Sunteți pe pagina 1din 18

METODOLOGIA CERCETRII TIINIFICE

Din practica didactic am constatat c termenul generic de metodologie creeaz unele


probleme, motiv pentru care am considerat utile cteva precizri terminologice.
Metodologie, metod, tehnic, instrument de cercetare delimitri conceptuale
n sens larg prin metodologie se nelege ansamblul unor metode folosite n cercetarea
tiinific sau, pur i simplu, tiina efecturii cercetrii. Etimologia cuvntului ne conduce
ctre cuvintele greceti metodos (drum, cale) i logos (tiin).
n fapt prin metodologia cercetrii nelegem existena unei discipline n care se
dezvolt modalitile de realizare a cunoaterii tiinifice i privete ansamblul elementelor
care intervin n cercetarea vieii sociale. Scopul fundamental al metodologiei este acela de a
ne ajuta s nelegem, n termeni ct mai largi posibili, nu att produsele tiinei, ct procesul
de cunoatere nsui.
Pentru a-i putea ndeplini funcia sa, metodologia cercetrii tiinifice cuprinde,
deopotriv, definirea adecvat a domeniului studiat, o serie de principii i reguli de
desfurare a investigaiilor, instrumentarul de lucru pentru culegerea i interpretarea datelor,
precum i strategii de construcie sau reconstrucie teoretic.
Prin metod, n tiinele socioumane, nelegem modul de cercetare, sistemul de reguli
i principii de cunoatere a realitii sociale. Se vorbete astfel de metode cantitative, metode
calitative, metoda statistic, metoda inductiv sau deductiv etc. La prima vedere, utilizarea
termenului poate crea anumite dificulti, de aceea ne propunem s oferim o clasificare, n
scopul unei mai bune nelegeri:
a) dup criteriul temporal:
- metode transversale analiza fenomenelor sau faptelor sociale, la un moment dat
(ancheta, sondajul de opinie, testele psihologice i sociometrice etc.).
- metode longitudinale analiza fenomenelor sau faptelor sociale n evoluia lor
(studiul de caz, analiza biografic, studiul panel etc.).
b) dup tipul demersului investigativ:

- metode cantitative cu orientare de tip pozitivist-explicativ (ancheta, experimentul,


interviul structurat).
- metode calitative cu orientare de tip fenomenologic, comprehensiv (observaia
participativ, interviul nestructurat sau intensiv, studiul de caz etc.).
- metode de intersecie mbinarea ntre abordarea cantitativ i calitativ (analiza
reelelor sociale, analiza documentelor).
c) dup locul ocupat n procesul investigativ:
- metode de culegere a datelor (ancheta, experimentul, observaia etc.).
- metode de prelucrare a datelor (statistico-matematice, metode comprehensive de
analiz).
- metode de interpretare a datelor (inductiv, deductiv, comparativ, explicaia
cauzal).
Desigur clasificarea propus nu este una exhaustiv, ci ea poate continua, n funcie de
alte criterii sau de binomuri conceptuale, cum ar fi: macro-microsocial, natural-provocat,
teoretic-empiric.
Tehnica de cercetare este subsumat unei metode i reprezint maniera de utilizare a
diferitelor instrumente de investigare, cu ajutorul crora se culeg sau se prelucreaz datele,
iar instrumentul este materializarea unei metode (exemplu: chestionarul este instrumentul
anchetei, ghidul de interviu este instrumentul interviului structurat sau semistructurat, ghidul
de observaie este instrumentul pentru metoda observaiei etc.).
PRINCIPII METODOLOGICE ALE CERCETRII TIINIFICE
Desfurarea cercetrilor tiinifice din domeniul sociouman presupune respectarea
urmtoarelor principii:
Principiul unitii dintre teoretic i empiric. Prezena teoreticului n cercetarea
empiric, indiferent de ponderea lui, este de multe ori implicit, sub forma unor presupoziii,

care trebuie s fie contientizate i explicitate, naintea demarrii cercetrii. Necesitatea


