modurilor de expunere
specifice: naraiune, dialog, monolog, descriere, dar i cu ajutorul modalitilor artistice: procedee
artistice, figuri de stil, imagini artistice. Cu ajutorul acestora cititorul i imagineaz o lume n
funcie de percepia sa.
n ceea ce privete arta spectacolului, fie c este vorba de film sau de teatru avnd ca surs
de inspiraie opere epice, varianta oferit spectatorilor depinde de viziunea regizoral, de jocul
actorilor i de scenariul propus.
Tocmai de aceea textul scris este inepuizabil pentru adaptri. Dac ar fi s facem o list a
adaptrilor pentru teatru i film nu ar ajunge spaiul de fa, de aceea m voi referi doar la cteva, n
special opere propuse spre a fi studiate de ctre elevii din nvmntul preuniversitar.
n ceea ce privete adaptrile, sunt de remarcat schiele lui Caragiale, apoi basmul
Ft-Frumos din lacrim de Mihai Eminescu, dramatizat de Margareta Niculescu, Pdurea
spnzurailor de Liviu Rebreanu, Baltagul de Mihail Sadoveanu, Mri sub pustiuri de D.R.
Popescu.
ntotdeauna n cazul adaptrilor se ridic ntrebri referitoare la importana pe care o are n
aceast situaie textul, autorul sau regizorul. Rspunsul la ntrebare depinde de ceea ce urmrete
spectatorul. n fiecare situaie cele trei componente au importana lor, deci e greu de definit cine
dicteaz.
2. Opera dramatic n gimnaziu
21

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Din punct de vedere al reprezentrii cantitative n manualele de limba i literatura romn,

textele dramatice ocup ultimul loc, dup textele epice i lirice.
Contactul cu realitatea propriu-zis a operei dramatice, adic vizionarea unui spectacol de
teatru, nu se realizeaz dect la imboldul colii. Elevii nu ajung dect foarte rar n sala de spectacol,
vizionarea piesei se face adesea n sala de clas, urmrindu-se versiunea filmat a piesei.
nelegerea specificitii operei dramatice nu este dificil, ntruct caracteristicile acesteia
sunt uor de observat: replicile, indicaiile scenice, dialogul, monologul i destinaia: scris pentru a
fi jucat pe scen. Din aceast ultim trstur rezid o alta: sincretismul, combinarea mai multor
mijloace de expresie pentru transmiterea mesajului: cuvntul, micarea scenic, gesturile, decorul,
efectul de lumini, de sunete, vestimentaia actorilor, coafura etc.
Pagina de carte cuprinznd textul operei dramatice se recunoate foarte uor: este realizat
sub form de dialoguri, replici ale personajelor nsoite de indicaiile scenice.
n analiza operelor dramatice se vor avea n vedere mai multe aspecte asupra crora trebuie
ndreptat atenia elevilor: structura operei dramatice, conflictul, personajele, tipologia acestora,
numrul lor i mijloacele de caracterizare.
Opera dramatic se studiaz, n gimnaziu, n clasa a VIII-a odat cu studierea textului
comediei O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale.
Dup studiul i interpretarea textului, n ceea ce privete modul de prezentare a aciunii i a
personajelor, pentru nelegerea conceptului de oper dramatic se vor identifica mpreun cu elevii
componentele operei dramatice: replicile personajelor, didascaliile (indicaiile scenice), acte i
scene.
Pentru asimilarea cunotinelor despre opera dramatica i caracteristicile acesteia, le propun
elevilor urmtoarea activitate: mpri n trei grupe, vor avea de rezolvat anumite sarcini: fiecare
grup primete o fi coninnd un citat din opera O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale:
Grupa I: Actul I, scena I;
Grupa II: Actul I, scena IV;
Grupa III: Actul III, scena V.
Pe baza citatelor extrase din text vor rezolva urmtoarele cerine:
Prezint evenimentele prezentate n fiecare scen studiat;
Transcrie din scena propus spre lectur patru structuri scrise ntre paranteze relevante
pentru decor, comportamentul personajelor i conturarea atmosferei.
Prezint schimbrile de situaie din finalul piesei, comparndu-le cu evenimentele din
citatele studiate.
Gsete dou asemnri i dou deosebiri dintre fragmentele studiate i:
- Schi (grupa I)
- Nuvel (grupa II)
- Roman (grupa III)
Dup identificarea acestor componente, elevii vor putea formula definiia operei dramatice:
opera literar scris special pentru a fi reprezentat pe scena, n care autorul las personajele s
triasc prin replici dnd indicaii scenice care ghideaz jocul actorilor i explic elementele de
decor.
Comedia este specia genului dramatic, care prezint moravuri, personaje sau ntmplri
ntr-un mod care strnete rsul, avnd un final fericit. Comicul i are sursele n situaiile
prezentate, limbajul personajelor, caracterul acestora sau numele lor.
Fiecare membru al grupei va interpreta rolul personajului preferat din scena studiat:
tefan Tiptescu, Zoe Trahanache, Zaharia Trahanache, Ghi Pristanda, Farfuridi i
Brnzovenescu.
3. Opionalul, mod de a completa cunotinele elevilor despre teatru
Avnd n vedere faptul c elevilor le place s interpreteze diferite roluri, s vizioneze filme,
un opional n care s-i etaleze talentele actoriceti i s le mbogeasc cunotinele cu modul de
punere n scen a unei piese de teatru este binevenit.
22

