Sunteți pe pagina 1din 22

REVISTA DE PSIHOLOGIE

COLAR
Asociaia Naional a Psihologilor colari

Volumul II, nr. 3/2009

Editura Universitii din Oradea

REVISTA DE PSIHOLOGIE COLAR


Asociaia Naional a Psihologilor colari
Redactor ef: Elena Bonchi
Redactor ef adjunct: Nicolae Mitrofan
Secretari de redacie:
Delia Brle
Marius Druga
Gabriel Roeanu
Colegiul tiinific:
Mariana Caluschi Universitatea Petre Andrei Iai
Tinca Creu Universitatea Bucureti
Anca Dragu Universitatea Ovidius Constana
Chryse Hatzichristou - University of Athens, Greece
Shane Jimerson University of California, Santa Barbara, USA
Nicolae Jurcu Universitatea Tehnic Cluj Napoca
Bernhard Meissner ISPA European Committee, Germany
Anca Munteanu Universitatea de Vest Timioara
Adrian Opre Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Otilia Stamatin Universitatea Pedagogic I. Creang Chiinu, Republica
Moldova
Bernie Stein Clinical and School Psychologist, ISPA consultant, Jerusalem
Mark Terjesen St. Johns University, New-York, USA
Ann Vernon University of Northern Iowa, USA
Colegiul de redacie:
Elena Anghel Universitatea din Piteti
Marius Cioar Universitatea din Oradea
Alina Decsei-Radu Universitatea din Oradea
Camelia Dindelegan Universitatea din Oradea
Marius Druga - Universitatea din Oradea
Angelica Hlmjan Universitatea din Oradea
Mihai Marian Universitatea din Oradea
Laura Nstas Universitatea Transilvania Braov
Valeria Negovan Universitatea Bucureti
Cecilia Sas - Universitatea din Oradea
Monica Secui Universitatea din Oradea
Rosana Stan Universitatea din Oradea
Simona Trip Universitatea din Oradea
Revist cu dou numere pe an
Contact: Str. Universitii nr. 1-5, Corp X, Oradea, jud. Bihor, cod: 410087, Romnia
Tel.: +40 259 408 439; Fax: +40 259 408 293
http://www.anps.ro
ISSN: 1844 - 1815

psihoscolara@anps.ro

Revista de Psihologie colar


Volumul 2, nr.2/2009
SUMAR
Studii i cercetri
Nancy Sherman
Evaluarea informal n consilierea carierei.............................................
Anca Dobrean, Robert Balzsi, Silvia Clbeaz, Florian Kirshner
Relaia dintre nivelul dezvoltrii limbajului, memoria de lucru,
vocabular i variabile socio-demografice la copiii cu vrste ntre 4 i 6
ani.
Anca Munteanu
Din nou despre capcanele i rtcirile adolescenei.
Marius Druga
Validarea factorial a Chestionarului de Reglare n Activitatea colar
Mihaela Moldovan
Studiu asupra unei variabile asociate cu succesul copingului prinilor
cu dizabilitatea copilului percepii
Viorel Robu
Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii fa de Testare
(TAI) pe un lot romnesc de elevi de liceu.
Sebastian ipo-Gug, Delia Brle
Percepie interpersonal i statut sociometric...
Cecilia Sas
Identitatea i autoritatea profesional pe trm educaional...................

12
28
34
47
58
75
91

Interviu
Tinca Creu
Ursula chiopu Doamna psihologiei romneti...................................

99

Recenzii
Adrian Opre
Valer Popa i Mariana Rusu (coord.), ndrumtor cu lecii practice
pentru utilizarea unui abecedar modern, Editura Grinta, ClujNapoca......................................................................................................
Ioan Chelemen
Ioana Druga i Delia Brle (coord.), Educm i vindecm prin...
poveti, Editura Universitii din Oradea, 2008...................................

105
112

Viaa tiinific
Sergiu Bltescu
Conferina naional cu participare internaional Educaie i
schimbare social, Oradea, 20-21 februarie 2009................................

117

Journal of School Psychology


Volume 2, no. 3/2009
SUMMARY
Studies and Research
Nancy Sherman
Informal assessment in career counseling.................................................
Anca Dobrean, Robert Balzsi, Silvia Clbeaz, Florian Kirshner
Relationship between language development, working memory,
vocabulary and socio-economic status in children aged between 4 and
6 years old................................................................................................
Anca Munteanu
Addressing the issue of traps and straying of adolescence once again.......
Marius Druga
Factorial validation of the Academic Self-Regulation Questionnaire
Mihaela Moldovan
The study of an associated variable with the successful coping of
parents with their childs disability perceptions....................................
Viorel Robu
Test Anxiety Inventory (TAI) standardization on a group of romanian
high school students..................................................................................
Sebastian ipo-Gug, Delia Brle
Interpersonal perception and sociometric status......................................
Cecilia Sas
Identitatea i autoritatea profesional pe trm educaional...................

12
28
34
47
58
75
91

Interview
Tinca Creu
Ursula chiopu The Lady of Romanian psychology.................................

99

Reviews
Adrian Opre
Valer Popa and Mariana Rusu (coord.), A Tutorial with Practical
Lessons for Utilizing a Modern Abecedarium, Grinta, ClujNapoca......................................................................................................
Ioan Chelemen
Ioana Druga and Delia Brle (coord.), Educating and Healing trough
Words Tales, Oradea University Publishing, 2008........................

105
112

Scientific Life
Sergiu Bltescu
The National Conference with International Participation Education
and Social Change, Oradea, 20-21 february 2009.................................

117

ETALONAREA INVENTARULUI PENTRU EVALUAREA


ANXIETII FA DE TESTARE (TAI)
PE UN LOT ROMNESC DE ELEVI DE LICEU
TEST ANXIETY INVENTORY (TAI) STANDARDIZATION ON A
GROUP OF ROMANIAN HIGH SCHOOL STUDENTS
Viorel Robu*

Abstract
Test anxiety has generated a rich literature focused on its causes, specific
psychological manifestations, as well focused on its consequences upon
individual functioning. Test anxiety is frequently encountered among
elementary school pupils, high school students, undergraduates, as well
in adult population. There is a large number of measurement scales for
the cognitive, emotional and behavioral manifestations of test anxiety.
Among these, the Test Anxiety Inventory/TAI proposed and developed by
Ch. D. Spielberger is widely used both for the research purpose, and the
test anxiety assessment in school/university population. The aim of this
paper is to present the stages undertaken in TAI inventory
standardization on a group of Romanian high school students. The TAI
was responded to by 1574 students from eight high schools, out of which
831 girls and 743 boys. The data indicated a good internal consistency.
Between the scores of the girls and those of the boys there were
statistically significant differences. On the other hand, statistically
significant differences between inventory scores of students of different
grades were found. In the last section of paper, the norms are presented
separately for girls and boys, as well for different grades.
Keywords: test anxiety, Test Anxiety Inventory, standardization

