CASA CORPULUI DIDACTIC CONSTANA

DYNAMIS
nr. 1, aprilie 2014
ISSN 2360-5332
ISSN-L 2360-5332

Revista a fost editat cu prilejul desfurrii celei de a

XXII-a sesiuni judeene de comunicri metodicotiinifice Colocvii Didactice

COMITETUL TIINIFIC:
Prof. univ. dr. VIRGIL FRUNZ
Conf. univ. dr. DANIELA CPRIOAR
Conf. univ. dr. MARIANA DUMITRU
Conf. univ. dr. MONICA MORARU
Conf. univ. dr. RODICA ENACHE
Lect. univ. dr. CLAUDIA POPA
Lect. univ. dr. CRISTIAN PETRE
Lect. univ. dr. MIHAELA MODORAN
Lect. univ. dr. MIHAELA VRTEANU
Prof. NARCIZ AMZA
Prof. dr. ANDREEA-MIHAELA ARTAGEA
Prof. ANAMARIA BURADA
Prof. TATIANA DOROBETI
Prof. BELCHIZ MANOLE
Prof. ANETA-CRISTINA MOLOGANI
Prof. SORINA PLOPEANU
Prof. MIHAELA ROULESCU

TEHNOREDACTARE:
Prof. ANAMARIA BURADA
Prof. ANETA-CRISTINA MOLOGANI

Mintea intuitiv este un dar sacru iar mintea raional este servitorul ei de ncredere.
Am creat o societate care onoreaz servitorul i a uitat darul.
(Albert Einstein)

A crea nseamn a produce (a genera ceva nou) n raport cu ceea ce este vechi, cunoscut,
uzual, banal.
Noutatea este evaluat prin gradul i cota de originalitate. Ea arat distana dintre
produsul nou i ceea ce preexist de fapt, cunoscut i uzual n domeniul respectiv.
Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli,
a furi, a nate.
El a fost introdus n vocabularul psihologic de ctre psihologul american Gordon
Allport (l937) pentru a depi limitele vechilor termenii de spirit inovator, inventivitate, talent.
Creativitatea este un fenomen complex.
Au fost puse n eviden patru perspective de identificare i analiz a creativitii l963,
R.L.Mooney:
procesul creaiei ;
persoana (personalitatea) creativ ;
produsul creaiei (performana creativ);
mediul din care emerge creaia.
Psihologii merg ctre ideea c dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a
curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate (evident, nu absurde), capacitatea de a aprecia n ce
msur este plauzibil o anume ipotez, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a
gata o soluie.
A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de
a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili asemnri i
deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare.
Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu
i de transmitere a informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de
situaii apte s stimuleze curiozitatea, confruntrile, spiritul de investigaie i de cutare a unor
soluii originale.
Plecnd de la cele formulate i pentru a beneficia de experienele colegilor notri n
domeniul creativitii i inovaiei didactice, comitetul tiinific format din reprezentani ai Casei
Corpului Didactic Constana, n parteneriat cu Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Constana, a realizat selecia celor mai originale exemple de bune practici, prezentate n cadrul
celei de a XXII-a ediii a sesiunii judeene de comunicri metodico tiinifice Colocvii
Didactice.

Prof. SORINA PLOPEANU

ABORDAREA TEXTELOR LITERARE DIN PERSPECTIVA

INTELIGENELOR MULTIPLE
PROF. NV. PRIMAR :BOHLEANU IONICA
COALA GIMNAZIAL NR. 22 I. C. BRTIANU CONSTANA
PROF.DR. GRDINARU NICOLETA
COALA GIMNAZIAL NR. 40 AUREL VLAICU CONSTANA
Inteligena este o dimensiune a personalitii, avnd o dubl accepiune : pe de o
parte de proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile, iar pe de alt parte , de
aptitudine, rezultnd din structuri operaionale dotate cu anumite caliti( complexitate,
fluiditate, flexibilitate, productivitate), prin care se asigur eficiena acestei conduite.
n legtur cu acest subiect au fost formulate o multitudine de teorii, ceea ce
demonstreaz notorietatea acestui aspect n materie de cercetare de-a lungul anilor.
Autorul Teoriei inteligenelor multiple, Howard Gardner, profesor de teoria
cunoaterii, educaie i psihologie, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra
inteligenei i anume aceea de multilpicitate, schimbnd concepia asupra nvaarii i
educaiei, aceasta teorie fiind ,, mai uman i mai realist.
De la apariia ,,Teoriei Inteligenelor Multiple (T.I.M.) i pn astzi, mii de profesori,
prini i cercettori din lumea ntreag au explorat implicaiile i aplicaiile acesteia.
Pornind de la ele se poate stabili profilul intelectual al unei persoane artndu-i
posibilitile pe care le deine i oportunitile educative ce-i pot fi adaptate.
n coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printro dezvoltare a potenialului biopsihosocial, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai
evident sub semnul unor dominante.
Valorizarea inteligenei este determinant de domeniul sau cmpul n care ea se
manifest. Acest domeniu sau cmp poate fi o disciplin sau un meteug practicat n
societate. Faptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin inteligena care este
valorizat, subliniaz importana actului educativ n dezvoltarea unuia sau a mai multora
dintre inteligenele umane, n funcie de oportunitile i posibilitile de dezvoltare.
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c
exist apte tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena
naturalist:
1.

Inteligena logico matematic( abiliti matematice, logice, analitice);

Inteligena spaial ( abilitatea de nelegere i de manipulare a legturilor

2.
spaiale);
3.

Inteligena lingvistic ( abiliti legate de limb cititul / scrisul) ;

4.

Inteligena muzical ( abiliti legate de compunerea i interpretarea de piese

muzicale) ;
5.

Inteligena corporal chinestezic( abiliti atletice);

6.

Inteligena interpersonal ( abiliti legate de cunoaterea celorlali) ;

7.

Inteligena intrapersonal (abiliti legate de nelegerea i cunoaterea sinelui);

8.

Inteligena naturalist ( abiliti legate de observarea, cunoaterea i nelegerea

naturii);
Rolul nostru, al dasclilor, este de a depista potenialul elevilor, prin identificarea
punctelor tari i a celor slabe, de stabilire a direciilor de autoperfecionare a lor, de
conservare i dezvoltare a potenialului nativ al fiecrui elev. Scopul nostru este s nvm
elevii cum s nvee, cum s relaioneze ntre ei, pregtindu-i pentru o lume din ce n ce mai
complex.
Teoria inteligenelor multiple constituie premisele utilizrii unor instrumente
didactice astfel nct s se asigure centrarea activitii pe elev i s justifice faptul c exist
stiluri diferite de nvare, fapt ce impune individualizarea activitii educative.
Abordnd nvarea din aceast perspectiv trebuie s concepem demersul instructiveducativ n aa fel nct s fie puse n valoare caracteristicile inteligenei fiecrui copil.
Cunoscnd acest profil, am putea plia aceast teorie pe modul de lucru n Alternativa
educaional ,,Step by Step:
n cadrul ,,ntlnirii de dimineaa se pot realiza situaii care stimuleaz inteligenele multiple
cu scopul de a crete motivaia elevilor;

n cadrul ,,Activitii pe centre se poate face abordarea ,,temei zilei din ct mai multe
perspective (lingvistic, logico-matematic, naturalist, muzical, spaial, corporal
kinestezic);

n cadrul ,,ntnirii de dup amiaz poate fi folosit ca modalitate de evaluare.

Pentru dezvoltarea motivaiei nvarii i a creterii calitii acesteia am organizat, la clasa
a IV-a, activitatea pe centre din perspectiva inteligenelor multiple.
Am pregatit aceast abordare nc din cadrul ,,ntnirii de dimineaa,cnd elevii au fcut
cunotina cu ,,Lumea necuvnttoarelor a lui Emil Grleanu, mai exact cu
lectura,,CPRIOARA .Au audiat o nregistrare a acestei lecturi cu un fond muzical adecvat
, dup care a avut loc o discuie pe marginea acestui text, n vederea nelegerii lui
interdisciplinare. n continuare elevii au primit fie cu ,,Inventarul Inteligenelor Multiple,
2

n care trebuiau s marcheze acele afirmaii care le erau cele mai potrivite. n funcie de
numrul maxim de afirmaii obinut la o categorie, elevii i alegeau centrul unde puteau
exersa ceea ce au bifat.
S-a realizat astfel o grupare a copiilor n funcie de aptitudini.Ei s-au orientat spre acele
grupe care se potrivesc inteligenei lor dominante.
La fiecare centru au fost pregtite materiale adecvate care s susin activitatea elevilor i
s le nlesneasc valorificarea aptitudinilor:
CITIRE / SCRIERE: - inteligena lingvistic
Realizai un scenariu dup aceast lectur, pe care s-l folosii ntr-o dramatizare!
MATEMATICA: - inteligena logico-matematic:
ntocmete un cod pentru atenionarea cprioarei!
TIINE:- neligenta naturalist:
Realizeaz o compunere cu titlul,,S ocrotim puiul de cprioar!
ART: - inteligena muzical:
Creeaz efecte sonore, potrivite momentelor lecturii!
CONSTRUCII: - inteligena spaial:
Realizeaz decorul necesar punerii n scen a lecturii,, Cprioara
DRAMATIZARE inteligenta corporal kinestezica, inteligena
interpersonal:
Imaginai-v dansul caprioarei!
Aadar inteligena este o latur a omului care va strni mereu curiozitate.Ea nu va fi
niciodat desluit n totalitate i va ramane mereu o enigm ce va asigura devenirea.

BIBLIOGRAFIE:

Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic.

Pcurari, O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003.

Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple o teorie pentru practica didactic, nvmntul

primar 3/ 2002.

*** Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori
i cadre didactice.2001.MEC, Seria calitate n formare, Bucureti

AutoCAD NTRE TEHNIC I CREAIE

PROF. ZAHARIA ELVIRA
PROF. GIRIP MARIA
COLEGIUL TEHNIC NICOLAE TITULESCU MEDGIDIA
Societatea este marcat de interaciunea activ ntre tehnic, tiin, art care sunt
puse n serviciul civilizaiei demonstrnd c manifestarea conduitei creatoare depinde n cea
mai mare msur de educaie. Pentru a face fa acestor cerine, e necesar de a educa
profesioniti cu o percepie vizual dezvoltat, cu un nalt potenial creativ, cu o bogat
cultur tehnic in domeniul proiectrii cu ajutorul calculatorului. Un aa nivel de performane
poate fi asigurat pe baza unui ir de factori: cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti,
aptitudini, atitudini, valene de potenial creativ, gndire tehnic, imaginaie i spirit de
observaie, gndire spiritual dezvoltat, gust estetic, acuratee i precizie n lucru, iniiativ
i independen n gndire.
Cu ajutorul calculatorului se poate trece cu uurin de la proiectarea de forme
geometrice la proiectarea de obiecte ce prezint un aspect vizual i o comportare foarte
aproape de realitate.
Folosind avantajele proiectrii cu ajutorul calculatorului se simuleaz comportarea
unei
forme alese n diferite situaii:
cnd aceleiai forme i se atribuie materiale diferite;
cnd unei forme dintr-un anumit material i se schimb parametrii dimensionali i
tridimensionali;
cnd unei forme i se modific mai multi parametri n acelasi timp: materialul, dimensiunile,
poziia.
Profesorul are obligaia de a-l nva pe elev s selecteze esenialul, s analizeze i si foloseasc n mod creativ potenialul fizic i intelectual. Acest lucru se poate realiza prin
schimbarea modului de gndire i a relaiilor dintre profesor i elev. Utilizarea tehnologiilor
digitale n coal permit realizarea acestor deziderate. coala poate deveni un promotor al
iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii cum sunt: democratizarea relaiei profesorelev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv;
restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod
direct creativitatea.

n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor,

rutinei. Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creator, procesul
creator si personalitatea creatoare. Poziia cadrului didactic n faa provocrilor pe care le
constituie instruirea n societatea actual trebuie reorientat n acord cu cerinele prezentului,
dar mai ales ale viitorului. Este necesar redimensionarea rolurilor i ipostazelor,
comportamentul deschis i atitudinea pozitiv, activizant i reflexiv, promovndu-se
nvarea interactiv i realizndu-se stimularea potenialului creativ al elevilor. nvarea
creativ este un proces evolutiv, bazat pe receptivitatea fa de experienele noi, cutate i
rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare
sau operaionalizare, accentundu-se realizarea conexiunilor dintre sensuri i solicitndu-se o
profund i autentic implicare intelectual, afectiv, psihomotorie i voliional. nvnd
creativ, elevul descoper, redefinete sensurile, filtrndu-le prin propria personalitate,
solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Cnd elevii sunt implicai n
procesul nvrii creative, achiziiile sunt mai eficiente i mai consistente. Elevii dobndesc
capacitatea de a-i reorganiza i restructura permanent propriile achiziii, devenind capabili s
elaboreze proiecte personalizate de nvare, s-i asume responsabilitatea desfurrii
nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind progresiv autonomie n
formarea proprie. Elevilor li se dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de concentrare,
rbdarea, atenia, abilitile practice. La specializarea Tehnician proiectant CAD predarea
modulelor necesita utilizarea programului de proiectare.
AutoCAD este un soft educaional specific desenarii si modelarii pieselor cu ajutorul
computerului. Cu toate acestea, nsusirea cunostinelor de catre elevi, formarea deprinderilor
si abilitailor acestora de a realiza desenele pieselor cu ajutorul computerului, impune un efort
intens i o munca laborioasa din partea profesorului, cu att mai mult cu ct colectivul de
elevi este mai mare. Sunt necesare cunostine de informatica, deprinderi de lucrul cu
calculatorul n ceea ce privete folosirea programelor specifice de captare video necesare
nregistrrii i prezentrii unui anumit coninut. AutoCAD-ul este un program de proiectare
complex foarte utilizat n domeniile mecanic, construcii, electric, instalaii, arhitectur etc.
Utiliznd programul AutoCAD elevul:
- va realiza i modifica desene n plan, pornind de la simplu la complex, rapid i corect;
- va modela n spaiu corpuri ntr-o viziune realistic;
- desfoar activitati de proiectare pe calculator care s i stimuleze i dezvolte creativitatea;
- vizualizeaz lucrrile i s le trimite colegilor de echip sau profesorului spre mbuntaire
sau corectare;
- nelege i interpreteaz proiecte realizate n acest program;
5

- face prezentri atractive pentru proiectele sale;

- i formeaz competene tehnice necesare unui specialist care folosete calculatorul ca pe un
instrument de lucru absolut necesar, n condiiile modernizrilor tehnologice;
- i dezvolt abilitile de comunicare, de luare a deciziilor, asumarea responsabilitilor,
sprijin reciproc, spirit de echip, competiional;
- i formeaz competene profesionale care s-i ofere posibilitatea integrrii pe piata muncii.
Fiecare produs de care ne folosim si ne bucuram in fiecare zi are in spate o poveste: o
idee, un model 3D, un ansamblu, un proces de fabricatie, colaborare, oameni...
Piesa reprezentata 2D:

Un angrenaj cu roi dinate realizat n trei dimensiuni:

Piesa corp lagar:

Un pas spre arta.

coala trebuie s in pasul cu tehnologia, s neleag i s anticipeze impactul acesteia

asupra modului de nvare. Trebuie reinut faptul c prin raspndirea i diversificarea instruirii
asistate de calculator, a softurilor educaionale, rolul dascalului va suferi modificari. Profesorul
se va degreva treptat de activitatea de rutin, dar sarcinile sale se vor amplifica datorit faptului
c va trebui s cunoasca noile softuri aprute i s le adapteze la cerinele procesului educativ.
Deoarece softul educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale
elevilor, profesorul va deine ntotdeauna cel mai important rol n educaie!

BIBLIOGRAFIE
1. Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Ed.Polirom, 2004.
2. I. Simion, AutoCAD 2000-Aplicaii, Ed. Teora, 2005.
3. C. Cuco- Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2000.

CARIERA I INTELIGENA EMOIONAL

PROFESOR MORARU VASILICA
PROFESOR ISMAIL NELIDA
Moto: "Bine nu poi vedea dect cu sufletul; ceea ce este esenial este invizibil pentru ochi"
Antoine de Saint-Exupry, Micul Prin
De ani de zile, educatori, profesioniti n resurse umane, formatori, echipe de recrutare,
manageri i alii tiu ceea ce i difereniaz pe lucrtorii obinuii de cei care se desprind din
rndul mulimii. Nu este vorba de abiliti tehnice - acestea sunt relativ uor de nvat i este
uor de determinat dac o persoan le deine sau nu. Nu este nici neaprat inteligena. Este
vorba de altceva, ceva ce tii c exist atunci cnd vezi, dar care este dificil de definit clar.
Este vorba de abilitile personale.
n fiecare om exist un potenial extraordinar. Ai ncredere n puterea ta. nva s-i
spui la nesfrit Totul depinde doar de mine.
Adesea se pun ntrebri de genul "Ce-i deosebete ntre ei pe angajaii cu aceleai
abiliti cognitive, aceeai pregtire, acelai nivel de cunotine, calificare i experien?", "De
ce persoane cu pregtire profesional nalt (masterate, doctorate) nu sunt capabile s obin
succese pe msura ateptrilor?", "De ce unii au mai mult alii mai puin succes?", "De ce nu i
orice manager poate fi cu adevrat lider?"
Ne-am ntrebat adeseori "Ce i face pe unii oameni, cu un coeficient de inteligen
mediu sau chiar sczut, s reueasc n carier?", "Ce i face pe alii, cu un IQ ridicat, s aib
locuri de munc prost pltite, s stagneze n carier sau s nregistreze eec dup eec, n viaa
personal i profesional?"
Rspunsul la acest aparent paradox este modul n care fiecare dintre ei i folosete
inteligena emoional (EQ).
Daniel Goleman prin lucrrile i conceptele lansate a declanat un nou val n domeniul
inteligenei umane. El rezum schimbrile de percepie ale societii n general i ale
angajatorilor, n special, astfel: "Suntem judecai dup noi standarde, nu doar ct suntem de
inteligeni, ce abiliti i experien avem, dar i ct de bine ne descurcm cu noi nine i cu
ceilali."
Crile lui Daniel Goleman sunt rezultatul propriilor cercetri, combinate cu rezultatele
obinute pn n acel moment n domeniu: "Inteligena emoional", "S munceti cu
inteligen emoional", "Inteligena emoional n lidearship".

David Carusso un alt nume n domeniul Inteligenei emoionale, sugereaz c

Inteligena Emoional este adevrata form de inteligen, care, ns nu a fost msurat n mod
tiinific pn cnd nu s-a nceput munca de cercetare.
Daniel Goleman a preluat rezultatele cercetrilor asupra creierului i comportamentului
i pe baza acestora a propus extinderea conceptului de inteligen.
Este binecunoscut termenul de IQ coeficientul care msoar inteligena uman
nnscut i care nu prea poate fi ameliorat pe parcursul vieii. O asemenea nelegere nu
explic, de pild, situaii n care persoanele cu un IQ mediu sau relativ sczut au un mare
succes.
Daniel Goleman a deschis calea unei psihologii care acord un interes egal i
inteligenei sentimentelor / inteligenta emoional (EQ), care este determinant pentru succesul
personal i profesional.
Inteligena emoional combin gndirea cu simirea, reprezentnd, n acelai timp, o
limb strin pe care o vorbim zilnic, dar pe care nu o nelegem.
Conceptul de inteligen emoional este relativ nou, mai ales n Romnia i, probabil
va trebui s treac ceva timp pentru nelegerea importanei lui.
Inteligena emoional reprezint un ansamblu de abiliti, competene i aptitudini care
influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa cu succes presiunilor i cerinelor
mediului. Este legat de competenele intrapersonale i interpersonale (sociale). Putem spune
c este puterea extraordinar din interior.
Creterea competenei emoionale este foarte important n viaa personal i pentru
reuita n carier (la locul de munc). Dac emoiile sunt examinate, canalizate i folosite
corespunztor, atunci putem asista la mbuntirea performanelor, relaiilor interumane i
reducerea stresului.
Oamenii pot s posede inteligen emoional ns ea nu trebuie inut la pstrare, ci
pus n practic. Aceasta nseamn c fiecare dintre noi trebuie s-i dezvolte competena
emoional. Competenele inteligenei emoionale au devenit criterii de angajare sau
promovare n carier. Pentru elevii unui liceu tehnologic, unde se formeaz competenele i
abilitile n anumite meserii, este cu att mai important nelegerea impactului inteligenei
emoionale.
Componentele

inteligenei

emoionale

sunt:

autocunoaterea,

automotivarea,

autoreglarea, empatia i abilitatea social.