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

Opionalul se numete Literatura i teatrul i se va desfura n ritmul de o or pe

sptmn, iar activitile vor fi diverse:
vizionarea unor dramatizri ale operelor citite n anii anteriori:
1. Schia Un pedagog de coal nou de I.L.Caragiale
2. Basmul Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang
3. Nuvela Alexandru Lpuneanu de Costache Negruzzi
4. Nuvela Dou loturi (Ion Luca Caragiale)
5. Romanul Copiii cpitanului Grant de Jules Verne
discutarea diferenelor dintre textul scris i film sau piesa de teatru;
vizionare de interviuri cu regizori celebri;
ntlniri cu scriitori.
Evaluarea activitii va consta n:
probe orale (interpretarea unui rol, dezbateri)
proiectul ,,Lumea teatrului
portofoliul: ,,Personajul preferat
concursuri gen:
,,Recunoate opera.recunoate personajul
,,Cel mai bun povestitor, Cel mai bun scenarist
punerea n scen a uneia dintre lecturile favorite
Punerea n scen a unui text dramatic necesit i alte operaiuni, pe lng etapele de alctuire
a scenariului: alegerea locului unde va fi jucat, procurarea recuzitei: obiectele necesare interpretrii,
vestimentaia personajelor.
Participnd la pregtirea spectacolului, elevii sunt nevoii s citeasc textul din mai multe
perspective: cea a personajelor, lipsite de intervenia naratorului, cea a naratorului, ale crui
sublinieri le vor transforma n indicaii scenice, fiind ateni la detaliile referitoare la decor, timp i
spaiu.
Diferena dintre simpla vizionare a unei adaptri gata create i acest tip de activitate const
n faptul c, n prima situaie ei sunt doar nite spectatori, mai mult sau mai puin ateni, iar n a
doua ei devin creatori ai unui spectacol, recreeaz opera.
Bibliografie
1. CARAGIALE, I. L. Teatrul i literatura, n Epoca din 8 august 1897; reprodus dup I. L.
Caragiale, Opere, ediia critic citat, E.P.L., 1965, vol. IV.
2. CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu,
Deva, Editura Emia, 2004.
3. KIVU, Dinu, Teatrul la timpul prezent, Bucureti, Editura Eminescu, 1993.
4. PAMFIL, Alina Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri deschise, Editura Paralela
45, 2003