Anxietatea fa de testarea (evaluarea) n mediul colar poate fi privit ca


un (i descris printr-un) ansamblu de cogniii negative cu privire la
rezultate/performan, la competenele personale sau la strategiile de adaptare, la
care se adaug un complex de reacii neuro-vegetative (expresie a intensificrii
activitii sistemului nervos autonom), pe care unii dintre elevi le manifest
naintea, n timpul sau dup o situaie de evaluare scris sau oral (lucrare de
verificare a cunotinelor, tez semestrial, ascultarea oral la o disciplin,
olimpiad colar, examen de admitere la facultate) (Robu, 2008b).
Conform lui Zeidner (1998), unul dintre autorii citai foarte frecvent care a
realizat o sintez de amploare a literaturii cu privire la cercetrile legate de
anxietatea fa de testare, conceptul a suscitat interesul cercettorilor i al
practicienilor, nc de la nceputul secolului al XX-lea. Primii cercettori i-au
*

asist. univ. drd., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre


Andrei, Iai; e-mail: robuviorel_upa@yahoo.com

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

59

concentrat atenia asupra studiului indicatorilor fiziologici ai anxietii pe care


unele persoane o manifest n timpul unei situaii de evaluare, msurnd nivelul
glicesuriei subiecilor (prezena glucozei n urin), nainte i dup anumite sarcini
evaluative. Mai trziu, cercettorii au nceput s utilizeze scale sau chestionare care
operaionalizau anxietatea fa de testare i pe care subiecii le completau singuri,
fapt care a permis dezvoltarea unor programe de cercetare sistematice.
n acelai timp, s-a accentuat asupra distinciilor conceptuale, legate de
anxietatea fa de testare care trimiteau la manifestrile specifice, prin care poate fi
descris. Astfel, Liebert i Morris (1967) au identificat i au descris dou
dimensiuni ale anxietii fa de testare una cognitiv i alta emoional (apud
Zeidner, 1998). Ali autori au fost preocupai de a rspunde la ntrebarea dac
anxietatea fa de testare este o dispoziie care se manifest n anumite situaii
specifice de evaluare sau, dimpotriv, este o trstur stabil, caracteristic unor
persoane. Este vorba despre distincia care are la baz teoria binecunoscutului
psiholog american Ch. D. Spielberger, cu privire la anxietatea ca stare (dispoziie
tranzitorie) i anxietatea conceptualizat ca trstur (dispoziie stabil).
n 1952, Sarason i Mandler publicau un prim studiu, n care utilizau
conceptul sub denumirea ncetenit astzi (apud Stber i Pekrun, 2004). Studiile
celor doi autori au vizat relaia ntre anxietatea fa de testare i performan,
precum i construcia i dezvoltarea unui instrument (Test Anxiety Scale/TAS),
destinat evalurii diferenelor individuale. Acest instrument avea s fie utilizat
foarte frecvent, vreme de mai bine de 20 de ani, n cadrul cercetrilor viznd
anxietatea fa de testare.
n 1960, Sarason i colaboratorii si publicau Scala de anxietate fa de
testare pentru copii (Test Anxiety Scale for Children/TAS-C) (apud Stber i
Pekrun, 2004). TAS i TAS-C au devenit un standard pentru cercetrile viznd
anxietatea fa de testare, constituind o surs important pentru colectarea de date
i pentru progresele care aveau s fie fcute n urmtorii ani.
ntre 1960 i 1970 au urmat numeroase contribuii la cercetarea anxietii
fa de testare, dintre care le semnalm pe cele legate de distincia ntre anxietatestare i anxietatea-trstur (Cattell i Scheier, 1961, 1963; Cattell, 1966;
Spielberger, 1966, 1972, 1983; apud Stber i Pekrun, 2004), respectiv pe cele
legate de distincia ntre dimensiuni (faetele) bazale ale anxietii fa de testare
un factor cognitiv, legat de ngrijorare (worry) i un altul emoional (emotionality)
(Liebert i Morris, 1967; Morris i Liebert, 1970; cf. Stber i Pekrun, 2004).
Cercettorii care au studiat anxietatea fa de testare au definit n mod diferit cele
dou faete descrise de Liebert i Morris, conferindu-le sensuri mai mult sau mai
puin apropiate.
Liebert i Morris (1967) au definit componenta ngrijorare ca un ansamblu
de preocupri cognitive legate de consecinele unui posibil eec, iar componenta
Emotivitate ca un ansamblu de reacii fiziologice avnd la baz activarea sistemului
nervos autonom, n urma aciunii unui stimul stresant (apud Spielberger, 1980).
Cogniiile negative cu privire la eec se bazeaz i pe performanele, pe care
individul le-a obinut n trecut. Individul anxios nu are ncredere n propriile
competene, se gndete c ceilali sunt mult mai bine pregtii dect el i are
tendina de a se percepe ca fiind mai vulnerabil dect alii n faa eecului. Aceste
aspecte ale anxietii fa de testare interfereaz negativ cu activitatea cognitiv,
necesar rezolvrii sarcinilor evaluative, debilitnd procesele specifice

60

Viorel Robu

reactualizrii informaiilor i pe cele care intervin n reglarea ateniei.


ntre 1970 i 1980, s-au fcut progrese notabile n construirea unor modele
explicative pentru anxietatea fa de testare (n special modele cognitive care
includeau i efectele, pe care anxietatea fa de testare le are asupra performanei n
diverse sarcini cognitive). Preocuprile intensive s-au materializat n creterea
notabil a numrului de publicaii tiinifice, pe tema anxietii fa de testare (mai
mult de 1000, la nceputul anilor 1980).
Unul dintre cei mai importani cercettori care au avut preocupri legate de
problema msurrii i evalurii anxietii fa de testare a fost Ch. D. Spielberger.
Acesta, n colaborare cu N. P. Gonzalez, C. J. Taylor, E. D. Anton, G. R. Ross i
alii, a efectuat o serie de cercetri utiliznd, pentru msurarea anxietii fa de
situaiile evaluative, testul lui Sarason (TAS), iar ncepnd cu anul 1974, Inventarul
pentru evaluarea anxietii fa de testare (Test Anxiety Inventory/TAI).
Dei n literatura strin (mai ales cea de limb englez) anxietatea fa de
testare a nceput s stea n atenia cercettorilor nc de la nceputul secolului
trecut, n preocuprile cercettorilor din ara noastr a ptruns relativ recent1 i nu a
suscitat, deocamdat, prea mult interes.
Pentru o trecere n revist a direciilor pe care s-au axat studiile empirice
legate de anxietatea fa de testare (evaluare), precum i a principalelor rezultate i
observaii care au fost derivate pe baza acestora, se pot consulta lucrrile elaborate
de Robu (2008a, 2008b), precum i de Robu i Morrau (2008).
Inventarul TAI
Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare a fost construit i
dezvoltat cu scopul de a msura diferenele individuale n ceea ce privete reaciile
specifice anxietii fa de testare, vzut ca o trstur de personalitate care se
manifest n situaiile de evaluare (Spielberger, 1980).
n versiunea tradus n i adaptat pentru limba romn, inventarul conine
o pagin, pe care sunt incluse indicaiile necesare completrii, 20 de itemi cu
rspunsuri nchise (patru variante de rspuns2, dintre care subiectul trebuie s o
aleag pe cea care i se potrivete) i un spaiu pentru nregistrarea rspunsurilor.
Subiecii sunt rugai s indice ct de frecvent manifest anumite simptome
specifice anxietii, naintea, n timpul sau dup o situaie de testare. Dei, iniial,
inventarul a fost conceput pentru a msura anxietatea fa de testare n rndul
studenilor, ulterior a fost utilizat cu succes i n licee.
Pe lng msurarea diferenelor individuale privind predispoziia ctre
anxietate n situaii de testare, scalele inventarului permit evaluarea celor dou
componente ale anxietii fa de testare descrise de Liebert i Morris.
Baza conceptual i structura inventarului sunt similare cu cele utilizate n
construirea scalei pentru evaluarea anxietii-trstur, din cadrul Inventarului
1

Vezi Szekely, A., Dobrin, A. (2002). TAI. Anxietatea n situaie de examen. Corelaia cu
notele obinute i cu scorurile la WLCS. Lucrare prezentat n cadrul Conferinei Naionale
de Psihologia Muncii i Organizaional, Ediia a IV-a, Cluj-Napoca, 25-27 aprilie.
2
n versiunea original, variantele de rspuns sunt: 1 almost never, 2 sometimes, 3
often, respectiv 4 almost always. n versiunea n limba romn, variantele de rspuns
sunt: A aproape niciodat, B cteodat, C deseori i D aproape ntotdeauna.

