Determinacin del

contenido acadmico

Determinacin de la
problemtica de aprendizaje
MODELO DE
PLANIFICACIN DE
SECUENCIAS DE
ENSEANZA

Seleccin, formulacin y
secuenciacin de objetivos

Estrategias de instruccin:
planteamientos metodolgicos y
secuencia de actividades

Seleccin de estrategias de
evaluacin: aprendizaje y mtodo

Destrezas cognitivas y
de razonamiento

Determinacin del
contenido acadmico

Conocimiento
epistemolgico-cientfico

Destrezas sociales y de
comunicacin

La perspectiva
constructivista:
ideas de los alumnos

Determinacin de la
problemtica de
aprendizaje

Las actitudes como obstculos

para aprender ciencias:
cientficas, hacia la ciencia,
hacia el aprendizaje de las
ciencias

La perspectiva evolutiva:
exigencias cognitivas de los
contenidos implicados

proceso de integracin de los

anlisis del contenido acadmico
(tarea 1) y de la problemtica de
aprendizaje (tarea 2)

Seleccin, formulacin y
secuenciacin de objetivos
educacin estimuladora de todas las
capacidades incluidas las actitudes
deseables para la formacin de las
personas en una sociedad democrtica:
Disposicin crtica y actitud
interrogante, Opinin reservada y
respeto por la evidencia, Tolerancia,
honradez, imparcialidad y voluntad para
cambiar de opinin.

EL PAPEL DEL ALUMNADO

Principio de actividad de los
estudiantes: el conocimiento no se
transmite sin ms, sino que se
necesita el papel protagonista del
que aprende

Estrategias de instruccin:
planteamientos
metodolgicos y
secuencia de actividades

EL PAPEL DEL DOCENTE

Ser percibido por sus alumnos como
una ayuda (actuacin asistida) .
Fomentar una actitud positiva hacia el
aprendizaje
EL CLIMA DE AULA
Acordar inicialmente unas normas de
funcionamiento comunes.
Facilitar el aprendizaje no es sustituir
en las tareas: que sean conscientes del
valor que tiene, para su propio
aprendizaje, el trabajo que ellos
mismos realizan

EXPLORACIN
ORIENTACIN
Despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes
ESTIMULACIN/ESTRUCTURACIN
Ayudar a los estudiantes a hacer explcito y a clarificar lo que piensan
INDAGACIN
INTERVENCIN/REESTRUCTURACIN
Animar a los estudiantes a probar sus ideas: mantenerlas, desarrollarlas o
reemplazarlas
REESTRUCTURACIN
Ayudar a los estudiantes a reconocer el significado de lo qu han percibido y de
cmo lo han interpretado. Informarles sobre las ideas clave y sobre los modelos
de la ciencia escolar, ensendoles a utilizarlos como fundamento de sus
percepciones y de sus explicaciones
APLICACIN
Ayudar a los estudiantes a relacionar lo aprendido con otros hechos,
situaciones, acontecimientos y experiencias adquiridas en la vida cotidiana

Seleccin de estrategias de evaluacin:

aprendizaje y mtodo

QU EVALUAR
El aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo de la secuencia de enseanza
CMO EVALUAR
El cuaderno del alumno. Pruebas escritas. Protocolos de observacin.
Cuestionarios de autoevaluacin. Entrevistas.
Diario del profesor.
Las actividades de evaluacin sern las propias de enseanza.
Carcter formativo.
CUNDO EVALUAR
Exploracin: conocimiento previo de los alumnos.
Contraste de exploracin, indagacin, aplicacin: cambio conceptual.
Puestas en comn y debates: actitudes

Seleccin de estrategias de evaluacin:

aprendizaje y mtodo

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin tradicional no potencia el aprendizaje significativo.
Se proponen actividades de aplicacin mediante las que se pueda
comprobar que el alumno es capaz de aplicar el conocimiento aprendido:
macroscpico, microscpico, simblico.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MTODO

Relacin existente entre el progreso en el aprendizaje de sus alumnos y la
metodologa y recursos utilizados.
Evaluacin de las actividades de enseanza: inters que generan,
complejidad de ejecucin, participacin, adecuacin al tiempo previsto,
logro de los objetivos.
Evaluacin de los materiales de aprendizaje: comprensin de la
informacin, nivel de autonoma en el trabajo en equipo, funcionalidad y
rentabilidad de los materiales, capacidad dinamizadora del trabajo
individual o en grupo.