1. Autocunoaterea - trebuie s nelegi cine eti i care sunt punctele tari i punctele
slabe, nainte de a lua orice decizie de carier.

Autocunoaterea este primul pas n planificarea carierei i baza ntregului proces de

planificare i dezvoltarea carierei. Autocunoaterea presupune:
- contientizarea emoional se refer la capacitatea indivizilor de a nelege i a
explica emoiile, efectele pe care le produc asupra celorlali i modul n care acestea le
afecteaz performanele;
- autoevaluarea realist se refer la capacitatea indivizilor de a-i recunoate att
punctele forte ct i punctele slabe, cu intenia vdit de a le corecta;
- ncrederea n sine - n capacitatea de a ne adapta la schimbri, de a ne perfeciona i
autoeduca astfel nct s devenim mai buni din punct de vedere profesional.
Cu ct vei nelege mai bine ce te definete, ce i doreti i ce anume poi s faci, cu
att vei fi mai capabil s scrii CV-uri mai bune, s te prezini mai favorabil la interviuri i s
obii joburile pe care le doreti.
n CV trebuie s-i enumeri cunotinele, abilitile. n scrisoarea de intenie/motivaie
trebuie s evideniezi motivaia, calificrile i aptitudinile tale, care te fac un candidat favorit
pentru jobul solicitat. La un interviu de angajare eti ntrebat "Ce tii s faci?", "Care sunt
abilitile tale?". Gndete-te c de fapt eti ntrebat "Ce poi s faci?" Valorile tale legate de
un loc de munc te pot ajuta s explici unui angajator de ce consideri c un anumit job este
potrivit pentru tine. O prezentare coerent i realist a ceea ce caui tu ntr-un job l ajut pe
angajator s-i fac o imagine ct mai clar i onest despre tine.
nainte de toate este important s-i pui ntrebrile "Cine sunt cu adevrat?", "Care este
scopul meu n via?", "Care sunt cele mai importante valori pentru mine?", "Ce m
motiveaz?"
Descoper cine eti cu adevrat, ce i place s faci, ce te pasioneaz pentru a da un sens
profund vieii tale. S afli cine eti este temelia vieii.
2. Automotivarea este legat de pasiunea pentru munc, domeniu, profesie, dorina de a
nva, de autorealizare, automplinire, a ai atinge obiectivele, elurile din motive pe care le
depesc pe cele financiare. Se consider c este cea mai valoroas surs de inspiraie.
Automotivarea presupune: hotrrea de a realiza ceva util, bun n via; ataamentul
fa de organizaie, care va fi ctigat numai de organizaiile care i trateaz angajaii corect i
cu respect; iniiativele constructive; optimismul, hotrrea de a lupta pentru atingerea elurilor
chiar dac pe parcurs apar obstacole sau chiar nfrngeri.
Foarte important este s putem i s tim cum s nvm din nereuite. Cei optimiti i
plini de iniiative constructive nu iau nereuitele drept eecuri personale, ci ca oportuniti de a
dovedi c au nvat ceva i acum pot mai mult.

10

3. Autoreglarea (managementul emoiilor) ine de capacitatea fiecrei persoane de a fi

stpn pe impulsuri, senzaii, sentimente, stri, resurse i de a le putea controla corespunztor.
Ea presupune: autocontrolul emoiilor, impulsurilor de moment care pot da o turnur greit i
nedorit problemelor, situaiilor; gestionarea emoiilor distructive: gelozia, furia, invidia,
dezamgirea; capacitatea de a-i controla reaciile din situaii dificile; onestitatea, integritatea,
capacitatea de a fi demn de ncredere; contiinciozitatea, punctualitatea, adaptabilitatea,
flexibilitatea, optimismul, inovaia.
4. Empatia nseamn s-i nelegi pe ceilali i totodat s-i sprijini s se dezvolte.
Empatia nu nseamn s trim emoiile altei persoane, ci doar s le nelegem, pornind de la
propriile noastre experiene.
5. Abilitatea social este rezultatul celorlalte componente ale inteligenei emoionale i
presupune: influena pe care o persoan poate s o exercite asupra celorlali; capacitatea de a
comunica, de a colabora i comunica cu ceilali; managementul conflictelor; capacitatea de a fi
lider, catalizator pentru schimbare, a de construi i ntreine n timp relaii, de a lucra n echip.
Ne ajut inteligena emoional n carier? Da. De fapt chiar inteligena emoional
poate fi elementul care te difereniaz de ceilali candidai/colegi i te ajut n dezvoltarea unei
cariere de succes.
n organizaiile care au probleme cu nivelul de inteligen emoional gsim: lipsa
cooperrii; conflicte i lupte pentru putere; edine multe i interminabile; birocraie excesiv;
zvonistic sau acuzaii reciproce; mbolnviri subite ale angajailor; absenteism i fluctuaii de
personal; sabotaje; insatisfacie; productivitate sczut; lipsa asumrii responsabilitii.
Vestea bun este c Inteligena emoional se poate antrena i poate crete de-a lungul
vieii. Spre deosebire de coeficientul de inteligen, care este relativ stabil de-a lungul vieii,
cel emoional nu este nnscut, ci const dintr-o sum de abiliti care se pot dezvolta
permanent, prin nvare, pe parcursul ntregii viei.
Iat cteva repere de care ai nevoie pentru a dovedi c tii s i foloseti inteligena
emoional: nelege-te pe tine nsui, autoevalueaz-te corect, ridic la puterea a doua
ncrederea n sine, exerseaz autocontrolul, antreneaz-i contiinciozitatea i perseverena, fii
adaptabil, cultiv-i dorina de realizare, lucreaz n echip, fii optimist, dezvolt-i empatia,
arat c ai iniiativ, fii contient de influena ta, accept i cere feedback.
Dac am compara mintea cu un motor de nalt performan, atunci inteligena

emoional ar fi petrolul care ne permite s ne meninem i s ne autogestionm, astfel nct

performana noastr s ating potenialul maxim", arat raportul O Decad de Inteligen
Emoional, ntocmit de compania de consultan n afaceri JCA, citeaz The Guardian.

11

BIBLIOGRAFIE:

Goleman, Daniel - Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2008;

www.caravanacarierei.bns.ro;
www.semneletimpului.ro.

12

COMUNICAREA DIDACTIC I TEHNOLOGIILE MULTIMEDIA

PROF. DR. RALUCA GRIGORE
LICEUL TEHNOLOGIC COGEALAC
Educaia trebuie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare, care
constituie pilonii cunoaterii: a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor
cunoaterii; a nva s faci, astfel nct individual s intre n relaie cu mediul nconjurtor; a
nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile
umane; a nva s fii, un element important, ce rezult din primele trei.
Utilizarea unei secvene audio la lecie presupune apelul la o serie de competene
cognitive din partea elevilor precum a observa, a repera, a recunoate, a asocia, a ghici, a
reformula, a imita, a critica, a judeca, a redacta pentru a putea reflecta la documentul video ca
obiect de reprezentare sau ca punere n scen a realului, a societii, a spectatorului. Secvena
video reprezint o resurs didactic ce st la baza activitilor de comunicare didactic oral i
scris. n laboratorul de informatic elevii pot studia secvene video utiliznd calculatorul i
emisiunile TV.
Principalele tipuri de secvene video cu potenial educativ pe care profesorul le poate
utiliza la or sunt :
- publicitatea (aplicaie la ,,Stilurile funcionale ale limbii romane ,,Stilul publicistic)
- prezentarea (rezumatul unei cri) comentarea unei cri nou-aprute, prezentate n cadrul
unei emisiuni culturale sau luate de pe Internet;
- reportajul;
- faptul divers;
- interviul cu un persoan public sau anonim, personaliti etc.;
- un cntec;
- un document mut;
- un joc, o dramatizare, un desen animat.
Vizionarea unei secvene video, clip publicitar presupune activiti didactice variate.
a) nainte de a viziona o secven:
- realizarea unei treceri n revist a informaiilor deja cunoscute privind subiectul prezentrii;
- elaborarea unei liste de afirmaii care par adevrate apriori;
- construirea unei liste de termeni asociai temei sau secvenei (cmpul lexical).
b) n timpul vizionrii :
- punerea n eviden a indicatorilor vizuali: locuri, categorii sociale, obiecte, climatul etc.
13

- identificarea anumitor cuvinte n comentariu ;

- bifarea afirmaiilor ntr-o list;
- sublinierea ntr-o list a adjectivelor care descriu cel mai bine (pe fiecare) personaj(ele);
aplicaia este util n cadrul discuiilor privind operele marilor clasici ecranizate;
- completarea transcrierii unor fraze, replici scurte;
- crearea unei liste de cuvinte auzite (pe baza unui anumit criteriu de selecie);
- reconstituirea unei secvene de dialog ale crei replici au fost amestecate.
c) Dup vizionarea fr sunet :
- crearea unui comentariu care s nsoeasc imaginile;
d) Dup vizionarea cu sunet:
- rspuns la ntrebri care vizeaz nelegerea oral i vizual (de tipul gril, adevrat/fals,
da/nu, realitate/ficiune etc.);
- efectuarea unui sondaj privind tema ilustrat;
- completarea unui tabel (realizarea unei scheme) folosind datele din fragmentul video;
- exprimarea propriei opinii in legtur cu subiectul abordat in secven i justificarea
argumentat;
- dramatizare (interpretarea rolului personajelor).
e) Dup o vizionare ntrerupt:
- s imagineze finalul;
- s compare versiunile posibile (de final) i s justifice fiecare versiune ;
- s imagineze nceputul.
Activiti didactice specifice altor tipuri de secvene video :
a) Un desen animat
- nelegerea i coeziunea povetii ;
- incitarea pentru improvizaia oral ;
- inventarea dialogului (vizionarea fr sunet) .
b) Un scurt metraj
- imaginarea unui final posibil (vizionare ntrerupt);
- dac avem adaptarea unei nuvele sau roman: reluarea textului; identificarea personajelor alese
; discuii asupra ecranizrii pasajelor; discuii asupra punerii n scen; confruntarea adaptrii
cinematografice cu textul; identificarea a ceea ce a fost pus n eviden, deformat, adugat,
neglijat; reformularea fiecrui moment-cheie i punerea n eviden a registrelor de limbaj;
alegerea unei nuvele, construirea scenariului, compararea cu versiunea televizat (ecranizat).
c) Un clip publicitar
- comentarea relaiei dintre produs i contextul publicitar;
14

- se poate solicita crearea unei reclame la o carte sau film (cu aplicaie didactic);
- evidenierea coerenei i a referentului cultural;
- imaginarea unui alt scenariu pentru alt produs.
d) Un reportaj
- vizionare fr sunet;
- interpretare;
- comentariu;
- dup restabilirea sunetului, discutarea asemnrilor i deosebirilor cu comentariul original;
- descrierea obiectelor, a persoanelor;
- vizionare cu sunet, relevarea vocabularului de specialitate;
- numirea elementelor nemenionate in comentariu;
- studiu de caz i jocuri de rol.
e) Un fapt divers
- strngerea unui numr mare de ziare aprute n aceeai zi;
- comparaie ntre alegerea titlurilor (presa scris presa televizat);
- gestionarea informaiei i specificul acesteia in funcie de mesajul transmis;
- prezentarea presupoziiilor, a subnelesurilor, a conotaiilor;
- compararea comentariilor i a judecilor pe marginea aceleiai teme;
- compararea abordrii aceleiai informaii pe mai multe canale TV.
f) Interviul unei persoane publice sau anonime
- relevare formelor de argou sau expresii ( n cazul tinerilor, dar nu neaprat);
- gsirea echivalentelor n limba romn literar;
- reluarea interviului n stilul indirect (vorbire indirect) aplicaii;
- notarea tehnicilor interviului i a elementelor specifice de limbaj, a clieelor (dac interviul
este urmrit la calculator, imaginile i replicile pot fi revzute, derulate, studiate amnunit);
- identificarea formelor non-verbale de comunicare;
- propunerea unei alte forme de anchet, diferit de interviu.
g) Un document mut
- relevarea formelor non-verbale de comunicare;
- comentarea verbelor de micare;
- identificarea actelor de limbaj/actelor de comunicare;
- comentarea secvenei, innd sau nu cont de indicaiile din afar;
- dublarea vocii personajelor.
La ora de limba i literatura romn profesorul poate utiliza potenialul educativ al
tuturor metodelor de mai sus. n comentarea unei secvene video de orice tip trebuie s inem
15

cont de faptul c nu poi studia aceast disciplin fr o bun cultur general. Acesta este
motivul pentru care profesorul trebuie s stimuleze elevii n dobndirea unor cunotine despre
via, societate, cinematografie, pres, cultur i s proiecteze lecii n care aceste informaii s
poat fi valorificate i mbogite.

BIBLIOGRAFIE:
Antonesei, Liviu, O introducere n pedagogie, Iai, Polirom, 2002.
Antonesei, Liviu, Polis i Paideia, Iai, Polirom, 2002.
Antonesei, Liviu, Literatura, ce poveste!, Iai, Polirom, 2004.
Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Bucureti, EDP, 1995.
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Bucureti, EDP, 1995.
Berger, Gaston, Omul modern i educaia sa. Psihologie i educaie, Bucureti, EDP, 1973.
Clin, M., Filosofia educaiei, Bucureti, Aramis, 2001.
Cerghit, I., Filmul n procesul de nvmnt,Bucureti, EDP, 1970.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1997.
Chomsky, N., Piaget, J., Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii, Bucureti, Politic, 1988.
Ciolan, Lucian, nvarea integrat: fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iai,
Polirom, 2008.
Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Chiinu, Litera Internaional, 2002.
Cuco, C., Pedagogie, Iai, Polirom, 1996.
Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Polirom, 2000.
Delacour, J., Introducere n neurotiinele cognitive, Iai, Polirom, 2001.
Delors, Jacques (coordonator), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Iai, Polirom, 2000.
Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004.
*** Contextul actual i inovaie didactic, cursuri metodice limba i literatura romn, 2005.
*** Ghid metodologic: Aria curricular: Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Aramis, 2002.
*** Programa colar Ciclul Superior al Liceului, Limba i Literatura Romn, clasa a XII-a ,
Bucureti, 2006.
*** DEX, Bucureti, UE, 1998.

16

CREATIVITATE I INOVAIE N EVALUARE LA DISCIPLINELE

DIN ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE
PROF. ROIORU MIRELA
COALA GIMNAZIAL NR. 29 MIHAI VITEAZUL CONSTANA
Disciplina Cultur civic clasa a VII-a
n evaluarea unitii de nvare Sistemul politic din Romnia i anume coninuturile
referitoare la Instituii i practici democratice am dezvoltat o metod inedit i atractiv de
verificare a cunotinelor. Tipul de evaluare este scris i se realizeaz sub forma completrii
unei integrame tematice.
Baremul de evaluare i notare pe care l-am realizat are n vedere faptul c pe fondul gri
al integramei se afl 11 termeni-cheie care au fost predai (jude, primar, constituie, decret,
executiv, preedinte, cinci, mandat, a vota, lege, guvern). Un punctaj al rezolvrii integramei
poate fi: 11 termeni-cheie x 0,5 puncte = 5,5 puncte; Rezolvarea parial a celorlalte coloane
ale integramei = 1,25 puncte; Rezolvarea integral a celorlalte coloane ale integramei = 2,5
puncte; Din oficiu = 2 puncte
Competena specific urmrit este: 1.1. Utilizarea corect a termenilor i conceptelor cu
coninut civic n diferite contexte.
Realizarea grafic a integramei aparine studentei Toncu Georgiana de la Facultatea
de Drept din cadrul UniversitiiOvidius Constana i a fost realizat n martie 2011. Din
2011 i pn n prezent aceast integram o folosesc la clasa a VII-a n fiecare an colar n
momentul cnd evaluez Autoritile statului romn.
Disciplina Istorie clasa a VIII-a
n evaluarea unitii de nvare Constituirea Romniei moderne i anume coninuturile
referitoare la Unirea i reformele lui Alexandru Ioan Cuza utilizez, ca metod alternativ de
predare i de evaluare, softul didactic. Acest soft educaional a fost realizat n cadrul
proiectului POSDRU/57/1.3/S/34533 Profesorul - Creator de soft educaional n anul
2011 i-l utilizez n fiecare an colar.
Se poate accesa la link-ul: http://www.resurseculturale.ro/cuza/

17

BIBLIOGRAFIE
Legislaie

Constituia Romniei din 1991 revizuit n anul 2003

Legea electoral nr. 35 din 2008 pentru alegerea Camerei Deputailor i a Senatului i

pentru modificarea i completarea Legii nr. 67/2004 pentru alegerea autoritilor administraiei
publice locale, a Legii administraiei publice locale nr. 215/2001 i a Legii nr. 393/2004
privind Statutul aleilor locali

Legea administraiei publice 215 din 2001 modificat prin Legea 286 din

Legea privind organizarea judiciar nr. 304 din 2004

Lucrri generale

Ion Deleanu, Instituii i proceduri constituionale n dreptul roman i n dreptul

comparat, Editura C.H. Beck, Bucureti, 2006

Muraru Ioan, Tnsescu Elena Simina, Drept constituional i instituii politice, vol. II,

Editura C.H. Beck, Bucureti, 2006

*** suportul de curs al proiectului POSDRU/87/1.3/S/62651 Formarea continu a

profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii, Modulul A Abilitarea

curricular a cadrelor didactice; III. Strategii moderne de predare nvare - evaluare

18

coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul

Constana
Clasa a VII-a ____Nume: ________________

EVALUARE

A asea not
nceput de
Odisee
Autoritate a
statului romn

Animal
slbatic
Mai multe
orae

Sfrit de
vorb

Prima
vocal
ef al
puterii
executive

3,14
Loc de
aterizare
Emoii
negative

Primele din
omnibuz!

Opiune
la alegeri
Curtea
European a
Drepturilor
Omului
Fundator al
unei biserici

Legi
nescrise
ale
bunuluisim

Prima not
Primele la
semafor!

Acum
(popular)

Elena
Nicoleta
Nichifor

Sinonim cu
drapel

A
dobndi

Reprezentant
al oraului

U
Creion cu
min

Data:

AUTORITILE N STATUL ROMN

Primele la
etaj!

Stat
El deine!

Legea
fundamental
a rii
A folosi
ascuitoarea
Deliciu
canin!
Animal i
zodie
Bluz fr
mneci

Durata de
exercitare
a funciei

nceput de
amiaz!
Durata
mandatului
Preedintelui

n ser!

Mere !

(ani)

Act emis de
Preedinte

Sfrit de
tibia!
Raiu Alin
Bogdan
Uor
Emite
Ordonane
Centru pe
ax!

Lovit
ngrare
excesiv

Autoritatea
Naval
Romn

Moned de
aur olandez

n afara
terenului
de joc

Ajut la cusut

Limite de
alfabet
Pronume
posesiv
(singular)

Pronume
personal
(plural)

Act
normativ

D
pmntul
n lucru

Are form
de spic
Tina
Turner

19

CREATIVITATE N EDUCAIE
DEDIU MIRELA
Profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ.
Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului
creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea
ce il nconjoar.
Important n dezvoltarea creativitii i a activismului n nvare este stimularea efortului
personal al elevului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi original
inventiv, creativ. Un rol important n crearea unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvari
interactiv-creative, l deine atitudinea profesorilor fa de creativitatea elevilor i de posibilitile
acestuia de a se descurca n situaii problematice, implicndu-se activ. Cooperarea indivizilor
rmne punctul de plecare al unei serii de condiii importante pentru constituirea i dezvoltarea
logicii. (Jean Piaget, 1954)
Elevul creativ. Indicatori ai creativitii individuale (E. P. Torrance - 1962):
1.

i poate ocupa timpul fr a fi stimulat;

2.

prefer s se mbrace n mod deosebit;

3.

merge dincolo de sarcinile trasate;

4.

este n stare s se amuze cu lucruri simple n moduri ingenioase;

5.

ntreab insistent de ce i cum;

6.

i place s organizeze jocuri n curtea colii;

7.

i place s povesteasc despre descoperirile i inveniile lui;

8.

gsete utilizri neobinuite ale jucriilor;

9.

nu se teme s ncerce ceva nou;

10.

deseneaz n caietul su n timp ce profesorul d indicaii sau ine lecia;

11.

folosete toate simurile n observaie.