23

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

EDUCAIA ECOLOGIC N COAL I FAMILIE

Prof. Paca Adriana
coala cu cls. I-VIII Vasile Goldi Alba Iulia
coala ofer elevilor cunotine, argumente,
dovezi experimentale, contactul nemijlocit cu natura,
pentru a nelege mreia, diversitatea, frumuseea
mediului nconjurtor, precum i a posibilitilor
umanitii de a o ocroti i de a conserva tot ceea ce
ne nconjoar. Mediul nconjurtor care ne ofer
necontenit toate necesitile existenei noastre este
format din sisteme ecologice ce conin pe lng
partea vie biocenoza, ntreg ansamblul mediului
fizico-chimic. Conduita oamenilor n sistemele
ecologice naturale i antropizate, este decisiv
pentru meninerea echilibrului ecologic i a
productivitii primare i secundare al fiecrui
ecosistem n parte. Fiecare dintre noi trebuie s
neleag c poluarea naturii nu este numai un
rezultat al dezvoltrii tehnologiei ci i al prejudecii
c omul este stpnul naturii i ca atare, are drepturi
nelimitate asupra ei.
Educaia ecologic ar trebui s nceap n
familie prin puterea exemplului i apoi prin cea a
cuvntului. Exist dou cuvinte magice care indic
felul n care copilul intr ntr-o relaie cu mediul
nconjurtor. Acestea sunt: imitaia i modelul. Nu
frazele moralizatoare, nici poveele pline de sens,
raionale, sunt cele care au efect asupra copilului, ci
tot ce svresc sub privirea sa adulii n mediul
nconjurtor (Steiner, 1994).
La vrsta copilriei, jocul este activitatea
prioritar a copiilor care asigur dezvoltarea psihic
i fizic a acestora. Prin joc i prin diferite activiti
specifice vrstei lor ei pot deveni responsabili fa
de mediul nconjurtor. Copiii sunt dornici s - i
ajute prinii la diferite munci. Li se pot ncredina,
supravegheai de aduli, diferite lucrri de grdinrit,
mturatul, hrnirea animalelor etc. Responsabilitatea
astfel ctigat i oblig pe copii s fie mai ordonai
cu lucrurile personale, s ngrijeasc plantele i
animalele, din proprie iniiativ (Barna i colab.,
1998).
n coala primar i gimnaziu, elevii sunt
foarte receptivi la ce li se arat i ce li se spune n
legtur cu mediul i sunt dispui s acioneze.
Menirea colii este s ofere n mod gradat i n
conformitate cu particularitile de vrst ale
copiilor, cunotine tiinifice care motiveaz
conduitele i normele eco-civice, s creeze activiti
educative i aciuni ecologice.
n gimnaziu, educaia pentru mediu trebuie
s se realizeze la toate disciplinele, n activitile
colare sau extracolare organizate de coal sau de

diverse instituii.
Educaia ecologic are un caracter
pluridisciplinar i interdisciplinar. Definitorie n
formarea contiinei ecologice este rodnicia
activitii tuturor cadrelor didactice, a educatorilor,
nvtorilor, dar mai ales a profesorilor de biologie,
care nu trebuie s rateze nici o ocazie, fie n cadrul
orelor, fie n excursii sau alte activiti, s abordeze
i probleme de ecologie, care s contribuie gradat la
formarea contiinei ecologice.
Omul este parte component a lumii,
alctuirea organismului i funciile sale sunt
determinate de mediul abiotic, biotic i social n care
triete, fapt care trebuie evideniat n fiecare lecie
prin analiz, studiu de caz, jocuri de rol, dezbateri,
problematizri. Omul se afl n vrful multor
piramide trofice, iar amplificarea biologic se
rsfrnge asupra sntii sale.
Existena uman este n strns legtur cu
mediul natural i de aceea cunoaterea problemelor
legate de ecologie devine o necesitate. Cea mai mare
parte a bolilor umane sunt datorate polurii mediului
cu substanele chimice din alimente, aer, ap, sol
etc., iar la acetia se adaug poluanii fizici cum ar fi
zgomotul, radiaiile electromagnetice, dar i factorii
biologici: virusuri, bacterii, parazii, ciuperci. Aceste
boli nu pot fi prevenite, cu toate progresele
medicinii. Creterea toleranei fa de agenii nocivi,
reprezint un risc pentru sntate, nicidecum o
modalitate de aprare a organismului.
n realizarea educaiei ecologice trebuie s
se in seama de faptul c ea are un caracter
interdisciplinar i pluridisciplinar. Studiind tiinele
naturii n general i biologia n special, elevii vor
deveni mai contieni de rolul fiecruia dintre noi n
realizarea unei lumi mai bune i a unui mediu mai
sntos. Educaia ecologic cuprinde ns n aria sa
toat realitatea ambiental cu cele mai diverse
aspecte ale sale (ecologice, politice, economice,
juridice, sociale, culturale). coala nu reuete ns
s integreze cunotinele despre mediu, asimilate la
diferite obiecte de nvmnt, pentru c nu se
dispune de suficient timp i nici de specialiti
integratori. Tocmai de aceea conferirea unui caracter
interdisciplinar unor obiecte de nvmnt poate
contribui la integrarea informaiilor primite n
sisteme ierarhice unitare (Pop i Barna, 1998).
Eficiena educaiei asupra mediului se poate
aprecia numai prin efecte pe termen lung asupra
comportamentului viitorului cetean, rmnnd ns

24

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

n vigoare i obligaia de a avea o utilitate imediat.

Educaia ecologic trebuie s arate c succesul nu se
poate obine fr o mbinare a principiilor generale
i a celor particulare ntr-o situaie concret.
coala are menirea de a realiza o vie i
susinut activitate privind educaia ecologic i de
protejare a mediului nconjurtor, iar elevii sub
ndrumarea cadrelor didactice pot s devin viitorii
ceteni, care trebuie s fie convini de necesitatea
protejrii naturii i s devin factori activi n
aciunea de consiliere a omului cu natura.

