Proyecto Curricular Regional Moquegua

Construccin, avances y
perspectivas del Proyecto

Curricular Regional de Moquegua
Proyecto:
Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para

mejorar la calidad educativa en la regin Moquegua
SOLAR
P
REPORTE EDUCATIVO: Construccin, avances y perspectivas del Proyecto Curricular

Regional de Moquegua
Elaborado por:
Coordinacin:
Miriam Aboal Castro
Ral Chumacero Valencia
Autores/as:
Miriam Aboal Castro
Csar Lucio Coronel Quispe
Oscar Cuayla Condori
Anval Jess Huacho Huacho
Amparo Verstegui Quintanilla
Carlos Alfredo Rodrguez Portal
Flix Manchego
Comisin de trabajo del Reporte Educativo de la Red de Educadores de Moquegua
Ramiro Navas:
Csar Lucio Coronel Quispe, Oscar Cuayla Condori, Anval Jess Huacho Huacho, Amparo Verstegui
Quintanilla, Carlos Alfredo Rodrguez Portal, Jaime Mendoza Flores, Juan Fernando Apaza Palza, Fanny Yoisi
Colque Tapia, Jhon Madueo Gonzales, Fredy Luis Condori Merma, Yolanda Marilu Curo Chvez, Aida
Condori Vargas, Hugo Cesar Castillo Ramos.
Centro de Educacin, Organizacin y Promocin del Desarrollo - Ilo

Nueva Victoria Mz H s/n Pampa Inalmbrica
Fono 053- 495785 E-mail ceopilo@terra.com
Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar la calidad educativa en la regin
Moquegua.
Construccin, avances y
perspectivas del Proyecto
Proyecto:
Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para

mejorar la calidad educativa en la regin Moquegua
SOLAR
P A C K
Indice
I
Presentacin /Pg 5
II
Introduccin / Pg. 6
III
Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar

la calidad educativa en la regin Moquegua /Pg. 7
Currculo desde un enfoque de Derechos, Democracia e Interculturalidad /
Pg. 8
IV
Indicadores para el anlisis / Pg. 9

V
Proceso de construccin del PCR-Moquegua / Pg. 12
VI
Desarrollo Curricular / Pg. 17

6.1 Fundamentacin del PCR: Enfoque de Desarrollo y articulacin de lo nacional a lo local /
Pg. 17
6.2 Perfil del egresado de educacin bsica / Pg. 19
6.3 Lineamientos para la gestin currcular / Pg. 20
6.4 Enfoque intercultural en los aprendizajes regionales / Pg. 22
VI
Validacin del PCR (Nombre y apellidos de la persona consultada) / Pg. 26

Productos y resultados / Pg. 26
VIII
Conclusiones y recomendaciones / Pg. 27

Del proceso de construccin del PRC / Pg. 27
Del desarrollo currcular / Pg. 27
De validacin / Pg. 29
IX
Bibliografa / Pg. 30
I.
Presentacin
La Red de educadores/as Ramiro Navas est conformada por docentes de instituciones educativas, de
la regin Moquegua especialistas de la Unidades de Gestin Educativa de Ilo y Mariscal Nieto, (UGEL Ilo
- UGEL Mariscal Nieto) y la Direccin Regional de Educacin de Moquegua DREMO. Somos alrededor
de 40 docentes de distintas especialidades, edades, culturas, cuyo propsito es compartir e intercambiar
experiencias, que nos permitan analizar la situacin socio poltica de la regin y del pas, de la
educacin, de sus escuelas, de las polticas que se implementan, etc., y de este modo retroalimentarnos y
acceder a un conjunto de elementos, estrategias y recursos que nos permitan, en primer lugar, aplicar de
manera inmediata lo aprendido a nuestro quehacer cotidiano, en segundo lugar imaginar escenarios y
generar propuestas de cambio ms amplios a nuestro entorno inmediato y en tercer lugar actuar de manera
organizada y pblica para que estas iniciativas se constituyan en polticas pblicas en el mbito de nuestra
regin y en el pas.
Adicionalmente pretendemos que nuestro espacio propicie en los maestros y maestras la necesidad de
trabajar en equipo, que nos permita tener mayor coordinacin y accin colectiva, que mire no solo la
escuela, sino tambin la educacin y a una posible sociedad que educa. Lo que significa sumar una accin
ms para hacer de la educacin un inters pblico.
Nuestra organizacin es una organizacin joven que avanza a su fortalecimiento, con muchos desafos, pero
con el compromiso de seguir aportando a la mejora de la calidad educativa de nuestra regin, en tal
sentido nos preocupamos tambin por el desarrollo de capacidades de nuestros integrantes y por compartir
e intercambiar experiencias.
Mara Marleny Ros Velasco

Coordinadora de la Red de Educadores de Moquegua
Ramiro Navas.
II. Introduccin
La calidad educativa es una de las grandes preocupaciones de nuestra sociedad. Hoy en da el acceso a la
educacin en nuestro pas est prcticamente generalizado pero seguimos encontrando grandes brechas educativas
entre el rea rural y urbano; por lo tanto si entendemos la educacin como un derecho, debemos garantizar su
calidad con equidad e inclusin.
Desde la Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas estamos convencidos de que debemos partir de la
reflexin acerca de qu aprenden los nios, nias, y jvenes en nuestras instituciones educativas y para qu les
sirve.
En este contexto presentamos nuestro primer reporte educativo Construccin, avances y perspectivas del Proyecto
Curricular Regional de Moquegua, con el objetivo de acercar a la comunidad educativa un anlisis del proceso de
construccin y elaboracin de un instrumento que debe orientar la formacin de las y los ciudadanos de nuestra
regin, aproximndonos desde un Enfoque de Derechos Humanos, Democracia e Interculturalidad.
Comenzaremos haciendo referencia al Proyecto que nos ha permitido fortalecer el equipo de trabajo de la Red de
Educadores y explicando los Enfoques desde los cuales hemos realizado el anlisis. Posteriormente entraremos en
la observacin del proceso de construccin del Reporte Educativo Regional, los mecanismos de participacin e
integracin de los diversos actores educativos; seguiremos con el anlisis del propio documento elaborado,
centrndonos en el desarrollo curricular, prestando atencin a la fundamentacin del documento, al perfil del
estudiante egresado, a la gestin curricular, a los aprendizajes regionales y a la malla curricular principalmente del
rea que contempla la educacin ciudadana. Para concluir haremos una breve referencia al proceso de validacin
del PCR y plantearemos algunas conclusiones y recomendaciones al respecto.
Esperamos que este reporte educativo pueda acercar a la comunidad los procesos que se estn llevando a cabo
para la mejora de la calidad educativa y que motive a la ciudadana a la participacin, vigilancia y concertacin de
polticas pblicas educativas, persiguiendo la concrecin de una apuesta comn en la construccin del futuro de la
educacin de los nios, nias y adolescentes de nuestra regin.
III. Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia

ciudadana para mejorar la calidad educativa en la regin
Moquegua
El proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar la calidad educativa en la regin
Moquegua, es un Proyecto impulsado desde el CEOP Ilo con el apoyo de la empresa SOLARPACK que se ha
llevado a cabo de Julio de 2014 a mayo de 2015.
Este proyecto se propone fortalecer las capacidades de las y los docentes de la Regin de Moquegua para la
incidencia sobre polticas educativas. Para ello se identific a la Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas
constituida a inicios del 2011, como un espacio de encuentro entre docentes, sobre el cual se llevara a cabo un
proceso de fortalecimiento a travs de una asistencia tcnica que implica asesora, capacitacin y apoyo en la
definicin de sus instrumentos de gestin, para vigilar la implementacin de las polticas educativas definidas en el
Proyecto Educativo Regional de Moquegua, directamente relacionadas a los indicadores de logro educativo desde
un enfoque de derechos e interculturalidad.
Para ello se desarrollaron tres componentes:
1. Fortalecimiento de la Red Regional de Educadores: Desde actividades de capacitacin, asesora para la
definicin de sus instrumentos de gestin, entre otras; adems de promover la integracin de dos redes
provinciales de educadores para la vigilancia y participacin en torno a la implementacin del Proyecto
Educativo Regional y su correspondencia con la diversidad cultural existente en cada localidad. As
mismo se busca generar propuestas que respondan a las particularidades de las zonas de intervencin
de los y las docentes involucrados.
2. Investigacin, elaboracin y difusin de Reportes Educativos: Implica la elaboracin de un reporte sobre
los principales indicadores de logro y calidad educativa y su difusin conjunta con propuestas
alternativas de gestin y estrategias de mejoras metodolgicas y pedaggicas.
3. Promocin de Buenas Prcticas Educativas: Involucra la realizacin de encuentros de educadores y
educadoras para intercambiar experiencias y promover buenas prcticas educativas a fin de difundirlas y
posibilitar que sean replicadas en una lgica de inter-aprendizaje entre docentes y directivos de las
Instituciones Educativas.
Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

Pg. 07
IV. Currculo desde un Enfoque de Derechos,

Democracia e Interculturalidad
Un currculo desde una mirada en derechos humanos, democracia e interculturalidad debe ser el resultado que
se alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la cultura para su trasmisin
social. En otras palabras, el currculo se genera como producto de un proceso intencional y sistemtico en el que
se toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales, de la ciudadana, democracia e interculturalidad que se
ensearn y a su organizacin, como a las modalidades de transferencias y evaluacin del mismo. Las decisiones
curriculares se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional (institucin educativa), como de aula
(docentes).
Interesa en este captulo precisar algunos conceptos generales referidos al
proceso de elaboracin del currculum que permitan comprender, con mayor
propiedad, la propuesta de un diseo curricular desde un enfoque en
derechos humanos, democracia e interculturalidad y el PCR de Moquegua
que analizaremos ms adelante.
En este sentido procederemos as: En primer, lugar se har referencia a
diferentes teoras, tendencias, concepciones y modelos que se han manejado
en el desarrollo del currculum, en especial haremos nfasis en el enfoque
pedaggico a la aplicacin de una teora educativa a la concepcin,
organizacin y concrecin del proceso de enseanza - aprendizaje desde sus
principios rectores, de forma abierta y flexible, permitiendo la realizacin de
los ajustes que se consideren necesarios.
Desde la pedagoga social, la

