Sunteți pe pagina 1din 5

COALA GIMNAZIAL NR.

124
Sector 5, Bucureti

EVALUAREA FORMATIV MODALITATE


DIDACTIC EFICIENT A NVRII
- REFERAT -

PROF. NV. PRIMAR:


MILITARU STELUA MIRELA

Societatea contemporan este ntr-o continu schimbare, motiv pentru care apar modificri i
n sistemul educaional.
ntre educaie i societate apar influene bilaterale, cci coala se deschide spre societate, iar
societatea deschide noi orizonturi pentru coal (Alecu,E.,2005,pag.2,Teoria evalurii). n acest
sens un rol foarte important l are evaluarea n procesul de nvmnt.
Evalurii i s-au dat o multitudine de definiii, din maniere tehnice, descriptive, reglatoare,
pragmatice, didactice, instrucionale. Astfel M. Boco considera evaluarea o autentic modalitate
de transmitere i nsuire de cunotine i de formare de abiliti, capaciti, competen e,
comportamente. Este un proces, o activitate complex, etapizat i desfurat n timp, cu caracter
dinamic i flexibil, orientat spre scopuri i obiective bine definite.(Boco.M., Juncan.D-Teoria i
metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, 2007, pag.132). Evaluarea permite
monitorizarea i verificarea stadiului atins n nvare i cunoatere, n perfecionarea precesului
curricular, n completarea lacunelor i corectarea greelilor i nu n ultimul rnd n dezvoltarea i
promovarea autocunoaterii i autoevalurii.
n didactica modern evaluarea se mpletete strns cu procesul de predare-nvare,
exercitndu-se, practic, concomitent i integral cu acestea. Evaluarea reprezint astfel o modalitate
original de transmitere i nsuire de cunotine, de formare de competene, capaciti, abiliti,
comportamente, atitudini, etc. Astfel, evaluarea tinde s ajung de la demersurile de constatare,
descriere i la cele de estimare, explicare i prefigurare de decizii ameliorative, de optimizare a
proceselor educaionale.
Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se disting urmtoarele
tipuri de evaluare didactic: iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament), continu
(formativ, de progres, pe parcurs, permanent) i sumativ (certificativ, cumulativ, global,
final, de bilan).
A. Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i este menit s
stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile
n care acetia se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele conceperii
programului de instruire.
B. Evaluarea sumativ/cumulativ sau de bilan, angajeaz operaiile de msurare
apreciere-decizie n timpul i la sfritul unei activiti didactice (la sfritul unei teme, capitol,
semestru, an colar, ciclu de colarizare), n vederea cunoaterii nivelului real de stpnire a materiei
parcurse ntr-o perioad, secven de instruire, conform obiectivelor educaionale stabilite n
programele colare, adaptate de profesor la condiiile concrete ale clasei. Ea ndeplinete o funcie
cumulativ, cu resurse formative limitate la momentul desfurrii activitii didactice; ntreine de
obicei o motivare extern a nvrii, pentru note obinute prin sondaje orale sau scrise, realizate la
intervale relativ mari de timp, fr posibiliti de intervenie pedagogic imediat. Evaluarea
sumativ permite ameliorarea doar pentru viitor sau seriile urmtoare de elevi. n acest cadru
tradiional, nota colar nu are susinere la nivel de diagnoz i prognoz, proprii unui nvmnt
formativ.
C. Evaluarea formativ/continu angajeaz operaiile de msurare-apreciere-decizie pe tot
parcursul activitii de instruire; rspunde cerinelor proiectrii curriculare, stimuleaz participarea
clasei, asigur posibilitatea unor msuri corective imediate, adecvate situaiei; ndeplinete o funcie
pedagogic preponderent formativ, care stimuleaz pe tot parcursul activitii operaiile de
msurare-apreciere continu, cu posibiliti de decizie (note, hotrri, caracterizri, sanciuni).
Asigur flexibilitate n evaluare, adaptarea la ritmurile individuale de nvare.
Evaluarea formativ este un tip de evaluare care, fiind centrat preponderent, dar nu exclusiv,
pe procesul de nvare (fr a ignora rezultatele nvrii), sprijin nvarea formativ, nregistrnd
i corectnd prompt disfunciile de proces, care i-ar putea diminua calitatea produsului. O evaluare
2