Practici inhibitoare ale creativitii in mediul colar

transmiterea, n permanen, a cunotinelor de-a gata construite, asociat cu a form
expozitiv i impozitiv;
lipsa de flexibilitate i de toleran fa de rspunsurile personale ele elevilor, ntr-o alt form
dect cea predat, considerndu-se c elevul nu a nvat lecia;
20

 limitarea libertii de gndire altfel a elevilor i nbuirea tendinei de a imagina alternative

fantastice;
descurajarea ideilor proprii ale elevului i a nonconformismului;
hipercriticismul i sarcasmul cadrului didactic;
lipsa de entuziasm i comoditatea profesorului, implicarea activ a elevului n sarcin
solicitnd i din partea profesorului efort de participare i de cooperare;
evitarea folosirii metodelor interactive de stimulare a creativitii pentru a nu crea dezordine
n clas;
instaurarea n clas a unei atmosfere tensionate, stresante, mai ales atunci cnd se face
recapitularea sau verificarea cunotinelor;
Activizarea predrii - nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s l
implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii,
dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de
educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de
via ceea ce a nvat.
Proiectarea nvrii active i creative (Sorin Cristea - 1998) presupune:
clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre: operativitatea
intelectual performana colar restructurarea permanent a activitii de predare-nvareevaluare;
stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei
secvene didactice prin diferite procedee de aprobare/vezi sentimentul succesului, ncurajare a
spontaneitii, stimulare a potenialului minim/ maxim, amendare a superficialitii);
crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a factorilor de blocaj
(team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric);
valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor coninuturilor
educaiei: intelectualemoraletehnologiceestetice fizice.
Cauzele sunt numeroase, dar una domin categoric: atitudinea profesorului fa de elevii creativi,
fa de creativitate. Totul depinde de profesor, nu de tehnologie.
nvarea bazat pe lucrul la proiecte (Project-based Learning (PBL))
Scopul unui proiect (definit ca investigare profund a unui subiect care merit a fi nvat)
este mai curnd acela de a nva mai multe despre un subiect dect de a cuta rspunsurile corecte la
ntrebrile puse de profesor. n clasele n care se aplic PBL, elevii coopereaz cu colegii lor de-a
lungul unei perioade mai lungi de timp pentru a rezolva probleme i, n final, i prezint lucrarea
21

unui public exterior. Acest proiect final poate fi o prezentare multimedia, o pies, un raport scris, o
pagin web sau un produs construit. Printre elementele importante ale PBL se numr:
Relevana PBL ofer experiene de studiu care i implic pe elevi n proiecte complexe, din
lumea real, prin care acetia i dezvolt i aplic abilitile i cunotinele.
Provocarea PBL ncurajeaz elevii s rezolve probleme complexe i autentice. Acetia
cerceteaz, emit judeci, interpreteaz i sintetizeaz informaiile n moduri semnificative. Iat un
exemplu de proiect de acest gen: crearea de planuri pentru o coal ideal, cuprinznd programa,
fiele posturilor, planurile cldirii, criteriile de angajare i motivele pentru fiecare element.
Motivaia PBL recunoate faptul c nvarea unor lucruri semnificative crete dorina
nnscut a elevilor de a nva, capacitatea acestora de a crea lucrri importante i nevoia lor de a fi
preuii. Atunci cnd cursanii au posibilitatea de a-i controla procesul de nvare, valoarea acestuia
pentru ei crete. Posibilitatea de a alege i controla procesul, precum i ansa de a colabora cu colegii
le amplific motivaia.
Interdisciplinaritatea PBL le cere elevilor s utilizeze informaii din diverse discipline
pentru a rezolva problemele. n cadrul aproape tuturor proiectelor PBL, elevii lucreaz la teme care
leag disciplinele ntre ele.
Autenticitatea PBL i implic pe elevi n aflarea de informaii n moduri care seamn mai
mult cu modurile n care li se cere adulilor s nvee i s-i demonstreze cunotinele. De exemplu,
implicaiile autentice, din lumea real sunt clare atunci cnd elevilor li se cere s creeze, ca tem la
limba englez, brouri prin care s fac publicitate colii n care nva.
Colaborarea PBL promoveaz colaborarea dintre elevi i pe cea dintre elevi i profesori; n
multe cazuri, colaborarea se extinde i la nivelul comunitii. Toate disciplinele recunosc importana
colaborrii elevilor, ca mod de mbogire i extindere a nelegerii pe care o au acetia pentru ceea ce
nva.
Exemplu de bun practic - nvarea bazat pe lucrul la proiecte
Pentru modulele de practic la clasa a XII a ,,Detectarea defectelor,, i ,,ntreinere
planificat,,
1.

am organizat cte un subiect n jurul unei probleme/proiect i nu al disciplinelor

2.

subiectele au fost legate de lumea/specializarea elevilor ( Tehnician operator tehnic de

calcul)
3.

am oferit elevilor posibilitatea prin temele alese/subiecte de a-i defini experiena de studiu i

de a planifica rezolvarea problemelor

4.

am ncurajat colaborarea prin crearea unor echipe de studiu ( format din 4 elevi)
22

5.

elevii si-au prezentat rezultatele studiului cu ajutorul unui proiect, susinut de fiecare echip
Se creeaz astfel posibilitatea ca elevii s-i controleze propriul studiu i s-i construiasc

propriile semnificaii dintr-o multitudine de resurse. Elevul nva gndindu-se la probleme i

ncercnd s le rezolve. Importana unui proiect const n experiena de a fi implicat n el, nu n
rezultatul final. Dup cum se spune: Profesorul este mai curnd ghidul de lng tine dect neleptul
de pe o scen.
Coninutul disciplinelor are mai mult sens, deoarece se bazeaz pe nvarea din lumea real,
iar elevii i pot privi munca ntr-un mod care s i intereseze.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cosmovici, Andrei(coord.) Psihologie colar , Ed.Polirom, Iai 2005
2. Jinga, Ioan .a. Manual de pedagogie,Ed. All, Bucureti, 2000
3. Oprea, Crengua Pedagogie . Alternative metodice interactive (note de curs universitar), 2005
4. Potolea, Dan .a. Teoria i metodologia curriculumului(proiect pentru nvmntul rural),
2006
5. Ariana-Stancu Vcreu, Kari Kuoho, Mariana Pop, Evaluarea n sprijinul nvrii, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
6. Bocos, M., Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Editura Paralela 45,
Piteti, 2008;

23

CREATIVITATEA CONDIIE A EXCELENEI N NVMNT

PROF. UDREA MIHAELA LUIZA
PROF. LEUC VASILICA-SILVIA
Inovaiile importante ce au revoluionat diferite domenii i au condus la progresul omenirii nu
ar fi fost posibile fr activitatea creativ, teoretic sau practic a oamenilor. De aceea, educarea i
valorificarea creativitii, nc de pe bncile colii, reprezint att o necesitate de ordin personal, ct
i de ordin social, scopul esenial fiind acela de rezolvare a unor probleme cu care se confrunt lumea
contemporan. Din ce n ce mai muli specialiti consider creativitatea o trstur esenial i
definitorie pentru existena individual i pentru evoluia societii. n coala viitorului, creativitatea
va fi recunoscut ca apropiere propice nelegerii i integrrii cunotinelor dobndite prin studii, cci
creativitatea face posibil trecerea de la o form de a ti la alta. Ea uureaz reprezentarea
cunotinelor, comunicarea i incit la descoperiri.
Creativitatea apare ca o activitate conjugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei,
intelectuale, afective, volitive contiente i incontiente, native i dobndite, de ordin biologic
psihofiziologic i social, implicate n producerea noului i originalului.
n urma studiilor efectuate pe elevi n coli s-au remarcat mai multe nivele de creativitate.
Primul nivel l constituie creaia expresiv ce poate fi redat i de desenele spontane ale elevilor.
Este vorba de forma fundamental a creativitii, ea implicnd o expresie independent n care
ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante. Acest aspect poate fi urmrit
mai ales n testele de cunoatere ale copilului din perioada preabecedar, cnd elevilor li se cere
foarte des s deseneze sau s modeleze diverse aspecte cotidiene sau apropiate preocuprilor lor. La
nivelul urmtor al creaiei productive exist o tendin de a restrnge i a controla jocul liber al
imaginaiei, de a mbunti tehnica de execuie, astfel nct produsele s nu fie cu totul diferite ale
celorlali oameni. La nivelul creaiei inventive invenia i descoperirea sunt caracteristicile cele mai
importante care implic flexibilitatea n perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre prile care
mai nainte erau separate. Creaia inovatoare este nivelul care se ntlnete la puini subieci i care
nseamn o modificare semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza unui ntreg
domeniu de art sau tiin. Forma cea mai nalt a creativitii este creativitatea emergent n care
un principiu total nou sau o ipotez nou emerge la nivelul cel mai profund sau abstract.
Inovaia devine o component a universului educativ. De acest fapt nu sunt responsabili
educatorii de declanarea la copii a proceselor de organizare, de integrare i de punere n relaie a
24

cunotinelor. De asemenea, ei trebuie s le permit s arunce priviri multiple i critice pe ansamblul

fenomenului creativ.
Este deci inevitabil necesitatea depistrii, actualizrii, valorificrii i stimulrii capacitilor
creatoare de care dispune fiecare individ. Aceste etape trebuie realizate nc de la cea mai fraged
vrst cea a copilriei. Este tiut faptul c interesul, dorina, curiozitatea mai ales, tendina de a
descoperi i construi noul sunt atitudini specific umane care-l caracterizeaz pe copil prin natura sa.
Copilul dispune de o serie de mecanisme care favorizeaz o activitate de tip creativ. Dac amintim
numai absena controlului raional, este poate nu ndeajuns, dar semnificativ innd cont c aceasta
are o funcie inhibatoare. Tocmai de aceea, aceste disponibiliti, capaciti creatoare pe care le deine
copilul i pe care teoreticienii creativitii ncearc s le renvie la vrsta adult se cer a fi stimulate
nc de la grdini. Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de
studiu sau transmiterea informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de
situaii apte s stimuleze curiozitatea, spiritului de investigaie i de cutare a unor soluii originale.
Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt, nu trebuie confundat
cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea i productivitatea se interpreteaz n sensul
strict al cuvntului. colarul, cnd este pus n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau
o sarcin de via adopt o atitudine creatoare prin nsui faptul c descoper calea de rezolvare n
mod personal.
Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt ofer largi prilejuri de cultivare a
creativitii. Astfel, activitile pe care le vom prezenta mai jos vin n ntmpinarea cunoaterii
elevilor notri, n sprijinul ncrederii n propriile puteri, n susinerea creativitii.
Prezentarea reciproc
Ca exerciiu de cunoatere a participanilor, dar i ca activitate de transmitere i receptare a unui
mesaj oral, am creat urmtoarea situaie: elevii sunt repartizai cte doi i sunt rugai s se prezinte
liber unul altuia. Se pot prezenta cu ntregul nume, numai cu numele sau cu prenumele, ba chiar cu
cognomenul (porecla), dac le face plcere s fie astfel receptai. De asemenea, vor meniona cteva
lucruri ce i caracterizeaz. Dup cinci minute, se reface grupul i fiecare i prezint partenerul cu
care a schimbat informaiile, grupului. La evaluare, cel care a fost prezentat de ctre colegul su
este ntrebat dac este mulumit de prezentarea a crei subiect a fost i dac aceasta corespunde
propriei prezentri.
n urma acestui exerciiu am urmrit gradul de implicare a ascultrii, att la nivelul unui subiect,
ct i la nivelul grupului. Exerciiul pune n eviden ce se ascult din prezentarea altcuiva i ceea ce
este ascultat din prezentarea proprie. La nivelul grupului, s-au pus n eviden diferite moduri de a
25

vorbi despre cineva altcuiva, felul exprimrii orale. Interaciunile dintre colocutori se produc n toate
prile componente ale dialogului. Aadar, i n partea introductiv se stabilete relaia dintre
partenerii de dialog. Aici avem un dialog informal ce se desfoar ntr-un context familiar, ntre
colegi apropiai, limbajul utilizat fiind cel colocvial.
Observaie: A ti s asculi este o component important a feedback-ului interactiv ce permite
reducerea deformrii mesajului receptat. A asculta este important i pentru a pune ntrebri bune.
Ascultarea se nva i se exerseaz ca orice alt competen de comunicare.
Dialogul civilizat
Pornim de la ideea c, n cadrul unui dialog, vorbitorii stabilesc anumite corelaii ntre forma
lingvistic a interveniei lor i inteniile de comunicare pe care le au. Construcia enunurilor de ctre
emitor i interpretarea lor de ctre receptor sunt constrnse de principiul cooperrii i principiul
politeii.
Jocul de rol: Elevii sunt rugai s-i imagineze c trebuie s mearg la directorul liceului lor i
s-l roage s le permit s aib acces n coal, n afara orelor de curs, pentru a repeta scenariul
pentru piesa de teatru, pe care o vor prezenta curnd la un festival important. Aleg 2-3 perechi de
elevi, pentru a ilustra situaia, urmrind cu atenie ce tipuri de strategii ale politeii au aplicat.
Observaie: Aici este vorba despre un dialog formal, deoarece se desfoar ntr-un context
oficial, respectiv coala, iar persoanele participante adopt o anumit form de politee reciproc.
Limbajul respect regulile de sdresare: Domnule director; V rugm frumos; dac suntei amabil,
etc., precum i de exprimare specifice limbii literare, ngrijite.
Imagini: Activitatea se desfoar pe fond muzical, de preferin pe un ritm lent, pe grupe,
nvtorul spune ce vede, iar copiii deseneaz imaginea corespunztoare celor auzite.
Exemplu: M plimb prin pdure, paii mei fonesc pe covorul de frunze, se aude ciripitul
psrelelor...Continu povestea.
Exprimarea grafic
Exerciiul const n explorarea comunicrilor cu ajutorul graficii. n acest sens, participanii au
de realizat desene individuale, dar i colective, conform instruciunilor oferite de ctre profesor.
Pentru grupe desemnm cte patru elevi. Se favorizeaz exprimarea mai facil i diferit a
subiecilor, se

faciliteaz schimburile, pornind de la realizrile individuale sau colective, se

ncurajeaz o exprimare a unei triri printr-o comunicare mai puin obinuit, se deschide un climat
de grup.

26

O astfel de exprimare o ncurajm la orele unde elevii se pot exprima astfel, dar i pentru diverse
concursuri de desene i grafic, unde elevii au posibilitatea de a concura cu ali elevi, ntr-o
competiie.
Observaie: nu criticm aspectul estetic sau inestetic al elementelor grafice obinute, nu
analizm acerb reprezentrile, ba ncurajm o astfel de exprimare, cu att mai mult cu ct, deseori, se
produc creaii interesante.
Mima: Elevii sunt mprii n dou grupe, fiecare grup trebuind s ghiceasc ce mimeaz
reprezentantul celeilalte grupe; se accept doar gesturile, fr sunete sau cuvinte.
Conluziile la care am ajuns prin aplicarea acestor exerciii sau tehnici de comunicare au reuit
s prezinte utilitatea interciunii cu elevii.
n primul rnd, am descoperit c este inevitabil s nu comunicm, indiferent n ce mod o facem
i la ce elemente de limbaj apelm. Orice situaie care implic cel puin dou persoane devine
interpersonal, deci o situaie de comunicare inevitabil. Putem comunica nu numai prin cuvinte, ci i
prin gesturi, prin tcere, printr-o atittudine care exprim ceva. Comunic i ritmul respiraiei, i
paloarea sau obrazul rou, expediem mesaje uneori fr s fim contieni, alteori cu voia noastr, dar
n diferite moduri. Este o realitate faptul c nu comunicm doar utiliznd limbajul verbal, vorbit sau
scris, pentru c dincolo de cuvinte se afl vocea, tonul, postura, limbajul trupului, mimica sau gestica,
aa cum am putut observa mai sus.
Atitudinea activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului de predare al
profesorului, ct i a obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Prin felul n care organizeaz
activitile de informare i de formare ale elevilor, prin accentul pe care l pune pe dezvoltarea
proceselor cognitiv-aplicative, profesorul influeneaz comportamentul activ i creativ al elevului.
Ca profesori avem datoria de a dezvolta creativitatea elevilor notri oferindu-le prilejul de a
aciona creativ, ncurajndu-i n acest demers i recompensndu-le gndirea i aciunea creativ
BIBLIOGRAFIE:
1. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori, Ed.tiinific i
tehnic, Bucureti, 1997.
2. Brdu, V., Valenele formative ale educaiei, Ed. Conphys, Rmnicu Vlcea, 2002,
3. Clinciu, A., Creativitatea, Ed.Universitii Transilvania, Braov, 2003.
4. Coco, C., Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998.
5.Ionescu, M.- ,Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001.
6. Slvstru, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004.

27

CREATIVITATEA ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

PROF. NV. PRIMAR, LUPAC MARIANA
LICEUL TEHNOLOGIC ION PODARU OVIDIU

Motto:
Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu exist
gsirea oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei umane la
ntregul ei potenial.
(Pera Novacovici)
Termenul creativitate provine din latinescul creare a nate, a furi, a zmisli; Gordon
Allport 1937
De-a lungul timpului specialitii au elaborat mai multe teorii asupra conceptului de
creativitate. Astfel J.P.Guilford concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n alte
domenii de activitate, iar Nednik consider creativitatea un proces de organizare i transformare a
unor elemente asociative n combinaii noi pe baza gndirii. Creativitatea nu nseamn doar
receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea noului. Dup C.Rogers adaptarea creativ
natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a
lumii sale. n condiiile ratei actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii, un popor cu un nivel
sczut al creativitii, cu o cultur limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se
confrunt.
Definiii:
I.A. Taylor 1959
-

capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a percepe mediul n

mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat;

P. Popescu- Neveanu 1978
-

Interaciunea optim, generatoare de nou,dintre atitudini i aptitudini;

Al. Roca 1981

un complex de nsuiri i aptitudini pihice care, n condiii favorabile genereaz produse noi i

de valoare pentru societate.

Ideea dezvoltrii creativitii n coal i sperie adesea pe dascli, care sunt convini c pentru
aceasta vor avea lucruri dificile i neobinuite de fcut, n condiiile n care se consider c nici
munca obinuit nu este suficient de bine remunerat.
28

Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic(educator, nvtor,

profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin conduita sa profesional prin atitudinile
manifestate n clas sau n afara ei fa de personalitatea i comportamentul elevilor. Profesorul
creativ asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru
autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute noi conexiuni ntre
fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se pot rezolva n manier rutinier (,,rutinruin-rugin,,), s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte
ideile altora.
Un dascl creativ stpnete arta de a pune ntrebri, are o ntelingen lingvistic special,,
competene de comunicare, este empatic, prietenos, neobosit, disponibil s-i ajute i s-i asculte pe
copii.Fiecare act creativ ncepe cu o ntrebare. Aceste ntrebri trebuie s fie deschise, s aib sens, s
nu

aib

rspunsuri

predeterminate.

(Ce

s-ar

ntmpla

dac...Ce

credei

despre...Dar

dac...totui...Cum s-ar mai putea...?)