Educacin busca tanto dinamizar y
activar las condiciones educativas
de la cultura, de la vida social y de
sus individuos, como promover la
prevencin, compensacin y
reconduccin socioeducativa de la
dificultad, la exclusin o el conflicto
social, generando condiciones de
socializacin e integracin y
ayudando mediante la educacin a
evitar, equilibrar y reparar el
riesgo, la dificultad o el conflicto
social.
Teniendo esta mirada un diseo curricular que parta de un paradigma socio

crtico debe responder a las necesidades sociales buscando lograr el cambio
de la realidad existente desde el reconocimiento y defensa de los derechos
fundamentales, favoreciendo el ejercicio de una ciudadana activa, entendiendo la democracia como herramienta de
trasformacin y la interculturalidad como la riqueza cultural compartida y trasmitida.
La educacin en derechos humanos obedece a una dialctica que se reconoce en los individuos y en los
pueblos, se basa en el papel y la participacin del individuo en la construccin de su sociedad a travs de la
democracia para el bien comn y la satisfaccin social de sus necesidades. Es por ello que el compromiso tico
de los que ensalzamos este enfoque es la consolidacin democrtica de nuestra sociedad como ciudadanos
responsables en busca de la justicia y equidad.
El enfoque de derechos humanos, democracia e interculturalidad en las polticas y estrategias de desarrollo
considera el derecho internacional sobre los derechos humanos como un marco conceptual aceptado por la
comunidad internacional, capaz de orientar el proceso de formulacin, implementacin y evaluacin de polticas
atendiendo:
el alcance de la participacin social y los mecanismos de control y responsabilidad que se necesitan a nivel
local e internacional;
el mbito del desarrollo y el de los derechos humanos y sus relaciones entre ciertos derechos fundamentales
como el derecho a la igualdad, a la participacin poltica y al acceso a la justicia
y las nociones de inclusin e interculturalidad, participacin y rendicin de cuentas, en la democracia
usadas con frecuencia en las estrategias de desarrollo.
Desde un enfoque socio crtico analizaremos si en la elaboracin del Proyecto Curricular Regional se ha partido del
anlisis de la realidad existente o si el Enfoque de Desarrollo Humano (ntimamente relacionado con el de
Derechos Humanos, democracia e interculturalidad) ha quedado solo como una declaracin de intenciones.
Bajo este enfoque encontramos la educacin como un instrumento de trasformacin social donde se tiene que
analizar el contexto en que se realizar para comprender el mnimo de conocimiento y habilidades, valores y
Pg. 08

actitudes que se tiene que desarrollar en el ser humano.

El paradigma socio crtico se fundamenta en una crtica social con un marcado carcter auto reflexivo, donde
desde el inters y las necesidades de los grupos se van construyendo conocimientos; pretende la autonoma
racional y liberadora del ser humano la cual se logra mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y
la trasformacin social. El conocimiento se desarrolla en un proceso de construccin y reconstruccin en una va
cclica de teora y la prctica.
Desde un enfoque socio critico en la educacin se busca el aprendizaje desde la praxis por ejemplo: la teora seala
que todos los seres humanos tiene la facultad para reclamar medidas sociales que los protejan de los abusos y
privaciones, garantizando para vivir dignamente, en la praxis esto supondra el desarrollo social entendido como la
capacidad humana para ampliar opciones y oportunidades para vivir con
respeto y valor ejerciendo su libertad; lo mismo podemos sealar en la El Enfoque sociocrtico plantea
democracia, la teora es la ciudadana y el ciudadano y la prctica es la que la escuela que tiene un
democracia, su participacin en la solucin de problemas y en la construccin sustento humanista de la
de la sociedad; y en la interculturalidad la teora habla de las culturas usos y educacin, en la que impera el
costumbres, lenguas etc. y su praxis se refiere a las interrelaciones de los absoluto respeto por el ser
individuos la comunicacin y su actuar dentro de la comunidad.
humano, una escuela democrtica
Desde esta mirada toda comunidad (local, institucional, grupo de
aprendizaje) es un escenario importante para el trabajo social, un espacio
donde se dinamizan los proceso de participacin, no solo para resolver
problemas sino para construir la visin de futuro que contribuir a elevar la
calidad de vida de esas personas o su calidad de desempeo en su accin
particular en sus actividades sociales.
y centrada en el educando, donde

todas las personas implicadas en
el proceso educativo educan y a
su vez son educadas, siendo el
mtodo fundamental el dilogo
abierto (Paulo Freire).
El Enfoque Sociocrtico se basa en la interrelacin permanente entre estudiante, profesor y comunidad, as como
en la relacin dialctica entre teora y prctica (conocimiento, accin y valores), en un proceso de transformacin
social orientado a la justicia e igualdad de oportunidades, cuya meta es la liberacin de las personas; centrado en el
anlisis crtico de su realidad orientado al cambio constante histrico que contribuya a la mejora de las condiciones
de vida de las personas.
Desde este enfoque el Currculo es abierto y flexible donde el rol del docente es autorreflexivo, planteador de
problemas y transformador crtico de la sociedad y el estudiante como Co-aprendiz, basado en una concepcin
democrtica del conocimiento, en permanente interaccin con la realidad para asumir un papel de agente de cambio
social.
La interrelacin docente - estudiante es dialgica e interdependiente, donde el mtodo dialctico de conocimiento y
sus contenidos supone el conocimiento y comprensin de la realidad desde la prctica; la evaluacin es dinmica,
basada en el dilogo y el acompaamiento al proceso de construccin de conocimiento orientado a la
transformacin en un proceso formativo basado en la enseanza - aprendizaje centrado en la vida y el contexto.
Indicadores para el anlisis:
Para la realizacin del reporte hemos tomado en cuenta los enfoques anteriormente citados y hemos determinado un
conjunto de indicadores que orienten nuestro anlisis, que son los siguientes:

Pg. 09
Aspecto
Proceso de
construccin
del PCR
Moquegua
Indicador
1. Proceso de construccin del PCR Moquegua El PCR Moquegua ha sido
elaborado con la participacin representativa de los actores educativos
regionales: padres y madres de familia, docentes, estudiantes, CONEI,
ministerios, DREMO, UGEL, COPARE, sindicatos y organizaciones reconocidas
en el mbito educativo.
2. Participan docentes de EBR (inicial, primaria y secundaria).
3. Participan 30% de docentes de las tres provincias.
4. Los docentes involucrados en las comisiones participan en el 80% de las
reuniones.
5. Docentes participan en comisiones de acuerdo a sus especialidades.
Aspecto
Indicador
Eje enfoques
1. La fundamentacin considera de forma explcita el enfoque sociocrtico que

involucra los enfoques de derechos humanos, democracia e interculturalidad.
2. La fundamentacin considera de forma explcita los enfoques de derechos
humanos, democracia e interculturalidad para la mejora de la calidad de vida.
Eje articulacin con el nivel nacional
Fundamentacin
3. La fundamentacin considera los lineamientos de poltica nacional.

4. La fundamentacin asume el enfoque por competencias.
Eje concepcin del aprendizaje
5. La fundamentacin plantea una concepcin del aprendizaje que promueva la

participacin activa del estudiante en su construccin.
6. La fundamentacin plantea una concepcin del aprendizaje que procure en el
estudiante el ejercicio de su libertad.
7. La fundamentacin plantea una concepcin del aprendizaje que contribuya a la
transformacin de la sociedad orientada a la defensa de los derechos humanos y
la bsqueda de la igualdad.
Aspecto
Indicador
Eje rasgos generales
8. El perfil considera algn rasgo orientado a promover una conciencia crtica y

reflexiva.
Eje democracia
Perfil del
egresado de
educacin bsica
9. El perfil considera algn rasgo orientado a desarrollar competencias

ciudadanas.
10. El perfil considera algn rasgo orientado a promover la participacin
democrtica, proporcionando soluciones a dificultades que se presentan en el
entorno de los estudiantes.
11. El perfil considera algn rasgo orientado a un adecuado ejercicio ciudadano
que implique la discusin, deliberacin, participacin y convivencia en su
contexto.
12. El perfil considera algn rasgo orientado a la manifestacin de actitudes
democrticas en la sociedad.
Eje derechos humanos
13. El perfil considera algn rasgo orientado al reconocimiento de los derechos

propios y de los dems.
Eje identidad
14. El perfil considera algn rasgo orientado a contribuir a la construccin de una identidad
plural.
Pg. 10

Aspecto
Indicador
Eje gestin
Lineamientos
para la gestin
curricular
15. Los lineamientos plantean la promocin de un clima institucional ptimo que

genere relaciones horizontales entre los agentes educativos.
16. Los lineamientos plantean la elaboracin de un plan de mejoramiento continuo
que conduzca a logros de aprendizaje en contextos reales.
Eje planificacin y programacin
17. Los lineamientos plantean la aplicacin de los enfoques de derechos

humanos, democracia e interculturalidad en la elaboracin de la Programacin
Anual.
Eje evaluacin
18. Los lineamientos de plantean la evaluacin por competencias del ejercicio

ciudadano.
Aprendizajes
regionales
19. La propuesta de aprendizajes regionales considera la formacin de ciudadanos

que se identifiquen con la problemtica regional y sean parte de la solucin de
sus problemas.
20. La propuesta de aprendizajes regionales considera la identificacin, valoracin
y preservacin de los recursos naturales de la regin.
21. La propuesta de aprendizajes regionales considera el tratamiento pedaggico
de la diversidad cultural desde el reconocimiento y prctica de sus diversas
manifestaciones regionales.
Eje integral
22. La malla curricular considera de forma explcita las competencias, capacidades

e indicadores para la prctica de los enfoques de derechos humanos,
democracia e interculturalidad en su vida cotidiana en sus diferentes niveles de
su entorno, local, regional y nacional.
Eje democracia
Malla curricular

e indicadores para la formacin ciudadana que responda a las necesidades e
intereses de una sociedad democrtica.
e indicadores para el desarrollo de los procesos de participacin, deliberacin
y convivencia.
Eje derechos humanos

e indicadores para la promocin del ejercicio de los derechos humanos propios
y de los otros.

