El marco de buen

desempeo
docente

JOS LUIS ALCAL BLANCO

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FASE AFECTIVA
Algunos crticos de la pedagoga sealan que, si existiera una mquina del
tiempo que permitiera traer a la actualidad a profesionales de las distintas
especialidades, ninguno de ellos podra ejercer su actividad... salvo el
docente. Preguntan lo siguiente: Un cirujano del siglo XIX podra operar
en un hospital actual? Un ingeniero del siglo XIX entendera los planos
de un edificio actual? Y un docente del siglo XIX podra entrar a tu aula y
dar una clase?
Una forma de demostrar a los crticos de la educacin contempornea que
la pedagoga s se ha desarrollado es exponer cules han sido los
desarrollos principales en el ltimo siglo. Te invitamos a que comentes
todo lo que sabes sobre las corrientes pedaggicas contemporneas y
todas las preguntas que tienes acerca de ellas.

Una nueva docencia

Para cambiar la educacin

Prctica docente basada en

un modelo tradicional
Modelo de escuela que
promova
una
relacin
acrtica con el conocimiento,
propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos.
Predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el
ejercicio de la violencia y de
la obediencia.

Mirada prospectiva
Los diversos cambios en la
sociedad,
han
generado
fenmenos de intercambio y
convivencia
cultural
y
propiciado demandas de
aprendizaje sobre culturas y
lenguas diversas.
Cambios en el conocimiento
humano y en las tecnologas
que han impactado en la
pedagoga enriquecindola e
interpelndola.

Demanda de la sociedad
actual
Los educadores deben
preparar a las nuevas
generaciones para afrontar
los
desafos
de
una
sociedad futura an en
construccin.
La sociedad exige sistemas
de desarrollo profesional
que
aseguren
una
formacin del magisterio a
la altura de los cambios
sociales, que los acompae
y hasta los anticipe.

Una nueva visin de la

docencia
Para
generar
cambios
duraderos en la identidad,
el saber y la prctica de la
profesin docente tenemos
que lograr una cohesin en
torno a una nueva visin de
la
docencia
que
comprometa a maestras y
maestros
de
manera
protagnica.

De la enseanza tradicional a la
produccin del conocimiento
La renovacin de la
prctica pedaggica se
sustenta en una visin
transformadora
que
permita transitar de la
enseanza tradicional a la
produccin
del
conocimiento.
Los
principales trnsitos que se
demanda de la docencia
son:

Trnsito hacia la renovacin de

la prctica pedaggica

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La docencia y la escuela que

queremos
Una escuela que asuma la
responsabilidad social de los
aprendizajes fundamentales.
Exhiba
una
gestin
democrtica y lidere la
calidad de la enseanza.
Esto le exige promover el
pensamiento crtico y creativo
de sus estudiantes y la
valoracin positiva de la
diversidad en todas sus
expresiones.

La escuela como escenario

estratgico
La escuela se convierte
en
un
escenario
estratgico en el que se
gestiona el cambio para
asegurar los aprendizajes
fundamentales.
Este
proceso se desarrolla a
travs de los siguientes
componentes:

Liderazgo pedaggico del

director
a) La gestin escolar

El director y el consejo
escolar ejercen liderazgo
pedaggico
y
responsabilidad
por
los
aprendizajes
de
los
estudiantes y la calidad de
los procesos pedaggicos.
Una organizacin escolar en
la que participan distintos
actores
educativos
que
funciona democrticamente
y que centra su accionar en
los aprendizajes.

Buenas relaciones humanas

b) La convivencia

Un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo.
Las relaciones humanas se
basan en la aceptacin
mutua, la cooperacin, y el
respeto,
Valoracin incondicional de
la identidad cultural y los
derechos de todos y todas.
Se
confa
en
las
capacidades
de
los
estudiantes y en sus
posibilidades de aprender
por encima de cualquier
adversidad.

Escuela, familia y comunidad

juntos
c) La relacin
escuela-familia-comunidad

La experiencia social,
cultural y productiva de la
localidad, as como sus
diversos tipos de saberes,
se vuelven oportunidades
de aprendizaje en el aula y
la escuela
Las
diversas
familias
conocen y comprenden los
tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las
escuelas,
con
la
orientacin
de
las
autoridades del sector.

En equipo logramos
aprendizajes
d) Los procesos
pedaggicos

Los docentes propician que los

estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crtica y creativa,
haciendo uso continuo de
diversas fuentes de informacin
y estrategias de investigacin.
Se
aprende
de
manera
colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo.
Se consideran las caractersticas
individuales y necesidades de los
estudiantes.
Se
desarrollan
y
evalan
competencias,
capacidades
creativas y resolutivas.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE
LA DOCENCIA
Saber pedaggico construido en
la reflexin terico-prctica,
para cumplir su rol.
Desarrollo de una prctica
especfica que es la enseanza,
que
exige
suscitar
la
disposicin, el inters y el
compromiso en los estudiantes
para aprender y formarse.
Y requiere de la tica del
educar, a travs del cual se
busca el crecimiento y la
libertad del sujeto de la
educacin.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE
LA DOCENCIA
Dimensin cultural

Conocimientos amplios de
su entorno con el fin de
enfrentar
los
desafos
econmicos,
polticos,
sociales y culturales, as
como los de la historia y el
contexto local, regional,
nacional e internacional en
que surgen.
Adquirir los aprendizajes
contextualizados que cada
sociedad propone a sus
generaciones ms jvenes.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE
LA DOCENCIA
Dimensin poltica

Alude al compromiso del

docente con la formacin de
sus estudiantes no solo como
personas sino tambin como
ciudadanos
Construir sociedades menos
desiguales, ms justas y libres,
sostenidas en ciudadanos
activos,
conscientes,
responsables y respetuosos
del medio ambiente, exige del
docente conocimiento de la
realidad social y sus desafos.