De exemplu la clasele pregtitoare i I, n procesul nvrii citirii i scrierii, nsi metoda
utilizat - fonetic, analitico-sintetic - solicit activiti n spiritul formrii spiritului creativ;
demersul fcut n vederea predrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeosebi analiza i
sinteza fonetic, exerciiile corespunztoare, ndeosebi sunt operaii care solicit gndirea, cu
elemente de creaie. Sinteza propoziiei implic un efort creator, orict de simplu ar fi el:prin aceste
exerciii, prin apelul care se face la analiza cuvntului, se cultiv capacitatea de autocontrol, care este
un atribut al activitii creatoare. Pe de alt parte, chiar compunerea de propoziii pentru analiza i
sinteza fonetic, pe baza ilustraiilor din abecedar sau alte surse, constituie, orict de simplu ar prea,
un efort creator din partea elevilor de 6-7 ani.
O alt activitate ar fi cea n care li se cere elevilor s compun cuvinte i propoziii cu ajutorul
literelor magnetice sau a alfagramului.
Tot n rndul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri didactice, cum sunt
, spre exemplu, cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora.
Toate activitile angajate n formarea capacitii de comunicare fie c au loc n ore special
destinate, fie c se desfoar n orice mprejurare n care elevii exerseaz actul vorbirii au o
contribuie real la cultivarea creativitii la colarii mici.
Aciunile de formulare a mesajului oral (aplicativ) realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot
ceea ce elevii nva la citire i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul corectitudinii
exprimrii, iar pe de alt parte, constituie un prilej de valorificare a experienei de via, de
manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creative.
29

Modele de exerciii:
1. Obine cuvinte noi, scriind literele n ordine invers:
lor
cos
dop supa -

dop uor
mare
orez

2. nlocuiete litera subliniat cu .

ru roman -

ram
pan

3. Alint cuvintele:
pisic ....................................
covor - ....................................
copil - ....................................
vac - .....................................
pom - .....................................
4. nlocuiete prima liter din cuvnt, apoi scrie cuvintele obinute:
cal - ...............................
lor - ................................
rama - ..............................

mare - ...............................
na - .................................
loc - ...................................

n condiiile creterii exponeniale a volumului de informaii, circulaia acestora pe baza

comunicrilor reprezint o necesitate vital.
Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie
dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor,
stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n jurul
lor, deschizn- du-le astfel calea spre mediul nconjurtor.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru activitatea
de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung proces de
valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n care coala are
un rol hotrtor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, I. C. coala activ, E. D. P. , Bucureti, 1973;
2. erdean I., Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint,
Bucureti, 2006

30

CREATIVITATEA I INOVAIA PREMISE ALE PERFORMANEI N

EDUCAIE
PROFESOR CIOROIANU IULIAN
LICEUL TEHNOLOGIC ION BNESCU MANGALIA
PROFESOR GRASU ANTOANETA
LICEUL TEORETIC NEGRU VOD
n contextul actual, al schimbrilor rapide, al competiiei acerbe i accelerate care ne
influeneaz viaa, ne dinamizeaz mediul, ne impune noi determinri, ne provoac la o regndire a
sistemelor i a structurilor economice i sociale, dintre identitatea naional i globalizare, se fac
eforturi de adaptare a societii la exigenele lumii de mine. Trim ntr-o lume bazat pe competiie
i eficien, a crei for rezid n cunoatere.
n cadrul competiiei globale, Uniunea European i a propus ca scop cardinal crearea unei
societii bazate pe cunoatere. Un element fundamental l constituie creativitatea. Astzi mai mult
dect oricnd, creativitatea reprezint o condiie fundamental a calitii educaiei, una dintre
premisele eseniale ale performanei.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i
cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Ea face posibil crearea de produse reale sau
pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie
imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou,
ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este voina,
perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care-i permit
combinrile, transformrile, implicrile, relaiile, identificrile sau evalurile. Pe lng coeficientul
de inteligen, un rol important n creativitate, l au: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile,
caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie. Cultivarea gndirii
inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se
poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i
muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i
experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu
aptitudinile fiecruia. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Aceasta
implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i ceea ce privete metodele de
31

educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i
emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi i profesori,
ceea ce nu nseamn a cobor statutul social a celor din urm, apoi, modul de predare trebuie s
solicite participarea, iniiativa elevilor e vorba de acele metode active, din pcate prea puin
utilizate n coala romneasc.
Creativitatea este motorul inovrii i factorul cheie al dezvoltrii personale, ocupaionale,
antreprenoriale i sociale i al bunstrii tuturor indivizilor n societate. Parlamentul European i
Consiliul Uniunii Europene au decizia ca anul 2009 s fie desemnat anul 2009 ca fiind anul
creativitii i inovaiei, pornind de la premisa c Europa trebuie s-i consolideze capacitatea de
creativitate i inovare din motive sociale i economice pentru a rspunde n mod eficient la
dezvoltarea societii bazat pe cunoatere: capacitatea inovatoare este strns legat de
creativitatea ca nsuire personal i pentru a fi valorificat la maximum, trebuie difuzat pe scar
larg n rndul populaiei
Obiectivul specific este de a sublinia, printre altele, urmtorii factori care pot contribui la
promovarea creativitii si capacitii de inovare:
(a) Crearea unui mediu favorabil inovrii i adaptabilitii ntr-o lume aflat n continu schimbare;
trebuie luate n considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan social i antreprenorial;
(b) Evidenierea deschiderii spre diversitate cultural drept mijloc de ncurajare a comunicrii
interculturale i promovarea unei mai strnse legturi ntre arte, precum i cu colile i universitile;
(c) Stimularea sensibilitii estetice, dezvoltrii emoionale, gndirii creative i intuiiei la toi copii la
vrsta cea mai frageda, inclusiv n nvmntul precolar;
(d) Sensibilizarea n privina importanei creativitii, a inovrii i a spiritului antrepreonorial pentru
dezvoltarea personal, precum i pentru creterea economic i ocuparea forei de munc, precum i
ncurajarea unei mentaliti antreprenoriale, n special n rndul tinerilor, prin cooperarea cu mediul
de afaceri;
(e) Promovarea educrii n domeniile matematic, tiinific i tehnologic a aptitudinilor de baz i
avansate favorabile inovrii tehnologice;
(f) ncurajarea deschiderii de ctre schimbare, creativitate i rezolvarea problemelor n competene
favorabile inovrii, care se pot aplica unei varieti de contexte profesionale i sociale;
(g) Lrgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare att prin intermediul nvmntului
formal ct i prin activitii neformale i informale pentru tineret;
(h) Sensibilizarea publicului, att n interiorul, ct i n exteriorul pieei muncii, n ceea ce privete
importana creativitii, a cunoaterii i a flexibilitii ntr-o epoc a schimbrilor tehnologice i a
32

integrrii globale rapide pentru o via prosper i satisfctoare precum i oferirea mijloacelor care
s permit cetenilor s-i mbunteasc oportunitile de angajare n toate domeniile n care
creativitatea i capacitatea de inovare joac un rol important;
(i) Promovarea designului drept activitate creativ care contribuie n mod semnificativ la inovarea
precum i la dobndirea de aptitudini de gestionare a inovrii i a designului, inclusiv noiunii de
baz n materie de protecie a proprietii intelectuale;
(j) Dezvoltarea creativitii i a capacitii inovatoare n organizaiile private i publice prin formare
i ncurajarea acestora de a utiliza mai bine potenialul creativ att al angajailor, ct i al clienilor.
Msurile care trebuie luate pentru a se atinge obiectivele stabilite mai sus includ urmtoarele
activiti realizate, naional, regional sau local, legate de obiectivele Anului European:
(a) Conferine, evenimente i iniiative de promovare a dezbaterii i de sensibilizare n privina
importanei creativitii de inovare;
(b) Campanii de informare si promovare pentru a difuza mesajele-cheie;
(c) Identificarea de exemple de bune practici i difuzarea de informaii privind promovarea
creativitii de inovare;
(d) Realizarea de sondaje i studii la nivel comunitar sau naional.
n concluzie, ca premise ale performanelor n nvmnt, creativitatea i capacitatea de inovare
au un rol important, iar obiectivele pe care coala contemporan ar trebui s le aib n vedere, pot fi
urmtoarele:
1.

S sprijine toate formele de creativitate printre care cea artistic, n cadrul programelor colare

aferente ciclurilor de nvmnt precolar, primar, gimnazial i vocaional;

2.

S creeze un context care s permit tinerilor s dobndeasc competene de exprimare a

propriei personaliti, necesare de-a lungul vieii;

3.

S promoveze diversitatea cultural ca surs a creativitii i inovaiei;

4.

S ncurajeze utilizarea TIC ca modalitate de exprimare creativ a propriei personaliti;

5.

S contribuie la formarea unui spirit antreprenorial mai pregnant;

6.

S sensibilizeze linia public cu privire la perceperea inovaiei drept modalitate de promovare

a dezvoltrii durabile;
7.

S aduc n atenia publicului strategiile regionale i locale bazate pe creativitate i inovaie ;

Excelena i competenele eseniale, n special cele legate de antreprenoriat, creativitatea i

tehnicile de nvare sunt dezvoltate n toate sistemele i la toate nivelurile de educaie i de formare.
Att colile ct i nvmntul i formarea profesional dein o contribuie major la facilitarea
procesului de inovare. nvmntul i formarea profesional de nalt calitate, de exemplu, pot
33

contribui la favorizarea inovrii la locul de munc. Se pot face multe pentru educarea spiritului
creativ n coal, apare necesitatea modificrii modului de gndire i a stilului de lucru n clas,
cristalizat n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii
elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.

BIBLIOGRAFIE:
Ana Avramescu, Creativitatea i cultivarea ei n coal
http://dexonline.ro
http://www.scribd.com/doc/8020792/Imaginatia-Si-Creativitatea
http://www.tribunainvatamantului.ro
http://eur-lex.europa.eu/ro/dossier
www.create2009.europa.eu
http://www.traditionalnet.ro

34

CULTIVAREA CREATIVITII N COAL

PROFESORI: BRN CARMEN, IVAN IONELA
Creativitatea reprezint nivelul maxim al dezvoltrii personalitii, o capacitate complex care
are drept component principal imaginaia. Ea presupune dorina de a realiza ceva nou implicnd
componente suplimentare precum voina i perseverena.
Conceptul de creativitate implic aspecte psihologice importante: procesul creativ, produsul
creativ i personalitatea creatoare. Procesul creativ este modalitatea prin care o idee creativ se
contureaz, avnd la baz imaginaia. Produsul creativ reprezint modalitatea de apreciere a
creativitii i poate fi exprimat material sau spiritual. Personalitatea creatoare trebuie s se
caracterizeze printr-o gndire divergent care presupune gsirea unor soluii inedite n rezolvarea
problemelor.
Creativitatea are ca principale caracteristici: fluiditatea, plasticitatea i originalitatea.
Fluiditatea este abilitatea de a genera n scurt timp imagini, idei, rspunsuri la o problem dat.
Plasticitatea reprezint capacitatea de a schimba rapid modul de abordare a unei probleme.
Originalitatea este componenta fundamental a creativitii, fiind expresia noutii i a inovaiei, i
garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare.
Rolul colii i al profesorului este de a cultiva gndirea inovatoare. n clas se poate dezvolta
o atmosfer care faciliteaz creativitatea prin: ncurajarea elevilor de ctre profesori n a nota
propriile idei, recompensarea elevilor care prezint idei noi i creative, provocarea elevilor n
rezolvarea unor probleme, stimularea elevilor care formuleaz idei originale, neconstrngerea elevilor
n a adopta ideile profesorului. Este important pentru elev ca profesorul s-i rspund la ntrebri i
astfel s constate c interveniile sale sunt apreciate. Utilizarea ideilor elevilor n clas crete interesul
acestora, creeaz entuziasm i stimuleaz efortul. Rezolvarea unor probleme mai grele solicit
imaginaia. nc de la nceputul secolului n manuale se regseau probleme a cror rezolvare
necesitau eforturi novatoare la nivelul clasei de elevi. ntrebri de tipul: cum explicai?, cum s-ar
putea obine?, ce se ntmpl dac?, ce relaie este ntre? stimuleaz gndirea creatoare.
Activitile extracolare implic, de asemenea, stimularea creativitii, lrgind orizontul
elevilor i dnd natere multor ntrebri (vizitarea muzeelor, excursiile, expoziiile). Familia
contribuie la dezvoltarea creativitii copilului dac nu se implic excesiv n realizarea temelor
acestuia, lasndu-l s-i manifeste independent gndirea i fantezia.

35

Stimularea creativitii n coal se realizeaz cu ajutorul metodelor i a procedeelor specifice.

Termenul metod desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor
educaionale. Metodele reprezint modaliti de realizare a aciunilor complexe, planificate i
repetabile, pentru soluionarea problemelor. Procesul de nvmnt se deruleaz pe baza unui
ansamblu de ci de instruire, metodele facilitnd accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.
Centrate pe colaborarea profesor-elev, metodele sunt selectate de cadrul didactic i aplicate n
activitatea colar i extracolar. Metodele se compun din procedee care pot fi selectate, combinate
i folosite n funcie de nivelul i interesele elevilor. Dintre metodele de stimulare a creativitii
enumerm: brainstorming, Philips 6/6, sinectica, metoda 6/3/5, metoda Frisco, discuia Panel, metoda
Plriilor gnditoare, masa rotund etc.

Brainstorming
Brainstorming-ul sau asaltul de idei, evaluarea amnat, furtun n creier, este o metod
interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n
cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea
celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute. Calea de obinere a acestor idei este aceea a
stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al
amnrii momentului evalurii. Interesul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor
neobinuite i originale, a prerilor neconvenionale. Branistorming-ul se desfoar n cadrul clasei
de maxim 30 de elevi, sub coordonarea profesorului, care ndeplinete rolul de mediator. Specific
acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i unul de
evaluare a acestora (faza aprecierilor critice).
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple: ofer libertate de exprimare,
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor de rezolvare, aplicabilitatea larg, aproape n
toate domeniile, stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor, dezvolt
creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate, dezvolt abilitatea de
a lucra n echip.
Limitele brainstorming-ului: nu suplinete cercetarea de durat, clasic, depinde de calitile
moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit, ofer doar soluii posibile nu i realizarea
efectiv, uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Metoda se folosete mai mult n cadrul unor lecii de sintez, cu caracter aplicativ, n lecii de
sistematizare a cunotinelor, de studiere aprofundat a temelor literare, pentru c poate clarifica
unele aspecte sau poate aduce interpretri profunde ale unor subiecte complexe legate de operele
36

studiate. Poate fi folosit pentru predarea unor coninuturi variate: redactarea unui alt final pentru o
oper literar, explicarea morii lui Ion, motivul paternitii sau al motenirii n Enigma Otiliei,
conotaiile simbolului luminii n lirica lui Blaga, semnificaia salcmului n Moromeii, semnificaii
ale cuvintelor lui Iona/ale gestului din finalul dramei (Rzbim noi cumva la lumin/ i spintec
burta).
Poate fi folosit i n leciile obinuite, de exemplu n definirea unui concept literar. Elevii nu
trebuie s dein informaii detaliate asupra coninuturilor ce vor fi predate. Astfel, metoda se va
aplica nainte de parcurgerea unei uniti de nvare i nu dup parcurgerea ei. Se pot adresa elevilor
ntrebri cum ar fi: Care este rolul jocului n viaa noastr? Ce este iubirea? Ce nseamn fantasticul?
(la clasa a IX-a), Ce v sugereaz termenul realism? La ce v gndii cnd auzii cuvntul romantic?
Ce nelegei prin clasic? (la clasa a X-a), Care credei c este cea mai important trstur a
iluminismului/modernismului? (la clasa a XI-a/ a XII-a).

Jocul didactic
Jocul didactic este cel mai eficient mijloc de instruire i de educare a elevilor, fiind
folosit pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, avnd drept
scop, pe de o parte instruirea ntr-un anumit domeniu, pe de alt parte sporirea interesului
pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente distractive, caracteristice jocului. Prin
intermediul jocului elevii sunt motivai pentru nvare deoarece devin mai curioi, se simt valorizai,
interacioneaz cu ceilali, nva din greeli. Jocul poate deveni un adevrat instrument educativ i
didactic, o baz a metodelor de instruire i educaie. Prin caracter i coninut, jocurile sunt foarte
numeroase i variate: jocul de rol, jocul perspectivelor, mima, harta vocilor, jocuri de cuvinte etc.

Le bingo de connaissance
LA FICHE: Trouvez quelquun qui ... Pose des questions tes collgues, sur le modle: Est-ce que tu
... ?
aime le chocolat
a voyag en avion

crit des vers

aime chanter

fait du thtre
a les cheveux blonds

est gaucher
a du talent la
peinture

a un chat
porte des tatouages
habite prs de lcole aime la couleur rouge

dteste la pluie
collectionne des
timbres
joue au volley-ball
a lu le livre Les trois
mousquetaires

37

Ce qui me reprsente
Consignes: Demandez chaque lve de s`identifier un des animaux reprsents dans les images
et de se mettre ct de l`image respective. Une fois les groupes forms, demandez aux lve
d`expliquer leurs collgues leurs choix. Aprs les discussions, les groupes marqueront sur les
grandes feuilles quelques traits communs, voqus par la majorit du groupe. Un rapporteur de
chaque groupe prsentera aux autres cette liste de traits.
Variantes: Au lieu des images d`animaux, on peut utiliser des images de plantes, de couleurs etc.

BIBLIOGRAFIE
1.

Bban, Adriana, Consiliere educaional, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001

2.

Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006

3.

Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005

4.

Dragu, Anca, Cristea, Sorin, Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University

Press, Constana, 2003

5.

Frunz, Virgil, Elemente de metodologie a instruirii, Editura Muntenia, Constana, 2004

6.

Frunz, Virgil, Teoria i metodologia curriculum-ului, Editura Muntenia, Constana, 2003

7.

Ilie, Emanuela, Didactica limbii romne, Editura Polirom, Iai, 2008

38

CURENTE CULTURALE- CLASICISMUL, O ABORDARE N SISTEM

AeL
PROF. ICU MIRELA
LICEUL TEHNOLOGIC ,, ION BNESCU, MANGALIA
Programul SEI ( Sistemul Educaional Informatizat) reprezint materializarea strategiei
Guvernului Romniei n domeniul informatizrii i educaiei asistate de calculator.
Iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, a fost integrat- ncepnd cu anul 2001ca o component cheie n cadrul reformei educaionale din Romnia. Proiectul se focuseaz pe
educaia digital a populaiei, n special a populaiei tinere, precum i pe introducerea i adoptarea
tehnologiei informaiei n educaie, ca suport n procesul de predare/nvare i a activitilor de
management educaional.
Introducerea resurselor IT&C n colile romneti a reprezentat pasul obligatoriu n crearea
unei societi bazate pe cunoatere, competitiv la nivel european i mondial.
Sistemul Educaional Informatizat sprijin obiectivele reformei educaionale n conformitate cu
strategiile Uniunii Europene: eEurope 2005, Iniiativei europene de eLearning, i2010.
Obiectivul principal al proiectului a fost acela de a oferi acces egal tuturor elevilor i
profesorilor din nvmntul pre-universitar la instrumente moderne de predare/nvare. n prezent,
colile romneti pun la dispoziia beneficiarilor laboratoare computerizate, dotate cu tehnologie de
vrf, crescnd astfel calitatea procesului educaional.
Ca un program strategic al Ministerului, SEI acoper toate activitile majore n sectorul
educaional: pedagogie - predare i nvare, testare i evaluare, management de coninut educaional,
de formare i de perfecionare pentru profesori; gestionare a resurselor colare; gestionare a educaiei
naionale - Suportul TIC pentru examenele naionale, baza de date naional a educaiei, harta
colar; comunicare i colaborare - inclusiv cel mai important portal educaional naional,
www.portal.edu.ro .
Utilizatorii i beneficiarii proiectului se regsesc la toate nivelurile sistemului educaional
(local, regional i naional, fiecare dintre ele cuprinznd mai multe sub-niveluri) i includ profesori,
elevi, prini, manageri, personal administrativ, factorilor de decizie i publicul larg.
Proiectele educationale implementate la nivel national au inclus instalarea si configurarea n
fiecare coal a unei soluii integrate de eLearning, compus din laboratoare dotate cu echipamente
IT, aplicaii pentru managementul colar (ASM), platform educaional AeL i coninut educaional
39

interactiv, AeL eContent. Au fost elaborate 3.647 lecii interactive AeL eContent (peste 16 000 de
obiecte de nvare) - i au fost distribuite lor n toate laboratoarele SEI, mpreun cu 16 dictionare.
De asemenea, profesorii sunt ncurajai s creeze coninut educaional propriu, cu instrumente
speciale: editoare de formule matematice, grafic geometric, funcii grafice, teste i ntrebri.
Pornind de la interesul de care se bucur informaiile primite prin intermediul calculatorului,
de necesitatea diversificrii i adaptrii metodelor de predare i de evaluare, am realizat lecia AeL ,,
Curente literar- artistice/ Clasicismul. Precizez c pentru disciplina Limba i literatura romn nu
exist lecii Ael deja create, aa c am considerat o provocare realizarea unei astfel de lecii. De
asemenea, fac precizarea c nu sunt multe coninuturile din domeniul literaturii care pot fi abordate
prin acest sistem.
Totui familiarizarea elevilor cu apariia, contextul istoric i trsturile curentelor culturale/
literare, coninut prevzut de programa clasei a XI-a, se poate realiza n cadrul unei lecii Ael.
Am structurat lecia, de tip predare, n cinci componente; patru dintre ele au transmis
cunotine noi, iar cea de-a cincea a urmrit feed- back- ul, prin aplicarea unui test cu itemi de tip
semiobiectivi.
Componenta 1, Generaliti, a cuprins informaii referitoare la apariia curentului clasicism i la
contextul istoric.
Din primul slide, elevii au aflat c este un curent literar- artistic care a aprut n Frana, c s- a
dezvoltat n secolele al XVII- lea i al XVIII- lea, fiind caracterizat prin respectul pentru Antichitate.
Pe fiecare slide am prezentat cte o imagine n care s se regseasc principiile clasiciste. Pe primul
slide elevii au putut vedea o imagine care nfieaz o grdin ,, la franaise, oper a arhitectului
Andr Le Notre, prilej pentru a remarca i a discuta cu elevii despre echilibrul i armonia dispunerii
plantelor i geometrizarea spaiului.
Urmtorul slide a oferit informaii despre accepii ale cuvntului clasic.
Elevii au aflat c sunt considerate clasice operele literare i artistice care ntrunesc condiiile
perfeciunii, care pot constitui modele de realizare. n acest sens, sunt clasici scriitorii i artitii a
cror oper i pstreaz valoarea de-a lungul veacurilor.
O alt accepie a cuvntului clasic este aceea c desemneaz ceea ce aparine lumii i culturii antice
greco- latine.
In al treilea rand, numim clasici autorii i clasice operele care aparin curentului artistic din secolul al
XVII- lea i al XVIII- lea, clasicismul.