Pg. 11
V. Proceso de construccin del PCR Moquegua

La promocin de la participacin de la sociedad civil en la vida pblica ha sido un tema recurrente en nuestra
Regin a lo largo de los aos. Partimos de la base de que desde la participacin efectiva de los ciudadanos y
ciudadanos se fortalecer la democracia asegurando que las necesidades de la poblacin estn contempladas en
las polticas pblicas.
Desde el mbito educativo regional tambin se han impulsado procesos participativos como la construccin del
Proyecto Educativo Regional (PER) o los proyectos Educativos Locales de Mariscal Nieto o el de Ilo.
El proceso de descentralizacin ha conllevado que las Regiones asuman nuevas competencias y que adems
busquen mecanismos que permitan recoger las diversas voces de la ciudadana. En el mbito educativo se busca
lograr una mayor autonoma en la gestin escolar y eso pasa por lograr una mayor participacin de la comunidad.
Atendiendo a esta base es que queremos hacer un breve anlisis sobre cmo ha sido el proceso de construccin
del Proyecto Curricular Regional, partiendo de unas condiciones previas que debemos observar:
Que parta de un diagnstico
real e integral.
Que responda y se articule a
las polticas priorizadas por el

Proyecto Educativo Regional.
Que se construya a partir de

un proceso participativo y
representativo de la diversidad
de actores y escenarios de la
realidad educativa regional,
planteando mecanismos para
la convocatoria de personas
idneas.
Que sea una propuesta

deliberada, consensuada y
socializada.
Que integre todos los niveles y

modalidades educativas.
Para la recogida de informacin se solicitaron los informes y documentacin acerca del proyecto, atendiendo a la
Ley de Transparencia, al Gobierno Regional (que no fue atendida), se obtuvo informacin de la pgina web del
Gobierno Regional de Moquegua, se realiz un sondeo de opinin entre 79 docentes de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria de Instituciones Educativas Pblicas, un Focus Group con personas que participaron en el proceso de
construccin del PCR y una entrevista con uno de los responsables del desarrollo del proyecto del Gobierno
Regional.
El proceso de construccin del PCR naci a raz de una serie de condicionantes:
Demanda de las y los docentes de la Regin para adecuar los aprendizajes a las necesidades educativas
reales de las diversas Provincias y localidades.
Excesivo centralismo educativo. (Seguimiento limitado a las directrices del MINEDU).
Escasa articulacin entre los Planes de Desarrollo de la Regin de Moquegua (Plan de Desarrollo
Concertado, Plan de Competitividad Regional) y la realidad educativa.
Limitada articulacin entre Las Instituciones Educativas, las Unidades de Gestin Educativa Local, la
Direccin Regional de Educacin con los gobiernos locales o con la Gerencia de Desarrollo Social y el
Gobierno Regional.
Pg. 12

Ante este contexto, indica el Lic. Mario Cornejo

Medina (responsable de la supervisin tcnica del
proyecto), el Ing. Martn Vizcarra Cornejo,
Presidente del Gobierno Regional Moquegua en
aquel momento, consider que ya existiendo el
Proyecto Mejoramiento del Servicio Educativo en
las reas de Ciencia-Ambiente y personal Social de
los niveles de Inicial de 3 a 5 aos escolarizado y
Primaria de las instituciones pblicas de la Regin
de Moquegua que contena un componente
destinado a la diversificacin curricular con un
presupuesto aproximado de 600.000 soles, poda
ser adecuado para la construccin del Proyecto
Curricular Regional.
De este modo consultaron con el Director de la
DREMO de aquel momento (ao 2012), el
Profesor Guido Rospigliosi Galindo y con el mismo
Fuente: Informe N 119 -2013-AMPS-RP-GRDS/GR.MOQ
MINEDU quien lo autoriz con un oficio, delegando
la responsabilidad a la DREMO para que condujera
la elaboracin del PCR, pero el proyecto sera ejecutado por la Gerencia de Desarrollo Social del GORE bajo la
supervisin de la DREMO intentando evitar de este modo algunos cuellos de botella respecto a la propia gestin del
Proyecto.
En el ao 2012 se inicia la construccin del PCR contratando un asesor y un equipo de consultores. Como
asesor se contrat al Dr. Danilo Ordoez Briceo con gran experiencia en tecnologa curricular de alto nivel.
Finalmente se traz un plan para producir el PCR y los consultores fueron contratados segn las necesidades del
propio Proyecto.
La Regin de Moquegua se converta entonces en la nmero 5 que haba iniciado el proceso, a la fecha ya son
aproximadamente 20, y actualmente en Moquegua se est implementando a manera de piloto.
El Lic. Mario Cornejo expone 3 Hitos principales que marcaron en un inicio el proceso de construccin del PCR:
1. Decisin
Poltica
Presidente Regional de Moquegua impulsa el Proyecto promoviendo

la coordinacin entre DREMO, GORE y MINEDU. Se contextualiza
tomando como referencia los Planes de Desarrollo de la Regin, las
Polticas Educativas Regionales y los diagnsticos de necesidades
existentes.
2. Exposicin del
Plan de Trabajo
en Lima
Se valor lo novedoso de plan porque apostaba por un enfoque

participativo queriendo involucrar entre 1000 y 1500 personas a
travs de diversas estrategias de forma escalonada, con el objetivo
de construir un marco conceptual comn, recoger las demandas
sociales, y construir un proyecto de forma concertada, sin salirse del
marco nacional.
3. Reflexin sobre
nuevas concepciones
educativas.
El Dr. Danilo Ordoez planteo algo novedoso que supona modificar

el Plan Curricular, los mismos cursos, de acuerdo a las Dimensiones
de la persona; pero los y las docentes no estaban preparados para
dar ese paso y no se adecuaba al formato nacional as que no se
hizo. Pero permiti profundizar sobre el sentido de la educacin:
lograr formar personas comprometidas con su desarrollo personal y
con la sociedad.
A su vez tambin seala tres limitaciones importantes que se presentaron:

Pg. 13

Dispersin de los docentes en la Provincia de Snchez Cerro: en las Provincias de Ilo y Mariscal Nieto
pudieron trabajar de forma eficaz con los docentes gracias a la concentracin de los docentes y buenas
comunicaciones del rea rural de Mariscal Nieto, pero en el caso de la Prov. De Snchez Cerro las
distancias dificultaron el trabajo y fue necesario trabajar en pequeos crculos y demor ms tiempo.
Coordinacin y funciones: dificultades en el trabajo entre la DREMO y GORE, principalmente en los

estamentos medios por una cuestin burocrtica, de cultura organizacional y competencias. Cuando se
conformaron los Comits Tcnicos de cada provincia se asign personal de la DRE y de las UGELs pero
no todas las personas estaban totalmente involucradas, al salirse de sus funciones habituales.
Administrativo: La DREMO se demor en sacar la resolucin en la que reconoca el proceso y la

elaboracin del Proyecto Curricular Regional, y la resolucin y el reconocimiento a los docentes que
participaron en el proceso.
Una vez aprobado el Plan en Lima se conform un Comit Tcnico Regional acompaado por el asesor y diversos
consultores en el proceso; y se crearon equipos de trabajo provinciales en forma de Comits Tcnicos, uno por
cada provincia, conformados por 11 personas representantes de Directores, de docentes de educacin inicial,
primaria y secundaria, de los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) , de escuelas privadas, de los
Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), de los Institutos tecnolgicos personal de la DREMO y de las
UGELs. A su vez en cada Comit Tcnico deban conformar un comit tcnico de cada nivel conformado por unas
8 personas.
Las propuestas se presentaban a cada comit donde se debatan, se realizaban aportes que eran revisados por el
Tcnico y que posteriormente se sacaban a consulta a travs de plenarias donde dicen que participaban alrededor
de 100 o 200 docentes (no tuvimos acceso a las listas de asistencia), que haban sido convocados de forma
personalizada o que asistan libremente. En estos espacios se debatan y validaban las propuestas para el currculo
y se planteaban nuevos elementos que se elevaban al Comit Tcnico Regional y se alcanzaban al asesor o
consultor quien daba su punto de vista y el Comit Tcnico finalmente lo consideraba.
Segn la informacin facilitada por el Lic. Mario Cornejo se realiz cerca de 10 plenarias de esta naturaleza en Ilo,
Mariscal Nieto y Snchez Cerro. Consista en una estrategia por aproximaciones sucesivas (consulta-retiradamejora nueva presentacin con mejoras), para promover el debate, encuentro democrtico, siempre buscando
llegar a acuerdos.
Para promover la participacin en el proceso se realiz en un primer momento una convocatoria personalizada a
travs de un directorio de docentes que ya haban participado en procesos anteriores y que posean algunas
caractersticas necesarias como era: determinadas capacidades pedaggicas, conocimientos acerca de los
fundamentos de la educacin, teoras del aprendizaje, y de otros aspectos educativos, adems de la capacidad de
trabajo en equipo.
En la primera convocatoria se invit a 80 docentes de Ilo y de Mariscal Nieto y a 10 de Snchez Cerro. De los 90
convocados asistieron 60 a la reunin donde se eligi al Comit Tcnico.
Posteriormente estos docentes invitaron a nuevos profesores y profesoras y tambin se realiz una convocatoria
pblica para que se sumaran a los Comits Tcnicos especficos. Finalmente se sigui el siguiente Plan para ir
recogiendo los insumos para la construccin del PCR (ver grfico siguiente pgina).
Los docentes participantes en el proceso de elaboracin del PCR fueron
convocados mayoritariamente para el Proyecto general, no solo para el
componente y explican que en ese proceso muchos de ellos demandaron
la importancia de construir el Proyecto Curricular Regional.
Rescatan adems que este proceso les permiti profundizar en las
polticas educativas y los procesos pedaggicos generndose un espacio
de reflexin e interaprendizaje.
Tambin consideran que las comisiones de trabajo estuvieron formadas
por las personas idneas, y que se ampli la participacin. Incluso
recalcan que los docentes asumieron un rol protagnico en el proceso y
aquellos que eran normalmente ms reaccionarios se integraron en las
comisiones, aportaron de forma propositiva y concertadora.
Pg. 14

El proceso dur dos aos y medio

y los recursos no fueron los
suficientes, pero al menos cubra
lo necesario. Hubo divergencia
entre las tres provincias, pero ello
ayud a tener que concertar para
toda la regin, a tener una mirada
ms amplia y compromiso, as se
impuls.
Prof. Jorge Linares Aguirre
I.E. Miguel Grau.
Fuente: Power Point Primer Taller PCR. Sept. 2012.
En cuanto a la comunicacin acerca de los avances en la elaboracin del PCR los docentes de las Comisiones
Tcnicas consideran que existi preocupacin por mantener informada a la comunidad educativa, que fue un
proceso democrtico, quizs con algunas falencias, pero muy rico y participativo. Aun as admiten que tal vez falt
trabajar ms con los padres y madres de familia.
Respecto al proceso de comunicacin queremos rescatar algunos datos obtenidos del sondeo realizado a 79
docentes de la Regin donde se reflejan algunas limitaciones en los canales de comunicacin y participacin.
Para comenzar tan solo un 47% de los encuestados decan conocer el Proyecto Curricular Regional y tan solo el
12,7% de ellos posean el documento del PCR.
De los docentes consultados solo un 7,6% participaron en alguno de los momentos en la construccin del PCR, y
el 74,7% de los encuestados decan no conocer cmo fue
construido el PCR.
El PCR favorecer los buenos aprendizajes?
En cuanto a los mecanismos de convocatoria utilizados un 40%
desconoce cmo fue realizada la convocatoria, un 13% consideran
que no se realiz ninguna convocatoria, el 23% que esta fue
60.0
personalizada, el 18% que realizo una convocatoria oficial a las
II.EE., un 4% que fue radial y un 2% que se utilizaron otros
40.0
mecanismos
de convocatoria. Lo que indica que un 53% de los
20.0
encuestados
desconocen
cmo se realiz.
SERIES
0.0
TOTALMENTE
PARCIALMENTE
NO LO
FAVORECE
TOTAL
En cuanto a la participacin de otros actores educativos en el