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

61

pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur (State-Trait Anxiety


Inventory/STAI) care permite msurarea predispoziiei ctre stri anxioase, n
rndul adolescenilor i al adulilor.
Inventarul TAI poate fi aplicat att individual, ct i colectiv. Observaiile
celor care l-au utilizat n cercetare sau n practica curent au artat c majoritatea
dintre liceeni i studeni reuesc s-l completeze n opt-zece minute. Atunci cnd l
administreaz, cercettorul sau practicianul trebuie s se refere la inventar cu
apelativul inventarul pentru evaluarea atitudinii fa de testare, pentru a evita,
astfel, termenul anxietate, care ar putea genera reacii de disimulare din partea
repondenilor.
Toi cei 20 de itemi intr n calculul scorului total al unui subiect, care este
considerat msura nivelului anxietii fa de testare. Deoarece fiecare rspuns
poate fi scorat de la unu la patru, scorul total minim pe care l poate obine un
subiect este egal cu 20, iar cel maxim cu 80. Fiecare dintre scalele prin care sunt
evaluate cele dou componente (faete) ale anxietii fa de testare conine cte opt
itemi. Scorul la fiecare dintre scale poate varia ntre 8 i 32.
Inventarul TAI este un instrument util n faza de evaluare a demersului de
consiliere psihopedagogic a elevilor sau a studenilor buni sau foarte buni, dar
care prezint probleme legate de anxietatea fa de evaluare i de alterarea
performanelor colare. De asemenea, inventarul TAI poate fi util pentru
monitorizarea efectelor interveniilor individualizate n populaia colar,
intervenii destinate ameliorrii simptomelor de anxietate fa de evaluare, prezente
la muli dintre elevi.
Etapele, pe care le-am parcurs pentru traducerea i adaptarea lingvistic i
cultural a inventarului TAI, precum i structura factorial a versiunii n limba
romn sunt prezentate n Robu (2008a).
Standardizare
Loturile de elevi pe care a fost administrat inventarul TAI i procedur
Datele, pornind de la care au fost elaborate etaloanele care vor fi prezentate
n continuare, provin de la un numr de 1574 elevi de liceu n clasele IX-XII, din
cadrul a cinci uniti de nvmnt din Municipiul Iai3, respectiv din cadrul a trei
uniti de nvmnt din alte orae: Grupul colar Dimitrie Leonida din PiatraNeam (N = 149 elevi), Grupul colar de Construcii ,,Anghel Saligny din Galai
(N = 84 elevi) i Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Galai (N = 157 elevi).
Vrstele elevilor au fost cuprinse ntre 14 i 21 de ani (m = 16.84 ani;
mediana = 17 ani; = 1.36 ani). Repartiia elevilor, dup variabila sex, a fost:
839 (53.3 %) fete i 735 (46.7 %) biei.
Repartiia elevilor, dup variabila clas colar, a fost: clasa a IX-a 444
(28.2 %), clasa a X-a 395 (25.1 %), clasa a XI-a 333 (21.2 %) i clasa a XII-a
402 (25.5 %).
3

Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii (N = 448 elevi), Colegiul EconomicAdministrativ (N = 434 elevi), Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri (N = 116 elevi), Grupul
colar ,,tefan Procopiu (N = 78 elevi) i Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu
(N = 108 elevi).

62

Viorel Robu

Elevii de la Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii din Iai au


completat colectiv (n cadrul orelor de dirigenie) numai inventarul TAI. Elevilor
nu li s-a cerut s-i indice numele i prenumele, singurele date de identificare fiind:
vrsta, clasa, sexul i media pe semestrul colar anterior. Prin acest studiu, realizat
n lunile martie-aprilie 2008, am urmrit experimentarea pe populaia de elevi de
liceu a versiunii de lucru n limba romn a inventarului TAI.
Elevii de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai au provenit din trei
studii separate. n primul dintre ele (realizat n ianuarie-februarie 2008), 202 elevi
au completat, n cadrul orelor de dirigenie, inventarul TAI mpreun cu: Scala
pentru evaluarea auto-eficienei (Self-Efficacy Scale/SES Sherer i colab., 1982),
Scala internalism-externalism pentru copii i tineri (IE-CT Chelcea, 1994) i
Scala pentru evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu (Study
Skills and Habits Survey/SSHS Cassady, 2004). Acestora li s-a cerut s mai
indice: vrsta, clasa, sexul i media general pe anul colar anterior. Prin acest
studiu, am urmrit identificarea relaiilor dintre nivelul anxietii fa de testare i
nivelele auto-eficienei percepute, al locului controlului i al strategiilor de nvare
n rndul elevilor.
n cel de-al doilea (realizat la sfritul lunii noiembrie, respectiv la
nceputul lunii decembrie 2008), 49 de elevi au completat numai inventarul TAI.
Acestora li s-a cerut s indice: vrsta, clasa i sexul.
n cadrul celui de-al treilea studiu (realizat n perioada octombrie 2008ianuarie 2009), 183 de elevi au completat: inventarul TAI, Inventarul pentru
evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante (Coping Inventory for Stressful
Situations/CISS Endler i Parker, 1998) i Chestionarul pentru evaluarea
reaciilor fa de teste (Reactions to Tests/RTT Sarason, 1984). Elevilor li s-a
cerut s mai indice: vrsta, clasa, sexul i media general, pe care au obinut-o n
anul colar anterior. Scopul acestui studiu a constat n evaluarea validitii de
construct a inventarului TAI.
Elevii de la Grupul colar-Industrial ,,Dimitrie Leonida din Piatra-Neam
au completat, n cadrul orelor de dirigenie, trei instrumente, i anume: inventarul
TAI, Inventarul pentru msurarea anxietii fa de evaluarea oral (IAEO),
propus de autorul acestui articol, respectiv Inventarul pentru evaluarea anxietiitrstur (State-Trait Anxiety Inventory - Form Y2/STAI-Y2 Spielberger, 1983).
Elevii au mai indicat: vrsta, clasa, sexul i media pe anul colar anterior. Prin
aceast anchet, s-a urmrit investigarea incidenei anxietii fa de evaluarea
oral n rndul elevilor de liceu, precum i a corelaiilor ntre nivelul acesteia i
nivelul anxietii fa de evaluarea scris, respectiv nivelul anxietii, vzut ca o
dispoziie relativ stabil a personalitii elevilor.
Elevii din Grupul colar ,,tefan Procopiu din Iai au participat, n luna
martie 2008, la un studiu, prin care am urmrit evidenierea unor factori care pot fi
asociai expectanei elevilor cu privire la propriile performane colare. Elevii au
completat un set alctuit din cinci probe, dup cum urmeaz: inventarul TAI,
Subscala pentru evaluarea stimei de sine legat de domeniul colar/Sinele colar
din cadrul Scalei Toulouse pentru evaluarea stimei de sine (Echelle Toulousaine
dEstime de Soi/ETES Oubrayrie, Lonardis i Safont 1994), respectiv testele
destinate evalurii aptitudinii verbale (S Semnificaie verbal), aptitudinii pentru
raionamente abstracte (R Raionament abstract) i aptitudinii numerice (N
Aptitudine numeric), din cadrul bateriei factoriale PMA (Primary Mental Abilities