ancorrii n teorie poate fi argumentat astfel:
a) Teoreticul, sub forma unor concepte sau ipoteze, va organiza i ghida demersul
empiric, micornd astfel costurile cercetrii.
b) Explicarea i comunicarea arsenalului teoretic face posibil evaluarea de ctre
comunitatea tiinific a validitii instrumentelor i a acurateei rezultatelor.
Principiul unitii dintre nelegere (comprehensiune) i explicaie pune n
discuie relaia dintre obiectul i subiectul cunoaterii. n cadrul explicativ se utilizeaz
principiile pozitiviste i se opereaz cu scheme cauzale care evideniaz legturi statistice,
influene i determinri ntre fenomene i procese sociale, iar n cel comprehensiv se face
apel la intuiie, empatie i la experiena tririlor proprii.
Principiul unitii dintre cantitativ i calitativ impune utilizarea convergent a
metodelor cantitative i calitative n scopul obinerii unor complementariti i interferene
att la nivelul general epistemologic, ct i la alte niveluri particulare. Pentru o mai bun
nelegere, propunem mai jos un tabel comparativ ntre abordrile de tip cantitativ i
calitativ.
DIMENSIUNI
1. Orientare general
2. Nivelul realitii
vizat
3. Relaia dintre
cercettor i subiect
4. Relaia dintre
teorie (concepte,
ipoteze) i cercetare
empiric
5. Timpul afectat
culegerii datelor
6. Metode principale

CERCETRI DE TIP:
CANTITATIV
CALITATIV
Pozitivist-explicativ Fenomenologic,
compre-hensiv
Preponderent
Microsocial, local, conmacrosocial, global,
textual
formal
Distant, poziie din
Apropiat
exterior
De verificare a teoriei De emergen a teoriei,
prin cercetare
pe parcursul cercetrii
empiric
Perioad scurt,
episodic
Experimentul,
ancheta pe baz de
chestionar, observaia

Perioad lung i
continu
Observaia
participativ, interviul
comprehensiv, analiza

7. Stilul raportului de
cercetare

sistemic din exterior

documentelor

Cifre, tabele, grafice,


comentarii ale
rezultatelor

Limbaj eclectic, cu
puine date statistice i
grafice

Principiul unitii dintre judecile constatative i cele evaluative presupune


angajarea moral a cercettorului n sprijinul valorilor general-valabile n orice societate
democratic.

Evaluarea cercetrilor tiinifice


Sarcina evalurii cercetrilor tiinifice revine, n primul rnd, celor care le realizeaz.
Activitatea de evaluare a cercetrii are rolul de a se constitui ntr-o atitudine critic n
receptarea rezultatelor, prevenindu-se improvizaia, ct i denaturarea adevrului, prin
intermediul unor elaborri teoretice sofisticate, n scopul susinerii sau promovrii unor
interese partizane.
Dei literatura destinat evalurii cercetrilor tiinifice nu este prea bogat, s-au
elaborat totui criterii care vizeaz, n principal:
corectitudinea cadrului teoretic al cercetrii;
calitatea analizei conceptuale i definirea domeniului cercetat;
adecvarea metodelor, tehnicilor i instrumentelor de lucru la specificul obiectului
studiat i la caracteristicile populaiei investigate;
validitatea i fidelitatea instrumentelor de msurare;
gradul de reprezentativitate a populaiei studiate;
gradul de favorabilitate a condiiilor de desfurare a cercetrilor pentru asigurarea
obiectivitii;
calitatea prelucrrii, analizei i interpretrii informaiilor;
maniera de construcie teoretic.