proceso los docentes mayoritariamente desconocen si se ha
Pg. 15
incorporado al proceso a los estudiantes, padres y madres de familia o a empresas y organizaciones sociales. Tan
solo el 11,4% considera que los estudiantes participaron en algn momento del proceso, el 10,1% que lo hicieron
los padres y madres de familia y 25,3% organizaciones sociales y empresas. Del mismo modo un 45,6% de los
encuestados consideran que no se tuvo en cuenta la opinin de los estudiantes, un 39,2% la de los padres y
madres de familia y un 24,1% la de las empresas y organizaciones sociales.
De acuerdo con estos datos el 44,3% de los encuestados al desconocer cmo ha sido la participacin en el
proceso tambin admiten desconocer si los responsables del proyecto han motivado la participacin de los diversos
actores. Por otra parte aquellos que conocen mejor el proceso el 24,1% considera que por parte de los
responsables no ha habido un inters real en fomentar la participacin, pero un 30,4% dicen que si ha existido esa
intencin pero de ellos un 21,5% consideran que no han tenido buena respuesta por parte de los actores
educativos.
Finalmente se pregunt a aquellos docentes que decan conocer el PCR (46,8% que contestaron la pregunta) si
consideraban que aportara a la mejora de los logros de aprendizaje en la regin siendo sus respuesta: un 6,3%
que totalmente, un 36,7% parcialmente; y un 3,8% que no favorecer los logros de aprendizaje.
Pg. 16

VI. Desarrollo Curricular.
6.1. Fundamentacin del PCR: Enfoque de Desarrollo y articulacin de lo nacional a lo

local.
En los ltimos aos se ha hecho cada vez ms hincapi en los enfoques del desarrollo basados en los derechos
humanos. En parte, este cambio se debe a que se ha manifestado que los enfoques basados en las necesidades o
en la prestacin de servicios no han logrado reducir sustancialmente la pobreza.
A travs de procesos participativos de construccin de las polticas educativas a nivel nacional y regional se ha
querido avanzar hacia la adopcin de propuestas que apuesten por modelos de desarrollo basados en los derechos
humanos que garanticen mayores oportunidades de desarrollo de los nios, nias y jvenes del Per.
En la regin Moquegua, con el afn de mejorar la calidad educativa, lograr una mayor equidad y formacin integral
de nios, nias, jvenes y adultos, se llev a cabo la construccin participativa del Proyecto Educativo Regional
(PER); este instrumento fue diseado para guiar el trabajo del docente de aula teniendo como base las
necesidades educativas y el desafo de articular los planes de desarrollo con el trabajo de los docentes.
Respondiendo a las necesidades planteadas a travs del PER se construy esta nueva herramienta que es el
Proyecto Curricular Regional y que debe estar sujeto a evaluaciones peridicas, de forma abierta, adaptable y
flexible.
El Proyecto Curricular Regional adopta el enfoque de Desarrollo Humano Sostenible contenido principalmente en su
fundamento socio econmico y que considera las dimensiones de desarrollo de la persona en los aspectos:
social, econmico, ambiental e institucional; as mismo los aprendizajes regionales y los valores a travs de catorce
rasgos de la personalidad, partiendo de la premisa de que a mayor calidad y cantidad de oportunidades de
aprendizaje mayores posibilidades de desarrollo humano y de mejora de las condiciones de vida tendrn las
personas.
En tal sentido el currculo regional moviliza cuatro elementos caractersticos: el fomento de valores positivos, el
contribuir al desarrollo de su comunidad y la sociedad en general, adquirir conocimiento producido y producir
conocimientos propios, desarrollar la autonoma personal.
La fundamentacin del Proyecto curricular manifiesta que las personas son ms importantes que el crecimiento
econmico. Seala tambin que la educacin debe buscar que las personas sepan resolver sus propios problemas,
los que les plantean el entono y la sociedad, garantizando la no afectacin del ejercicio de una vida democrtica,
con libertad poltica, econmica y social, la posibilidad de ser una persona creativa y productiva, respetarse a s
misma y disfrutar de la garanta de los Derechos Humanos.
Otro elemento que podemos rescatar de la fundamentacin del Proyecto curricular es el nfasis en el aspecto de la
sostenibilidad promoviendo una educacin que apueste por la generacin de actividades econmicas
responsables y centradas en el bienestar de todas las personas, respetuosas del medio ambiente y de las leyes.
Esto, sin duda, permitir como resultados entornos y proyectos viables y equitativos.
El Desarrollo Humano Sostenible atiende a cuatro dimensiones: Social-Personal, Ecolgica, Econmica-Productiva
e Institucional. De alguna manera estas dimensiones estn presentes en los aprendizajes regionales, sobre todo
como fundamento Psicopedaggico (ver grfico siguiente pgina).
En el Per, desde su independencia hasta la actualidad se han hecho intentos de construir una sociedad justa y en
igualdad de condiciones para toda su poblacin, en esa lnea se ha hecho reformas importantes en el mbito
normativo y poltico, con el ideal de construir un pas democrtico por lo que es muy importe que el enfoque
democrtico e intercultural sea tratado con mayor profundidad desde el PCR.
Desde la Red de Educadores consideramos importante analizar si en la fundamentacin se consideraba el Enfoque
Socio-Critico a nivel curricular y como modelo pedaggico con un carcter transversal, que permita articular los
Pg. 17
Aprendizajes fundamentales
Actuar e interactuar de manera autnoma para el
bienestar
Emprender proyectos para alcanzar las metas

buscadas
Ejercer de manera plena su ciudadana
Comunicarse para el desarrollo personal y la

convivencia
Construir y usar la matemtica en y para la vida

cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la

calidad de vida
Expresarse con los leguajes del arte y apreciar el

arte en su diversidad
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su

cuerpo en movimiento con autonoma,
desarrollando un estilo de vida activa y saludable
a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica
y el deporte en relacin con los dems.
Aprendizajes regionales
Comunica con eficacia y en cualquier formato.
Usa las matemticas para comunicar sus logros
en el desarrollo de las investigaciones cientficas,

tecnolgicas e innovadoras.
En lo social muestra comportamiento tico

valorativo, y en lo personal es coherente con lo
que piensa, dice y hace. Es autnomo moral y
Buen Ciudadano.
Difunde con orgullo las manifestaciones culturales

de la regin y sus pueblos.
Con habilidad, conocimiento y tica aporta valor

agregado a los procesos productivos.
Usa habilidades afectivas, motoras y cognitivas

para la apreciacin y creacin artstica.
Prctica con eficacia actividades motoras,

deportivas, recreacionales, cuidando su salud
fsica y emocional.
Usa eficientemente los recursos naturales y los

bienes que provengan de ella.
enfoques de derechos humanos, democracia e interculturalidad, por el hecho de que ambos se orientan como
finalidad a un proceso de transformacin social.
En este sentido en la fundamentacin del PCR no se manifiesta de forma explcita el reconocimiento de una
realidad socio-histrica, que involucre enfoque de derechos humanos, democracia e interculturalidad y como
anteriormente se mencion la elaboracin de este instrumento no parti de un proceso de accin-reflexin en el
que pudieran participar plenamente todos los integrantes de la comunidad educativa.
El Enfoque de Desarrollo Humano plantea una educacin centrada en la
persona y en el desarrollo de sus potencialidades y capacidades para
generar mejores oportunidades de vida, alinendose en cierto modo con el
enfoque socio-critico pero evitando profundizar en la importancia de una
reflexin crtica acerca de la realidad existente que permita la realizacin
de cambios estructurales en la sociedad.
Por otra parte, desde la concepcin de un enfoque socio crtico se pone
nfasis en la importancia de los procesos de construccin y por lo tanto
de articulacin desde lo nacional hasta lo local, como proceso
contextualizado, negociado y pactado con los actores educativos. En el
caso especfico de Moquegua, adems de contar con un PER, elaborado
de forma participativa, ste est articulado con los lineamientos de la
poltica Nacional, las Rutas de Aprendizaje y el Proyecto Curricular
Nacional.
Desde un enfoque sociocrtico se

promueve que el currculo sea
utilizado como instrumento de
liberacin personal y de
transformacin social para la
construccin de una sociedad
solidaria intercultural. As, se
conciben las escuelas como
esferas pblicas y vida
democrtica radical, donde se
pueda educar la capacidad que
tienen las persona de pensar,
actuar, y de ser sujetos donde
adems, se potencie una
ciudadana crtica y solidaria en el
mbito de relaciones
interpersonales, con el medio y la
organizacin poltica, econmica,
social, etc. (Magedzon).
Si bien aparece en la fundamentacin del PCR, los enfoques y teoras

pedaggicas, al igual que los lineamientos de poltica nacional enmarcada
en el desarrollo del enfoque por competencias, an falta mayor claridad.
Esto puede deberse a que la formulacin de las competencias regionales
se realizaron mucho antes de la publicacin de los Aprendizajes
Fundamentales del Ministerio de Educacin y mucho antes de las
definiciones de las capacidades de las reas fundamentales. De ah que la formulacin de las competencias segn
los aprendizajes regionales no est dotada de tanta originalidad o trabajadas ms minuciosamente percibindose
prcticamente como copias del DCN.
El enfoque por competencias, al estar en un proceso de transicin, debe ser validado en el contexto peruano y aun
Pg. 18