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

63

Thurstone i Thurstone, 1964). Elevilor li s-a mai cerut s indice: vrsta, clasa,
sexul, media general, pe care au obinut-o la sfritul primului semestru colar,
respectiv media general, pe care cred c o vor obine la sfritul celui de-al doilea
semestru.
Elevii din Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri i Grupul colar Agricol
,,Mihail Koglniceanu din Iai, respectiv din Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri
i Grupul colar de Construcii ,,Anghel Saligny din Galai au participat la un
studiu viznd experimentarea primei forme a unei versiuni paralele a inventarului
TAI, propus de autorul prezentului articol. Colectarea datelor n cele patru uniti
de nvmnt secundar a fost realizat n perioada noiembrie 2008-ianuarie 2009.
Elevii au completat un set alctuit din inventarul TAI i din versiunea paralel a
acestuia (Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare Forma a IIa/TAI-II). Elevii au mai indicat: vrsta, clasa, sexul i media general, pe care au
obinut-o n anul colar anterior.
n timpul completrii inventarelor, procedur care a fost realizat colectiv n
cadru l celor opt anchete separate, elevii au fost monitorizai n ceea ce privete
comportamentele de simulare a rspunsurilor (rspunsuri date la ntmplare sau
ntr-un timp prea scurt), iar la returnarea setului de inventare completat sau a
formularului cu rspunsuri la inventarul TAI (n cazul anchetei realizate n cadrul
Colegiului Tehnic de Electronic i Telecomunicaii din Iai), am avut grij ca
fiecare elev s aib toate rspunsurile completate. Elevii care au omis s rspund
la doi sau la mai muli dintre itemii instrumentelor pe care le-au avut de completat
sau elevii care au rspuns cu aceeai variant la toi itemii inventarului TAI sau la
itemii celorlalte instrumente care au fost administrate n paralel au fost eliminai,
nc din faza de studiere a validitii protocoalelor cu rspunsuri, de numerotare a
acestora i de realizare a bazelor de date.
Repere privind fidelitatea versiunii n limba romn a inventarului TAI
Tabelul nr. 1 prezint valorile consistenei interne (coeficientul -Cronbach),
calculate att pentru ntregul lot de elevi, ct i pentru subloturile de biei,
respectiv de fete, de la care provin datele prezentate n acest articol.
Tabelul nr. 1. Coeficieni -Cronbach pentru loturile utilizate
Biei
Fete
Total
Scale
(N = 743)
(N = 831)
(N = 1574)
TAI - total (n = 20 itemi)
0.88
0.90
0.90
Emotivitate (n = 8 itemi)
0.80
0.84
0.84
ngrijorare (n = 8 itemi)
0.77
0.83
0.80

Pentru fete, am constatat valori uor mai ridicate ale consistenei interne,
comparativ cu valorile obinute pentru biei. Pe de alt parte, valorile consistenei
interne, pentru scala ngrijorare, au fost uor mai sczute dect cele nregistrate
pentru scala Emotivitate. Privite n ansamblul lor, valorile indic, pentru ambele
scale ale inventarului TAI, ca i pentru ansamblul itemilor, o bun fidelitate
(omogenitate).
Valorile pe care le-am obinut pentru consistena intern a inventarului TAI
au fost mai sczute, comparativ cu cele raportate n manualul inventarului, pentru
eantionul normativ de 1118 elevi de liceu, dintre care 527 de biei i 591 de fete

64

Viorel Robu

(Spielberger, 1980). Pentru bieii de liceu americani, valorile consistenei interne


au fost: ansamblul itemilor 0.92; scala ngrijorare 0.86; scala Emotivitate
0.90. Fetele au obinut urmtoarele valori: ansamblul itemilor 0.93; scala
ngrijorare 0.89; scala Emotivitate 0.91. i n cazul datelor raportate de
Spielberger (1980), am constatat valori uor mai ridicate pentru fidelitatea
(consistena intern a) scalei Emotivitate, comparativ cu fidelitatea scalei
ngrijorare.
n vederea evalurii fidelitii inventarului TAI prin metoda test-retest, un
numr de 55 de elevi (42 de fete i 13 biei), dintre cei 202 care au participat la
primul dintre studiile realizate n cadrul Colegiului Economic-Administrativ din
Iai, au completat a doua oar inventarul, la un interval de timp cuprins ntre 44.1
sptmni (adic puin peste 11 luni) i 46 de sptmni (11.5 luni). Elevii aveau
vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani (m = 16.72 ani; = 0.97 ani). Repartiia acestora,
n funcie de variabila <<clas colar>> a fost: clasa a IX-a 10; clasa a X-a 7;
clasa a XI-a 38 de elevi. Un numr de zece dintre cei 55 de elevi au completat
prima dat inventarul TAI n data de 20 ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 9
decembrie 2008, adic la un interval de 46 de sptmni (respectiv 11.5 luni). Un
alt lot, format din apte elevi, a completat prima dat inventarul TAI n data de 25
ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 9 decembrie 2008, adic la un interval de
45.7 sptmni (sau 11.4 luni). Un al treilea lot de elevi (N = 11) a completat
inventarul TAI prima dat n data de 25 ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 3
decembrie 2008, deci dup 44.8 sptmni (11.2 luni). n fine, un al patrulea lot,
format din 27 de elevi, a completat prima dat inventarul TAI n data de 30
ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 3 decembrie 2008, deci dup 44.1
sptmni (respectiv, puin peste 11 luni).
Pentru cele patru loturi reunite, valorile coeficientului de stabilitate
(corelaia ntre scorurile obinute de elevi la test i cele pe care le-au obinut la
retest) au fost: TAI-total 0.71 (p < 0.01); Emotivitate 0.72 (p < 0.01);
ngrijorare 0.63 (p < 0.01).
Valoarea coeficientului de fidelitate test-retest, pe care am obinut-o pentru
scorurile totale la inventarul TAI, a fost mai ridicat dect valoarea raportat de
Ross (1978; citat de Spielberger, 1980), n urma corelrii scorurilor a 42 de elevi de
liceu care au fost retestai la ase luni (r = 0.62). Pentru acelai lot de elevi, retestat
la o lun, Ross (1978) a raportat o valoare a coeficientului de fidelitate test-retest
mult mai ridicat (r = 0.81) (apud Spielberger, 1980). Spielberger (1980) a explicat
diferena dintre cele dou valori prin faptul c: 1) pe parcursul unor intervale de
timp mai mari, trsturile de personalitate se pot schimba, cauznd o scdere a
valorilor coeficienilor de stabilitate 4; 2) planurile legate de continuarea studiilor
4