40

Din urmtorul slide a reieit c acest curent este specific mai ales Franei secolului al XVII- lea,
numit Secolul Clasic, Marele Secol ori Secolul lui Ludovic al XIV- lea. Ideile clasicismului francez sau rspndit ulterior i n alte ri ale Europei occidentale, mai cu seam n Anglia i Germania.
Ca punct de plecare este ales de ctre istoricii literari anul 1635, anul nfiinrii Academiei Franceze.
Am ilustrat aceste informaii cu imaginea regelui Franei, Ludovic al XIV-lea, supranumit Regele
Soare.
Din urmtorul slide elevii au aflat c se remarc n epoc preocuparea pentru crearea unei metode
riguroase, raionale, care s delimiteze cunoaterea i activitile tiinifice i pentru norme precise,
care s legifereze asupra creaiei literare i asupra criteriilor ei de apreciere. Aceast grij pentru
raiune este explicabil ntr-o societate precum cea francez, care trecuse prin pustiitoare rzboaie
religioase i apoi prin gravele tulburri de la nceputul domniei lui Ludovic al XIV- lea. Ordinea de
care avea nevoie aceast societate va fi asigurat de absolutismul monarhic al lui Ludovic al XIVlea, care concentreaz toat puterea n mna lui. n tendina lui unificatoare i centralizatoare fusese
precedat de primul- ministru al tatlui su, cardinalul de Richelieu, cu o contribuie nsemnat i n
plan cultural, el fiind fondatorul Academiei Franceze.
Un fenomen cultural important legat de apariia clasicismului l reprezint activitatea saloanelor
literare ( ca acela al doamnei de Rambouillet), n care se citesc i se discut noile creaii literare, se
dezbat idei filozofice.
Unii istorici consider c adevrata perioad clasic ncepe n 1661, cnd Ludovic al XIV- lea preia
efectiv conducerea regatului, i se ncheie n 1715, anul morii marelui monarh. Informaile au fost
ilustrate cu un portret al Cardinalului de Richelieu.
Pe urmtorul slide am prezentat principiile estetice generale ale clasicismului: curent raionalist (
raiunea primeaz); aeaz n centrul creaiei fiina uman; tendina spre ordine i rigoare; afirmarea
sensului moral i estetic al artei; neamestecul genurilor literare; sobrietatea; conformarea fa de
regulile clasice ( regula celor trei uniti- de timp, de loc, de aciune);
Cea de-a doua componenta, Arhitectura, a cuprins prezentarea unora dintre cele mai cunoscute
monumente arhitectonice realizate n perioada de manifestare a curentului clasic: Muzeul Luvru,
Academia Francez, Domul Invalizilor, Podul Alexandru al III-lea, Palatul Regal, Palatul Versailles,
monumente care se gsesc n capitala Franei. Aceste imagini au fost dicutate cu elevii i au fost
remarcate elegana, echilibrul arhitectonic i bogaia acestor edificii.
Cea de-a treia component- Literatura universal- a adus n faa elevilor numele marilor sciitori
clasici i ale operelor lor reprezentative: n literatura francez Nicolas Boileau cu

41

,, Arta poetic, Pierre Corneille cu ,, Cidul, Jean Racine cu ,, Andromaca, Molire cu ,, Avarul,
,, Tartuffe i ,, Don Juan, Jean de La Bruyre- ,,Caractere, La Fontaine,, Fabule.
n literatura englez, clasicismul a fost reprezentat de J. Milton i de A. Pope, n literatura german
de J. Gottsched, n literatura italian de V. Alfieri iar n literatura rus de M. Lomonosov i A.
Cantemir.
Urmtoarele slide- uri au prezentat ,, Arta poetic a lui Nicolas Boileau, manifest al clasicismului.
Principiile clasicismului i au izvorul n ideile cuprinse n Poetica lui Aristotel. Gruparea i
transformarea lor ntr-o unitate de norme estetice constituie opera scriitorilor francezi din secolul al
XVII- lea: Corneille, Racine, Molire, Boileau, La Fontaine, La Bruyre.
Pornind de la imitaia anticilor, este promovat o art cu un scop moral, n centrul creia se afl omul
raiunii i al armoniei universale. Clasicismul reunete scriitori care accept unele legi comune, avnd
ca trsturi generale: claritatea, ordinea i msura.
Au fost prezentate principiile enunate de Boileau: primatul raiunii n opera de art, care trebuie s
exprime adevrul; ordinea i rigoarea; generalitatea i esenializarea; afirmarea sensului moral al artei
i spiritul critic; mbinarea utilului cu plcutul, a binelui cu frumosul ( utile dulci); respectarea regulii
celor trei uniti: de timp, de loc, de aciune; separarea genurilor literare ( deoarece fiecare are
regulile sale particulare); echilibrul compoziiei; armonia, ordinea, claritatea, precizia i sobrietatea
stilului;vocabularul ales.
Urmtoarele slide-uri au fost consacrate operei lui Molire. Ca i Shakespeare n perioada Renaterii,
Molire a fost autor, actor i conductor de companii teatrale.
Clasicismul pieselor de teatru ale lui Molire se manifest mai ales prin respectarea principiului
imitrii naturii; natura uman, cu toate bogatele ei aspecte, este tema principal. Scopul comediei
este, conform opiniei lui Molire, de a-i corecta pe oameni i de a-i distra. Sancioneaz orice abatere
de la msura fireasc, rolul comediei fiind s nfieze comicul caracterelor.
n galeria caracterelor comice din piesele lui Molire apar personaje precum: avarul, ipocritul,
mincinosul, ngmfatul, risipitorul, gelosul, pedantul, ludrosul.
Universalitatea lui Molire izvorte din faptul c a surprins n opera sa aspecte permanent prezente
n spaiu i timp: slbiciunile omeneti. Impresia puternic de via este dat de ntreptrunderea
trsturior etern umane ale personajelor cu trsturile moral- sociale caracteristice epocii n care
triesc. Cele mai cunoscute comedii ale sale sunt Tartuffe, Mizantropul, Don Juan, Avarul, Femeile
savante, Bolnavul nchipuit.

42

Urmtoarele slide- uri cuprind informaii despre ali scriitori clasici reprezentativi. Unul dintre ei
este Jean Racine, dramaturg al sec. al XVII-lea. In concepia lui, n tragedie verosimilul este singurul
lucru care poate mica; condiii eseniale sunt simplitatea aciunii; violena pasiunilor; frumuseea
sentimentelor; elegana exprimrii.Tragediile sale, cu o aciune mai simpl i evenimente mai puine,
intereseaz, mai ales, prin viaa interioar a eroilor.Cele mai valoroase tragedii ale sale sunt ,,
Andromaca i ,, Fedra.
Ali autori prezentai sunt Pierre Corneille, care ilustreaz, alturi de Jean Racine,tragedia clasic
francez n mod strlucit i Jean De La Fontaine, fabulist. Dei aparent simple, fabulele lui La
Fontaine sunt complexe nu numai prin tematic, ci i prin caracterul epico- dramatic i mesajul adnc
umanist.
Ultimul slide al acestei componente prezint clasicismul n literatura romn. Se manifest n
secolul al XIX-lea, n interfern cu elemente romantice, n operele scriitorilor Grigore Alexandrescu
( critica social din fabule), Costache Negruzzi
( structura compoziional echilibrat a nuvelelor, stilul limpede, armonios), Vasile Alecsandri, n
Pasteluri, compoziii armonioase, echilibrate.
Se manifest i n interferen cu elemente realiste, n operele scriitorilor Ion Creang
( structura compoziional echilibrat a volumului ,, Amintiri din copirie, stilul armonios) i Ion
Luca Caragiale ( critica social din comedii, momente i schie, caracterele, tipurile umane conturate
n aceste opere).
Componenta 4 prezint clasicismul n muzic.
Compozitorii clasici iubesc construcia, forma clar, simetria i repetiia.Reunesc stilul galant i
sentimental al muzicii preclasice cu diverse trsturi ale muzicii germane, franceze i italiene ntro
mare varietate de creaii, caracterizate printro nalt virtuozitate a formei combinat cu dramatismul
muzicii.
Reprezentani sunt Joseph Hayden, Wolfgang Amadeus Mozart i Ludwig Van Beethoven.
A cincea component prezint un test cu itemi semiobiectivi, completarea unor enunuri cu
informaii din materialul prezentat.
Ora a fost deosebit de atractiv pentru ca a mbinat informaiile de care elevii aveau nevoie
cu imagini i informaii despre celelalte arte. De asemenea, faptul c fiecare elev a putut urmri
prezentarea pe propriul calculator i c a putut rezolva testul pe calculator
i-a determinat s fie mult mai ateni i s rein mai uor informaiile transmise.
BIBLIOGRAFIE:

43

Ioni, F., Ioni M., Lascr M, Lzrescu G.- Literatur universal,manual pentru clasa a XI- a,
Grup Editorial Art, Bucureti, 2007;
Mucchielli, A.- Arta de a comunica, Editura Polirom, Iai, 2005;
Roco, M.- Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom,Iai, 2004;

44

DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARILOR PRIN

INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE
PROF. NV. PREC. DOINA BTC
COALA GIMNAZIAL DR. C-TIN ANGELESCU CONSTANA GR. NR. 23
STRUCTUR
n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categoriile i tipurile de activiti didactice dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de
cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine; evident
coninuturile au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii
obiectivelor comportamentale avute n vedere.
De reinut faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap de
dezvoltare fiind strns legat de cealalt.
Receptivitatea si curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou,
pasiunea pentru fabulaie dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ pot fi alimentate si
mplinite efectiv pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care
astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu
vrstei precolare.
Este evident necesitatea tratrii integrate a activitilor, n special a celor de educare a
limbajului cu cunoaterea mediului, cu educaia pentru societate cu activitile matematice cu
educaia muzical, cu educaia artistico-plastic, cu activitile practice i cu activitile de educaie
fizic. n acest sens voi exemplifica cteva dintre modalitile de realizare a creativitii n cadrul
activitilor integrate desfurate.
Exista multiple posibilitati de formare a unei personaliti creative. Consider c una dintre
cele mai eficiente la vrsta precolar este dezvoltarea creativitii prin activitile practice.
Pentru a fi ct mai stimulative, interesante i a pune copiii n situaia de a crea lucrri noi i originale
n cadrul activitilor practice am utilizat materiale diferite(hrtie, deeuri textile ,staniol),cerndu-le
s le modifice forma fr a ine seama de conturul iniial, prin intrebri de genul Poi s creezi
diferite obiecte prin ndoirea i decuparea hrtiei?, copiii au creat: podoabe pentru pomul de Crciun
, avioane, brcue.
Din creaiile populare specifice regiunii am adus n sala de grup, obiecte care s ne
mpodobeasc clasa i s-i ndrume pe copii s creeze i ei obiecte asemntoare. Astfel, am pus la
45

dispoziia copiilor rame, le-am artat tehnica esutului la gherghef, propunndu-le s ncerce s fac
i ei un covora pentru ppu sau pe care s-l ofere n dar mamei, de ziua ei. Copiii au fost deosebit
de bucuroi, au nvat repede s ese i, ceea ce ne-a impresionat deosebit, a fost creativitatea n
combinaia de culori aleas, mai ales de ctre fetie.
n realizarea temelor: Ploaia culorilor, Cmp cu flori, mi-am propus ca obiectiv
principal realizarea obinerea punctelor folosind tehnica stropirii forate.
Formele spontane exerciii de invenie cu efecte plastice surpriz pot fi obinute prin mai
multe procedee:
presarea ntre dou foi a unei pete de culoare uor fluidizat, din care rezult noi forme
cromatice spontane, similare cu reprezentri vizuale deja cunoscute fluturi, flori, gze;
prin suflarea cu paiul, culoarea fluidizat de pe foaie se rspndete dirijat ( pe suport ) i
obinem forme spontane ce pot sugera anumite forme. Imaginaia copiilor nu are limite, de aceea
rspunsurile la ntrebarea:Spune cu ce seamn? nu au fost deloc surprinztoare pienjeni , melci,
coarnele cerbului, grgrie, plas, cumpn, etc.
folosirea hrtiei mototolite este un procedeu simplu ce const n tamponarea suprafeei albe
sau colorate n prealabil sau rostogolirea hrtiei pe foaie. Exemple: Culorile toamnei, Flori,
Fantezie i culoare.
Materialele folosite n pictur faciliteaz realizarea imaginii artistice de ctre copil. Astfel, n
afar de suportul obinuit hrtie, carton, sticl, faian, material textil , putem folosi i altele, cum ar
fi:
cartoful, morcovul, dopul de plut pentru confecionarea tampilelor ( formele spontane
obinute cu tampile pot fi completate cu pensula : ex. Pdurea de brazi, Motive florale
clor pentru tehnica decolorrii Flori de ghea, Peisaj de iarn, Ghiocei.
ceara pentru tehnica tratrii cu cear Elementul surpriz se obine folosind o lumnare
aprins care se ine aplecat astfel nct din ea s se preling pe hrtie picturi de cear topit. Copiii
coloreaz cu pensula toat suprafaa hrtiei n culorile dorite i rmn uimii la apariia petelor ivite.
gri, nisip, orez, mlai pentru tehnica tratrii suprafeelor : Ex. Fructe, Omul de zpad,
Podoabe pentru pomul de Crciun
spum de ras i tempera folosind aceste materiale am realizat mpreun cu grupa de copii
pictura cu tema: Pomul n anotimpul toamna. Ei au trasat diferite linii cu degetul nmuiat n
amestecul de spum colorat cu tempera pe faian. O coal alb de hrtie a fost aezat deasupra
lucrrii, au presat-o, iar apoi au ridicat-o.

46

Paralel cu nsuirea aspectului obinuit al limbii, n procesul de cultivare a limbajului n

grdini este necesar s se foloseasc exerciii speciale pentru dezvoltarea creativitii verbale la
precolari.
Cu candoarea i delicateea specifice vrstei precolare, copiii au o preferin pentru
diminutive, pe care le ntlnesc i le folosesc n vorbirea curent, n relaiile cu cei din jur, n poeziile
i cntecele lor. De aceea le-am pus la dispoziie material didactic sugestiv i, folosind procedee ca
jocul didactic i exerciiu joc, i-am stimulat "s alinte cuvintele", fcnd apel la sufixele diminutivale,
procedeu foarte utilizat n mbogirea limbii romne: bieel, copcel, brotcel, bucheel, fluiera,
copila, cizmuli, feti, vrbiu, pisicu.
Precolarilor nu le putem explica noiunea de "familie de cuvinte", dar le putem spune c aa
cum fiecare dintre noi face parte dintr-o familie, care se aseamn la nfiare, la obiceiuri, ntr-o
familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma lor, dar i sub aspectul nelesului. De exemplu,
dac analizm cuvintele: a cnta, cntec, cntecel, cntre, a ncnta, ncntare, ncnttor observm
c:
- se aseamn ntre ele sub aspectul formei, al sunetelor ce le compun,
- se nrudesc ntre ele din punct de vedere al nelesului;
Introducerea cuvintelor n contexte adecvate asigur fixarea sensului acestora i ptrunderea lor n
vocabularul activ al precolarilor.
Jocurile: "Gsete cuvntul potrivit", "Cum mai poi spune?" au ca obiective stimularea
creativitii precolarilor prin aprofundarea sensului i semnificaiilor unor cuvinte, care denumesc
obiecte sau aciuni n raporturi de omonimie, integrarea lor n contexte adecvate.
De fiecare dat cnd am solicitat copiilor s deseneze scene inspirate din poeziile nvate,
acetia m-au surprins prin diferenele individuale, prin originalitatea desenelor: unii copii rein
aproape toate elementele, alii, mai puine, alii, unul-dou elemente eseniale. Aici intervine
creativitatea lor artistic, capacitatea lor intelectual de a interpreta n context anumite elemente,
atenia selectiv i originalitatea de manifestare. Aceleai elemente pot fi gsite diferit ca form,
culoare, mrime, amplasare n spaiu; un desen nu seamn cu altul. Coninutul poeziei este
subiectivizat prin culorile folosite i elementele noi pe care copiii le adaug, raportnd tema la
realitatea n care triete.
Folosind pentru educaia moral civic i genul literar "poezie", am selectat cteva titluri care
se ncadrau n tematica "Norme de comportare n societate". Dup discutarea aspectelor specifice
aferente educaiei pentru societate, am pus la dispoziie copiilor trei seturi de plane ce ilustrau

47

coninutul poeziilor, i anume: "Fapte bune" de Victor Tulbur, "Doi prieteni" de Elena Farago,"Bun
ziua, te rog, mulumesc", de Gh. Zarafu
Am aezat pe suport planele, n ordine aleatorie, copiii avnd ca sarcini: s selecteze planele
specifice fiecrei poezii; s le aeze pe suport n ordinea corect; s sun titlul poeziei din care face
parte fiecare set; s recite pe rnd fiecare poezie; s scoat n eviden trsturile de caracter ale
personajelor i calitile pe care le au n comun.
Trebuie reinut c aciunea de dinamizare a gndirii, de orientare a ei spre raionamentul
matematic presupune strategii de nvare prin joc i aciune, verbalizri, operaii materiale i
materializate prin folosirea tuturor posibilitilor. Cel mai concludent exemplu, nu numai pentru
formarea flexibilitii spontane i adaptative a fluiditii ideilor, ci i pentru nelegerea conceptului
de numr i nelegerea operaiilor de adunare i scdere, l constituie compunerea i descompunerea
numerelor. Compunnd i descompunnd un numr, copilul remarc mai multe posibiliti de
obinere a acestuia prin operare cu elementele constitutive. De exemplu, patru se obine din trei i
unu, doi i doi, unu i trei sau din patru de unu. Descompunerea numrului l ajut s neleag
reversibilitatea operaiei i faptul c acest lucru este posibil n mai multe moduri. Reprezentarea prin
desen a operaiilor efectuate cu materialul concret ajut copilul s contientizeze ntregul proces.
Copilul se adapteaz la lumea exterioar prin micare, el trece de la aciune la gndire
integrnd n plan mental ceea ce a fost trit motric. Motricitatea evolueaz pe perioada precolaritii
de la imperfeciune i necoordonarea micrilor la precizie, for i rigoare. Contribuim nu numai la
dezvoltarea fizic i psihic a copiilor,ci i la educarea creativitii lor, prin organizarea unor jocuri
ce solicit gndirea creatoare n aciune i micare. Exemple: "n cte feluri poi merge?" (alerga,
srii); se dezvolt originalitatea, flexibilitatea i gndirea creativ prin producerea ct mai multor
alternative de micare pe un parcurs dat; "Ce micri poi face cu braele/" (picioarele), se dezvolt
capacitatea de a imagina i executa ct mai multe micri, diferite una de cealalt; "Tu mimezi, noi
ghicim ce ai vzut n imagine" se dezvolt creativitatea expresiv, spontaneitatea, originalitatea; "Ce
poi face dac eti...?" (pisic, cine, albin) se dezvolt gndirea asociativ, creativitatea expresiv,
flexibilitatea i originalitatea.
n activitatea noastr nu trebuie s uitm c: "Niciodat nu este prea devreme pentru
nceperea educrii creativitii; activitatea creatoare nu ar trebui s fie ngrdit de nici un fel
de restricii, limitri, critici"-V. Lowenfeld.