no se ha cumplido un ciclo como para evaluar sus resultados. A eso hay que aadir que todava muchos docentes
no saben trabajar por competencias, si no que siguen hacindolo por contenidos.
La implementacin de un enfoque de competencia que demanda el PCR pasa por la dotacin de recursos para el
acompaamiento pedaggico, recursos educativos, espacios de aprendizaje adecuados etc. Esto tambin exige
que los padres y madres de familia comprendan que los resultados obtenidos por la aplicacin de un enfoque por
competencias es mejor para el aprendizaje de sus hijos e hijas, como nos los muestra los resultados de las ECE
2014 y que no exijan ni aoren instituciones educativas con mtodos tradicionales.
Los padres son los principales responsables de asegurarse de que haya un contexto propicio para el desarrollo del
aprendizaje de sus hijos e hijas, es necesario plasmar este involucramiento al igual que el de las autoridades y
comunidad en general para que se conviertan en un soporte sostenible.
Por ello en este proceso colectivo se debe definir con claridad qu persigue la educacin peruana y en concreto la
moqueguana, en el PCR se hace mencin a la importancia de formar personas para asumir el liderazgo y la
supervivencia de los modos de ser, pensar y vivir de su colectividad legitimando de este modo la aspiracin de los
sistemas educativos como un servicio de calidad y con responsabilidad social.
Adems el PCR recoge diversas teoras pedaggicas y aspectos humanistas que destacan la educacin integral de
la persona desde el conocimiento y comprensin de uno mismo, el aprendizaje significativo, la importancia de idear,
gestionar y disear oportunidades de interaccin para el crecimiento personal del alumnado, poniendo nfasis en la
dignidad del ser humano.
A pesar de que a travs del Enfoque de Desarrollo Humano Sostenible y de aspectos desarrollados en los
principios bsicos del fundamento psico-pedaggico se visibilizan aspectos importantes del Enfoque de Derechos
Humanos , Democracia e Interculturalidad as como del enfoque curricular y pedaggico socio crtico , consideramos
necesario seguir profundizando en una concepcin del aprendizaje que contribuya a la transformacin de la
sociedad orientada a la defensa de los derechos humanos y la bsqueda de la igualdad, que promueva la
participacin activa del estudiante en su construccin y que procure en el estudiante el ejercicio responsable de su
libertad.
6.2. Perfil del egresado de educacin bsica
Los sistemas educativos deben responder a las necesidades del entorno, por ello la educacin no puede reducirse
a una cuestin de didctica o de los mecanismos que ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
La educacin debe ayudar a florecer las potencialidades de las personas, tanto a nivel individual y social, debe
propiciar que las personas asuman responsabilidades, no solo para vivir con otras, sino incluso para transformar la
realidad.
En el Proyecto Curricular Regional se presentan 14 rasgos de la personalidad que se pretende formar en los y las
estudiantes con el objetivo de que aporten a las cuatro dimensiones de Desarrollo Humano Sostenible
contempladas en la fundamentacin del documento.
Identidad cultural
Inclusivo/a
Competente
Innovador/a
Democrtico/a
Productivo/a
Asertivo/a
Solidario/a
Investigador/a
Respetuoso/a
Resolutivo/a
Ecoeficiente
Crtico/a y Reflexivo/a
Emprendedor/a
Pg. 19
El conjunto de rasgos descritos en el PCR son fundamentales desde un Enfoque de Derechos Humanos,
Democracia e Interculturalidad, pero lograr el desarrollo de estos rasgos en las personas conlleva que el imaginario
colectivo entienda de la misma manera su significado y comprenda que todos los escenarios de la vida cotidiana
son espacios de aprendizaje, por ello para promoverlos es necesario garantizar el ejercicio de valores compartidos
como son la participacin , la libertad, ,la justicia, la tolerancia, el respeto mutuo o la solidaridad.
Uno de los rasgos ms importantes desde una educacin en derechos es la conciencia crtica y reflexiva que el
PCR recoge de forma explcita y que adems pone nfasis en un elemento esencial desde un enfoque pedaggico
socio critico que es la capacidad de cuestionar la realidad para transformarla.
Por otra parte cabe destacar que la Regin de Moquegua se distingue a nivel nacional por ser pionera en la
participacin ciudadana, por ello es fundamental que las dimensiones de Desarrollo Humano mencionadas en el
PCR, estn ntimamente vinculadas al ejercicio de una ciudadana activa y que por lo tanto el currculo regional
apueste por fortalecer este rasgo en las nuevas generaciones. De este modo podemos encontrar varios rasgos
ntimamente relacionados con el ejercicio ciudadano como es el ser democrtico, ser asertivo, crtico y reflexivo,
resolutivo, solidario, respetuoso, ecoeficiente y con identidad cultural.
Aunque todos los rasgos apuntan a formar ciudadanos comprometidos, queremos poner nfasis en aquellos que
deben ser trabajados con mayor ahnco desde la comunidad y la escuela. En concreto los centros educativos deben
ser un anticipo de la sociedad que queremos construir, y por lo tanto hay que seguir potenciando los espacios de
participacin existentes al interior de la escuela y de iniciativas como el Proyecto Ciudadano que permiten a los
estudiantes desarrollar sus capacidades para el ejercicio de una ciudadana activa desde la accin prctica,
investigando, deliberando, proponiendo alternativas de solucin y ante todo identificndose con su comunidad.
El perfil del estudiante Moqueguano manifiesta rasgos orientados a la
manifestacin de actitudes democrticas en la sociedad y aunque no hace
referencia explcita al reconocimiento de los derechos propios y de los
dems, en las mallas curriculares si se puede ver reflejado.
Aun as consideramos que es importante que se exprese la importancia
de un rasgo que refleje que el estudiante moqueguano se distingue
porque conoce, respeta y ejerce los deberes y derechos humanos
individuales y colectivos as como los valores que favorecen una
convivencia en democracia, respetando la diversidad cultural regional,
nacional e internacional, para actuar con responsabilidad social. Y a su
vez contemplar el desarrollo de habilidades sociales bsicas como son la
tolerancia, liderazgo, empata, asertividad, sensibilidad, colaboracin,
resiliencia, lealtad, honestidad, laboriosidad y trabajo en comunidad.
la escuela puede ser utilizada

como un sitio estratgico para
hacer frente a los problemas
sociales y ayudar a los estudiantes
a comprender lo que significa el
ejercicio de derechos y
responsabilidades como
ciudadanos crticos, participando
activamente en las formas de
aprendizaje social que amplen la
capacidad humana de la
compasin, la empata y la
solidaridad
(Giroux)
En un currculo regional se pone de manifiesto la importancia de la

identidad cultural, en este aspecto consideramos esencial hacer referencia
a la necesidad de contribuir a la construccin de una identidad plural; el los rasgos hacen referencia a la valoracin
de la propia cultura y el respeto hacia las dems.
Por lo tanto es importante partir de la reflexin acerca de la cultura, que es dinmica, que se va construyendo en
la relacin con el otro, la importancia del establecimiento de relaciones socioculturales y de intercambio equitativo
entre las diferentes culturas existentes en la regin propiciando la interculturalidad, en condiciones de inclusin,
equidad, horizontalidad, solidaridad y reciprocidad en base al dilogo de saberes para la toma de decisiones, a
nivel local, regional, nacional e internacional.
6.3. Lineamientos para la gestin curricular
El Proyecto Curricular Regional conceptualiza a la Gestin Curricular como el conjunto de capacidades y
recursos puestos en juego para relacionar a los agentes pedaggicos con los medios a su disposicin, dentro de
un entorno cultural, social y econmico delimitado, para hacer posible que la institucin educativa lleve a cabo su
misin y cumpla con los objetivos predeterminados en sus planes de trabajo.
Pg. 20

En tal sentido, teniendo en consideracin que la gestin curricular debe permitir fortalecer y conducir eficientemente
los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes
fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica, oportuna y pertinente, consideramos conveniente analizar
las orientaciones, lineamientos y polticas que permita una eficiente gestin educativa.
Un primer elemento que tenemos que rescatar respecto al
polticas enmarcadas en tres aspectos importantes:
diseo curricular regional
es que este prioriza
Aprendizajes de calidad y cierre de brechas de aprendizaje.
Desarrollo personal y profesional de los docentes en el marco de la Nueva Ley de Reforma Magisterial.
Gestin educativa eficaz, descentralizada, participativa y transparente.
Si bien el Diseo Curricular Regional de Moquegua no plantea directrices, como si lo hace el Diseo Curricular
Nacional, respecto a la gestin curricular, si brinda algunas orientaciones o lineamientos importantes a tomar en
cuenta, como por ejemplo la promocin de un clima institucional ptimo, que genere relaciones horizontales entre
todos los agentes educativos, la elaboracin de un Plan de mejoramiento continuo que conduzca a logros de
aprendizajes en contextos reales. Para que no queden slo en orientaciones o lineamientos, es importante la
voluntad poltica de quienes dirigen la educacin en Moquegua.
El compromiso de mejorar u optimizar las relaciones entre los agentes educativos significa tambin invertir en el
desarrollo de capacidades, ser tolerante y estar abierto a propuestas innovadoras, cambiar nuestros esquemas
mentales, no tener celos de las capacidades y fortalezas de otras personas. Todos y todas debemos de tener la
predisposicin el compromiso de ir generando una nueva cultura de relacin que tenga implcito un enfoque de
derechos humanos, democracia e interculturalidad , enfoque que est planteado como lineamiento en el eje de
planificacin y programacin.
Otro aspecto importante es que la elaboracin de la propuesta de diseo curricular fue elaborada de manera
participativa por los propios docentes, implicando ello un compromiso con la gestin educativa de la regin.
El PCR considera que la gestin del currculo es la columna vertebral de la gestin del sistema educativo, y que
este debe de movilizar al conjunto de todas las instancias orgnicas que constituye el sistema educativo de la
regin. Sin embargo esta resulta compleja por las relaciones y expectativas que se tejen al interior de la gestin
curricular cimentadas en el mantenimiento de una cultura institucional renuente al cambio, demanda y expectativas
de los padres sobre los servicios educativos, estructuras organizacionales educativas paralelas (formal e
informal).
El contexto tanto interno como externo se convierte en un elemento importante a tomar en cuenta para la gestin
del currculo. Precisamente el Proyecto Curricular contempla como lineamiento la elaboracin de planes de
mejoramiento continuo que conduzca a logros de aprendizajes en contexto reales. De ah la importancia que cada
institucin educativa tenga presente este aspecto, sobre todos a la hora de formular indicadores que ayuden a
visualizar la calidad educativa.
Considera tambin el PCR que la gestin del currculo regional debe evidenciar un carcter democrtico de la
propuesta educativa, es decir que en las tres instancias: Direccin regional de Educacin, Unidades de Gestin
Educativas y en las instituciones educativas debe lograrse la participacin activa de los y las docentes, ya sea a
travs de un comit de monitoreo, evaluacin y validacin de la propuesta.
La originalidad y la calidad del proyecto institucional, depende, en lo esencial, de cmo se entiende y cmo se
viven las relaciones pedaggicas que se dan al interior de la institucin
educativa. En otras palabras, de la calidad de la gestin curricular
El desafo fundamental consistir
depende la acreditacin y el prestigio de la institucin dentro de la
en disear sistemas de evaluacin
comunidad; pero ello no ser posible, si a su vez la gestin institucional y
que sean al mismo tiempo tiles
administrativa no contribuye a la curricular. La gestin curricular vertebra
para la mejora, respetuosos de la
la gestin institucional. Una interseccin sinrgica entre los tres mbitos
complejidad de la accin educativa
de gestin hace posible que la comunidad perciba mejor la calidad del
y justos para valorar a los sujetos
servicio educativo que se ofrece en las escuelas y colegios.
Uno de los problemas que se percibe en la gestin curricular es que los
docentes no se orientan adecuadamente con el Diseo Curricular
e instituciones objetivo de estudio

Tiana, A.