R. B. Cattell considera c msurarea fidelitii unui instrument psihologic, prin metoda


test-retest, cu retestul la intervale de timp mai scurte sau mai lungi furnizeaz informaii
diferite (apud Bartram, 1994). Astfel, cnd retestarea se face la un interval scurt (cel mult
dou sptmni), se obine un coeficient de ncredere privind scorurile, pe care le
furnizeaz instrumentul, ntruct timpul este prea scurt, pentru a se produce schimbri
semnificative ale trsturii pe care acesta o msoar. Cnd retestarea se face la intervale de
timp mai lungi (dou luni sau mai mult), se obine un coeficient de stabilitate a scorurilor
(i, implicit, a trsturii msurate). Dac se scade coeficientul de stabilitate din coeficientul
de ncredere, se poate obine ponderea din varian care se datoreaz fluctuaiei reale a
trsturii msurate de un instrument psihologic.

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

65

(la colegiu) sau de angajare, pe care unii dintre elevi i le-au fcut n intervalul de
ase luni, scurs ntre cele dou administrri, este posibil s se fi asociat cu o
cretere a anxietii fa de testare, n cazul elevilor pentru care performana la
testul de admitere la colegiu sau rezultatul la evaluarea pentru angajare era foarte
important.
Indicatori descriptivi
Tabelul nr. 2 prezint indicatorii statistici descriptivi pentru distribuiile
scorurilor, pe care elevii le-au obinut la inventarul TAI.
Indicatori
m

skewness
kurtosis
minim
maxim

Tabelul nr. 2. Indicatori descriptivi pentru distribuiile scorurilo


Emotivitate
ngrijorare
TAI-total
17.14
14.18
39.99
5.35
4.7
11.04
0.56
0.9
0.6
- 0.33
0.4
- 0.24
8
8
20
32
32
76

Elevii au obinut, n medie, scoruri semnificativ mai mari la scala


Emotivitate, comparativ cu scala ngrijorare (t = 28.03, p < 0.001; d-Cohen = 0.59
5
). De asemenea, distribuia scorurilor la scala Emotivitate a fost mai eterogen (2
= 28.68), comparativ cu distribuia scorurilor la scala ngrijorare (2 = 22.14).
Pentru ambele scale, distribuiile au fost asimetrice spre stnga, asimetria
(pozitiv) fiind mai accentuat pentru scala ngrijorare. Elevii au manifestat
tentina de a rspunde la inventarul TAI, astfel nct scorurile s se situeze n zona
valorilor sczute. Figura nr. 1 prezint distribuia scorurilor totale la inventarul
TAI, pe care le-au obinut cei 1574 de elevi.
Comparaii n funcie de variabilele <<sex>> i <<clas colar>>
Comparaiile ntre mediile obinute de biei i cele, pe care le-au obinut
fetele, au evideniat diferene semnificative statistic la ambele scale ale inventarului
TAI (Tabelul nr. 3).

Scale
Emotivitate
ngrijorare
TAI - total
*** p < 0.001

Tabelul nr. 3. Diferene ntre biei i fete la scalele TAI


Biei
Fete
(N = 743)
(N = 831)
t
m

15.34
4.62
18.74
5.45
- 13.37 ***
13.48
4.23
14.81
5.00
- 5.72 ***
36.82
9.81
42.82
11.31
- 11.26 ***

d-Cohen
0.67
0.29
0.56

Coeficientul d-Cohen reprezint indicatorul mrimii efectului pentru comparaia mediilor


scorurilor obinute de grupul de subieci de sex feminin, respectiv de cel de subieci de sex
masculin. Cohen (1988) a sugerat urmtoarele repere pentru interpretarea semnificaiei
valorii coeficientului d (apud Popa, 2008): 0.2 efect mic (sczut); 0.5 efect mediu
(moderat); 0.8 efect mare.

66

Viorel Robu

Figura nr. 1. Distribuia scorurilor totale la TAI


Fetele au obinut medii mai ridicate dect cele ale bieilor. Cea mai
ridicat valoare a mrimii efectului a fost nregistrat n cazul scalei Emotivitate,
dei valoarea calculat a indicat un efect de mrime moderat spre ridicat. Pentru
scala ngrijorare, mrimea efectului a fost sczut. n cazul comparaiei ntre
mediile scorurilor totale obinute de biei, respectiv de ctre fete, mrimea
efectului a fost moderat.
Datele pe care le-am obinut au confirmat pe cele raportate de Spielberger
(1980), precum i pe cele raportate de Hembree (1988), Seipp i Schwarzer (1996)
sau Zeidner i Nevo (1992) citai de Zeidner (1998). De asemenea, din datele pe
care le-am obinut am constatat c mrimea efectului a fost mai ridicat n cazul
scalei Emotivitate, comparativ cu scala ngrijorare. Acest rezultat a confirmat
observaia fcut de Hembree (1988; citat de Zeidner, 1998), potrivit creia
diferenele n funcie de variabila sex privesc n special componenta emoional a
anxietii fa de testare. Pentru o cuprinztoare trecere n revist a studiilor
internaionale care s-au ocupat de diferenele ntre cele dou sexe, n ceea ce
privete anxietatea fa de testare, precum i de factorii explicativi, a se vedea
Robu (2008a).
Considernd variabilele sex i clas colar ca factori fici (variabile
independente), iar scorurile la scalele inventarului TAI, precum i scorurile totale

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

67

ca variabile dependente, am efectuat o analiz multivariat (MANOVA). Variabila


colar a avut un efect 6 semnificativ statistic att asupra scorurilor pe care
elevii le-au obinut la ambele scale ale inventarului TAI (Emotivitate F = 5.2, p <
0.001, 2 = 0.01 i ngrijorare F = 9.63, p < 0.001, 2 = 0.01), ct i asupra
scorurilor totale (F = 8.3, p < 0.001, 2 = 0.01). Valorile indicatorului 2 au
evideniat, ns, mrimi foarte mici, neglijabile ale efectului, pe care variabila
clas colar l-a avut asupra rezultatelor elevilor la inventarul TAI.
Comparaiile detaliate, realizate cu testul t-Student pentru grupuri
independente, au evideniat diferene semnificative statistic ntre mediile obinute
de elevii n clasa a IX-a la ambele scale ale inventarului TAI, precum i pentru
distribuia scorurilor totale i mediile pe care le-au obinut elevii din subloturile
corespunztoare fiecreia dintre celelalte trei trepte colare (Tabelul nr. 4). Att n
cazul distribuiei scorurilor totale la inventarul TAI, ct i n cazul distribuiilor
scorurilor la ambele scale, elevii n clasa a IX-a au nregistrat medii semnificativ
mai ridicate dect cele obinute de elevii n clasa a X-a, de elevii n clasa a XI-a,
respectiv de elevii n clasa a XII-a.
ntre subloturile de elevi n celelalte trei clase colare, nu s-au nregistrat
diferene semnificative, dei elevii n clasa a XI-a au obinut, la ambele scale ale
inventarului TAI, medii mai ridicate dect elevii n clasa a XII-a, respectiv dect
cei n clasa a X-a, iar elevii n clasa a XII-a au nregistrat, la rndul lor, medii mai
mari, comparativ cu elevii n clasa a X-a.
Nivelul mai accentuat al anxietii fa de testare, nregistrat n rndul
elevilor n clasa a IX-a a fost pus pe seama experienei nc fragile a acestora cu
lucrrile de control, tezele semestriale i alte testri, specifice unitilor de
nvmnt liceal n care fuseser admii. Fiind la nceput, probabil juniorii de liceu
nu erau nc destul de familiarizai cu stilul de evaluare i cu exigenele noilor
profesori, aa cum se ntmpla n cazul elevilor din clasele mai mari.
Interaciunea variabilelor sex i clas colar nu a avut efecte
semnificative statistic asupra scorurilor obinute de elevi la inventarul TAI. Datele
au indicat: F = 1.09, p = 0.35, 2 = 0.002 pentru scorurile totale; F = 0.73, p =
0.53, 2 = 0.001 pentru scala Emotivitate, respectiv F = 0.17, p = 0.91, 2 =
0.0001 pentru scala ngrijorare.
clas

