TEORIA MARXISTA
DE LA EDUCACIONTEORIA
MARXISTA DE
LA EDUCACION
B. SUCHODOLSKI
La LITERATURA pedagégica en lengua espafiola se enriquece con esta
obra, basica para quienes pretendan Penetrar en las més profundas
raices del carécter y la naturaleza de la educacién.
No se trata de un estudio didictico 0 metodolégico, sino de un ané-
lisis profundo de la esencia y principios que impregnan la actividad
educativa, del cardcter de clase de Ia educacién, del valor de la ensefianza
en la dinémica social y de los objetivos de In educacién segin sea la
elase social que ditija el Programa educativo. Un estudio de esta natu-
raleza debia partir, y parte en realidad, del concepto del hombre como
BE LA EDUCACION, €] concepta marxista del hombre queda perfilado
cen toda nitidez, segin las determinaciones que de forma tan radica’
y pelaleve expusicron en sus obras los creadores del socialismo. cien-
tifico.
El gran mérito de esta obra consiste en Ia fidelidad del autor a las
concepciones de Marx y Engels en materia educativa. Se trata de un
trabajo que resume en fotmaa precisa las ideas pedagégicas diseminadas
én la obra polifacética de los creadores de la ideologia revolucionaria
de le sociedad contempordnea. Un texto de gran valor teérico.
COLECCION PEDAGOGICA
ave
TEORIA MARXISTA
DE LA EDUCACION
BOGDAN SUCHODOLSKI
Traduccién del aleman por
MARIA ROSA BORRAS
EDITORIAL GRIJALBO, S. A.
México, D. F.INDICE GENERAL
PROLOGO 2.00.
PROLOGO DEL AUTOR PARA LA EDICION ALEMANA
Carizuto 1: Evolucién de los Problems pedepéteos en los es-
critos de Marz y Engels
1, Comienzo de la actividad de Marx, 1.—2, Comienzo de la
actividad de Engels, 8—3, Los fundamentos del materialismo
histérico y su importancia para la pedagogia, 14—4. El co-
nocimiento de los hechos, 28,—5. La lucha por la creacién de
un partido obrero, 31—6. El caracter de clase de la educa-
cién, 37—7. Los problemas de la economia y la pedagogia,
41.—8, El método dialéctico, 48.—9. La ultima etapa de la
lucha de Marx y Engels por la formacién obrera, 52.
Cariruto nm: Diagnosis de la actuclidad ..
1. El capitalismo como estadio del desarrollo histérico, 60.—2,
EE hombre y la divisién del trabajo, 65.—3. El individuo y la
clase en la sociedad capitalista, 72—4. La situacién del prole-
tariado, 76—5, El problema del tiempo libre en la sociedad
capitalista, 80.—f, El derrocamiento del orden clasista y la
liberacién del hombre, 82.
Cariruto ut: Problemas de la alienacién y del fetichismo
1. La critica marxista de la concepcién hegeliana de Ia alie-
nacién, 88—2. En el camino de una teoria de Ia alienacién
materialista, 99.—3. El caracter fetichista de la mercaneia,
100.—4. La superacién de la alienacién, 106.—5. La concepcién
marxista de Ja alienacién de los hombres en el capitalis-
mo, 112—6, El significado pedagégico de la alienacién, 116.
Capiruzo w: El significado de la revolue
socialista para la edu-
cacién, z +
1. El cabioter de clase del sistema de ensefanza en la socie-
dad burguesa, 121—2. La educacién y la ensefianza de los
hijos de los obreros en e] capitalismo, 125.—3. La vinculacién.
vde la ensefianza y el trabajo: germen de la ensefianza socia-
lista, 1274. La educacién para y por la revolucién, 132.5.
La organizacién de las masas populares y la importancia de
sus experiencias, 138—8, La actuacién espontanea y la actua-
on consciente, 140—7. La lucha por la concepcién materia-
lista revolucionaria de Ie ensefianza, 148.—8. Problemas de la
educacién moral, 155.