Pg. 21
Nacional. El tipo de evaluacin actual probablemente no es el ms adecuado teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados y su articulacin con la realidad y vida cotidiana. Se contina con un modelo de evaluacin muy
tradicional. En tal sentido debera de trabajarse cules seran los instrumentos o las metodologas ms
convenientes para las evaluaciones.
Si bien toda evaluacin debe tener como propsito el mejoramiento de los procesos que se planifican y ejecutan en
la institucin educativa es importante identificar las variables o factores esencias a evaluar. Es importante tambin
construir y fortalecer una cultura evaluativa que comprenda un anlisis y comprensin de la calidad de los
servicios educativos que ofrece, una autorregulacin que permita que la institucin establezca sus propios
compromisos para mejorar la calidad educativa.
Dado la complejidad y desafo que exige una gestin curricular consideramos importante en primer lugar lograr que
todos los actores educativos, sean directivos, docentes, alumnos y padres de familia se identifiquen con su
proyecto educativo y asuman responsabilidades segn sus competencias. Es importante tambin que maestros y
maestras no solo asuman los lineamientos planteados en el PCR sino que estn abiertos a cambios, que tengan
en cuenta los contextos, pero sobre todo que sigan desarrollando capacidades para mejorar la gestin educativa.
Ello implica tener en cuenta el contar un clima institucional adecuado, fortalecer el hbito de planificar, programar
y evaluar, siempre con una actitud propositiva, abiertos al cambio, analizando contextos y sobre todo no perder de
vista la importancia de encaminar nuestro trabajo y actuacin bajo un enfoque de derechos humanos, ciudadana
e interculturalidad. Tener en cuenta que los cambios sustanciales en educacin nos involucran a todos y todas y
que los logros y xitos en educacin tambin es de todos.
6.4. Enfoque intercultural en los aprendizajes regionales.

Los aprendizajes Regionales fueron formulados en un primer momento con anterioridad a los Aprendizajes
Fundamentales, pero en las revisiones del PCR se fueron articulando e integrando. Por ejemplo el PCR toma en
cuenta la formacin de ciudadanos (en el aprendizaje personal ciudadano);lo mismo sucede con la valoracin y
preservacin de los recursos naturales de la regin (En el aprendizaje regional: Ecolgico tecnolgico); o en el
tratamiento de la diversidad cultural /En el aprendizaje regional: Con identidad sociocultural). Entendiendo
adems que la parte pedaggica de cada uno de los aprendizajes sealados est considerada en la malla
curricular.
Por lo tanto cabe destacar del Proyecto Curricular Regional que en la propuesta de aprendizajes regionales se
contempla la formacin ciudadana, as como la identificacin, valoracin y preservacin de los recursos naturales
emblemticos de nuestra realidad.
Recordemos que Moquegua es una de las regiones que cuenta con una rica experiencia de participacin ciudadana
y tambin es uno de los primeros lugares del Per donde se trabaj la formacin ciudadana en la escuela. Algo
parecido sucede con el tema de los recursos naturales, tenemos una experiencia significativa sobre todo del
cuidado y preservacin del medioambiente, sobre todo en el tema minero.
Sin embargo, falta claridad en los procesos de aprendizaje y el significado que tendra aunque se dice que sern
desarrollados como competencias, capacidades e indicadores, estableciendo la jerarqua debida.
Es necesario incidir en que se debe fundamentar cada uno de los aprendizajes regionales para tenerlo como base
terica cientfica y pedaggica que sustente la razn y la necesidad del mismo para el desarrollo sostenible
planteado, considerando el diagnstico de la realidad de cada una de la provincias a las que hace mencin el PCR.
Esto ltimo en razn que existe en nuestra regin y sobre todo en la parte alta, competencias de capacidades
ancestrales heredadas de generacin en generacin como son: la domesticacin de las plantas y los animales,
adems de la forma como desarrollan su agricultura y otras actividades econmicas, por ejemplo el tejido artesanal
para satisfacer sus necesidades de vestido y lo mismo podra decirse sobre el trabajo comunitario que, en algunos
casos, se est perdiendo y hace ms difcil sobre todo el cultivo de las tierras muy aparte del uso de herramientas
rudimentarias que an se utilizan.
Lo que se desea es que los aprendizajes regionales respondan a las necesidades de las diferentes subregiones
que tiene nuestra regin y resuelvan los distintos problemas que aquejan tanto al ciudadano que vive en la ciudad
y al que vive en el campo y al mismo tiempo que se vaya construyendo un desarrollo social, econmico y
Pg. 22

productivo sostenible que tome como base el uso racional y la preservacin los recursos humanos y naturales
existente incorporando el uso de la tecnologa bio-sostenible aceptando las leyes y polticas de estado
encaminadas a ese fin.
En cuanto a los trminos planteados como capacidades que son igual a aprendizajes esperados es bueno
definirlos bien y ubicarlos en el proceso para evitar confusin de los mismos por ejemplo para unos aprendizajes
esperados son inmediatos despus del proceso llevado a cabo para otros ser a corto, mediano y largo plazo.
Creemos, sin embargo, que se debe consensuar el uso de estos trminos sin perder de vista el enfoque educativo
planteado en los distintos niveles de concrecin del currculo.
Como innovacin contenida en el PCR destaca que los aprendizajes regionales se transforman en reas de
desarrollo en la malla curricular del PCR , pero no se explica bajo una base terica de referencia , lo que
consideramos necesario teniendo en cuenta que los docentes estn familiarizados con el desarrollo de un currculo
tradicional por contenidos y lo que se desea es que transiten para que desarrollen un currculo por competencias y
al mismo tiempo se socialice la propuesta para que se entienda hacia dnde vamos y que van a lograr nuestros
estudiantes, incorporando por supuesto todo la metodologa y los procesos pedaggicos definidos en el nuevo
marco curricular y las rutas de aprendizaje.
Respecto a los aprendizajes esperados en cada una de las reas de desarrollo deben redefinirse, y tenga una
presentacin ms especfica y clara respecto a lo que se quiere lograr. De esta manera el-la docente tendr claro
lo que deben lograr sus estudiantes y de esa manera disear las estrategias necesarias que conlleven a dicho
logro.
Respecto a la evaluacin de los aprendizajes se tiene como referencia las orientaciones del MINEDU, pero tambin
hay que pensar y promover procesos de evaluacin de forma participativa, consensuada y reflexiva, de manera que
se convierta tambin en un proceso formativo. Una propuesta sera establecer niveles de logro de acuerdo a
competencias obtenidas, teniendo como base un diagnstico o lnea de base. Lo que se quiere en la bsica regular
es formar ciudadanos y ciudadanas donde todos tengan las mismas oportunidades de desarrollo y por lo tanto la
mayora logren los aprendizajes esperados, teniendo en consideracin procesos, contextos, situaciones. Para ello
es esencial diagnosticar para reconocer las necesidades de nuestros y nuestras estudiantes.
Por lo tanto con respecto a este punto en el PCR no se hace referencia a una evaluacin con una mirada distinta a
la establecida por el MED, es ms, se ajusta a la propuesta y es necesario que se vaya pensando en una poltica
de evaluacin para los aprendizajes regionales.
6.5. Malla curricular
El currculo regional fue formulado con la intencin de ser una gua para los encargados de desarrollarlo, un
instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda para los docentes. Como se indic en un inicio el
PCR toma el Enfoque de Desarrollo Humano como base buscando el bienestar de las personas, y la solucin de
los problemas de su entorno tomando decisiones que afecten favorablemente al ejercicio de su vida democrtica.
En este punto queremos poner nfasis al tratamiento que se hace desde el currculo al desarrollo de capacidades
para el ejercicio de una ciudadana activa.
Desde la propia fundamentacin del documento se visibiliza en la 2da demanda y dimensin Institucional, el
desarrollo de capacidades ciudadanas para la participacin, concertacin, convivencia tica, fortalecimiento del
aspecto humanstico y ejercicio de derechos para todos.
Tambin encontramos en la 3ra demanda sobre Identidad regional, convivencia y respeto a la diversidad
intercultural (Dimensin social) expresada la urgencia de que los moqueguanos tengamos una fuerte identidad
regional y local as como una slida identidad nacional, y argumenta que tener identidad ayuda a auto respetarnos y
respetar a los dems, por encima de cualquier diferencia. Resalta que se debe actuar con una interculturalidad
crtica, ya que nuestra regin tiene una rica historia y larga tradicin cultural que podra perderse sino difundimos y
aprovechamos sus recursos materiales e inmateriales que podran mejorar las condiciones de vida de la poblacin.
A lo largo de la fundamentacin del documento y en el desarrollo del Perfil del egresado de Educacin Bsica
podemos ver la referencia a este conjunto de capacidades que son necesarias desarrollar en nuestro y nuestras
Pg. 23
estudiantes y que analizaremos si estn debidamente contenidas en las mallas curriculares del PCR.
En el acpite de Aprendizajes Regionales y el Desarrollo Humano Sostenible, observamos que se precisan 8
reas de Desarrollo de la persona para el PCR con sus correspondientes aprendizajes o competencias regionales.
Se puede considerar a las 3ra y 4ta reas cuales son: Personal y ciudadana y con identidad socio cultural; reas
donde se desarrollaran aspectos que involucran los enfoques que son motivo de nuestro anlisis y aporte. Siendo
as que en el 4to aprendizaje regional: Difunde con orgullo las manifestaciones culturales de la Regin y sus
pueblos, donde con mayor notoriedad se tomara para el desarrollo de nociones, prctica y desarrollo en s de la
interculturalidad.
De all se precisan por cada aprendizaje regional su competencia, sus capacidades por ciclo e indicadores por
grado. El nivel o grado de pertinencia ser motivo de un anlisis ms exhaustivo. Aunque vale precisar que hay
muy buenos aportes para el desarrollo de los enfoques de Derechos Humanos, Democracia e Interculturalidad los
cuales han de ser tomados en cuenta ms an si son producto del anlisis y conclusin del conglomerado de
docentes y comunidad, participantes de la elaboracin del PCR.
Al considerar el eje integral en la elaboracin de la malla curricular se
debe considerar las competencias, capacidades e indicadores para la
prctica de los enfoques de derechos humanos, democracia e
interculturalidad en su vida cotidiana en sus diferentes niveles de su
entorno, local, regional y nacional. No los considera de forma explcita
pero s estn presentes en forma implcita en diferentes aprendizajes
regionales, competencias, capacidades e indicadores en los diferentes
ciclos tanto el enfoque de Derechos Humanos, democracia as como el
enfoque de Interculturalidad.
COMPETENCIA:
Valora y promueve la conservacin
y preservacin del patrimonio
sociocultural local regional, y
nacional.
Si considera la identificacin, valoracin y preservacin de recursos