formativ este posibil numai n condiiile unei predri formative, care s induc i s orienteze o
nvare formativ, autogeneratoare de noi strategii, abordri, tehnici, motivaii.
Evaluarea formativ este o evaluare intern, realizat chiar de ctre cei care predau i care
gestioneaz procesul curricular. Fiind centrat pe proces, evaluarea formativ este dinamic i
flexibil i, graie unui feed-back rapid i sistematic, permanent, asigur reglarea din mers a
activitii educaionale; reglarea este dependent, n principal, de strategiile educaionale pentru care
opteaz cadrul didactic. De asemenea, evaluarea formativ ofer elevilor informaii despre prestaia
proprie i oportunitatea de a-i monitoriza propriul progres n cunoatere i de a deveni actori/ageni
ai propriei nvri i formri. Monitoriznd procesul de achiziie a noului, evaluarea formativ
asigur, de regul, evoluia evaluailor, avnd n vedere operaiile cognitive, intelectuale, strategiile,
metodele, mijloacele, modelele acionale etc. la care ei recurg n procesul de nvare. n mod
predominant, evaluarea formativ urmrete dimensiunea cognitiv-intelectual a personalitii
evaluailor, ns nu o neglijeaz nici pe cea non-intelectual: temperamentul, caracterul, motivaia,
voina, afectivitatea etc.; asupra acestor componente, influenele formative se exercit mediat, graie
eforturilor de dezvoltare a tuturor proceselor psihice.
Evaluarea sumativ/cumulativ i cea formativ/continu marcheaz trecerea la forme
moderne de evaluare. Ele difer de formele tradiionale nu att prin natura tehnicilor sau criteriilor
de evaluare, ct prin modul de integrare n procesul de nvmnt.
Orice metod de evaluare prezint att virtui/avantaje, ct i dezavantaje, ceea ce face
necesar conceperea unui sistem de metode, n cadrul cruia, avantajele acestora s fie valorificate
optim, iar dezavantajele s fie diminuate sau chiar nlturate, astfel nct evaluarea s devin ct mai
obiectiv. Altfel spus, la fel ca i metodele de instruire i autoinstruire, metodele de evaluare - n
calitatea lor de componente ale strategiilor de evaluare - se sprijin reciproc i acioneaz convergent
n urmtoarele direcii.
O taxonomie a metodelor de evaluare este urmtoarea:
A.Metode de evaluare tradiionale:
Metode de evaluare oral
Metode de evaluare scris
Metode de evaluare practic
B.Metode de evaluare alternative/ complementare :
Autoevaluarea
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
nregistrarea standardizat a rezultatelor colare
n timp evaluarea a depit statutul de etap didactic final a activitilor instructiveducative, pe care l deinea n didactica tradiional i raiunea sa de a sanciona aspectele negative
din procesul de nvare: greelile, confuziile, lacunele etc.
Evaluarea didactic modern este o evaluare formativ (care valorizeaz i sprijin nvarea
i progresul nvrii prin reglarea imediat i interactiv, realizat de profesor) prin evidenierea
aspectelor pozitive ale ntregului proces de nvare i prin sprijinirea nvrii formative.