48

BIBLIOGRAFIE:
Rfil Elena, - Educarea creativitii la vrsa precolar, Ed, Aramis, Buc. 2009
Glava Adina i Ctlin, - Introduceri n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2010
M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2012 i 3-4/2013

49

DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVILOR PRIN

APELUL LA METODE INTERACTIVE
PROF. GRDINARIU LCRMIOARA-FLORENTINA
PROF. ASNCHESCU SOFIA
Cunoscut mai ales ca o problem a psihologiei moderne, creativitatea este un atribut, o
capacitate sau o funcie a personalitii - n general - i a unor aptitudini sau procese psihice - n
special. Circuitul tiinific a nceput s vehiculeze conceptul de creativitate prin intermediul
sociologului de origine romnJ.L.Moreno (1892 1974), cu referire la metoda sociometric pe care
acesta a definit-o. Mai trziu s-a considerat creativitatea drept capacitatea de a remodela datele
percepute de contiin ntr-o manier personal.
n literatura de specialitate, creativitatea este considerat o funcie a psihicului care face
posibil creaia ,sub forma unui produs nematerial sau material. Pe de alt parte, ali oameni de tiin
susin c fenomenul creativitii poate fi echivalent cu o gndire flexibil. Cu toate acestea nu se
poate confunda un comportament definit prin creativitate cu un mod de gndire divergent, cci s-a
demonstrat c muli oameni cu o gndire neobinuit nu au fost niciodat creativi.
Din perspectiva didactic, un elev creativ este acela care, cel puin ntr-un domeniu de studiu,
rezolv probleme i ofer soluii logice, fr ajutor, ntr-un mod eficient i ntr-o manier
nonconformist.
De multe ori, una dintre principalele metode de lucru n clas este expunerea didactic.
Didactica modern a demonstrat c aceast metod nu este suficient pentru asimilarea cunotinelor.
De fapt, nvarea presupune mult mai mult.
nvmntul centrat pe aceast metod a fost aspru criticat din cauza discrepanei dintre
cunotinele achiziionate n coal i lumea exterioar. Cauza o reprezint faptul c elevul nc este
considerat obiect al nvrii i modalitatea conservatoare de evaluare, care presupune de multe ori
reproducerea unor coninuturi. Gradul nalt de generalitate al leciilor, abstractizarea excesiv,
tendina unor profesori de a preda ct mai mult informaie, deseori depind programa colar, nu
rspund nevoii de flexibilizare i diversificare a gndirii elevilor. ncercrile elevilor de ieire din
tipare, prin rspunsuri nonconformiste sunt deseori traduse drept nclcri ale regulilor, care, de fapt,
nchisteaz creativitatea.
Ca o reacie la aceste tendine au fost dezvoltate metode i modele noi. Se ncearc prin aceste
modaliti dezvoltarea creativitii i a gndirii elevului, transformndu-l pe acesta din obiect n
50

subiect al nvrii. Idealul ar fi ca subiectul nvrii s fie obinuit s gseasc probleme, a cror
rezolvare s fie urmarea fireasc. Dar i o lecie bazat pe expunere poate fi activ, cu condiia ca ea
s vin n ntmpinarea unor probleme identificate fie de profesor, fie chiar de elev. Nu trebuie
ignorat faptul c inovarea la nivelul metodelor i procedeelor didactice presupune schimbri la toate
nivelurile procesului educaional: de la organizare i dotare material a nvmntului, pn la
aspecte privind coninuturile nvmntului i evaluarea. Implicaiile sunt multiple i numeroase;
activizarea elevului, modalitile de stimulare a gndirii lui trebuie s fie nsoite de noi metode de
evaluare.
Metode pentru stimularea creativitii
Brainstorming-ulori furtuna n creier este o metod interactiv de dezvoltare de idei noi ce
rezult din dialogul dezvoltat de interlocutori, fiecare venind cu anumite sugestii. Finalitatea
dialogului este concretizat n alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.
Sinectica este numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei. Termenul de
sinectic provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente
diverse), sugernd mecanismul de funcionare a metodei: idei care nu par s aib legtur ntre ele
sunt asociate, prin analogie dezvoltndu-se creativitatea participanilor.
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se consemneaz pe hrtie,
care circul ntre participani. Metoda mai este numit brainwriting.
De ce se numete astfel aceast metod? Rspunsul este simplu: cei 6 membri din grup
consemneaz pe hrtie3 soluii, pentru o problem indicat, timpul de lucru la o problem fiind 5
minute.
Metoda Philips 6/6 (poart numele celui care a testat-o) i este asemntoare celor anterioare,
cu deosebirea c timpul de lucru este de 6 minute pentru cei 6 participani.
Metoda panel este o metod de stimulare a creativitii prin folosirea unui grup de experi.
Denumirea provine din grecescul panel, nsemnnd panou. Metoda propune experilor din
diverse domenii rezolvarea unei probleme fr legtur cu specializarea lor.
n activitatea didactic zilnic, metoda se poate materializa prin intermediul lucrului n
grup/echip (elevii se documenteaz i propun soluii pentru problemele oferite de profesor.
Exemple de activiti care pot dezvolta creativitatea
1. Formuleaz trei ntrebri la care i-ai dori s-i rspund un personaj din opera studiat.
2. Identificai minimum cinci utilizri ale creionului/unei coli de hrtie, cretei.
Exemplu (pentru o coal de hrtie): ca suport pentru desen/grafic, pentru scris, ca semn de carte, ca
element de decor, material pentru confecionarea unor obiecte/imagini etc.
51

3 Construii o povestire n care v imaginai c:

- personajele puteau comunica prin telefon;
- personajele ar fi avut capacitatea de a-i citi gndurile;
- rul ar fi fost nlturat chiar de la nceput;
- opera ar fi avut un alt final.
4. Grupai n echipe de cte 3, 4 sau 5 copii, acetia vor avea de rezolvat o sarcin. Ctig
grupa care gsete cele mai multe nsuiri (se precizeaz timpul pe care l au la dispoziie)
Grupa 1: Identificai ct mai multe atribute/nsuiri pentru substantivul codru.
Grupa 2: Identificai nsuiri potrivite/adjective pentru substantivul furnic.
Grupa 3: Identificai ct mai multe atribute potrivite pentru substantivul copac.
Grupa 4: Identificai ct mai multe nsuiri potrivite pentru substantivul mare.
5. Imagineaz-i c lucrurile se comport ca fiinele. Ce pot face ele? Exemplu: valurile:
plng, se joac, se retrag, optesc.
6. Cum poate fi............? (cerul, rul, gndul, natura)
Exemple de jocuri prin care se stimuleaz creativitatea:
1. Ce cuvinte au legtur cu......
Se solicit elevilor enumerarea cuvintelor care le trec prin minte sau au legtur cu un anumit
cuvnt. Enumerarea va fi urmat de realizarea unor hri mentale (metoda ciorchinelui) cu ajutorul
acestor cuvinte, nti frontal, apoi n grupe sau individual. Posterele cu hrile mentale pot fi afiate n
clas i vzute de copii ntr-un tur de galerie. Se dezvolt gndirea lateral i analogic.
2. Perechi amuzante
Se cere gsirea unor perechi de cuvinte/substantive care au form asemntoare i dau
impresia c fac parte din aceeai familie de cuvinte. Exemplu: lup lup; par par; coco
cocoa; ciob cocioab. Se dezvolt flexibilitatea i gndirea divergent.
3. Jocul ntrebrilor
Se cere formularea a ct mai multor ntrebri referitoare la un obiect cunoscut sau la o
imagine. Exemplu: foc, stele, aer, ocean.
Jocul preia proba de tip problematic i urmrete dezvoltarea flexibilitii i fluenei gndirii,
precum i a gndirii laterale.
4. Jocul nsuirilor neobinuite
Se urmrete gsirea unui numr ct mai mare de adjective care arat nsuiri neobinuite, ce
pot fi asociate unor substantive. Se insist pe crearea unor imagini artistice i asupra personificrilor,
urmrindu-se sesizarea unor elemente ascunse, dar eseniale.
52

5. Ce a face dac a fi...?

Se cere elevilor s-i aminteasc o poveste sau un basm i li se sugereaz s se pun n locul
personajului. Fiecare elev va repovesti basmul din acest punct de vedere,avnd voie s modifice
faptele/evenimentele dup cum crede c ar fi reacionat n respectivul moment dup strile lui
sufleteti. Copiii pot nsoi povestea cu micare, gesturi, pai de dans. Se cultiv capacitatea
empatic.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu, Miron; Boco, Muata, Metodologia instruirii,
2. Neacu, Ioan, Instruire i nvare. Teorii. Modele. Strategii, EDP, Bucureti, 1999
3. Neacu, Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990
4. Schaub, H; Zenke,K.G- Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
5. Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romne, Iai, 2004
6. Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romne, Editura Studis, Iai, 2008

53

DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV LA ELEVII CU CES PRIN

ACTIVITI PRACTICE SI METODE INTERACTIVE
PROF. CORNEA ELENA
PROF. CABUZ ELENA
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV DELFINUL

Motto :
Pentru a tri o via creativ e nevoie s scpm de frica de a grei.
Joseph Chilton Pearce
Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale contemporaneitii i totodat una
din cele mai fascinante . Creativitatea , constituie un proces de nsuiri i aptitudini psihice care , n
condiii favorabile , genereaz produse noi i de valoare pentru societate . Ea este forma cea mai
nalt a activitii omeneti.
Creativitatea trebuie sa fie un atribut definitoriu al omului modern . Trind ntr-o societate
aflat n continu schimbare , elevul va trebui ca universul informaional ntlnit s-i dea sens n mod
critic, creativ i productiv . Pentru a manevra bine informaiile , elevul va trebui s aplice un set de
deprinderi de gndire care s-i ofere posibilitatea de a sorta informaia cu eficien, de a organiza
ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii . nvnd creativ, elevii devin
creativi .
La copilul cu CES nu se poate vorbi de creativitate , dac o evalum dup criteriile de
validare ale actului creator . Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare originalitate este
valabil doar pentru cazurile de copii excepionali .
Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic . Produsul realizat de copil este
nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii. Orice act care solicit din partea
copilului folosirea unor procedee euristice i conduce la concluzii inedite, descoperite prin efort
individual , este un act creator .
coala este cea care trebuie s descopere potenialul creativ al elevilor sondnd dimensiunile
posibile ale personalitii acestuia , s instruiasc , s educe , s organizeze , s cerceteze , s
perfecioneze i s evalueze nencetat procesul formrii i desvririi calitile necesare omului de
mine .

54

Important este ca profesorul s aib ncredere n elevi , s le ofere ocazia de a-i exprima
punctul de vedere , s-i asume responsabiliti , s ncurajeze i s cread n capacitatea de
autorealizare a fiecruia , s aprecieze n mod deosebit individualitatea , s ncurajeze i s
recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaiei intrinseci. i ,dac profesorul
alterneaz metodele tradiionale cu cele moderne , interactive i cu alte metode ce conduc la
dezvoltarea gndirii divergente , cu siguran rezultatele ar fi evidente . Important este s nu ne fie
team s experimentm , s acceptm noul i s fim n primul rnd noi nine creativi .
Desfurndu-ne activitatea ntr-o coal special , putem spune c un rol important pentru
mplinirea demersului creativ o constituie atitudinea creatoare a profesorului care se transmite
implicit elevilor. Un profesor care nu ncepe niciodat la fel programul zilei, care aduce n fiecare zi
o noutate, un element surpriz va imprima, fr voia sa, aceleai nclinaii elevilor.
Cadrul didactic cu adevrat valoros este acela care inspir elevul; l pune pe gnduri; l
determin s emit judeci de valoare prin propriul su efort, s realizeze creaii de un nivel la care
nu credea c poate ajunge vreodat.
Atitudinea creatoare a profesorului este garania constant a sporirii creativitii elevilor.
Avnd n vedere importana Terapiei ocupaionale n cadrul colii speciale ca modul de studiu
, dar i importana acesteia n activitatea copiilor cu CES , voi prezenta , n cele ce urmeaz , cteva
aspecte legate de modul n care am stimulat creativitatea elevilor , dezvoltndu-le gndirea flexibil
i original. n acest scop, am utilizat, cu precdere, metode i tehnici activ- participative .
Metode individuale pentru dezvoltarea creativitatii:
Artterapia
Meloterapia
Dansterapia
Cromoterapia
Aromoterapia
Dramaterapia
Jocuri trsnite
S inventm titluri de poveti
Copacul cu fructe de cristal, Pantofii motanului, Mnua de argint , etc.
Creai benzi desenate cu personaje inventate de voi!
Joc de recreaie: Am amestecat basmele.
Imaginai-v micri pentru anumite cntece!
Cltorie n viitor
55

Crearea de compuneri, versuri, ghicitori pe baza unor imagini sau desenarea unor plane pe baza unor
texte literare.
Desene reprezentnd diferite figuri fcute doar din forme geometrice (animale, pomi, psri, oameni).
Mima
Animalul fantastic
Pdurea tropical
Colajul
Joc de rol
Orice activitate reprezint oportunitate pentru jocul de rol;
Exemplu ( trenuleul elevii mimeaz mersul trenuleului , ei sunt roile se imagineaz un
dialog despre rolul lor ) ;
Continu povestea....
Poveste fr sfrit
Pai n culoare
Desene , colaje, picturi i modelaje;
Sunet i culoare
Metode interactive de grup
Diamantul
Clatoria misterioas
Explozia stelar
n cadrul activitii terapeutice ne ghidm elevii cu ajutorul terapiei prin art , implicndu-i n
procesul creativ, dezvoltndu-le abiliti care s-i fac mai puternici determinndu-i s comunice
gnduri i sentimente i s capete deprinderi sntoase de a face fa evenimentelor .
Exerciiul se desfoar pe ritmuri diferite de muzic genuri diferite; fiecare pies se aude
un minut ; la fiecare melodie copiii trebuie s scrie ce sugereaz muzica ascultat; se discut i
argumenteaz alegerea; ( exemplu : ce persoan le sugereaz melodia ascultat, ce animal, ce imagini
, ce sentimente , etc . ) .
Terapia prin muzic este o activitate terapeutic generoas , flexibil , n care muzica este
folosit ca un mijloc creativ , non-verbal , prin care dificultile copiilor cu CES pot fi depite.
Deasemenea activitile de muzic sunt benefice deoarece dezvolt contiina de sine i
interaciunea , ajut la stabilirea de relaii personale i dezvolt potenialul elevului pentru joaca
creativ , spontan.

56

Activitile ofer i alte posibiliti de dezvoltare a capacitilor de creaie ale elevilor:

povestirea cu schimbarea formei , continuarea povestirii , intercalarea unor noi episoade n poveti ,
dramatizarea povetilor , alt final pentru povestea dat .
n cadrul activitilor specifice , toi copiii , indiferent de vrst , sunt tratai n mod egal
inndu-se cont de particularitile psiho-individuale ale fiecruia i sunt implicai n diferite aciuni
care s le stimuleze atenia i creativitatea . Cu certitudine fiecare copil a facut un pas nainte . Cu
totul altfel se desfoar activitile terapeutice , ele au rolul de a susine efortul depus de elev i
profesor .
Orice profesor descoper zi de zi, or de or noi i noi forme de stimulare a elevilor pe
trmul creativitii. Un loc important l are creaia profesorului n cadrul activitii : un joc nou, un
rebus, o ghicitoare pe care n-o gseti n nici o culegere, o poezie, o compunere pot avea rol
stimulativ pentru elevi.
Creativitatea nseamn neamestecul cu rutina, adaptabilitate din mers. Elevii notri trebuie
educai n sensul acceptrii ideilor neobinuite.
n ncheiere , ca o concluzie final , considerm c se poate face mult n direcia educrii
capacitilor creatoare ale elevilor cu CES , dac profesorul el nsui adopt o poziie creatoare n
organizarea i desfurarea activitilor.

BIBLIOGRAFIE
1. Amabile T. , Creativitatea ca mod de via , Editura tiinific i Tehnic , Bucureti , 1997 ;
2. Ancua A., Ancua P., Jocurile de creativitate , Editura excelsior , Timioara , 1997;
3. Aurel, Clinciu , Creativitate , Editura Universitii Transilvania , Braov, 2001;
4. Elena Joia, Pedagogie i elemente de psihologie colar , Editura Arves, craiova , 2003;
5. Matei Nicolae Constantin, Educarea capacitilor creatoare n procesul nvmntului, Editura
Mirador, Iai, 1990.

57

EDUCAIA PENTRU SCHIMBARE N SOCIETATEA CUNOATERII

PROF. RACARU SICA
PROF. MARTINESCU LUMINITA-MIHAELA
S nu i educm pe copiii notri pentru ziua de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi
mari i nimic nu ne va permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s i nvm s se adapteze
(M.Montessori)
Prin structura, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare faa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului
social.
Problematica lumii contemporane a dus implicit la identificarea marilor teme de meditaie i
constituirea, n plan educaional, a unor rspunsuri specifice prin potenarea noilor educaii' sau a
unor noi tipuri de coninuturi. Este de ateptat ca aceast list de noi educaii ' s se modifice fie prin
dispariia unor 'educaii, n msura n care realitatea ngduie aa ceva, fie prin impunerea unor
noi cerine i coninuturi educative(adaptare la nou sau permanent schimbare )(C.Cuco).
Noile tipuri de coninuturi sau noile educaii reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al
sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. ncercnd s
rspund acestora, noile tipuri de coninuturi sau noile educaii s-au constituit i s-au impus ntr-un
timp foarte scurt, dat fiind faptul c ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce
mai bine conturate.
n denumirea acestor educaii vom folosi expresiile care figureaz n programele UNESCO,
adoptate n toate cele peste 160 de state membre i n dicionarele sau glosarele internaionale

educaia relativ la mediu (ecologic),

educaia pentru pace i pentru cooperare,

educaia pentru participare i pentru democraie,

educaie n materie de populaie ,

educaia pentru o nou ordine economic internaional,

educaia pentru comunicare i mass-media

educaia pentru schimbare i dezvoltare,

educaia pentru sntate i/sau nutriional,

58

educaia economic i casnic modern,

educaia pentru timpul liber.

Noile educaii (G. Videanu, 1988) sunt laturi noi ale educaiei care reprezint rspunsurile
fenomenului educaional la transformrile societii n ansamblul ei.
Se cunosc mai multe modaliti de introducere a noilor educaii:
a) demersul infuzional presupune efortul tuturor educatorilor n promovarea coninuturilor
noilor educaii, diseminarea informaiei prin intermediul disciplinelor de nvmnt. Principalul
avantaj rezid n faptul c nu este nevoie de modificarea planurilor i programelor colare;
b) module integrate deosebit de avantajoase, singura problem care apare este pregtirea
suplimentar special de care au nevoie educatorii;
c) discipline specifice n planul de nvmnt figureaz educaia pentru democraie i
drepturile omului, educaia sanitar modern, educaia casnic i nutruional, educaia ecologic;
d) sintezele interdisciplinare (team-teaching) - cea mai promitoare i interesant modalitate,
aceste sinteze pot completa demersul infuzional, sau pot constitui activiti didactice de sine
stttoare (Stanciu, 1999).
Pentru a constitui o ofert educaional a timpului sau, educaia desfurat n grdini trebuie
s reflecte problemele contemporaneitii i s ncerce s ntmpine prin mijloace specifice
expectanele pe care societatea de azi le formuleaz pentru prima etap a educaiei formale.
Educaia precolar trebuie s se angajeze ntr-un proces de dezvoltare i adaptare continu.
Transformrile multiple ale societii contemporane, cerinele reformei nvmntului i asumarea
rolului de formator al premiselor dezvoltrii personalitii copilului sunt motive serioase pentru
recunoaterea deplin a rolului hotrtor al prescolarizarii pentru dezvoltarea potenialitilor
individuale.
Preocuparea pentru dezvoltare se organizeaz pe cteva direcii i tendine majore i anume:

Restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i instruire n nvmntul

precolar, astfel c educaia precolar s devin o instruire realizat prin educaie i nu o educaie
realizat prin instruire. Sunt urmrite astfel ca produse al nvrii alturi de cunotine, priceperile
i deprinderile, atitudinile i valorile i chiar anumite competene de baz.

Reconsiderarea rolului educatoarei prin recunoaterea rolului de organizator al

experienelor de nvare ale copiilor, factori de activare a functilor mintale constructive i creative
ale copiilor i proiectant al unui mediu educaional adecvat pentru stimularea nvrii spontane a
copilului.

59

Transformarea perspectivei de abordare a copilului este o tendin ce const n

considerarea precolarului drept participant activ la propria educaie, o personalitate n formare ale
crei laturi trebuie considerate n egal msur importante, o individualitate ce se distinge prin
potenialiti unice, experien de via aparte, trebuine de nvare specifice. Factorul novator este
dat de crearea cadrului ce permite punerea efectiv n practic prin structurarea programei n jurul
finalitilor, prin propunerea de noi metode de lucru prin introducerea activitilor opionale, ceea ce
implic o schimbare de atitudine i chiar de mentalitate din partea cadrelor didactice.

Prefigurarea unei viziuni didactice de tip curricular care cere ca trebuinele de dezvoltare

ale copilului s fie pe deplin valorificate i ndeplinite printr-o proiectare i desfurare modular i
interdiciplinara a coninuturilor alese de cadrele didactice i copii.