naturales de la regin Moquegua de forma especfica a travs de los
indicadores para cada ciclo en el rea de Desarrollo: Con identidad
sociocultural.
INDICADOR:
Explica el valor y la importancia de
vivir en una sociedad multitnica y
pluricultural.
APRENDIZAJE REGIONAL:
Con identidad sociocultural,
Considera el tratamiento pedaggico de la diversidad cultural desde el

enfoque intercultural inclusive partiendo de la capacidad de Participacin en actividades familiares, escolares y
comunales, desagregndose a travs de diferentes indicadores para cada ciclo, reconociendo la importancia de
las manifestaciones regionales fortaleciendo su identidad sociocultural.
En la malla curricular en cuestin, ubicndonos en el rea de Desarrollo Personal y Ciudadano se observa que se
considera como Aprendizaje Regional en lo concerniente a Personal y Ciudadano: En lo social muestra
comportamiento tico valorativo y lo personal es coherente con lo que piensa, dice y hace. Es autnomo, moral y
Buen ciudadano y para lograr este aprendizaje regional se han de promover a su vez 4 competencias.
Enen la dimensin social personal del PCR es donde se promueve con mayor incidencia el ejercicio de DDHH y
democracia; puesto que se sealan como aspectos a desarrollar la participacin, la concertacin y la convivencia
tica. As como fortalecer la Identidad regional hacia una mejor convivencia familiar, laboral y social respetando la
interculturalidad de todos los ciudadanos moqueguanos en especial.
En la dimensin Institucional y ciudadana se promover el desarrollo de capacidades ciudadanas, cumpliendo sus
deberes y ejerciendo sus derechos fortaleciendo as la Democracia con equidad e inclusin.
Se resalta 3 competencias, en las cuales se denotan con mayor claridad el ejercicio de DDHH y fortalecimiento
de la Democracia, a saber:
En la primera competencia: Muestra respeto, solidaridad, tolerancia y valoracin de todas las culturas al
relacionarse, sin hacer diferencias ejerciendo sus deberes y derechos, conviviendo en paz y armona.
En la segunda competencia: Demuestra autonoma moral al participar en la Toma de decisiones propias
y consensuadas, en diferentes situaciones procurando el desarrollo y reafirmacin de una identidad

personal basada en valores al relacionarse en diferentes contextos.
As como en la tercera competencia: Ejerce liderazgo tico y democrtico, promoviendo la vida orgnica
Pg. 24

de las organizaciones en diferentes mbitos en los que les toca desenvolverse en la

construccin del bien comn.
Las capacidades a desarrollar y que conllevan al ejercicio de DDHH y Democracia, entre otros
que seala el PCR, son:
Interacta respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.
Asume normas y acuerdos para una buena convivencia.
Ejerce responsablemente su ciudadana.
Muestra principios de interculturalidad.
Muestra hbitos pertinentes con una sociedad democrtica.
Explica por qu practica la norma.
Ejerce, defiende y promueve los DDHH y la Democracia.
Facilita procesos de diseo de propuestas al interior de su organizacin. Entre otras

capacidades.
Estas capacidades consideran sus indicadores de desempeo
afines al tema estudiado, hacia el logro de las competencias
ciudadanas en especial y a lo largo de los ciclos de
desenvolvimiento educativo.
Para el logro de estas competencias primordialmente hacia el
ejercicio de DDHH y desarrollo de una Democracia, el docente
deber vincular su prctica con la realidad del estudiante en un
contexto regional, saliendo del encasillamiento de una
programacin curricular descontextualizada con una serie de
contenidos lejanos al entorno del estudiante.
El maestro moqueguano en especial deber entonces enrumbar
al estudiante a conectarlo con los temas sociales, econmicos,
polticos y culturales que han de servir de situaciones
significativas abordndolos en las aulas. Debe tener bien claro
su rol en la escuela pues debe brindar las estrategias ms
pertinentes para desarrollar competencias ciudadanas
relacionadas a la participacin, deliberacin y convivencia para
formar ciudadanos participativos, democrticos y sobre todo comprometidos con su realidad regional, en
especial.
El docente debe ser el principal promotor de la participacin activa de sus estudiantes hacia un mejor
entendimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos ofrecindoles mayores espacios de opinin,
reflexin y accin sobre los problemas que les afectan motivndolos a encontrar alternativas de solucin
con un enfoque crtico reflexivo hacia la bsqueda de una sociedad cada vez ms Democrtica y con
justicia social.

Pg. 25
VII. Validacin del PCR. (Nombre y apellidos de la persona

consultada)
Dentro del proyecto Mejoramiento del Servicio Educativo en las reas de Ciencia-Ambiente y personal Social de
los niveles de Inicial de 3 a 5 aos escolarizado y Primaria de las instituciones pblicas de la Regin de
Moquegua, se hizo el proceso de validacin del PCR, el mismo que se llev a cabo el ao 2014 en el ltimo
trimestre del ao. La validacin se planific en etapas, para lo cual el gobierno regional dio un presupuesto y
formulo a su vez un equipo de trabajo con consultores del Ministerio de Educacin.
Para la validacin se hizo una convocatoria por parte de las UGEL a todas las I.E, y podan participar IIEE de
forma individual o conjuntamente con otras, en equipos de docentes o docentes de forma individual si lo solicitaban.
Para lo cual se hizo un ofrecimiento de capacitacin y reconocimiento por parte de la DREMO y el Gobierno
Regional.
La validacin inclua la participacin de estudiantes, PPFF, el COPARE, los docentes, directores, etc.
La validacin estaba a cargo del consultor Dr. Danilo Ordoez Briceo, su equipo y comisiones de trabajo que en
un primer momento hicieron una revisin de lo avanzado en el PCR y trataron de consolidarlo para que se aplicara
en las aulas.
Productos y resultados
La validacin del PCR permiti que los docentes tomaran contacto con el documento, y puedan elaborar sus
documentos -tcnicos pedaggicos de acuerdo a los objetivos del PCR y tambin que pudieran dar sugerencias o
mejoras en lo que estaba faltando.
La validacin en las I.E consista en elaborar una unidad, y una sesin de aprendizaje, el mismo que reflejara las
competencias y los indicadores que detallaba el PCR, siendo un poco difcil el desarrollarlo ya que los maestros no
conocan la propuesta pedaggica y no interiorizaron el perfil de estudiantes que se quera lograr.
Quienes tuvieron la posibilidad de hacer la validacin valoraron que el tiempo fue insuficiente para que los
docentes conocieran la propuesta de Educacin que se quera para la regin, para que fuera adecuada su
implementacin.
En el momento de la validacin se monitorearon los instrumentos de validacin en las tres provincias, se hizo las
tabulaciones y se presento la informacin de este monitoreo a los docentes ya los y las estudiantes.
La recopilacin de las sesiones de aprendizaje se entreg a la DREMO para la formulacin de la Resolucin de
Reconocimiento a los maestros participantes en esta validacin.
Los documentos tcnico pedaggicos que fueron elaborados por los docentes, trataron de responder a los objetivos
del PCR, desarrollar las competencias y capacidades propuestas para la regin, y que estas respondan tambin al
nuevo enfoque educativo que propone el Ministerio de Educacin, pero no recibieron una respuesta de su validez,
es decir no hubo una retroalimentacin que indicaran si la elaboracin estuvo correcta o no.
La limitacin siempre fue el poco tiempo que se tuvo para su aplicacin y evaluacin en las aulas.
La aplicacin debera darse al menos en un bimestre y debe realizarse un acompaamiento durante la
programacin de las unidades didcticas de tal manera que respondan a los objetivos del proyecto.
Pg. 26

VIII. Conclusiones y recomendaciones
Del proceso de construccin del PCR
El proceso de construccin del PCR naci con la intencin de ser participativo e involucrar al mayor nmero
de actores en el mismo. Segn los aportes del especialista se favoreci la participacin de docentes,
miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales (principalmente a travs del COPARE) y
empresas; pero la percepcin de los docentes acerca de esta participacin es que fue muy dbil porque no se
utilizaron los mecanismos de convocatoria o informacin pertinentes y que no hubo una respuesta positiva por
parte de la comunidad educativa hacia la participacin.
El actor principal que ha sido obviado en el discurso de los especialistas e involucrados y que los docentes
han considerado como ausente en el proceso han sido los Estudiantes, que no parecen haber sido
escuchados o valorados en el proceso.
Se ha considerado la participacin de docentes de todos los niveles educativos e incluso se ha enriquecido el
debate con la intervencin de actores de otros espacios educativos (Universidades, tecnolgicos, pedaggico,
etc).
Desde la Red consideramos que para lograr construir una propuesta educativa regional pertinente y que fuera
interiorizada por todos y todas era necesario lograr al menos la participacin del 30% de los docentes por
provincia, tal vez un porcentaje elevado para un proceso como este, pero es necesario seguir buscando los
mecanismos necesarios para lograr un mayor involucramiento de la poblacin.
Tambin los participantes en el proceso consideran que las personas que han formado parte de las
Comisiones Tcnicas han sido las adecuadas aunque las cargas de trabajo individuales han dificultado una
plena participacin y compromiso pero que finalmente han logrado concluir el trabajo.
La experiencia muestra cmo todos aquellos actores que han participado activamente en el proceso de
construccin del PCR se sienten ms identificados con la propuesta educativa, y motivados para llevarla a
cabo, pero la limitada difusin de la misma al resto de docentes y miembros de la comunidad podra dificultar
su implementacin.
Del desarrollo curricular
El Proyecto Curricular Regional adopta el enfoque de Desarrollo Humano Sostenible contenido principalmente
en su fundamento socio econmico y que considera las dimensiones de desarrollo de la persona en los
aspectos: social, econmico, ambiental e institucional; as mismo los aprendizajes regionales y los valores a
travs de catorce rasgos de la personalidad, partiendo de la premisa de que a mayor calidad y cantidad de
oportunidades de aprendizaje mayores posibilidades de desarrollo humano y de mejora de las condiciones de
vida tendrn las personas ntimamente vinculado con los Enfoques de Derechos Humanos Democracia e
interculturalidad.
En el PCR no se manifiesta de forma explcita el reconocimiento de una realidad socio-histrica, que
involucre enfoque de derechos humanos, democracia e interculturalidad y como anteriormente se mencion la

elaboracin de este instrumento no parti de un proceso de accin-reflexin en el que pudieran participar
plenamente todos los integrantes de la comunidad educativa.
En el caso especfico de Moquegua, adems de contar con un PER, elaborado de forma participativa, ste
est articulado con los lineamientos de la poltica Nacional, las Rutas de Aprendizaje y el Proyecto Curricular
Nacional. Si bien aparece en la fundamentacin del PCR, los enfoques y teoras pedaggicas, al igual que los
lineamientos de poltica nacional enmarcada en el desarrollo del enfoque por competencias, an falta mayor
claridad.
El enfoque por competencias, al estar en un proceso de transicin, debe ser validado en el contexto peruano
y aun no se ha cumplido un ciclo como para evaluar sus resultados. A eso hay que aadir que todava
muchos docentes no saben trabajar por competencias, si no que siguen hacindolo por contenidos.
Pg. 27