Evaluarea cadrului teoretic i metodologic se realizeaz pe baza urmtorilor


indicatori (primii patru vizeaz cadrul teoretic, iar urmtorii, cel metodologic):
a) definirea corespunztoare a conceptelor sau fundamentarea tiinific a acestora;
b) operaionalizarea conceptelor s aduc n prim-plan indicatori msurabili i relevani;
c) formularea ipotezelor s constituie un model explicativ convingtor i s poat fi
testabile;
d) determinarea importanei i activitii temei de cercetare;
e) alegerea metodelor i a tehnicilor de cercetare n acord cu specificul domeniului
studiat i cu obiectivele urmrite;
f) elaborarea instrumentelor de lucru n acord cu coninutul temei i cu definirea
operaional a conceptelor;
g) adecvarea instrumentelor de cercetare la caracteristicile populaiei studiate;
h) evaluarea msurtorilor fcute.
Evaluarea gradului de validitate i fidelitate
a) analiza validitii stabilete dac modul de lucru i instrumentele utilizate surprind
ceea ce ne-am propus. Exist urmtoarele tipuri de validitate:
- validitate de coninut (intern) vizeaz gradul n care indicatorii msoar ceea ce se
presupune c se msoar;
- validitate predictiv (extern) urmrete gradul n care msurtorile efectuate permit
observarea relaiilor cu alte msu-rtori, ct i posibilitatea de prognoz a fenomenelor
studiate;
- validitate de construct se refer la factorii explicativi ai unui anumit rezultat obinut
prin msurare. Msura acestui tip de validitate este dat de maniera de corelaie ntre
variabilele studiate.
b) analiza fidelitii vizeaz gradul de ncredere i de stabilitate ale instrumentelor de
lucru. Gradul de fidelitate este dat de msura n care, prin msurtorile efectuate, reuim s
obinem valorile adevrate ce caracterizeaz manifestarea unui fenomen sau fapt social

Proiectarea cercetrii tiinifice


Proiectarea cercetrii tiinifice se realizeaz pe trei niveluri (selectiv, proiectiv i
constructiv), iar fiecrui nivel i sunt specifice anumite etape. Aceste etape pot fi diferite, n
funcie de tipul cercetrii i de metodologia adoptat.

Nivelul selectiv
Acestui nivel i sunt specifice urmtoarele etape:
a) Stabilirea/selecia temei de cercetare n toate ipostazele este recomandat ca
cercettorul s se orienteze dup semnificaia social a temei, s urmreasc s rspund
unei comenzi sociale, s contribuie la rezolvarea diferitelor probleme sociale.
b) Documentarea preliminar nici o cercetare empiric nu poate fi imaginat fr
prezena unui fundal teoretic pe care se sprijin i din care i trage seva ideatic.
c) Elaborarea obiectivelor cercetrii n funcie de tema de cercetare, se pot formula
urmtoarele categorii de obiective: evidenierea particularitilor unui fenomen (descrierea);
formularea unor explicaii privind relaiile dintre fenomene/fapte; elaborarea unor prognoze
referitoare la evoluia fenomenului; identificarea unor soluii pentru fundamentarea unor
decizii; evaluarea efectelor unor decizii etc.
d) Formularea ipotezelor n practic, ipoteza este o propoziie cauzal i ia forma
unui model ipotetic care ncearc s surprind relaia dintre dou sau mai multe fenomene
(variabile).
e) Selectarea surselor de informare lund n calcul rezultatele documentrii
preliminare, a posibilitilor efective de informare, precum i a cerinelor care decurg din
etapele menionate mai sus, urmeaz s fie precizate sursele de informare care vor fi utilizate
(bibliografia).
f) Stabilirea universului populaiei i tipului de eantionare n funcie de
obiectivele cercetrii i resursele diplomatice se stabilesc natura, caracterul i volumul
populaiei care va intra n atenia cercettorului, pentru a fi investigat.
Nivelul proiectiv