Bibliografie:
1. Barna A., Pop, I.,Moldovan A., (1998)
Predarea biologiei n nvmntul gimnazial,
Ed. Didactic si Pedagogic, Bucureti.
2. Pop, I., Barna, A., (1998) Educaia ecologic
abordare interdisciplinar, Studii i cercetri din
domeniul tinelor socio-umane prezentate la
Sesiunea tiinific Anual 1998 a Acad.
Romne, filiala Cluj-Napocca, Ed. Argonaut,
Cluj-Napoca.
3. Steiner, R. (1994) Arta educaiei. Discuii de
seminar i conferine asupra planului de
nvmnt, Ed. Triade, Cluj.

CU CARAGIALE: CITESC, CUNOSC, INTERPRETEZ

Prof. David Aranca
Liceul Sportiv Alba Iulia

Pentru anul 2012, la mplinirea a 160 de

ani de la naterea inegalabilului dramaturg
romn care a fost Caragiale, urmnd deja irul
evenimentelor cultural-educative, elevii claselor
a II-a de la Liceul Sportiv din Alba Iulia,
mpreuna cu cei din clasa a III-a de la coala
Avram Iancu din Abrud s-au reunit ntr-un
parteneriat colar pentru a marca momentul pe
msura i priceperea lor.
Anul 2012 are o importan deosebit
pentru cultura romneasc, pentru teatrul
romnesc, fiind desemnat Anul Caragiale,
datorit dublei semnificaii: marcarea a 160 de
ani de la natere i 100 de ani de la moartea lui
Ion Luca Caragiale, dramaturg, nuvelist,
pamfletar, poet, scriitor, director de teatru,
comentator politic i ziarist romn, de origine
greac.
Toate etapele proiectului educativ au
fost lucrate cu temeinicie. Momentele de lectur
public au fost alese de profesoarele
coordonatoare David Aranca i Rteiu Ioana,
cu sprijinul i la sugestia d-nei bibliotecare
Onioru Viorica de la biblioteca Casei Corpului
Didactic Alba. Biografia lui Caragiale realizat
n Power Point i prezentat de bibliotecara
Liceului Sportiv Alba Iulia, Gheorghiu Raluca,
a ntregit bagajul informaional.
Elevii au realizat momente de succes
practicnd lectura interpretat teatral dup
schiele D-l Goe, Vizita si Bubico. Au

fost puse astfel n valoare deprinderile

dobndite de elevi prin lectura ct i
cunotinele de documentare prin intermediul
bibliotecii.
Lectura interpretat teatral, a fost
completat cu o bogat expoziie de arte plastice
avnd ca subiect schiele lecturate. Scene
semnificative au fost redate n mod original de
ctre elevi, astfel c au avut prilejul fiecare s
abordeze secvena literar preferat.
Elevii colii cu clasele I-VIII Avram
Iancu din Abrud au realizat dramatizri
secveniale din schiele lui Caragiale. Astfel D-l
Goe s-a bucurat de aplauzele publicului prezent,
prini, invitai, voluntari ai Asociaiei Sprijinii
copiii i ai Asociaiei AGORA din Alba Iulia,
reprezentani ai Primriei care au susinut i
promovat activitatea n sine. Nu au fost mai
prejos nici dramatizrile realizate dup schiele
Vizita i Bubico. Micii actori i-au pus n
valoare propriul talent, aducnd n mijlocul
adulilor nc o dat pe Caragiale, desvrit
creator de comedie i analist al moravurilor
sociale.
n partea de ncheiere, elevii colilor
partenere, coordonai de bibliotecara Viorica
Onioru au realizat i prezentat un atelier literarinteractiv, textele selectate avnd un scop bine
definit: evidenierea prin satir a manifestrilor
decadente din societate, din schiele lucrate n
primele trei etape ale activitii. mpreun cu
25

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012

asistena elevii au participat alegnd fragmente

literare selectnd i recompunnd texte, la
atelierul
gur-urechi
mbuntindu-i
totodat capacitatea de interpretare a unui rol.
Din
punctul
de
vedere
al
organizatoarelor proiectului cultural-educativ,
obiectivul de cretere a calitii procesului
instructiv-educativ prin stimularea interesului
pentru lectur a fost realizat. De asemenea,
rmn importante i de continuat aciuni de
genul Citesc, cunosc, interpretez.
Activitile de acest tip conduc cu
siguran pe un drum lung, fcnd parte din

multiplele
modaliti
de
formare
a
competenelor pentru lectur a elevilor mici i
mari.