La implementacin de un enfoque de competencia que demanda el PCR pasa por la dotacin de recursos
para el acompaamiento pedaggico, recursos educativos, espacios de aprendizaje adecuados etc. Esto
tambin exige un mayor trabajo colaborativo con los padres y madres de familia para que comprendan la
propuesta pedaggica.
A pesar de que a travs del Enfoque de Desarrollo Humano Sostenible y de aspectos desarrollados en los
principios bsicos del fundamento psico-pedaggico se visibilizan aspectos importantes del Enfoque de
Derechos Humanos , Democracia e Interculturalidad as como del enfoque curricular y pedaggico socio
crtico , consideramos necesario seguir profundizando en una concepcin del aprendizaje que contribuya a la
transformacin de la sociedad orientada a la defensa de los derechos humanos y la bsqueda de la igualdad,
que promueva la participacin activa del estudiante en su construccin y que procure en el estudiante el
ejercicio responsable de su libertad.
El conjunto de rasgos descritos en el PCR son fundamentales desde un Enfoque de Derechos Humanos,
Democracia e Interculturalidad, pero lograr el desarrollo de estos rasgos en las personas conlleva que el
imaginario colectivo entienda de la misma manera su significado y comprenda que todos los escenarios de la
vida cotidiana son espacios de aprendizaje, por ello para promoverlos es necesario garantizar el ejercicio de
valores compartidos como son la participacin , la libertad, ,la justicia, la tolerancia, el respeto mutuo o la
solidaridad.
Consideramos que es importante que se exprese la importancia de un rasgo que refleje que el estudiante
moqueguano se distingue porque conoce, respeta y ejerce los deberes y derechos humanos individuales y
colectivos as como los valores que favorecen una convivencia en democracia, respetando la diversidad
cultural regional, nacional e internacional, para actuar con responsabilidad social.
Si bien el Diseo Curricular Regional de Moquegua no plantea directrices, como si lo hace el Diseo
Curricular Nacional, respecto a la gestin curricular, si brinda algunas orientaciones

o lineamientos
importantes a tomar en cuenta. Para que no queden slo en orientaciones o lineamientos, es importante la
voluntad poltica de quienes dirigen la educacin en Moquegua.
Considera tambin el PCR que la gestin del currculo regional debe evidenciar un carcter democrtico de
la propuesta educativa, es decir que en las tres instancias: Direccin regional de Educacin, Unidades de
Gestin Educativas y en las instituciones educativas debe lograrse la participacin activa de los y las
docentes, ya sea a travs de un comit de monitoreo, evaluacin y validacin de la propuesta.
El tipo de evaluacin actual probablemente no es el ms adecuado teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados y su articulacin con la realidad y vida cotidiana. Se contina con un modelo de evaluacin muy
tradicional. En tal sentido debera de trabajarse cules seran los instrumentos o las metodologas ms
convenientes para las evaluaciones.
Dado la complejidad y desafo que exige una gestin curricular consideramos importante en primer lugar
lograr que todos los actores educativos, sean directivos, docentes, alumnos y padres de familia se
identifiquen con su proyecto educativo y asuman responsabilidades segn sus competencias.
Es importante tambin que maestros y maestras no solo
asuman los lineamientos planteados en el PCR

sino que estn abiertos a cambios, que tengan en cuenta los contextos, pero sobre todo que sigan
desarrollando capacidades para mejorar la gestin educativa. Ello implica tener en cuenta el contar un
clima institucional adecuado, fortalecer el hbito de planificar, programar y evaluar, siempre con una actitud
propositiva, abiertos al cambio, analizando contextos y sobre todo no perder de vista la importancia de
encaminar nuestro trabajo y actuacin bajo un enfoque de derechos humanos, ciudadana e interculturalidad.
Tener en cuenta que los cambios sustanciales en educacin nos involucran a todos y todas y que los logros y
xitos en educacin tambin son de todos.
En los Aprendizajes Regionales del Proyecto Curricular Regional cabe destacar que se contempla la
formacin ciudadana, as como la identificacin,

emblemticos de nuestra realidad
valoracin y preservacin de los recursos naturales
Es necesario incidir en que se debe fundamentar cada uno de los aprendizajes regionales para tenerlo como
base terica cientfica y pedaggica que sustente la razn y la necesidad del mismo para el desarrollo
sostenible planteado, considerando el diagnstico de la realidad de cada una de la provincias a las que hace
mencin el PCR.
En cuanto a los trminos planteados como capacidades que son igual a aprendizajes esperados es bueno
definirlos bien y ubicarlos en el proceso para evitar confusin de los mismos. Creemos, sin embargo, que se
Pg. 28

debe consensuar el uso de estos trminos sin perder de vista el enfoque educativo planteado en los distintos
niveles de concrecin del currculo.
Para el logro de las competencias hacia el ejercicio de DDHH y desarrollo de una Democracia, el docente
deber vincular su prctica con la realidad del estudiante en un contexto regional, saliendo del
encasillamiento de una programacin curricular descontextualizada con una serie de contenidos lejanos al
entorno del estudiante.
El maestro moqueguano en especial deber enrumbar al estudiante a conectarlo con los temas sociales,
econmicos, polticos y culturales que han de servir de situaciones significativas abordndolos en las aulas.
El docente debe ser el principal
promotor de la participacin activa de sus estudiantes hacia un mejor

entendimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos ofrecindoles mayores espacios de opinin,
reflexin y accin sobre los problemas que les afectan motivndolos a encontrar alternativas de solucin con
un enfoque crtico reflexivo hacia la bsqueda de una sociedad cada vez ms Democrtica y con justicia
social.
De la validacin
De continuar el proceso de validacin es necesario que se cumpla el calendario de monitoreo y el tiempo de
la ejecucin de una unidad y una sesin de aprendizajes
Se debera tener talleres para la elaboracin de las unidades didcticas que nos permitan el desarrollo de las
competencias y capacidades propuestas por el PCR
Elaborar los instrumentos de evaluacin para evaluar las competencias y capacidades propuestas
Se podra trabajar en forma virtual el acompaamiento a los docentes, no solo para la validacin sino para la
mejora del PCR.

Pg. 29
IX
Bibliografa
?
Equipo Tcnico del
Gobierno Regional. Proyecto Curricular Regional de Moquegua: Para formar

ciudadanos del S XXI y la prosperidad de todos y todo. Moquegua: 2014.
?
ENTRECULTURAS: Educacin y participacin, un sueo posible. Estudios e Informes N6. Madrid:
2012.
?
ENTRECULTURAS: Derecho a aprender: Educacin de calidad, educacin transformadora. Estudios e
Informes N 7. Madrid: 2013.

?
IPEDEHP: Los Derechos Humanos en el Currculo. Lima: 2008.
?
Magendzo K, Abraham. Coordinador Ctedra Unesco en EDH. La Educacin en Derechos Humanos:
Diseo problematizador .Santiago- Chile.

?
MINEDU. Fondo de la Poblacin de las Naciones Unidas Per (UNFPA). Gnero, interculturalidad,
derechos humanos, ciudadana y la Educacin Bsica Alternativa para una Educacin Integral.
?
MINEDU. Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad. Propuesta Pedaggica. Lima: 2013.
Pg. 30


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Construccin, avances y

perspectivas del Proyecto

Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para

REPORTE EDUCATIVO: Construccin, avances y perspectivas del Proyecto Curricular

Centro de Educacin, Organizacin y Promocin del Desarrollo - Ilo

Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para

Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar

Indicadores para el anlisis / Pg. 9

Proceso de construccin del PCR-Moquegua / Pg. 12

Desarrollo Curricular / Pg. 17

Validacin del PCR (Nombre y apellidos de la persona consultada) / Pg. 26

Conclusiones y recomendaciones / Pg. 27

Mara Marleny Ros Velasco

III. Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

IV. Currculo desde un Enfoque de Derechos,

Desde la pedagoga social, la

Teniendo esta mirada un diseo curricular que parta de un paradigma socio

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

actitudes que se tiene que desarrollar en el ser humano.

y centrada en el educando, donde

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

1. La fundamentacin considera de forma explcita el enfoque sociocrtico que

3. La fundamentacin considera los lineamientos de poltica nacional.

5. La fundamentacin plantea una concepcin del aprendizaje que promueva la

8. El perfil considera algn rasgo orientado a promover una conciencia crtica y

9. El perfil considera algn rasgo orientado a desarrollar competencias

13. El perfil considera algn rasgo orientado al reconocimiento de los derechos

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

15. Los lineamientos plantean la promocin de un clima institucional ptimo que

17. Los lineamientos plantean la aplicacin de los enfoques de derechos

18. Los lineamientos de plantean la evaluacin por competencias del ejercicio

19. La propuesta de aprendizajes regionales considera la formacin de ciudadanos

22. La malla curricular considera de forma explcita las competencias, capacidades

23. La malla curricular considera de forma explcita las competencias, capacidades

25. La malla curricular considera de forma explcita las competencias, capacidades

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

V. Proceso de construccin del PCR Moquegua

Que parta de un diagnstico

Que responda y se articule a

las polticas priorizadas por el

Que se construya a partir de

Que sea una propuesta

Que integre todos los niveles y

reales de las diversas Provincias y localidades.

Excesivo centralismo educativo. (Seguimiento limitado a las directrices del MINEDU).

Concertado, Plan de Competitividad Regional) y la realidad educativa.

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

Ante este contexto, indica el Lic. Mario Cornejo

Presidente Regional de Moquegua impulsa el Proyecto promoviendo

Se valor lo novedoso de plan porque apostaba por un enfoque

El Dr. Danilo Ordoez planteo algo novedoso que supona modificar

A su vez tambin seala tres limitaciones importantes que se presentaron:

Coordinacin y funciones: dificultades en el trabajo entre la DREMO y GORE, principalmente en los

Administrativo: La DREMO se demor en sacar la resolucin en la que reconoca el proceso y la

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

El proceso dur dos aos y medio

Fuente: Power Point Primer Taller PCR. Sept. 2012.

En cuanto a la participacin de otros actores educativos en el

Construccin, avances y perspectivas del Proyecto

VI. Desarrollo Curricular.

6.1. Fundamentacin del PCR: Enfoque de Desarrollo y articulacin de lo nacional a lo

Actuar e interactuar de manera autnoma para el

Emprender proyectos para alcanzar las metas