NVAREA CENTRAT PE ELEV

Avnd n vedere c nvmntul actual este centrat pe elev, c actualitatea i

problemele vieii au un impact tot mai mare asupra activitii educative din diversele instituii
de nvmnt, coala reprezint, la modul general un mediu deschis, n cadrul cruia se
instaureaz relaii de tip democratic intre dascli i elevi i unde rolul elevului a devenit din
ce n ce mai important, n sensul deplasrii accentului dinspre cadrul didactic nspre elev n
cadrul procesului instructiv.
nvarea centrat pe elev impune respectarea particularitilor individuale ale elevilor, iar
activitatea de la clas nu se mai desfoar ntr-un mod standardizat. Elevul se transform
dintr-un receptor pasiv ntr-un colaborator activ, iar nvtorul nu are rolul de a transmite, ci
i pe acela de a forma, innd cont de tot bagajul personal al elevului: ereditate, experiena de
via, dezvoltare intelectual, perspective, interese.
Metodele centrate pe elev l ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai
uoar spre locul de munc, ct i spre nvtarea continu.
Iat cteva exemple de metode active centrat pe elev: ciorchinele, diagrama Venn, turul
galeriei, metoda mozaic, R.A.I., harta conceptelor, metoda piramidei, tiu, vreau s tiu, am
nvat.
n continuare am s prezint cteva metode pe care le-am aplicat n acest an colar la clasa a
III a .
METODA PIRAMIDEI
Metoda piramidei, cunoscut i sub numele de metoda bulgrelui de zpad, este o
mbinare armonioas ntre activitatea individual i cea a grupurilor de elevi. Aceast metod
are rolul de a ncorpora activitatea fiecrui elev ntr-un demers amplu menit s rezolve o
problem complex.
Aceast metod presupune organizarea unei activiti structurate n urmtoarele etape :
a) individual elevii primesc o tem pe care o rezolv individual ntr-o perioad
scurt de timp ( de obicei, cinci minute ) . Se pot formula i ntrebri legate de subiectul tratat .
b) perechi se formeaz grupe de doi elevi, care i verific reciproc rezultatele
i ncearc s rspund la ntrebrile care s-au formulat n interiorul acestui grup.
c) grupe de patru formate prin unirea perechilor dou cte dou . Elevii i
confrunt rezultatele, concep un rspuns nou, ntr-o formulare nou la care i aduc toi
contribuia, identificnd concluziile cu caracter general i zonele de controverse n urma
ntrebrilor fiecruia .
d) ntreaga clas un reprezentant al fiecrui grup prezint concluziile echipei
sale. Acestea pot fi notate pe tabl pentru a putea realiza comparaia ntre rspunsurile
grupurilor. Pe baza lor se concep concluziile finale.
Folosirea cumulativ a piramidei are urmtoarele avantaje :
- activitatea individual, urmat de activitatea n echip, le ofer elevilor posibilitatea de
a-i formula opiniile personale i de a le verifica, mbunti sau transforma n raport de
rspunsurile altor membri ai grupului;
- creterea progresiv a dimensiunilor grupului implic o confruntare repetat cu idei noi;
Am aplicat aceast metod la clasa a III a la obiectul limba i literatura romn.
n prima etap am distribuit fiecrui elev cte o fi cu fragmente de textul Stejarul
din Borzeti dup Eusebiu Camilar . ntre propoziiile din opera amintit am introdus fragmente
din dou lucrri cunoscute: ,, Condeiele lui Vod dup Boris Crciun i poezia ,, Stupul lor
de Tudor Arghezi. Textul arta n felul urmtor:

Era o zi de srbtoare ntr-un sat de pe Arge.