Caviryto v: Sobre los fundamentos de la teoria marxista de [a
cultura
1. La concepeién marxista de la actuacién humana, 162—2
La critica de Marx a la concepcién de la cultura de Hegel,
167.—3. Contra los métodos de especulaciones abstractas,
170.4. La hereneia del hegelianismo en la pedagogia bur-
guesa, 175.5. El posterior desarrollo de la tearia materialista
de la cultura, 183.—8. Critica de 1a concepcién naturalista de
la cultura, 185.7. El papel y ia responsabilidad del autor
de la cultura espiritual, 190—8. La iniciacién en la cultura
como preparacién para el futuro, 192.
Cariruto vt: Critica de la concepcién metafisico-idealista del hom-
bre il esate
1. Critica de las concepciones espiritualistas y naturalistas,
197.—2, Critica de los fundamentos de la mixtificacién bur-
guesa, 201—3. El utilitarismo birgués como teoria errénea de
la motivacién del comportamiento humano, 204—4, La histo-
ria del origen y el verdadero contenido de los ideales bur-
gueses de hombre y ciudadano. 207.—5. Critica de la educa-
cién burguesa del “hombre” y del “ciudadano”, 217,
Carituro vir: Aciertos y errores del materialisma metafisico en
el andlisis del hombre ..........
1, La posicién social del materialismo metafisico, 223—2. Cri-
tica del materialisma sensualista 227.3, Conclusiones pe-
dagégicas de la critica del materialismo sensualista, 234,—4,
Critica a la filosofia de Feuerbach, 240.—5, Critica de la pe-
dagogia de la “reforma de la consciencia”, 247.—6. Critica de
las concepciones irracionalistas de la reforma de. la conscien-
cia, 251—7, Las caracteristicas de pedagogia socialista, 256,
Captruco vu: La lucha por la teoria materialista de la personalidad
1, La cuestion de la personalidad, 259—2. La critica de la pe-
dagogia de los utdpicos, 261.—3. El origen clasista de la
pedagogia individualista de Stirner y su contenido, 269—4.
Critica de los fundamentos del idealismo de Stirner, 277.—
5. Critica del concepto de individualidad de Stirner, 280.—6.
El problema del desarrollo del hombre y de sus capacidades,
288.—7, El problema del ideal educative, 293.
vr
16L
223
259
Notas
Carirvio 1x: El signifieado de Marx y Engels para la historia de ia
pedagogia ......-
1, La pedagogia burguesa antes de Marx, 3022. Tendencias
principales del posterior desarrollo de la pedagogia, 306.—
3. Caracteristica general del significado de Marx y Engels
para la pedagogia, 309.—4. La teoria metafisiea de la esencia
del hombre, 312.—5. La critica de la teoria de la “esencia” del
hombre; 320.—6. La teoria existencialista del hombre, 322.—
7. Critica de Ja teoria existencialista del hombre, 328.—8. La
pedagogia de Ia practica revolucionaria, 330.
APENDICE
LITERATURA RECOMENDADA PARA UNA AMPLIACION DE ESTUDIO .PROLOGO
En un pais que construye el socialismo, la actividad formativa
y educativa debe ocupar un lugar destacado en los asuntos socia-
les importantes, La unica condicién para aleanzar el éxito en este
terreno, es la profundizacién cientifica de las leyes y métodos de
Ja actuacién pedagégica. Actualmente un trabajo en este sentido
debe ocuparse ante todo del problema central de la relacién con la
ideologia de la herencia pedagégica, Es indiscutible que se han con-
seguido importantes progresos en el terreno de las ciencias pedagé-
gicas en la época burguesa de la historia europea. Igualmente es
también indudable que en este perfodo se han desarrollado corrien-
tes y concepciones totalmente falsas o surgidas en condiciones con-
cretas a las que estan estrechamente vinculadas. El derrumbamiento
del orden capitalista y la creacién de la sociedad socialista plantean
un gran e histérico proceso que exige un nuevo contenido del pro-
blema pedagdégico. Considerando esta nueva situacién, debemos es-
tar preparados para determinar el contenido cientifico de la teoria
pedagégiea. Seria un grave error querer separar la pedagogia so-
cialista de la amplia corriente del progreso cientifico, que es patri-
monio comin del mundo entero. Pero seria igualmente peligroso
y dafino no destacar enérgicamente en qué nos distinguimos y en
qué consiste principalmente nuestra nueva problematica teérica.