La combinacin de estas tres

dimensiones hace de la
docencia una profesin difcil
de desenvolverse de manera
estandarizada, aun cuando
para
determinados
aprendizajes
se
pueda
recurrir a procedimientos
similares.

MARCO DE BUEN
DESEMPEO DOCENTE

DEFINICIN
Define los dominios, las
competencias
y
los
desempeos que caracterizan
una buena docencia y que
son exigibles a todo docente
de Educacin Bsica Regular
del pas.

PROPSITOS
a) Establecer un lenguaje
comn entre los que ejercen la
profesin
docente
y
los
ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la
enseanza.
b) Promover que los docentes
reflexionen sobre su prctica, y
construyan, en comunidades
de
prctica,
una
visin
compartida de la enseanza.

PROPSITOS
c) Promover la revaloracin
social y profesional de los
docentes, para fortalecer su
imagen
como
profesionales
competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en
la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al
diseo e implementacin de
polticas
de
formacin,
evaluacin,
reconocimiento
profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.

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Dominio I: Preparacin para el

aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.
Refiere
el
conocimiento
de
las
principales
caractersticas sociales, culturales y cognitivas de sus
estudiantes
El dominio
disciplinares

de

los

contenidos

pedaggicos

La seleccin de materiales educativos, estrategias de

enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el

aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza.
Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo
de:

un clima favorable al aprendizaje,

el manejo de los contenidos,
la motivacin permanente de sus estudiantes,
el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin,
la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes.

Dominio III: Participacin en la gestin de

la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la
red de escuelas desde una perspectiva democrtica
Est referida a:
la comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa,
la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin
del Proyecto Educativo Institucional,
la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable.
Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus
caractersticas y
la corresponsabilidad de las familias en los resultados de
los aprendizajes.
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Dominio IV: Desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso
formacin y desarrollo
docentes.

y las prcticas que

de la comunidad

caracterizan la
profesional de

Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica,

la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con
sus pares y su participacin en actividades de desarrollo
profesional.
Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y
regional.
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Desempeos
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de
sus necesidades especiales.
Desempeo
2.
Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
rea curricular que ensea.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado
y comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas que
ensea.

Desempeos
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza
en funcin de los aprendizajes fundamentales que el
currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.

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Desempeos
Desempeo 6. Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza
sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
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Desempeos
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.

Desempeos
Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y
emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza,
el respeto mutuo y la colaboracin.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en
todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

Desempeos
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto,
cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de
forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

Desempeos
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin
y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.

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Desempeos
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de
su programacin observando su nivel de impacto tanto en
el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que
estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin
problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

los
de

Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes

comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y
las expectativas de desempeo y progreso.

Desempeos
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos tericos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y
accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito
de la sesin de aprendizaje.

Desempeos
Desempeo
24.
Maneja
diversas
estrategias
pedaggicas para atender de manera individualizada a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.

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Desempeos
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas
que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para
evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual
y grupal de los estudiantes.
Desempeo 27. Sistematiza
en las evaluaciones para la
retroalimentacin oportuna.

los resultados obtenidos

toma de decisiones y la

Desempeos
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios previamente
establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Desempeo 29. Comparte oportunamente los
resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Desempeos
Desempeo 30. Interacta con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar
la enseanza y construir de manera sostenible un
clima democrtico en la escuela.
Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del currculo y de los planes
de mejora continua, involucrndose activamente en
equipos de trabajo.
Desempeo
32.
Desarrolla,
individual
y
colectivamente,
proyectos
de
investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.

Desempeos
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas
de enseanza, los saberes culturales y los recursos
de la comunidad y su entorno.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de
sus avances y resultados.

Desempeos
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas
de desarrollo profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinin informada y actualizada sobre
ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Desempeo 39. Acta de acuerdo con los

principios de la tica profesional docente y resuelve
dilemas prcticos y normativos de la vida escolar
con base en ellos.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones
respetando los derechos humanos y el principio del
bien superior del nio y el adolescente.

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TRABAJO EN EQUIPO
ANLISIS DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
DESEMPEOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO
DOCENTE

Muchas gracias

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El marco de buen
desempeo
directivo

JOS LUIS ALCAL BLANCO

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J OSLAB

ESTRUCTURA

DOS DOMINIOS
SIETE
COMPETENCIAS
VEINTIN
DESEMPEOS

DOMINIO
Conjunto de competencias que integran un
rea especfica del actuar directivo. Son
interdependientes, ya que cada uno de ellos
influye en el desarrollo del otro como parte de
un todo.

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COMPETENCIA
Un saber hacer en contexto, que implica
compromisos, disposicin a realizar las tareas o
a cumplir responsabilidades con calidad,
raciocinio, manejo de determinados fundamentos
conceptuales y comprensin de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.

DESEMPEO
Accin observable que realizan los directivos y
que evidencia el dominio de la competencia.

RESOLUCIN DE SECRETARA
GENERAL 1551-2014-MINEDU

RESUELVE
APROBAR
LA
NORMA
TCNICA
DENOMINADA NORMAS PARA EL CONCURSO
PBLICO PARA ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVA
PBLICAS 2014

REVISIN DEL PLAN DE

ESTUDIOS

ORGANIZACIN DEL
CONCURSO
NORMAS 5.3
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REQUISITOS DE LOS
POSTULANTES
NORMAS 5.5
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ACREDITACIN DE
REQUISITOS
NORMAS 5.6
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RETIRO DEL CONCURSO

DE LOS POSTULANTES
NORMAS 5.7
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MODELO DE
EVALUACIN
NORMAS 5.11
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MODELO DE
EVALUACIN
NORMAS 6.9
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