O evaluare formativ este posibil numai n condiiile unei predri formative, care s induc
i s orienteze o nvare formativ. Astfel spus, evaluarea formativ este parte integrant a
procesului de predare-nvare i prin sprijinirea nvrii formative.
Evaluarea formativ este o evaluare intern, realizat chiar de ctre cei care predau i care
gestioneaz procesul curricular. Fiind centrat pe proces, evaluarea formativ este dinamic i
flexibil i asigur reglarea din mers a activitii educaionale.
Evaluarea are funcie formativ
atunci cnd face posibil reglarea interactiv continu i sistematic a nvrii i a predrii,
permind elevului s i autoanalizeze i automonitorizeze nvarea, raportndu-se la obiectivele
urmrite i, de asemenea, s proiecteze activitatea de nvare viitoare, n timp ce profesorului i
permite s i modeleze i adapteze predarea prin reglri didactice imediate i interactive.
Evaluarea formativ se realizeaz n funcie de caracteristicile contextului educaional i
poate include urmtoarele tipuri de reglri:
-reglri efectuate de profesor (asociate cu termenul de evaluare);
-reglri efectuate de perechi de elevi(asociate cu sintagmele interevaluare i evaluare mutual);
-reglri efectuate de elevul nsui (asociate cu termenul autoevaluare).
Situaiile de evaluare formativ sunt de o mare diversitate generat de o serie de factori, cum
ar fi: specificul disciplinei de studiu, natura coninutului tiinific, obiectivele operaionale, criteriile
de evaluare, particularitile clasei de elevi, timpul disponibil. Dac despre proiectul de lecie
afirmm c este un model orientativ, implicit i pentru evaluarea formativ prefigurat pentru o
lecie se pot gndi doar modele de aciune flexibile, orientative i nu modele riguroase, inflexibile.
Un posibil model pentru evaluarea formativ

Realizarea evalurii formative

Crearea situaiei evaluative

CADRUL DIDACTIC

ELEVII
neleg obiectivul operaional urmrit
Stabilete obiectivul, l operaionalizeaz i
i implicit ceea ce ateapt de la ei.
l prezint elevilor (acesta constituind
i asum obiectivul operaional i se
elementul de referin n evaluare).
angajeaz n reyolvarea sarcinii de
Comunic sarcina de lucru.
lucru.
i reprezint mai concret sarcina i
Clasific sarcina de lucru i apreciaz
forma final a rezultatului/
rezultatul/produsul ateptat.
produsului.
Particip activ la demersurile de
stabilire a descriptorilor de
Stabilete descriptorii de performan pentru
performan sau i nsuesc aceti
obiectivul fixat.
indicatori formulai dee ctre cadrul
didactic.
Anticipeaz modul cel mai adecvat de
Orienteaz elevii n construirea de
rezolvare a sarcinii, aleg o strategie pe
alternative/strategii de rezolvare a sarcinii
care o consider optim.
Monitorizeaz elevii i evalueaz prestaia i Aplic strategia de rezolvare a
performana lor.
sarcinii.
i corecteaz greelile n urma
Ofer feed-back promt elevilor, pozitiv i
discuiei cu cadrul didactic.
negativ, comunic rezultatele evalurii i
Sau
prefigureaz modalitile de corectare a
i autocorecteaz greelile
greelilor i de reglare a nvrii.
reajustndu-i i reglndu-i
activitatea
4

i de reglareExercitarea influenelor ameliorative

Introduce n mod continuu informaiile


obinute n evaluare n procesul instructiveducativ pe care l regleaz i amelioreaz.
Construiete i pune n practic noi strategii
de nvare care s permit realizarea
coreciilor i ameliorrilor necesare,
transferul strategiilor utilizate i al
cunotinelor.

Avanseaz n cunoatere, dobndesc


savoir i i mbogesc
cunoaterea, realiznd transferul
achiziiilor n contexte noi.

Sprijin elevii n demersurile lor de revizuire Revizuiesc i restructureaz


i perfecionare a procedurilor i strategiilor procedurile i strategiile de lucru
utilizate.
simplificndu-le i perfecionndu-le.

Bibliografie:
Boco,M. ,Juncan,D. (2007)-Teoria i metodologia instruirii.Teoria i metodologia
evalurii Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
Alecu,E. (2005)Teoria evalurii-pentru uzul studenilor Universitii Petru
Maior-Trgu-Mure, Dep.I.F.RD