a) Operaionalizarea conceptelor definiia operaional are o mare importan n


proiectarea cercetrilor deoarece, prin acest tip de definiie, stabilim o relaie ntre
simbolurile ce apar la nivel teoretic i elementele direct observabile, relative la orice
concept. Altfel spus o definiie operaional reprezint un procedeu eficient de a decide dac
o calitate observabil i msurabil poate fi atribuit unui fenomen social.
b) Alegerea metodelor de cercetare presupune realizarea unei corelaii ntre toate
etapele amintite la primul nivel (selectiv) astfel nct s se ating, n mod eficient,
obiectivele propuse.
Trei metode de culegere a datelor
Ancheta este principala metod cantitativ de culegere sistematic de fapte despre
un grup social definit i se utilizeaz pentru a furniza statistici descriptive despre populaii
locale, regionale sau naionale, pentru a examina gruparea diferitelor fenomene sociale,
pentru a identifica situaia social i caracteristicile grupurilor sau pentru a analiza
diverse procese cauzale (testarea unor ipoteze). Diversitatea manierelor de aplicare a
acestei metode ne oblig s prezentm cteva tehnici de anchet, dintre cele mai des
utilizate sunt:
ancheta oral (fa n fa), pe strad, la domiciliu etc.;
ancheta oral, prin telefon;
ancheta n scris, prin serviciile potale;
ancheta n scris, prin completarea chestionarului, n prezena operatorului
(individual sau n grup).
Alegerea tehnicii de anchet se face n funcie de considerente tiinifice, dar i de
elemente de constrngere, de natur practic (buget, timp la dispoziie, mijloace etc.).
Studiul de caz este o metod calitativ prin care sunt integrate diverse fapte,
fenomene sau procese sociale, dintr-o entitate social (indivizi, comuniti sau
organizaii), cu scopul de a ajunge la o imagine ct mai complet despre acea entitate.
Cazurile din practica juridic, medical, economic sau social se constituie ca baz
empiric pentru elaborarea sau ilustrarea unor teorii. Principala observaie care trebuie

fcut aici vizeaz relevana cazului ales sau reprezentativitatea lui pentru domeniul
respectiv.
Analiza de coninut reprezint o metod de intersecie ntre cantitativ i calitativ
ce presupune scoaterea n eviden a unor teme, tendine, atitudini i valori, cuprinse n
coninutul unei comunicri. Se urmrete, n fapt, identificarea sensurilor denotative i
conotative ale unui mesaj (oral sau scris). Dezvoltarea tehnicii analizei de coninut ofer
n prezent un larg evantai de procedee, iar alegerea unui procedeu sau a altuia se face n
funcie de tema de cercetare, de materialul de analiz i de obiectivele urmrite. Cele mai
des utilizate procedee de analiz sunt:
analiza frecvenelor determinarea numrului de apariii ale unitilor de
nregistrare n sistemul categoriilor de analiz;
analiza tendinei pune n eviden orientarea (atitudinea) emitorului n raport
cu o idee, fapt sau fenomen social;
analiza contingenei evidenierea structurilor de asociere a termenilor
(conceptelor) dintr-un text.
c) Elaborarea instrumentelor de lucru servesc nemijlocit la culegerea datelor i
reprezint concretizarea activitilor descrise pn acum. Construirea instrumentelor
presupune rezolvarea a dou tipuri de probleme: de coninut i de form. Prima categorie de
probleme vizeaz convertirea indicatorilor (indicilor), rezultai n urma operaionalizrii
conceptelor, n itemi de chestionar, ntrebri din ghidul de interviu, comportamente din
protocoalele de observaie, categorii din schemele de categorii etc. A doua categorie de
probleme presupune aranjarea, ntr-o ordine logic i psihologic, a itemilor, precum i
stabilirea manierei de nregistrare a rspunsurilor.
Nivelul constructiv
a) Colectarea i verificarea datelor n funcie de natura surselor de informare i a
procedeelor de lucru elaboreaz un program de culegere a datelor, de msurare sau
nregistrare a modalitilor de manifestare a faptelor sociale, cu alte cuvinte, aplicarea
instrumentelor de lucru. Verificarea datelor este obligatorie i const n a urmri:

Completitudinea nregistrarea rspunsurilor sau compor-tamentelor pe fiecare


instrument de lucru sau pe protocoalele anexe. De cele mai multe ori, nonrspunsurile pot fi
semnificative, oferind indicii privind existena unor cazuri speciale sau particulariti.
Exactitatea modalitate esenial de verificare a datelor ce presupune parcurgerea
tuturor comportamentelor nregistrate, n scopul stabilirii coerenei sau a sinceritii acestora.
Uniformitatea are n vedere maniera unitar de nregistrare a datelor.
b) Prelucrarea i analiza datelor impune alegerea unei metode de prelucrare i
analiz n funcie de profunzimea investi-gaiei, a gradului su de complexitate. Distingem
aici:
Prelucrarea i analiza sumar ofer cercettorului informaii generale care i vor
ghida viitorul demers investigativ i const n clasificarea cazurilor ce formeaz obiectul de
cercetare n funcie de anumite criterii, validarea sau invalidarea unor ipoteze, stabilirea
frecvenei de producere a unor fenomene sau a distribuiei acestora la nivelul populaiei,
validarea eantionului sau studiul gradului de reprezentativitate, validarea instrumentului de
lucru i consistena datelor obinute.
Prelucrarea avansat a datelor presupune continuarea demersului pe trei posibile
direcii: construcia de tipologii; construcia de scale complexe sau indici capabili s
stabileasc diferite ierarhii; elaborarea de modele deterministe, adic de relaii cauzale ntre
diverse variabile. Aceste tehnici de analiz intr n sfera de preocupare a specialitilor, motiv
pentru care nu vom insista asupra lor.
c) ntocmirea raportului de cercetare elaborat sub forma unui text clar i uor de
parcurs, presrat cu cifre sau exemple absolut necesare pentru nelegerea ideilor prezentate.
n interiorul su pot fi inserate i cteva tabele sau grafice sugestive care rezum, ntr-o
manier mai clar, informaia prezentat. Pe lng prezentarea fenomenului sau a faptelor
studiate, se pot formula i propuneri de rezolvare a diferitelor situaii, de sporire a eficienei
activitii etc.

Ghid de proiectare a unei cercetri

Nivelul
selectiv

Nivelul
proiectiv

Nivelul
constructiv

Ce m intereseaz?
Care este subiectul
de cercetat?

- formularea temei de
cercetare
- identificarea particularitilor
su-biectului supus
investigaiei
- documentarea preliminar

De ce m
intereseaz?

- formularea obiectivelor
cercetrii
- motivaia privind alegerea
temei

Ce tiu despre
subiectul ales?

- formularea ipotezelor
- selectarea surselor de
informare

Cum voi gsi


rspunsul la ntrebri?

- operaionalizarea
conceptelor
- alegerea metodelor

Cu cine m voi
consulta?
Pe cine voi ntreba?

- universul populaiei
- eantionarea

Ce anume voi
ntreba?
Ce anume voi
urmri?

- construirea instrumentului de
lucru

Ce am constatat pe
teren?

- culegerea i validarea
datelor

Cum folosesc
informaiile obinute?
Ce am obinut?

- prelucrarea i analiza datelor

Ce am aflat?
Cum pot optimiza
procesul?
Ce propuneri voi
face?

- ntocmirea raportului de
cercetare

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Chelcea, S., Cunoaterea vieii sociale, Bucureti, Editura INI, 1995.


2. Chelcea, S., Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Deva, Editura Destin, 1998.
3. Durkheim, E., Regulile metodei sociologice, Iai, Editura Polirom, 2002.
4. Ilu, P., Abordarea calitativ a socioumanului, Iai, Editura Polirom, 1997.
5. Mrginean, I., Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Editura Polirom, 2000.
6. Mihu, A., Introducere n sociologie, Cluj Napoca, Editura Dacia, 1992.
7. Mucchielli, A., (coord.), Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i
sociale, Iai, Editura Polirom, 2002.
8. Rotariu, T., Ilu, P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Iai,
Editura Polirom, 1997

CRITERII DE EVALUARE A CURSULUI

1. Participarea activ la curs 10% din valoarea notei


2. Participarea la Sesiunea de comunicri stiinifice cu comunicarea lucrrii,
integral sau parial 20% din valoarea notei
3. Evaluarea activitii realizate pe parcursul semestrului 10% din valoarea
notei
4. Prezentarea proiectului, realizat dup tema aleas din lista emis de cadrul
didactic titular, conform ghidului metodologic 60% din valoarea notei.