Recunoaterea calentelor formative ale mediului educaional nsemnnd valorificarea

potenialului formativ al mediului educaional restrns (sal de grup) i lrgit (spaiul socio cultural
i natural local).

Considerarea educaiei precolare ca parte a educaiei permanente astfel nct

segmentul educaiei precolare s fie acceptat drept una dintre etapele iniiale ale educaiei
permanente a individului.

Fundamentarea teoretic a interveniilor educaionale din grdini reprezentat de

dcumentele curiculare ce reglementeaz i ghideaz activitatea acestei instituii la care se adaug

documentele internaionale referitoare la importana educaiei timpurii.
Un alt aspect important care determin schimbare l reprezint i existena diferitelor alternative
educaionale. Acestea sunt benefice pentru un nvmnt viu, mereu n micare, pus s satisfac ntro msur ct mai adecvat cererea de educaie a populaiei, propunnd soluii valide pentru formarea,
dezvoltarea i valorificarea individualitii fiecrei perosoane.

Se constat c plurarismul

educaional a biruit n lupta cu timpul nu prin contestarea nvmntului tradiional i nici prin
insurgena fa de celelalte practici educative, ci prin noile metode, tehnici i forme de pregtire a
copiilor i prin modalitile adecvate de mplinire a personalitii lor.
ntr-o lume a diversitii i a multiculturalitii, a dialogului i necesitii deschiderii, a
creativitii i afirmrii individualitii, o singur filozofie a educaiei este riscant, alternativele
educaionale aducnd i ntreinnd spiritul noutii i al deschiderii n actul educativ.
Rezultate pozitive s-au nregistrat i n grdinia noastr prin introducerea alternativei Planul
Jena coordonat de Institutul de tiine ale Educaiei urmrindu-se o trecere progresiv la
elementele modelului pedagogic Planul Jena cu respectarea curiricumului naional. Prin activitile
60

desfurate copiii cunosc valorile culturale ale comunitii colare din care fac parte i pe cele ale
umanitii, sunt pregtii pentru o bun integrare social i pentru viaa n comunitate i nu n ultimul
rnd copiii sunt stimulai s se dezvolte indiviudual printr-un proces educaional n care se
promoveaz individualizarea i tratarea difereniat.
Cteva tipuri de coluri amenajate pentru copii sunt: colul de construcie, colul ppuii i csua
ppuii, colul jocurilor de rol, colul de tmplrie, colul de teatru, colul jocurilor de mas, cutia cu
jucri, colul de muzic, dans, micare, colul de lectur i ascultare, colul viu, colul de expoziie,
colul de tiin, colul cu materiale din natur i materiale reciclabile, colul de ap i nisip.
nvmntul obligatoriu i societatea cunoaterii
Curriculumul nvmntului obligatoriu este astfel proiectat, nct s contribuie la o dezvoltare
individual concordan cu cerinele unei societi a cunoaterii, ale unei societi bazate pe respectul
pentru fiina uman. n general, relaia dintre educaie i societate trebuie construit astfel nct:
s permit eliminarea din nvmnt a barierelor dintre educaia de tip academic i cea de tip
pragmatic, respectiv dintre a ti i a face, a cunoate i a aplica, prin accentul pus pe
formarea de competene;
s stimuleze promovarea prin sistemul de nvmnt obligatoriu, dar i de ctre agenii politici,
economici i sociali, a valorilor asociate cunoaterii continue i activitii eficiente;
s asigure existena, nu numai ca prioriti ale curriculumului pentru nvmntul obligatoriu,
ci i n practica efectiv din coal, a educaiei civice, a educaiei tehnologice i a educaiei pentru
viaa privat.
Pentru a putea ajuta n acest mod copilul, este necesar ca noi nine s fim deschii la schimbare,
s fim curioi n a experimenta noul, s fim capabili a ne adapta continuu.
Este adevrat c adesea este dificil a privi din alt perspectiv situaia, tiut fiind faptul c
suntem etichetai ca unul dintre cele mai conservatoare segmente sociale, ns n msura n care
contientizm fiecare dintre noi acest lucru, putem gsi mijloace pentru a determina schimbarea
mentalitii noastre, iar acest click apare n momentul n care intrm n contact cu cei din jurul
nostru. De aceea este important s nelegem c viaa este o continu nvare i experimentare, iar
evoluia fiecruia dintre noi e strns legat de modul n care percepem aceast realitate.

61

BIBLIOGRAFIE
Cuco,Constantin, Pedagogie ,ediia aIIa revizuit, Ed Polirom, 2006
Cuciureanu, Monica Educaia altfel, Ed. Cartea Universitar, Bucureti, 2006
Glava, A, Glava C, Introducere n pedagogica precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002
Jinga,Ion,

Manual de Pedagogie ,Ed ALL ,2008

Vaideanu ,George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Didactic i Pedagogic ,

Bucureti,1998
Vrma ,T

Curs de pedagogie ,Universitatea Ovidius Constant , 2008

62

ELEMENTE DE INOVAIE N PROIECTAREA DIDACTIC:

OPTIMIZAREA SCHIEI DE LECIE
PROF. DR. ROIORU MDLIN
Dezideratul proiectrii didactice laborioase, cu ambiii de exhaustivitate, este n realitate
subminat sistematic, n practica de zi cu zi, de acuta lips de timp cu care se confrunt, din varii
motive, cadrele didactice, n condiiile n care activitatea lor de baz, la catedr, e concurat constant
de diverse sarcini administrative sau auxiliare procesului instructiv-educativ (cum ar fi cele presupuse
de asumarea funciei de consiliere i orientare, responsabilitile specifice anumitor comisii sau cele
presupuse de realizarea unor proiecte sau activiti extracurriculare).
Realitatea ofer foarte rar condiii de laborator, n care proiectarea didactic s poat fi
efectuat ca la carte, dup toate regulile artei: de cele mai multe ori, aceasta nu se realizeaz
dect cu ocazia (inter)asistenelor, a inspeciilor sau a leciilor deschise. Identificarea problemei de
mai sus n spe, lipsa de timp a condus la o posibil soluie care s rezolve contradicia enunat
n fraza introductiv. Astfel, modelul sintetic i pragmatic de schi de lecie propus n cele ce
urmeaz, pentru disciplina limba francez, nu abandoneaz ambiiile de exhaustivitate din teoria
proiectrii didactice, ncercnd s acopere quasi-totalitatea situaiilor de predare-nvare, printr-o
concepie inovatoare bazat pe un algoritm optimizat care i ofer, n plus, cadrului didactic,
posibilitatea orientrii rapide i precise n etapele proiectrii didactice.
Schia de mai jos, elaborat pe baze pragmatice, ine cont de sptmna didactic i de clas
(ambele preluate din planificarea semestrial sau anual). Fiind vorba de o limb strin, profesorului
i se ofer posibilitatea de a alege, prin bifarea unei (sau a unor) csue, competenele vizate de Cadrul
European Comun de Referin pentru Limbi [Strine] (CECRL): Comprhension des crits,
Comprhension de lOral, Production crite i Production orale; din raiuni de ncadrare n spaiu,
acestea sunt prescurtate: CE, CO, PE, PO: Pe acelai rnd se poate preciza i nivelul, tot n funcie de
CECRL: A1, A2, B1, B2 (corespunztoare DELF). Rndul urmtor stabilete tipul (sau tipurile) de
abordare propuse de lecie: aceasta (gramatical, lexical, de comunicare sau sociocultural) se
regsete n planificarea unitii de nvare i se recunoate imediat n lecia din manual (n cazul
frecvent n care se folosete manualul).
Urmeaz tipul de lecie: mixt, de achiziie de noi cunotine, de revizuire i sistematizare sau
de evaluare (iniial, formativ, somativ) ori de recuperare (ratrapaj): cte o bif la locul potrivit, i
profesorul va ti exact ce i propune. Resursele utilizabile sunt mprite n Materiale (tabla,
63

manualul, fia de lucru individual, videoproiectorul, calculatorul sau altele se poate preciza care
anume) i Imateriale (fiier audio-video sau software). Strategiile sunt trecute n revist (expunerea
magistral, explicaia, conversaia euristic, interogarea, discuia, traducerea, exerciiile, proiectul,
jocul de rol sau brainstorming-ul), lsndu-se loc pentru o eventual alternativ nemenionat. Unele
lecii presupun achiziii prealabile (precum regula lui Si condiional, sau concordana timpurilor,
care presupun buna stpnire anterioar a timpurilor verbale), altele nu neaprat. Modul de lucru
poate fi frontal, individual sau pe grupe: i aici se poate bifa o csu sau se pot bifa mai multe n
funcie de abordarea propus. Ulterior, pentru a uura formularea obiectivelor operaionale, se
reamintete ce sunt acestea (la sfritul leciei toi elevii vor fi capabili s), apoi se reia, tot
pentru a uura efortul de proiectare didactic, taxonomia lui Bloom, care stabilete categoriile de
cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare, n care se ncadreaz obiectivele
exprimate ca verbe la modul infinitiv, n francez, sau la modul conjunctiv, n limba romn. Rubrica
referitoare la Desfurarea leciei las loc enumerrii schematice a momentelor principale ale leciei
(acomodare, captarea ateniei etc., chiar cu indicarea exact a resursei folosite, de pild ex. 3 p. 67),
iar rubrica final de Observaii permite orice alt adaos de care poate beneficia proiectarea didactic
(gen Extensie, Tratare difereniat sau orice Ipotez personal): practic, un ntreg proiect de lecie
orict de impresionant, de stufos i de complet poate fi condensat n modelul sintetic, elastic i la fel
de complet, de schi de lecie propus, model aprut din necesiti nainte de toate pragmatice.
Impresia general provocat de acest model de schi standardizat a fost de reet medical
sau de formular ori de tipizat potal: toate cele trei exemple citate corespund unei nevoi de
optimizare dictate n principal de lipsa de timp. Evident, fiecare cadru didactic i poate crea un tip de
schi de lecie care s i se potriveasc, prelund toate elementele din teoria didactic pe care le
consider indispensabile proiectrii didactice i eliminndu-le pe celelalte.
Modelul propus e unul, evident, personal, adaptat la nevoile autorului i testat n practic; el
poate fi, n mod evident, modificat, mbogit, simplificat ntr-un cuvnt, optimizat.
Practica i-a mai revelat autorului un aspect (bonus): redactarea ntr-o limb strin a tuturor
documentelor de proiectare didactic (planificare, proiectarea unitii de nvare, plan sau schi de
lecie) impune att respectul cunosctorilor respectivei limbi strine, care apreciaz apropierea
maxim de disciplinat predat, ct mai ales al celor care o ignor cu desvrire!

64

BIBLIOGRAFIE (selectiv):
***, Manuel de formation / Professeurs de franais / Projet Ministre de lducation, de la
Recherche, de la Jeunesse et du Sport Siveco, POSDRU/87//1.3/S/62771, Bucureti, fr an de
publicare; Cremarenco, Simona, Lapproche du document authentique en classe de FLE, Teocora,
Buzu, 2009; Dragomir, Mariana, Considrations sur lenseignement-apprentissage du franais
langue trangre, Dacia, Cluj-Napoca, 2008; Anghel, Manuela-Delia, Petrior, Nicolae Florentin,
Guide pratique pour les professeurs de franais, Paradigme, Piteti, 2007
ANEX
Model sintetic, optimizat, de schi de lecie limba francez:

65

EXPERIENA OPIONALULUI ,,LECTURA I ABILITILE DE

VIA
PROF.DUMITRACHE GRAIELA,
COLEGIUL NAIONAL ,,MIHAI EMINESCU, CONSTANA
Cursul a urmrit dezvoltarea competenelor de lectur i formarea abilitilor de via n
conformitate cu noile provocri ale nvmntului contemporan. Abilitile de via desemneaz
un set de deprinderi, aptitudini, competene, trsturi i caliti, atitudini, comportamente i valori
care s mijloceasc atingerea nivelului de calitate de via urmrit.
Au fost identificate apte categorii de abiliti considerate fundamentale pentru tinerii
secolului XX: abiliti de nvare; abiliti de informare; abiliti de gndire; abiliti de
comunicare; abiliti de cooperare; abiliti de munc; abiliti de adaptabilitate.
O alt clasificare vizeaz corelaia abiliti de via-competene cheie, avute n vedere n
cadrul curriculum-ului naional. Pornind de la aceasta, abilitile de via au fost mprite pe
categorii de vrst n funcie de nevoile reale ale elevilor. Pentru categoria de vrst 14-18/19 ani au
fost evideniate urmtoarele abiliti: abilitatea de ,,a nva s nvei; abiliti de
autocunoatere; abiliti de comunicare; abiliti de gestionare ,organizare i planificare
timpului; abiliti sociale; abiliti artistice; abiliti practice; abiliti antreprenoriale; abiliti
TIC; abiliti de luare a deciziilor. Competenele generale vizate sunt: receptarea textelor literare
din perspectiva abilitilor de via i utilizarea lecturii n vederea dezvoltrii personale.
Competenele specifice urmrite sunt: investigarea modului n care lectura permite dezvoltarea
personal; gestionarea eficient a informaiilor obinute prin actul de lectur n vederea dezvoltrii
personale; compararea unor texte diferite, piese de teatru i filme care abordeaz problematica
abilitilor de via; argumentarea propriei poziii fa de comportamentele i atitudinile personajelor.
Exemplu de corelare abilitate de via-competen specific:
Categorii de abiliti de via

Competene specifice

Abilit de comunicare

Investigarea modului n care lectura permite dezvoltarea

Abiliti sociale

personal.

Abiliti cognitive

Gestionarea eficient a informaiilor obinute prin actul

Abilit de autocunoatere

de lectur n vederea dezvoltrii personale.

Compararea unor texte diferite, piese de teatru i filme
care abordeaz problematica abilitilor de via.

66

IPOTEZA DE LUCRU
Punctul de plecare al acestui curs l-a reprezentat aplicarea unui chestionar, la nceputul anului
colar 2012-2013, unui eantion de 30 de elevi, de la clasa a IX-a, 12 biei i 18 fete.
n urma centralizrii rspunsurilor, date de ctre elevi, am realizat urmtoarea analiz SWOT:
Puncte tari -elevii nc mai citesc( preponderent texte informative); tematica aleas difer n funcie
de interes i capcitate de comprehensiune; citesc pentru a se informa i pentru a se integra social; au
descoperit latura relaxant a lecturii; au descoperit latura palpitant a lecturilor; au fost capabili s
enumere i alte romane pe care le-au citit n afara lecturilor obligatorii; citesc lecturile obligatorii;
contientizeaz diferenele socio-culturale n receptarea operelor.
Puncte slabe - nu tot ceea ce citesc sunt cri din sfera culturii; nu citesc pentru a progresa
intelectual; au alte modaliti de ,,a-i omor timpuldect s citeasc o carte; nu citesc pentru a-i
dezvolta creativitatea; nu citesc din curiozitate; citesc doar dac sunt forai ( lecturii obligatorii n
vederea susinerii unui examen); le lipsete motivaia lecturii; nu afecteaz prea mult timp lecturii(
mai mult de 3 ore); prefer textele epice n detrimentul celorlalte categorii de texte; nu agreeaz
textele dramatice i lirice; nu au lecturi ,,de suflet; prefer crile n format electronic compatibile
cu gageturile pe care la au;opteaz pentru a citi o carte dac le-a fost recomandat de prieteni, dup
reclamele de pe Internet sau altfel i nu la recomandarea profesorilor.
Ameninri - dezvoltarea tehnologic care a permis apariia audio-book-urilor.
Oportuniti- integrarea mijloacelor moderne media n mediul colar i n procesul instructiveducativ
Din analiza fcut au rezultat mai multe puncte slabe pe care am urmrit s le remediez, n
cadrul cursului opional prin: crearea unei motivaii pentru lectur; corelarea coninuturilor selectate
cu abilitile de via, necesare unei viei calitative; dezvoltarea laturii creative prin raportarea critic
la valorile prezente n crile citite; integrarea celorlalte forme de art ( teatrul, filmul) n ansamblul
viziunii despre lume; formarea unor opinii critice constructive; nlocuirea analizei excesiv tehnicizate
cu interpretarea bazat pe nelegerea ideilor.
Modalitile de evaluare au fost concepute n strns legtur cu specificul acestui curs
opional. n acest sens, s-a impus utilizarea frecvent a metodelor activ-participative i a unor
strategii de evaluare care s ofere elevilor posibilitatea de a demonstra: ceea ce tiu (ca ansamblu de
cunotine) i ceea ce pot s fac (utilizarea cunotinelor ca instrumente de raportare critic la
medii). Evaluarea a vizat: observarea sistematic a elevilor; exerciii de identificare i de interpretare;
realizarea unui jurnalul de lectur; elaborarea unui portofoliu; exerciii de argumentare a unei opinii;
exerciii de tip paralel; analiza i sinteza.
67

Coninuturile au fost selectate, de asemenea, n concordan cu vrsta elevilor i abilitatea de

via avut n vedere, ncercnd s integrez i alte categorii de texte, pe lng cele epice, precum i
alte tematici. Acestea au fost: Mircea Eliade,,Romanul adolescentului miop; Martin Page ,,M-am
hotrt s devin prost; Luis Garcia Jambrina ,,O amnare sine die n vol.,,Vise paralele; Simona
Popescu ,,Despre mine a fi vrut s scriu despre tine n volumul ,,Exuvii; W.Shakespeare ,,Romeo
i Julieta; Bernard Schlink ,,Cititorul; G.G. Marques ,, Dragoste n vremea holerei; Octavio Paz
,,Dubla flacr.Dragoste i erotism. De asemenea, am urmrit i integrarea filmului ca mijloc de
stimulare a lecturii. ntre coninuturile selectate am integrat i poezia deoarece consider c
sensibilitatea se poate dezvolta numai n contact cu acesta.
Exemplu de corelare abilitate de via-competen specific coninut:
Competene specifice

Coninuturi

Investigarea modului n care

Lumea crilor.

Abilit de

lectura permite dezvoltarea

Ce citim? De ce citim?

comunicare

personal.

Motivaa lecturii. Cum citim? Despre ce citim?Tipuri de

Abiliti sociale

Gestionarea eficient a

lectori.Tipuri de lecturi.

Categorii de
abiliti de via

informaiilor obinute prin actul

Abiliti cognitive

de lectur n vederea dezvoltrii

Mircea Eliade,,Romanul adolescentului miop

personale.
Compararea unor texte diferite,
Abilit de

piese de teatru i filme care

Carte vs. film

autocunoatere

abordeaz problematica

W.Golding ,,mpratul mutelor

abilitilor de via.