Subloturi
elevi cls. a IX-a
elevi cls. a X-a
elevi cls. a IX-a
elevi cls. a XI-a
elevi cls. a IX-a

Tabelul nr. 4. Diferene ntre subloturi la scalele TAI


Emotivitate
TAI - total
ngrijorare
dddm
t
m
t
m
t
Cohen
Cohen
Cohen
15.18
18.10
42.25
4.93 *** 0.34
4.09 *** 0.28
4.61 *** 0.32
13.58
16.60
38.73
15.18
18.10
42.25
2.75 ** 0.20
3.14 ** 0.23
3.00 *** 0.22
14.20
16.87
39.83
15.18 4.67 *** 0.32 18.10 3.39 *** 0.24 42.25 4.44 *** 0.31

Coeficientul 2 este unul dintre indicatorii pentru mrimea efectului, n cazul procedurii
ANOVA (unifactorial sau multifactorial). Popa (2008) prezint urmtoarele repere
orientative propuse de Hopkins (2000), pentru interpretarea semnificaiei mrimii
coeficientului 2: 0 - 0.1 efect foarte mic, neglijabil; 0.1 - 0.3 efect mic; 0.3 - 0.5
efect mediu (moderat); 0.5 - 0.7 efect mare; 0.7 - 0.9 efect foarte mare; 0.9 - 1 efect
aproape perfect.
6

68
elevi cls. a XII-a 13.66
elevi cls. a X-a 13.58 elevi cls. a XI-a
14.20 1.82
elevi cls. a X-a 13.58 elevi cls. a XII-a 13.66 0.24
elevi cls. a XI-a 14.20 elevi cls. a XII-a 13.66 1.59
** p < 0.01; *** p < 0.001

Viorel Robu
16.82
16.60
0.14
- 0.71
16.87
16.60
0.02
- 0.61
16.82
16.87
0.12
- 0.12
16.82

38.85
38.73
0.05
- 1.37
39.83
38.73
0.04
- 0.14
38.85
39.83
0.01
- 1.22
38.85

0.10
0.01
0.09

Date normative
n manualul inventarului TAI, Spielberger (1980) prezint date normative
pentru: studeni n ultimul an de colegiu, studeni n primul an de colegiu, studeni
la colegii de stat, respectiv elevi de liceu. Normele sunt prezentate pentru fiecare
dintre scalele inventarului TAI, ca i pentru scorul total. Pentru fiecare populaie
colar n parte, etaloanele (realizate att n centile, ct i n scoruri standardizate
T) sunt difereniate n funcie de variabila sex.
n cazul elevilor de liceu, datele normative se bazeaz pe rspunsurile la
inventarul TAI, pe care le-au dat 1118 elevi (591 fete i 527 biei), n clasele IXXII ale liceelor din Jacksonville i Pinellas County (Florida). Elevii au fost testai
n timpul orelor de curs obinuite, ca parte a unor cercetri care examinau relaia
dintre anxietatea fa de testare i performana colar, efectuate de Tomalesky
(1977), n vederea obinerii diplomei de masterat, respectiv de Ross (1978), n
vederea obinerii titlului de doctor n psihologie (apud Spielberger, 1980).
Caracteristicile descriptive ale distribuiilor scorurilor la inventarul TAI, pe
care le-au obinut cei 1574 de elevi romni au impus utilizarea cuantilelor 7, n
vederea realizrii etaloanelor. Pe de alt parte, diferenele semnificative ntre
mediile scorurilor, pe care le-au obinut fetele i mediile obinute de biei au
impus realizarea etaloanelor separat, pentru fiecare sex n parte. n fine, diferenele
ntre mediile, pe care le-au obinut elevii n clasa a IX-a i mediile obinute de
elevii n celelalte clase, au impus realizarea unui etalon numai pentru subpopulaia
de elevi n clasa a IX-a, respectiv a unui alt etalon, destinat subpopulaiei elevilor
n clasele a X-a, a XI-a i a XII-a. ntruct, n cazul elevilor n clasa a IX-a din lotul
normativ, efectivul de fete, respectiv cel de biei a fost relativ sczut, nu am
considerat ca fiind adecvat diferenierea etalonului n funcie de variabila sex. n
schimb, acest lucru a fost posibil, n cazul elevilor n clasele X-XII. Datele
normative, pe care le-am obinut, sunt prezentate n prima anex a acestui articol.
Precauii n utilizarea normelor, pe care le-am propus
Trebuie s precizm c dei lotul normativ, destul de extins, a inclus
subloturi de elevi (fete i biei din toate cele patru trepte de colarizare) provenite
att din licee teoretice (Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Iai i Liceul
Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Galai), din licee tehnice (Colegiul Tehnic de
Electronic i Telecomunicaii din Iai, Grupul colar de Construcii ,,Anghel
Saligny din Galai), ct i din licee vocaionale (Colegiul Economic-Administrativ
sau Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu din Iai), gradul de
7

ntruct, pentru fiecare dintre cele dou scale ale inventarului TAI, domeniul de variaie
teoretic a scorului este egal cu 25 (max-min+1/32-8+1), deci nu foarte extins, cvartilarea
ni s-a prut suficient de discriminant.