:LISTA TEMELOR PENTRU EXAMEN LA DISCIPLINA


METODOLOGIA CERCETRII

1. Ocazia (circumstana) ca referin n devian i delincven;


2. Nivelul de pregtire al populaiei privind protecia mpotriva delictelor
3.
4.
5.
6.

informaionale;+Balta Doru Ciprian


coala mediu de inducere a conformismului pentru copii;+Tasca irina
Cauze psihosociale ale absenteismului colar - Musat Doina;
Factori motivaionali de aderare la grupul de adolesceni;
Percepia populaiei majoritare din mediul urban asupra condiiei socio -

economice a romilor Hotia Silvia;


7. Evaluarea pragului de srcie a persoanelor vrstnice Meiu Elena;
8. Divorul, surs de devian i delincven a copiilor i adolescenilor
9. Relaia dintre sentimentul religios i comportamentul delincvent;
10. Calitatea serviciilor destinate minorilor care au svrit fapte penale i nu
rspund penal Farca Romeo Alois

11. Violenta in familie -cauze si efecte asupra copiilor Dobrica Carmen


12. Influenta mediului socio-familial asupra conduitei delincvente a minorilor

Bucelea (Bumb) Elena Cristina;


13. Percepia elevilor de liceu asupra violenei cadrelor didactice n relaia profesor
elev Voinea Daniela;
14. Percepia femeilor aflate n detenie privind violena domestic Vandra Sorina
15. Serviciul de probaiune al minorului Voicila Ftu Mariana
16. Consecinele individuale i sociale ale plagiatului n coal;- Marinca Iulia
17. Forme ale devianei colare: absenteismul; cauze i consecine Efimov Andreea
Georgiana
18. Relaia ntre stima de sine i riscul apariiei comportamentului deviant Musat
Liliana;
19. Agresiunea sexual n cuplu, tar educaional sau devian sociosexual
Nistor ( Tudorache) Angelica Valentina;
20. Agresiunea fizic, tradiie educaional n familie + Dulca Adina;
21. Agresiunea sexual asupra minorilor din perspectiva victimei + Manea Irina;
22. Percepia social a avortului la adolesceni + Granzulea Popa Elena;
23. Protecia social ca mijloc de prevenire a delincvenei n mediul rural Popa
Viorica
24. Relaia dependen supunere ca factor cauzal al violenei interpersonale.
25. Teorii ale genezei umane versus teorii ale genezei devianei cercetare
fundamental;
26. Sursele devianei/delincvenei n societatea contemporan, n lume i n
Romnia cercetare fundamental - Fodor Alina Elena
27. Cauze implicite i explicite ale nclcrii normelor n context istoric - cercetare
fundamental;
28. Stabilitate i schimbare a formelor de devian/delincven - cercetare
fundamental;
29. Statistici contemporane n dinamic ale delincvenei n Romnia - cercetare
fundamental;
30. Nonconformismul - devian sau virtute - cercetare fundamental;
31. Universalitatea devianei i diversitatea cultural cercetare fundamental;
32. Diversitatea sistemelor juridice n funcie de accepiunile socio-culturale ale
delincvenei - cercetare fundamental;
33. Diferene ntre sursele devianei/delincvenei legate de grupele de vrst ale
subiecilor.
34. Diferene ntre formele devianei/delincvenei legate de grupele de vrst ale
subiecilor.