2En qué aspecto la pedagogia socialista es una continuacién del
desarrollo histérico de la teoria de la educacién y de la practica,
qué delimitaciones plantea y qué nuevos problemas soluciona? Tal
es la cuestién esencial de nuestra época, planteada tanto a los cien-
tificos como a los amplios circulos de maestros y educadores.
En el presente libro se intenta dar una respuesta a esta cuestién
apoyaémdose en un detallado andlisis de la actividad teérica y praéc-
tica de Marx y Engels. Pese a que no se ocuparon directamente
de la pedagogia, y sélo relativa y fragmentariamente hablaron y
escribieron acerca de los problemas de la formacién y educacién,
tienen una decisiva importancia en la historia del pensamiento pe-
bddagégico en cuanto creadores de una nueva coacepcién de la cul-
tura y de la historia, de la sociedad y de! hombre.* Esta concep-
cién constituyé un punto de partida no sélo para la critica principal
de los fundamentos de la politica cultural burguesa y de su pedago-
gia, sino también para los principios de la pedagugia socialista
La critica realizada por Marx y Engels no es solamente una
critica histérica de relaciones humanas y corrientes ideolégicas,
pues el sistema capitalista impera hoy todavia en muchos paises
del mundo y las tendencias ideolégicas contemporaneas desarrc-
lan las concepciones que surgieron hacia mitad del pasado siglo.
Al analizar la teoria marxista de la sociedad, la cultura y la edu-
cacién nos desenvolvemos en plena actualidad, En la lucha ideold-
gica por el triunfo de la pedagogia socialista nos situamos natural-
mente en contra de estas corrientes que ya Marx en su estadio
inicial combatio. Asi, las cuestiones fundamentales del naturalis-
mo, psicologismo y sociologismo en pedagogia; de la pedagogia
utépica y de la cultura; de la pedagogia del Ideal y la “Existen-
cia” se encuentran no sélo ante el tribunal de Ja historia, sino tam-
bién ante el de la actualidad. Por ello creemos que nuestro estu-
dio, al analizar los problemas fundamentales de la pedagogla en
las obras de Marx y Engels, esté muy vinculado a la superacién
de las dificultades teéricas que surgen en el desarrollo de las
ciencias pedagégicas en el perfodo de transicién del capitalismo al
socialismo.
El libro esta dividido de la siguiente forma:
En el capitulo I intentamos facilitar un cuadro de las opiniones
pedagégicas contenidas en las obras de Marx y Engels. Conservan-
do la sucesién cronoldgica, remitimos a los trabajos de ambos au-
tores que poseen un contenido pedagégico rico y caracterizan de
un modo general las etapas de desarrollo de su concepcién Sobre
la educacién y sus fundamentos.
Los capitulos siguientes estan ordenados sistemdticamente: se
plantean y analizan en ellos determinados problemas, comprobando
la cronologia solamente en los casos en que el desarrollo de las
ideas lo exige. Por esta razén consideramos que la caracterizacién
de la ensefianza por Marx y Engels comprendida en el capitulo I
tiene importancia para la pedagogia como necesaria introduccién
para los pensamientos sistematizados en los demas capftulos. He-
mos decidido por esto, pese a que ello conduce a evidentes repe-
ticiones, que resultaba imprescindible presentar el material en dos
aspectos —cronolégico y sistematico—,
Los capitulos del I al IV analizan problemas basicos de la filo-
sofia y actividad de Marx y Engels, en lo que atafie a sus reper-
cusiones en las concepciones sobre cuestiones de ensefianza y edu-
cacién, Nos esforzamos en mostrar cémo vieron Marx y Engels el
mundo de su tiempo (capitulo II) y el papel del hombre en este
contexto histérico, su visién sobre la posibilidad de liberacién (ca-
* Observaciones del autor. Véase arenpice, prélogo, 1).
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