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

69

reprezentativitate pentru populaia general de elevi de liceu a acestuia nu este


acelai cu gradul de reprezentativitate care ar fi fost atins, n cazul unui lot
normativ construit printr-o abordare probabilist i cu att mai mult, n cazul unui
lot normativ construit dup o strategie empiric (non-probabilist de exemplu,
eantionarea multicriterial i pe cote). Cu toate acestea, etaloanele pe care le-am
realizat sunt primele repere normative privitoare la anxietatea fa de testare,
oferite n literatura de specialitate autohton. Ele pot fi utile practicienilor sau
cercettorilor, ntruct le permit s compare scorurile pe care un elev sau un grup
de elevi de liceu le-a obinut la inventarul TAI cu scorurile populaiei de referin.
Normele pe care le prezentm n prima anex a acestui articol, sunt
adecvate populaiei generale de elevi de liceu. Nu recomandm utilizarea acestora
n cazul elevilor de gimnaziu sau al studenilor, pentru care sunt necesare norme
separate.
Pe de alt parte, este adecvat raportarea la valorile normative difereniate
n funcie de variabila sex a scorurilor brute pe care un elev le-a obinut la
inventarul TAI. Diferenierea este impus de rezultatele a numeroase studii (de la
studii locale la studii meta-analitice) care au evideniat, sistematic, diferene ntre
scorurile la inventarul TAI, pe care le obin fetele, respectiv bieii de liceu.
Comparativ cu bieii, fetele tind s obin, la ambele scale ale inventarului TAI,
precum i la ansamblul itemilor, scoruri semnificativ mai ridicate.
Raportarea scorurilor brute la valorile normative difereniate n funcie de
variabila clas colar poate fi opional.
n vederea restituirii rezultatelor unui elev care a completat inventarul TAI,
psihologul colar poate utiliza profilele, pe care le-am prezentat n cea de-a doua
anex a acestui articol. Primul dintre acestea, mai tehnic, poate fi pstrat n fietul
cabinetului de consiliere psihopedagogic, iar cel de-al doilea (Profilul tu Ct
de mult te temi de examenele/testele de la coal ?), mai facil de lecturat i de
neles, poate fi nmnat elevului. n funcie de scorurile standard, pe care un elev
le-a obinut la cele dou scale ale inventarului TAI, sa va bifa una dintre csuele
din dreptul coloanelor descriptive8 situate pe prima linie a profilului
(corespunztoare scalei ngrijorare), respectiv una dintre csuele din dreptul
coloanelor situate pe cea de-a doua linie a profilului (corespunztoare scalei
Emotivitate). Elevul poate citi i nelege uor descrierea profilului personal, din
coloanele care au fost bifate.
Iat un exemplu de interpretare a scorurilor brute, pe care un elev de liceu
le-a obinut la inventarul TAI. Elevul D.N., biat n clasa a XI-a, a nregistrat
urmtoarele scoruri brute: Emotivitate 19, ngrijorare 16, scor total inventar
45. Protocolul cu rspunsurile pe care acesta le-a dat la cei 20 de itemi ai
inventarului TAI, a evideniat urmtoarea serie, destul de variat: itemul 1 B,
itemul 2 C, itemul 3 B, itemul 4 B, itemul 5 A, itemul 6 C, itemul 7 C,
itemul 8 B, itemul 9 B, itemul 10 C, itemul 11 B, itemul 12 C, itemul 13
B, itemul 14 A, itemul 15 B, itemul 16 B, itemul 17 B, itemul 18 C,
itemul 19 B i itemul 20 B. Scorurile brute, pe care le-a obinut D.N., au fost
raportate la etalonul pentru subpopulaia de biei n clasele X-XII. Scorurile
standard au fost: Emotivitate IV, ngrijorare IV, scor total inventar IV.
8

Prima coloan prezint descrierea corespunztoare scorurilor standard sczute, cea de-a
doua coloan corespunde scorurilor standard moderate, iar ultima scorurilor ridicate.

70

Viorel Robu

Scorurile standard, pe care D. N. le-a obinut, au indicat un nivel ridicat al


anxietii fa de testare, nivel exprimat printr-o accentuare att a preocuprilor
legate de eecul la examene i teste i de consecinele acestuia, ct i a
discomfortului emoional (ncordare, agitaie, senzaii somatice i fiziologice
stnjenitoare).
n vederea surprinderii grafice a tendinelor la nivelul unui grup (sau
eantion) de elevi de liceu, privitoare la anxietatea fa de testare i la faetele
acesteia, se poate utiliza primul dintre profilele, pe care le-am prezentat n anex.
Utilizarea acestui profil implic raportarea la etalonul destinat populaiei generale
de elevi de liceu (primul dintre tabelele normative, pe care le-am inclus n prima
anex a acestui articol). n loc de scorurile brute, se vor utiliza valorile rotunjite ale
mediilor, pe care elevii le-au obinut la cele dou scale ale inventarului TAI,
respectiv la ansamblul celor 20 de itemi. Acestea vor fi raportate la etalon,
rezultnd scorurile standard, pe baza crora se poate construi profilul.
Bibliografie
Bartram, D. (1994). Fidlit et validit. n J. R. Beech et L. Harding (coord.). Tests,
mode demploi. Guide de psychomtrie. Paris: Les ditions du Centre de
Psychologie Applique.
Cassady, J.C. (2004). The impact of cognitive test anxiety on text comprehension
and recall in the absence of external evaluative pressure. Applied Cognitive
Psychology, 18, 311-325.
Chelcea, S. (1994). Locul controlului i emergena zvonurilor. Personalitate i
societate n tranziie. Studii de psihologie social. Bucureti: Societatea
tiin i Tehnic.
Endler, S.N., Parker, M.A. (1998). CISS. Inventaire de Coping pour la Situations
Stressantes. Paris: Les ditions du Centre de Psychologie Applique.
Oubrayrie. N., Lonardis, M., Safont, C. (1994). Un outil pour lvaluation de
lestime de soi chez ladolescent: lE.T.E.S. Revue Europenne de
Psychologie Applique, 44 (4), 309-317.
Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS. Ediia a II-a
revzut i adugit. Iai: Editura Polirom.
Robu, V. (2008a). Anxietatea fa de testare: diferene de gen. n M. Milcu, W.
Griebel i R. Sassu (coord.). Cercetarea psihologic modern: direcii i
perspective (pp. 116-131). Bucureti: Editura Universitar.
Robu, V. (2008b). Anxietatea fa de evaluarea oral n rndul liceenilor. n A.
Gugiuman (coord.). Idei i valori perene n tiinele socio-umane. Studii i
cercetri (pp. 299-321). Tomul XIII. Cluj-Napoca: Editura Argonaut.
Robu, V., Morrau, C.V. (2008). Corelate psihologice ale anxietii fa de testare.
n M. Milcu, W. Griebel i R. Sassu (coord.). Cercetarea psihologic
modern: direcii i perspective (pp. 132-142). Bucureti: Editura
Universitar.
Sarason, I.G. (1984). Stress, anxiety, and cognitive interference: reactions to tests.
Journal of Personality and Social Psychology, 46 (4), 929-938.

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

71

Sherer, M., Maddox, J.E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., Rogers,
R.W. (1982). The Self-Efficacy Scale: Construction and validation.
Psychological Reports, 51, 663-671.
Spielberger, C.D. (1983). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Form Y).
Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, Inc.
Spielberger, C.D. (1980). Test Anxiety Inventory. Preliminary Professional
Manual. Redwood City, CA: Mind Garden, Inc.
Stber, J., Pekrun, R. (2004). Editorial: advances in test anxiety research. Anxiety,
Stress, and Coping. 17 (3), 205-211.
Szekely, A., Dobrin, A. (2002). TAI. Anxietatea n situaii de examen. Corelaia cu
notele obinute i cu scorurile la WLCS. Lucrare prezentat la Conferina
Naional de Psihologia Muncii i Organizaional, Ediia a IV-a, ClujNapoca, 25-27 aprilie.
Thurstone, L.L., Thurstone, T.G. (1964). Manuel dapplication de la batterie
factorielle P.M.A. (Aptitudes Mentales Primaires) (11 17 ans). Paris: Les
ditions du Centre de Psychologie Applique.
Zeidner, M. (1998). Test Anxiety: The State of the Art. New York: Kluwer
Academic Publishers.