35. Diferene ntre complexitatea devianei/delincvenei legate de grupele de vrst

ale subiecilor.
36. Diferene privind delincvena legate de genul biologic al subiecilor.
37. Diferene ntre mediul rural, urban, metropolitan privind caracteristicile
fenomenului.
38. Efectele migraiei populaiei asupra devianei/delincvenei. Brjovanu
Cristiana-Roxana
39. Evoluia devianei i delincvenei n relaie cu nivelul de studii al subiecilor
studiu pe 3 - 5 ani;
40. Evoluia devianei i delincvenei n relaie cu schimbrile tehnologice n
societatea actual;
41. Opiniile individuale ca mijloc de evaluare a capacitii socializatoare actuale a
familiei n Romnia.
42. Rolul opiniei comunitii n facilitarea comportamentelor deviante/delincvente.
43. Prevenirea discriminrii etnice n domeniul educaional. Constantin Mirela
44. Rolul informrii i comunicrii prin mass-media n dinamica fenomenului de
devian/delincven. + Ranciu Lavinia
45. Produciile artistice ca elemente de orientare bipolar a educaiei nondeviante a
generaiilor.
46. Diferene etno-culturale privind naterea i sntatea nou-nscutului;
47. Diferene etno-culturale de nelegere a mesajului n comunicarea interpersonal;
48. Opinia public privind rolul mass-media n modificarea percepiei populaiei
asupra nvmntului;
49. Influena mass-media asupra mentalitii privind standardele de frumusee; Dima
Luciana
50. Opinia public privind rolul specialistului n comunicare n organizaie (coli,
spitale, altele); - Rosu (Paraschiva) Laura Mariana.
51. Comunicarea didactic, element de cretere a satisfaciei colare;+ibraim bilent
52. Comunicarea persuasiv n organizaie. + Tanase Letitia
53. Eficiena comunicrii n relaia cu clienii n administraia public;Craciun Petre
54. Comunicare i evaluare organizaional;
55. Efectul schimbarii asupra lucratorilor din politia de frontiera: analiza economica

a schimbarilor economico-financiare. Enache (Talmaciu) Simona.


56. Elemente de modificare a stilului de comunicare n situaii de stres
profesional;Iliescu Andreea
57. Comunicarea n cuplu i stresul profesional;Cherim Alibec Sevinci

58. Diferene ntre comunicarea orizontal i comunicarea pe vertical datorate

genului biologic;
59. Diferene de gen privind relaia ierarhic n organizaie;
60. Diferene etno-culturale privind comunicarea n cuplu;
61. Diferene etno-culturale privind manifestrile sentimentului religios;
62. Rolul tradiiilor n meninerea formelor specifice de comunicare;
63. Cauze individuale ale comportamentelor de informare i documentare la tineri;
64. Diferene legate de vrst privind preferina pentru sursele de informare i
documentare Mehedinti (Cicortas)Luminita
65. Diferene legate de vrst privind atitudinea fa de carte ca surs de
divertisment;
66. Diferene legate de vrst privind modalitile de petrecere a timpului liber;Murariu Lucia
67. Diferene legate de gen biologic privind modalitile de petrecere a timpului
liber; - Cozma Andreea
68. Atitudinea fa de munc n funcie de vrst i gen biologic; - Ghi Stelua
69. Influene parentale privind atitudinea fa de sntatea personal.- Ignat Maria.
70. Rolul tradiiilor n meninerea comportamentelor alimentare specifice -

Zaltzidler Victoria;
71. Contribuia familiei la formarea atitudinii fa de boal a copiilor; Eleni
Burgaslis
72. Opinia public privind rolul psihologului n meninerea strii de sntate a
populaiei Minciuna (Zaharia) Gabriela;
73. Percepia prinilor privind ecologia colar;
74. Percepia social asupra persoanelor cu dizabiliti Muat Ciobanu Maria
75. Influena anturajului asupra relaiei de cuplu conjugal Matei Mihaela
76. Influena stilului parental asupra dezvoltrii sociabilitii colarului mic
Cocura Caiali Vildan
77. Practici de meninere a sntii la adolesceni Musta Preda Marioara
78. Influena reclamelor publicitare n opiunile de cumprare a produselor de larg
consum Ionescu Izabela
79. Rolul i influena mesajelor media n formarea mentalitii muncii la tineri
Idvu Florin
80. Calitatea vieii pacienilor cu boli neoplazice n remisie Papuc Drgan Paula
81. Rolul campaniilor de responsabilizare social in marketingul organizatiei.
Studiu de caz: Cosmote Romnia Tasene Tnase
82. Percepia discriminrii femeii n cmpul muncii Petcu Valeriu
83. Impactul PC si a internetului asupra copilului Achim Anca Magdalena