ranii veneau de la biseric, n mndre straie.
Stupul lor de pe vlcea
St pzit ntr-o broboad
Domnitorul tefan cel Mare ndrgise plaiurile Moldovei, nc din copilrie. Toi i
spuneau tefni sau tefnuc.
De trei plopi nali de nea,
Pe o blan de zpad.
n faa casei meterului Lemnaru, mai muli rani cu cciuli brumrii tiau cu cuitele
nite bee lungi i le lustruiau.
Mic, sprinten i ager, nu-l putea nimeni ntrece n aruncarea sgeilor ctre ulii. Avea
ochii albatri, prul inelat.
Elevii au citit fiecare fragment, au decupat i au selectat numai pe acelea care fceau
parte din text. Apoi, din etichetele de titluri i autori au ales pe cea potrivit.
CONDEIELE LUI VOD
BORIS CRCIUN
STUPUL LOR
TUDOR ARGHEZI
STEJARUL DIN BORZETI
EUSEBIU CAMILAR
A doua etap a presupus aezarea textului n pagina caietului, cu titlu, autor, n ordinea
logic a ntmplrilor, clasa fiind mprit n perechi.
n a treia etap, am unit cte dou perechi n grupe de cte patru elevi. Fiecare grup
a primit o list cu ntrebri referitoare la coninutul textului alctuit. mpreun au citit textul i
au formulat rspunsurile care, apoi au fost scrise pe fie.
1) Cine a fost tefan cel Mare?
2) Ce iubea domnitorul nc din copilrie?
Pentru atingerea pragului superior al piramidei, am verificat cu ntreaga clas modul
cum au alctuit textul i corectitudinea rspunsurilor scrise.
n final am realizat mpreun un ciorchine, micului domnitor, pe care l-am scris cu
ntreaga clas:
mic
sprinten

ochii albatri
TEFNI

prul inelat

indrgea plaiurile Moldovei

ager
METODA CUBULUI

Am utilizat cu succes aceast metod n cadrul leciei Bunicul de Barbu tefnescu

Delavrancea. Elevii au studiat la clas textul, dup care au fost mprii n ase grupe cu
ajutorul unor bileele de la 1 la 6. Dup ce s-au format grupele, fiecare i-a preluat sarcina de
lucru dup cum urmeaz:
1. Descrie - din punct de vedere fizic i sufletesc pe bunicul din lecia cu acelai nume
de Barbu tefnescu Delavrancea.
2 .Compar - prin ce se aseamn i se deosebete bunicul tu cu bunicul din poveste.
3. Asociaz - la ce te gndeti cnd pronuni cuvntul bunic?
4. Analizeaz - atitudinea bunicului fa de nepoi
5. Aplic - scrie o scrisoare bunicului tu

6. Argumenteaz- e bine sau nu ca bunicii s fie ngduitori cu nepoii?

METODA CADRANELOR
Aceast metod se poate folosi n momentul de sintetizare i rezumare a cunotinelor
nvate ntr-o anumit lecie. Pe tabl sau pe o foaie se deseneauz patru cadrane obinute din
dou drepte perpendiculare:
I

II

________________________________
III

IV

Dup parcurgerea leciei, n cadrane se noteaz lucrurile importante. Se poate lucra

individual sau n perechi.
Dup parcurgerea leciei, Adjectivul, n etapa de fixare a cunotinelor elevii au
completat urmtorul cadran:
I. Titlul leciei: Adjectivul
II. Cuvntul cheie: nsuiri
III Patru exemple de adjective
IV O propoziie care s conin mai multe adjective
Folosite cu discernmnt, metodele de nvare centrate pe elev asigur anse egale
pentru toi elevii, le dezvolt ncrederea n forele proprii, contribuind la socializarea lor, dar
mai ales i nva cum s nvee i le dezvolt strategii de autoinstruire i autoformare.
Rolul nvtorului este de a organiza n aa fel activitatea elevului nct acesta s
dobndeasc nu numai cunotine i deprinderi de munc, de studiu, ci trebuie pus n situaia
de a se bucura de succesul muncii depuse de el. Prezena succesului n viaa i activitatea
elevului reprezint o prghie, un punct de sprijin n organizarea activitii i a vieii.
Ca nvtori, s ne strduim s ne unim forele spre binele a ceea ce avem mai de
pre : COPILUL, pentru c ,, Dac nu-l deprinzi pe copil s munceasc, nu va nva nici s
citeasc, nici s scrie, nici muzica, nici gimnastica, nici ceea ce cuprinde ntreaga virtute a
omului: respectul, izvort din exercitarea tuturor nvturilor de mai sus.