Anexa nr. 1. Etaloane pentru versiunea n limba romn a inventarului TAI


Etalon pentru populaia general de elevi de liceu (lotul normativ a inclus 1574 de elevi n
clasele IX-XII, dintre care 831 au fost fete i 743 biei)
Emotivitate
ngrijorare
Scor
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
17.14
5.35
14.18 4.70
39.99 11.04
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 13
8 - 11
20 - 31
II
14 - 16
12 - 13
32 - 38
Scoruri moderate
III
17 - 21
14 - 17
39 - 47
Scoruri ridicate
IV
22 - 32
18 - 32
48 - 80

Etalon pentru subpopulaia de fete de liceu (lotul normativ a inclus 831 de fete n clasele
IX-XII)
Emotivitate
ngrijorare
Scor
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
18.74
5.45
14.81 5.00
42.82 11.31
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 14
8 - 11
20 - 34
II
15 - 18
12 - 14
35 - 42
Scoruri moderate
III
19 - 23
15 - 18
43 - 51
Scoruri ridicate
IV
24 - 32
19 - 32
52 - 80

72

Viorel Robu

Etalon pentru subpopulaia de biei de liceu (lotul normativ a inclus 743 de biei n clasele
IX-XII)
Emotivitate
ngrijorare
Scor
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
15.34
4.62
13.48 4.23
36.82
9.81
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 12
8 - 10
20 - 29
II
13 - 14
11 - 13
30 - 35
Scoruri moderate
III
15 - 18
14 - 16
36 - 43
Scoruri ridicate
IV
19 - 32
17 - 32
44 - 80
Etalon pentru subpopulaia de elevi n clasa a IX-a (lotul normativ a inclus 444 de elevi,
dintre care 260 au fost fete i 184 biei)
Emotivitate
Scor
ngrijorare
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
18.10
5.44
15.18
4.99
42.25 11.35
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 14
8 - 11
20 - 33
II
15 - 18
12 - 14
34 - 42
Scoruri moderate
III
19 - 22
15 - 18
43 - 50
Scoruri ridicate
IV
23 - 32
19 - 32
51 - 80
Etalon pentru subpopulaia de elevi n clasele X-XII (lotul normativ a inclus 1130 de elevi,
dintre care 571 au fost fete i 559 biei)
Emotivitate
Scor
ngrijorare
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
16.76
5.27
13.79
4.52
39.10 10.79
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 13
8 - 10
20 - 31
II
14 - 16
11 - 13
32 - 37
Scoruri moderate
III
17 - 20
14 - 16
38 - 46
Scoruri ridicate
IV
21 - 32
17 - 32
47 - 80
Etalon pentru subpopulaia de fete n clasele X-XII (lotul normativ a inclus 571 de fete n
clasele X-XII)
Emotivitate
Scor
ngrijorare
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
18.49
5.36
14.45
4.87
42.22 11.08
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 14
8 - 11
20 - 34
II
15 - 18
12 - 13
35 - 40
Scoruri moderate
III
19 - 22
14 - 17
41 - 50
Scoruri ridicate
IV
23 - 32
18 - 32
51 - 80

Etalonarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii...

73

Etalon pentru subpopulaia de biei n clasele X-XII (lotul normativ a inclus 559 de biei
n clasele X-XII)
Emotivitate
Scor
ngrijorare
TAI-total
standard
Interpretare
m

(interval
14.99
4.55
13.12
4.03
35.90
9.49
cvartilic)
Scoruri sczute
I
8 - 12
8 - 10
20 - 29
II
13 - 14
11 - 12
30 - 34
Scoruri moderate
III
15 - 18
13 - 15
35 - 42
Scoruri ridicate
IV
19 - 32
16 - 32
43 - 80

Anexa nr. 2. Profil Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare (TAI)

74

Viorel Robu

Recomandri pentru autori


Revista de Psihologie colar este o revist de specialitate bianual.
Redacia revistei ia n considerare pentru publicare articole din domeniul
psihologiei colare/educaionale sau domenii nrudite. Recomandrile pe care le
facem autorilor au ca scop uurarea procesului de tehnoredactare i meninerea
unor standarde nalte de calitate, astfel nct s se realizeze un schimb real i
consistent de informaii ntre autori i cititori.
Este obligatorie raportarea mrimii efectului n studiile cantitative, unde este cazul.
Revista de Psihologie colar conine mai multe seciuni (Studii i
cercetri, Interviu, Recenzii, Informaii). Indiferent de seciunea aleas, autorii pot
preda articolele personal, prin pot, print A4, n dou exemplare (Str. Universitii
nr. 1-5, Corp X, Oradea, jud. Bihor) sau ca fiier electronic Microsoft Word ataat
(psihoscolara@anps.ro).
Procesul de recenzie
V rugm s nu trimitei materiale care au fost publicate anterior, n
ntregime sau parial (peste 15%) sau care se afl n curs de revizuire de ctre alte
reviste. Revista utilizeaz un sistem blind review; decizia privind acceptarea
articolului este luat aadar de doi refereni independeni din domeniul subiectului
tratat, care evalueaz articolul fr a cunoate identitatea autorilor.
Condiii de redactare
Textul articolelor va fi redactat n format A4, font Times New Roman,
mrime 11, spaiu ntre rnduri de 1 i margini de 4 cm. Lucrrile pentru seciunile
Studii i cercetri i Interviu nu vor depi 20 de pagini, inclusiv bibliografia, iar
pentru restul seciunilor nu vor depi 6 pagini.
Prima pagin va cuprinde titlul, numrul de cuvinte din articol, funcia i
adresa de contact a autorului/autorilor (organizaia, numrul de telefon, adresa de
e-mail). Numele autorilor va aprea doar pe aceast pagin pentru a se realiza
procesul de blind review. Orice alt referire la autori se va face utiliznd cuvintele
Autorul/Autorii. A doua pagin va ncepe cu titlul, abstractul (150-200 de cuvinte,
ntr-o limb de circulaie internaional) i cuvintele cheie (n aceeai limb)
Tabelele, graficele, desenele, fotografiile vor fi trimise att separat (n alt
fiier), ct i inserate n text. Textele din interiorul tabelelor i graficelor vor fi
redactate cu font Normal de 10.
Referinele bibliografice din text trebuie s conin numele autorului i anul
apariiei lucrrii citate: Radu, 1991. Ele trebuie listate n ordine alfabetic la
sfritul lucrrii, potrivit urmtorului format:
a. pentru cri: numele i iniialele prenumelui autorilor, anul (ntre
paranteze), titlul (italic), locul editrii, editura.
[Bonchi, E. (2007). Psihologia copilului. Oradea: Editura Universitii din
Oradea.]
b. Pentru reviste: numele i iniialele prenumelui autorilor, anul (ntre
paranteze), titlul (Normal), titlul complet al revistei (italic), volumul,
numrul revistei, intervalul de pagini.
[Diener, E. (2000). Subjective well-being. The science of happiness and a
proposal for a national index. American Psychologist. 55 (1), 34-43.]
Este obligatoriu ca autorii citai n text s apar n lista bibliografic i invers.