84. Influena mediului familial asupra rezultatelor la nvtur ale colarului mic

Petculescu tefan
85. Percepia clientului asupra satisfaciei comunicrii n consilierea de vnzri
Ceap Iulia Laura
86. Influena spoturilor TV n selectarea bunurilor de consum Munteanu Andreea
Ionela
87. Ponderea alimentaiei de tip Fast-Food n rndul elevilor de liceu n oraul
Constana Stan Petcu Mihaela
88. Grupul de sprijin factor de influen n meninerea calitii vieii prin
reintegrare social a femeilor diagnosticate cu cancer de sn din Constana
Ciorabai Sena
89. Factori individuali implicai n comportamentele dezadaptative la adolesceni
Mncescu Dorobanu Gina Daniela;
90. Percepia efectelor consumului de droguri la adolesceni Murean Pan
Camelia
91. Consecine ale consumului de droguri la elevii liceeni Pavel Carmen
92. Evaluarea consumului de alcool n rndul studenilor Toader Cornelia
93. Percepia consumului de droguri n populaia general Brbosu Runcu
Mihaela Marcela
94. Influena mesajelor electronice de tip SPAM asupra celorlalte tipuri de reclame
Lascu Daniel
95. Percepia locuitorilor oraului Constana asupra strii/situaiei centrului vechi
Oprea Alexandru
96. Nivelul de conformism fa de recomandrile medicului de medicina muncii la
angajaii companiei X + Doina Hulea
97. Femeile jurnalist n presa sportiv din Romnia. (Aplicaie pe marile cotidiene
din Romnia) _ Mircica George
98. Percepia populaiei din Dobrogea asupra rolului familial al femeii musulmane
Osman Serhan
99. Aspecte sociale ale comunicrii n situaia de conflict intraorganizaional Pelea
Bnu Maria
100. Rolul imaginii de sine n comunicarea interpersonal Rdulescu Valentina
101. Identificarea stereotipiilor legate de gen n comportamentul uman Visterneanu
Luminia
102. ABA n tulburrile pervazive de dezvoltare Cznescu Eliza-Mioara
103. Psihoterapia familiei ca msur de prevenire a devianei i delincvenei
Cristea Camelia

104. Percepia elevilor cu privire la agresivitatea colar Paraschiv Bratei Florina


105. Incidenta violenei domestice asupra femeilor din mediul urban - Bolentin

Oana
106. Percepia angajatului asupra necesitii comunicrii interne intr-o organizaie _
Coroveac Dana
107. Evaluarea tendinelor obsesive in personalitate. - Pelelung (Tantaveanu) Elena
108. Respingerea parental perceput n copilrie n formarea personalitii la vrsta
adult - Mihalache (Comandau) Daniela;
109. Consilierea elevilor de gimnaziu privind asertivitatea n comunicare Popa
Andreea
110. Relaia dintre personalitate i tipul de comportament la persoanele cu HTA
Stan Liliana
111. Diferene de percepie asupra bolilor mintale legate de mediul de reziden
Rusu Sptreanu Florica
112. Evaluarea anxietii copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate
Mihilescu Blb Anca;
113. Evaluarea stimei de sine a copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n
strintate Rocule Mihaela.
114. Perturbri ale comunicrii ascendente n organizaia militar Cavachi Ctlin.
115. Influena consumului de alcool n rndul adolescenilor de la liceul Traian.Vlduceanu Monica.
116. Gestionarea resurselor comunicaionale n spaiul public Clin Gheorghi.
117. Calitatea vieii la persoanele de vrsta a treia n mediul urban Oancea
Stncua.
118. Cauze ale delicvenei juvenile - studiu de caz. Mihilescu Violeta.
119. Percepia social asupra modului de petrecere al timpului liber din punct de
vedere al vrstei. Trp (Dumitru) Luminia.
120. Abuzul familial ca form a abuzului emoional/psihologic. Ftu Cristian.
121. Percepia influenei fumatului asupra sntii populaiei. Chelaru Anca.
122. Obstacole n comunicarea didactic.- Stnil (Simion) Marioara.
123. Diferene de gen n stilurile de nvare la nivelul nvmntului liceal. Palu
Cristina.
124. Comportamente disructive ale copiilor cu autism Coman Laura