CU GHIOZDANUL PRIN CASTEL

Prof. DAVID ARANCA

Liceul sportiv alba Iulia

Excursiile colare constituie un prilej de
informare, documentare i cunoatere a istoriei
locurilor din Romnia. Pentru elevii din Alba
Iulia, cu o strveche istorie i capital a Marii
Uniri, monumentele, muzeul i cetatea sunt ceva
obinuit, n fiecare zi putnd s le admire.
Exist i mai departe de porile oraului nostru,
locuri cu un bogat trecut istoric care pot fi
descoperite de elevi. Excursiile i taberele
colare contribuie la mbogirea cunotinelor
copiilor despre frumuseile trii, la educarea
dragostei, a respectului pentru frumosul din
natur, art i cultur. Prin excursii, copiii pot
cunoate realizrile oamenilor i locurile unde

judeul Hunedoara. nsoii de prini i de ali

dascli care au dorit s ni se alture ne-am
ndreptat spre principalul obiectiv turistic:
Castelul Corvinetilor sau al Huniazilor,
important monument de arhitectur gotic din
Romnia.
Ajuni n apropiere, Castelul i
ntmpin cu mreie pe vizitatori. Ca orice
excursioniti cu ghiozdanul pe umr, ca s ne
asigurm c vom pleca cu un bagaj plin de
cunotine, urcm podul care asigur intrarea n
curte i cutam un ghid care s ne introduc n
atmosfera castelului. Interior impresionant, cu
arhitectur din sec. al XIV lea, ansamblul de
cldiri strnete curiozitate i nu se las
dezvluit de mistere. Rspunsurile la ntrebri ni
le d prompt ghidul nostru. Elevii Liceului
Sportiv i nsoitorii lor descoper rnd pe rnd
fiecare ncpere precum i istoricul acesteia.
Afl astfel originea castelului, ridicat de Ion de
Hunedoara n sec al XV-lea, pe locul unei vechi
construcii pe o stnc strategic, precum i
elementele de arhitectur care l fac att de
special.
Elevii i vor completa cunotinele cu
legenda construirii cetii i a donjonului ultimul turn de aprare mpotriva cotropitorilor
turci, precum i cea a turnului NE BOISA - NU
TE TEME, rmas neschimbat, din anii
construirii.

s-au ntmplat evenimente importante pentru

istoria zonei i a rii.
Spre a cunoate noi locuri legate de
trecutul ndeprtat al strbunilor, am pornit cu
un grup de elevi mai mari i mai mici nspre
26

UNIVERSUL COLII

Nr.6/2012
piatr. Timp de 15 ani au muncit la fntn, iar
cnd au gsit apa nu au primit eliberarea
promis.
Vizita se apropie de sfrit. Mai punem
n ghiozdan un pliant cu istoria castelului i o
ilustrat cu fntna. Nu pot lipsi nici micile
suveniruri pentru cei dragi. Iancu de Hunedoara
pare s vegheze din tablouri i gravuri, ca totul
s se desfoare conform programului, iar
informaiile primite s fie de acum cunotine.
Acest lucru l-au i dovedit elevii de la Liceul
Sportiv. Au impresionat ghidul cu cunotinele
lor despre Iancu de Hunedoara. Nu au uitat
faptul ca acesta a murit n anul 1456 dup lupte
grele i ca i are locul de veci n Catedrala
Roman - Catolic Sf. Mihail din Alba Iulia.
Pentru preuirea de care s-a bucurat n acea
vreme, pe piatra de mormnt st scris S-a stins
lumina lumii. Ne-am rentors astfel la istoria
oraului nostru, fie i prin rememorarea
personalitii celui care a fost Iancu de
Hunedoara. Fiecare vizit la un obiectiv istoric
este pe lng o amintire plcut i un plus la
formarea i dezvoltarea contiinei naionale, a
dragostei i respectului fa de valorile istoriei
noastre.

Iancu de Hunedoara ca personalitate

istoric a vremii rmne nvluit n Legenda
corbului, CORVUS, ceea ce n evul mediu
nsemna nelepciune i longevitate. Punctul
de atracie la care elevii vizitatori au pus cte o
ilustrat n ghiozdan sau au fcut poze, a fost la
sala armelor i la sala tronului. Evenimentele
istorice le-au fost prezentate n succesiune astfel
ca informaiile s fie pe nelesul tuturor. n
interiorul curii castelului, st mrturie pn
astzi o fntn de piatr care are de asemenea o
legend binecunoscut. Inscripia Ap ai, inim
nu este de fapt un repro ncrustat n piatr de
prizonierii castelului. Acestora li s-a promis
eliberarea n schimbul unei fntni spate n
.

27