DESFURAREA CURSULUI
Primele ore de curs au fost afectate: aplicrii chestionarului; amenajrii clasei, i decorrii ei,
aa cum au considerat de cuviin, pentru a crea un mediu propice lecturii pe care, ulterior, s-l
construiasc oriunde.
n alegerea coninuturilor am avut n vedere i rspunsurile la chestionar ale elevilor, dar i
propriile lor opiuni. Astfel, am umplut masa cu cri, i, fiecare elev, a fost rugat s aleag una. Dup
ce fiecare a ales, am propus un moment de reflecie individual urmnd ca fiecare elev s scrie pe
flip-chart ce carte a ales i, mai ales, de ce. A urmat un alt moment de reflecie comun, notat pe alt
flip-chart: ce a determinat alegerea crii? (autori cunoscui, titluri incitante, informaia cultural,
prima fraz, prefaa, mottourile, traductorul, editura, colecia, informaiile de pe coperta a IV-a,
hazardul). Ulterior, am ales, de comun acord cu ei, pentru a fi studiate crile care s-au regsit n curs.
De asemenea, i-am rugat s se gndeasc la activitile pe care le-ar plcea s le desfurm n cadrul
68

opionalului de lectur. Dintre activitile menionate de acetia enumr: dramatizarea, scrierea

creativ, argumentarea, dezbaterea, vizionarea de filme. n concordan cu acestea am elaborat o serie
de fie de lucru, cu itemi obiectivi (cu alegere dual) , itemi semiobiectivi (cu rspuns scurt, cu
rspuns de tip completare, de tip ntrebri) i itemi subiectivi (de tip eseu i argumentare) pe care ei
le-au avut de completat n diferite momente ale activitii.
CONCLUZII
Cursul s-a dovedit a fi o experien inedit pentru elevi deoarece au contientizat importana
lecturii, au nvat s citesc implicndu-se afectiv i cognitiv n actul lecturii, au nvat s pun
ntrebri i s gseasc rspunsuri, au nvat s asculte i opiniile celorlali i s-i exprime propriul
punct de vedere avnd o libertate total. Au neles c lectura invit la o experien total ncepnd de
la organizarea special a spaiului, la realizarea unor expoziii tematice cu produsele activitii lor
afie, invitaii la lectur, semne de carte, prezentare de carte. Cursul s-a dovedit o experien inedit
i pentru mine, ca profesor, deoarece a fost concretizarea unei etape preliminare de adunare a
informaiilor despre lectur i de sintetizare a acestora. Problema mea principal era s-mi nv
elevii c o carte poate fi citit i altfel, nu doar pentru a obine o not sau a lua un examen, c ea
trebuie citit pentru sine, pentru propria plcere, c ceea ce se ncepe prin lectur se poate termina n
via, c lectura poate schimba felul n care interpreteaz lumea, c le stimuleaz gustul pentru
frumos. De asemenea, de-a lungul orelor de curs, am folosit metode activ-participative care
stimuleaz gndirea critic . nvarea gndirii critice este eficient dac sunt respectate anumite
condiii: crearea unor situaii de nvare i alocarea timpului necesar; ncurajarea elevilor s
gndeasc independent, s speculeze, s reflecteze; acceptarea diversitii de opinii i idei; implicarea
activ prin confruntare de idei, cooperare i colaborare pentru gsirea soluiilor adecvate;
convingerea elevilor c nu vor fi ridiculizai pentru opiniile exprimate; ncrederea n capacitatea
fiecruia de a gndi n mod critic; aprecierea pozitiv a gndirii critice.
BIBLIOGRAFIE:
BELCIU, MARI-ELENA, DEMENECO, DANIELA, Metode i instrumente pentru dezvoltarea
abilitilor de via, Editura Paralela 45, Pitei, 2011
COSTEA, OCTAVIA, Didactica lecturii, o abordare funcional, Editura Institutul European, Iai,
2006
PAMFIL, ALINA ,Limba i literatura romna n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, Bucureti, 2008

69

EXPERIMENTUL -METOD N NVAREA EFICIENT A FIZICII

RINAR RODICA
LICEUL TEHNOLOGIC,,GH.MIRON COSTIN CONSTANA
Fizica este tiina care studiaz mecanisme complexe de interaciune, descrise de formule
matematice i explic tot: de la formarea legturilor interatomice pn la apariia Universului.
Pentru aceasta fizica folosete ca o metod de cercetare experimentul. Un experiment
poate fi considerat ca experiment real, dac acesta este realizat i studiat n condiii naturale.
Iar, orice experiment care are drept scop studierea fenomenului respectiv n laborator (pentru
stabilirea legitilor, caracteristicilor fenomenului considerat), este totui o reproducere a
acestuia n condiii artificiale, aproape de cele naturale.
Fizica este o tiin experimental i nu una dogmatic: orice ipoteze, modele sau teorii
se consider ca valabile numai dup testarea i confirmarea lor experimental.
Lucrrile experimentale specifice activitii didactice constau n observarea, verificarea
i/sau msurarea unor mrimi caracteristice unor fenomene provocate sau nu i dirijate ntr-o
msur mai mare sau mai mic.
Experimentul are o deosebit valoare formativ, ntruct dezvolt elevilor spiritul de
observare, investigare, capacitatea de a ntelege esena obiectelor i fenomenelor, de prelucrare i de
interpretare a datelor experimentale, stimuleaz interesul fa de cunoatere etc.Profesorul dirijeaz
executarea unor aciuni de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport concret-senzorial, care va
facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii.
Din punct de vedere al participrii sau al implicrii elevilor n efectuarea experimentului,
acestea se pot desfura:

demonstrativ experimentul este efectuat de ctre profesor, iar elevii asist la desfurarea sa

pe grupe de 2-3 elevi experimentul se produce ntr-un timp scurt, sarcinile fiind mprite

pentru a se asigura astfel participarea tuturor elevilor, chiar dac activitatea lor s-ar desfura pe
diferite planuri (unii fac experimentul, alii deseneaz, alii scriu observaiile etc.)

individual elevii sunt antrenai n mod egal, lucreaz concomitent cu profesorul, sau fiecare

elev lucreaz independent;

frontal (forma combinat) experimentul este efectuat de fiecare dintre elevi, n acelai timp

i n acelai ritm, pe aceeai tem, sub ndrumarea direct a profesorului; necesit aparatura pentru
fiecare elev, dar are un efect instructiv sporit.
70

Eficiena experimentului sporete prin crearea unei stri emoionale favorabile ce se obine n cazul
unor demonstrri impresionante. Ele nvioreaz predarea, strnesc interesul elevilor, se asociaz uor
cu materia studiat anterior i le ofer posibilitatea de a memoriza mai bine materia de nvare.
Expermentul ca metod se bazeaz pe interaciunea

activitilor de nvare i de munc

independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.

Avantajele interaciunii:
stimuleaz efortul i productivitatea individului;
stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic);
munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de
realizat;
timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n
grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;
interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin
dat, motivnd elevii pentru nvare;
lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile,
strategiile personale de lucru, informaiile;
O abordare modern a experimentului n gndirea critic, permite elevilor o nvare mai
eficient a fizicii.
Gndirea critic este una dintre abilitile de baz pe care coala secolului XXI ncearc s o
dezvolte la elevi.
Tabel 1: Strategii Didactice, care promoveaz dezvoltarea gndirii critice ( Ion Al.Dumitru, 2000)
Criterii

Strategii didactice tradiionale

Strategii didactice care

dezvoltarea gndirii critice

Activitatea
elevului

-ascult expunerea, prelegerea, explicaia, demonstraia

profesorului;
-ncerc s rein i s reproduc ideile auzite;
-accept ideile altuia;
-se mainfest individualist;
-accept informaia dat;

-exprim puncte de vedere proprii;

-realizeaz schimb de idei cu ceilali;
-argumenteaz;
-pune ntrebri pentru a nelege lucrurile;
-coopereaz n realizarea sarcinilor;

Activitatea
profesorului

-pred, expune, ine prelegeri;

-explic i demonstrez;
-impune puncte de vedere proprii;
-se consider singurul expert ntr-o problem;

-organizeaz i dirijeaz nvarea;

-faciliteaz i modernizeaz activitatea;
-ajut elevii s neleag;
-accept i stimuleaz exprimarea unor
puncte de vedere diferite;
-este partener n nvare;

Modul de realizare a -predominant prin memorare;

nvrii
-reproducere de cunotine;
-competiie ntre elevi cu rol de ierarhizare;
-se realizeaz n mod prepondernt , individual

promoveaz

-prin apel la experiena proprie, euristic;

-promoveaz nvarea prin colaborare;
-accent pe dezvoltarea gndirii prin
confruntarea cu alii;

71

Modaliti de
evaluare

-msurarea i aprecierea cunotinelor;

-accent pe aspectul cantitativ;

-msurarea i apreciera capacitilor;

-accent pe elementele de ordin calitativ

Gndirea critic permite elevilor s gndeasc raional dect sentimental i s aduc argumente logice
i nu false. ntr-o lume n permanent schimbare i plin de incertitudini, infiltrarea n predare i
antrenarea gndirii critice i creative este indispensabil.
n acest sens, responsabilitatea de a oferii elevilor condiiile unui mod de gndire critic i creativ,
provocatoare i impariale aparine n mod nemijlocit profesorilor.

BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.

Ausubel, D., nvarea n coal, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1981

Bruner, J., Procesul educaiei intelectuale, EDP, Bucureti, 1970
Clun ,F.O., Capitole de didactica fizicii, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza,

Iai, 2006
4.

Cerghit, I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980

5.

Davits, J. R., Ball, S., Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti, 1991.

6.

Dumitru,Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, ed.de Vest, Timisoara,

2000

72

GEOMETRIA EUCLIDIAN: UN PRINCIPIU VECHI, PE NELESUL

TUTUROR CU AJUTORUL METODELOR MODERNE
PROF. STAN GABRIELA
Winston Churchill spunea Cu ct priveti mai adnc n trecut, cu att vei vedea mai bine n
viitor, astfel c n ultimul timp se observ ptrunderea tot mai adnc a tehnicii de calcul n
educaie. Impactul este cu att mai mare cu ct resursele calculatorului sunt folosite mai eficient.
Lucrarea de fata prezinta utilitatea predrii geometriei euclidiene n gimnaziu folosind metode
moderne, activ-participative, exemplificnd rezolvarea de probleme att matematic ct i cu ajutorul
programului Mathematica. Acesta este un program deosebit de util n geometrie datorit
multitudinii de funcii folosite la trasarea figurilor geometrice foarte importante n rezolvarea de
probleme.
Din doria de a nu face aceast lucrare ca pe un tutorial al programului Mathematica, n
continuare voi prezenta cteva noiuni introductive despre acest program i la final o posibil aplicare
la clas.
INTRODUCERE
Geometria euclidian este cea mai veche formalizare a geometriei, i n acelai timp, cea mai
familiar i mai folosita n viata de zi cu zi. Deoarece geometria riguroasa, bazat pe demonstratii,
necesit formarea conceptelor geometrice i realizarea unor operatii logice, deductive cu aceste
abstractiuni, predarea geometriei trebuie s tina cont de etapele de dezvoltare mental proprii
copilului.
n unele coli, metodele de predare a geometriei sunt destul de tradiionale, iar calculatorul
este destul de puin folosit. Sunt multe motive pentru ceste situaii, cum ar fi: condiiile financiare,
politica colii, personalul didactic etc.
Reticena de a renuna la metodele tradiionale are consecine negative, dintre care a dori s
subliniez dou: scderea interesului, lipsa motivaiei din partea elevilor i o diferent crescnd ntre
geometrie i celelalte ramuri ale matematicii.
Aadar, n opinia mea principalele obiective ale predrii geometriei sunt: dezvoltarea
abilitatilor cognitive i perceptive ale elvilor; cunoasterea unor metode constructive pentru realizarea
desenelor i graficelor i pentru rezolvarea de probleme. Aceastea pot fi indeplinite mai usor si mai
atractiv dac putem considera introducerea calculatorului n predare.

73

Pentru computerizarea predrii, pentru care din pcate o mare parte a instituiilor educaionale
nu sunt corespunztor echipate, dezvoltarea unor metode i aptitudini constructive sunt far ndoiala
legate de programele CAD (Computer Aided Design). Pentru predarea geometriei euclidiene este
foarte convenabil s folosim programul Mathematica, datorit posibilitilor sale grafice. Mai mult,
acest program faciliteaz legarea geometriei cu celelalte ramuri ale matematicii.
Mathematica este un sistem integrat care permite efectuarea de calcule simbolice i numerice

precum i vizualizarea rezultatelor. Exist att variante pentru industrie ct i pentru educaie.
Mathematica este un sistem software interactiv care permite descrierea i rezolvarea

aplicailor tiinifice, n special din domeniile matematicii, dar i fizicii i este desemnat ca un
program care ofer posibilitatea de a face matematic cu ajutorul calculatorului.
Mathematica a fost conceputa de catre fizicianul Stephen Wolfram, prima versiune aparnd n

1988. Urmatoarele versiuni (pna la cea actuala, 9.0) au fost elaborate n cadrul firmei Wolfram
Research Inc. (http://www.wolfram.com).
n ceea ce privete facilittile grafice, Mathematica se caracterizeaz prin:
- Trasri de grafice n dou i trei dimensiuni (curbe i suprafee) i posibilitatea de a efectua
transformri geometrice i de a controla culoarea, umbrirea, iluminarea.
- Vizualizarea reprezentrilor grafice 3D prin contururi i densiti.
- Animarea pe ecran a reprezentrilor grafice.
- Posibilitatea de a descrie (printr-un limbaj grafic) obiecte geometrice pe baza unor primitive
(puncte, linii, cercuri, elipse, poligoane, etc.);
Rezolvarea unei probleme n Mathematica presupune definirea unor obiecte si efectuarea de
prelucrri asupra acestor obiecte. De exemplu, rezolvarea unei ecuatii presupune definirea unui obiect
de tip ecuatie si apelul functiei de rezolvare.
irurile de caractere In[]:=, respectiv Out[]= sunt afiate de ctre sistem, utilizatorul
introducnd doar comanda care apare dup In[]:=. Rezultatul care apare dup Out[]= este cel afiat de
sistem. n realitate ntre parantezele drepte de la In[] si Out[] apar valori numerice care identific
comanda, respectiv rspunsul.
Aplicarea practic ntr-un proiect de lecie, la clasa aVIII-a, lecia Ecuaia de gradul I
cu dou necunoscute. Menionez c pentru ca aceast lecie s fie un succes elevii trebuie sa aibe o
or de opional sau de informatic n care s nvee s foloseasc corespunztor un computer, dar i
noiuni despre folosirea programului Mathematica.
Metodele folosite pot fi: conversaia; explicaia; exerciiul; exemplificarea; problematizarea;
algoritmizarea; metoda ciorchinelui.
74

Dup verificarea prezenei i a temei, dup anunarea leciei i obiectivelor sale si dup
recapitularea noiunilor deja cunoscute folosind eventual metoda ciorchinelui, n continuare vor fi
prezentate pe scurt comenzile necesare pentru a putea aplica noiunile nvate n programul
Mathematica
Noiuni pregatitoare:
n programul Mathematica, dac dou drepte au aceeai nclinie (pant) se numesc drepte
paralele. Dac dou drepte au toate punctele comune, atunci ele se numesc coincidente (sau spunem

c ele coincid). Dou drepte se numesc perpendiculare dac unghiul dintre ele este de 90o
Exemplul: Aflai care dintre urmtoarele perechi de drepte sunt paralele:
a) 2x - 3y + 4 = 0 si -4x + 6y - 3 = 0
b) x + 2y - 3 = 0 si -2x + y - 1 = 0 si
c) 3x - 4y + 2 = 0 si 2x + 4y - 1 = 0
Soluie: n programul Mathematica folosim funcia IsParallel2D[line,line], care ne va
returna valoarea True, dac cele dou drepte sunt paralele i False n caz contrar.
In[1]: l1 = Line2D[2, -3, 4]; l2 = Line2D[-4, 6, -3]; l3 = Line2D[1, 2, -3]; l4 = Line2D[-2, 1, -1]; l5
= Line2D[3, -4, 2];l6 = Line2D[2, 4, -1];
In[2]: {IsParallel2D[l1, 12], IsParallel2D[l3, 14], IsParallel2D[l5, 16]}
Out[7]{True, False, False}
Aadar dreptele de la punctul a) sunt paralele, fa de dreptele de la punctele b) i c) care nu
sunt paralele.
n continuare vom folosi functia Sketch2D[1ine, line] pentru a desena cele dou drepte i
pentru a ne convinge de poziia lor.
In[8]: Sketch2D[l1, l2]; Sketch2D[l3, l4]; Sketch2D[l5, l6];

CONCLUZII
Acest program se adreseaz preponderent studentilor, dar dup cum am vzut mai sus i
elevilor cu nivel de pregatire matematica mai nalt. Exist ns inconvenientul c aceast modalitate
de nvare presupune dotri materiale care nu se gasesc la nivelul tuturor unitilor de nvmnt.
75

Tot ca un dezavantaj, putem determina i faptul c exist constrngeri i n privina

personalului de predare, deoarece este greu ca o singur persoan s poat trata o tem sau un
domeniu din perspectiva mai multor discipline.
Lsnd ns toate aceste neajunsuri la o parte, observm c prin astfel de metode utilizatorul se
poate concentra mai mult asupra problemei i mai puin asupra metodelor matematice utilizate pentru
rezolvarea ei, iar cooperarea multidisciplinar este calea pentru accesul spre dezvoltarea
nvmantului modern asistat de calculator.
Astfel matematica devine mai puin abstract, mai usor de nteles, mai accesibil, deoarece
metodele matematice care nu sunt ntotdeauna la ndemn specialitilor din domeniul tehnic pot fi
folosite deoarece softurile au implementate unele din aceste metode matematice la care utilizatorul
poate apela fr a fi nevoie s cunoasca n detaliu modul lor de functionare.
n concluzie, elevii pot folosi programul Mathematica pentru rezolvarea problemelor de
matematic, ns trebuie avut n vedere faptul c utilizarea softului este o metoda complementar i nu
substitutiv matematicii.

BIBLIOGRAFIE
[I] BOSKOFF W-G, Fundamentele geometriei, Ex Ponto, Constanta,2002.
[2] BOSKOFF W-G, NICOLESCU Liviu, Probleme practice de geometrie - Ed Tehnica, 1990
[4] BOCO M., JUCAN D, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodolo gia evaluarii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor Editura Paralela 45, 2008

[6] BRNZEI D., BRNZEI R., Metodica predarii matematicii - Editura Paralela 45, 2008
[7] CERGHIT I., Metode de nvdtamant - Editura Didactica i Pedagogica, Connstanta, 1976
[8] CRETU C., Curriculum difereniat i personalizat - Editura polirom, 1998
[9] DUICAN Laurentiu , Prin labirintul geometriei - Combinatul poligrafic Bucuresti, 1990
[10] FRUNZA V., Elemente de metodologie a intruirii - Editura Muntenia, 2004
[II] FRUNZA V., Teoria i metodologia Curriculum-ului - Editura Muntenia, 2003
[14] GORJANC Sonja, Some examples of uing Mathematica in teaching Ge ometru - Faculty of
Civil Engineering - Zagreb, Croatia
[16] NITA Ana , STANASILA Tatiana, 1000 de probleme rezolvate i exercitii fundamentale
pentru elevi i tudenti - Editura METROPOL, 1997

[18] POPESCU Olimpia, RADU V., Metodica predarii geometriei n gimnaziu E. D.P., 1983

76

NVAREA CREATIV
PROF. ABDURAIM IMRAN,
PROF. BOTAN ECATERINA
COALA GIMNAZIAL NR 39 NICOLAE TONITZA, CONSTANA
Creativitatea este considerat astzi o important surs de progres, interesul pentru studiul
acesteia crescnd continuu. Exist i apar foarte multe definiii despre creativitate, ceea ce justific
aprecierea c n aceast privin cercettorii nu au czut de acord, deoarece exist unele diferene n
ntelegerea unitar a conceptului.
Meritul de a fi abordat creativitatea de pe poziii tiinifice l are psihologia, dar n ultima
vreme tot mai multe discipline tiinifice au cte ceva de spus referitor la aceasta. Psihologii au
abordat creativitatea din perspectiva persoanei, definind-o ca o ,,aptitudine general, capacitate
uman, comportament creator, talent creativ sau ca o coordonat esenial a personalitii.
Se vorbete tot mai frecvent de perfecionarea condiiilor de mediu, astfel nct acestea s-i
permit individului s exploreze domenii de care este atras, care s admit riscul de a grei i care s
cresc receptivitatea la nou. Ca urmare, crearea unor condiii favorabile stimulrii creativitii i
dezvoltrii, prin diferite strategii euristice, a imaginaiei creatoare a elevilor sunt obiective majore ale
colii noastre. Predarea i nvarea operaional a informaiilor n procesul de nvmnt faciliteaz
doar formarea structurilor logico-formale, ns ele nu sunt dect o condiie i un punct de plecare
pentru constituirea comportamentului creativ. Acesta presupune curiozitate tiinific i receptivitate
fa de nou, spirit de observare, de investigare i atitudine interogativ, gndire divergent i spirit
inventiv, capacitatea de a stabili raporturi noi ntre cunotine, fapte, obiecte, fenomene, evenimente,
imagini i idei, de a le combina i restructura, de a le interpreta i redefini din perspective noi. De
asemenea, abilitatea de a sesiza problemele eseniale, de a le cerceta i rezolva prin mai multe ci
sunt componente importante ale comportamentului creativ.
Premisele nvrii creative sunt:
- iniiativa proprie a elevului n procesul nvrii, manifestat prin curiozitate, uimire i punerea
ntrebrilor;
- nvarea independent;
- ncrederea n sine pe baza contientizrii asupra capacitilor de care dispune elevul;
- tolerana fa de ideile noi;
- recunoaterea valorilor create, ca mijloc de stimulare a creativitii.
77

nvarea creativ se desfoar n dou etape:

1. nvarea participativ atunci cnd elevul este angajat n redescoperirea cunotinelor
prin efort propriu de gndire, participnd la elaborarea conceptelor, a legilor, principilor i unor
generalizri. n acest proces nvnd prin problematizare cercetare i descoperire, prin dialog
euristic, modelare, dezbatere, dramatizare, simulare, elevul i dezvolt spiritul de observare, gndire
logic, tiinific i productiv;
2. nvarea anticipativ angajeaz elevul n procesul creaiei prin participarea la invenii,
inovaii i descoperiri, dezvoltndu-i inteligena i imaginaia creatoare. Aceast form superioar de
nvare se folosete mai ales n cercurile de creaie tehnico-tiinific i literar artistic.
n nvarea anticipativ se folosesc metode logice de abordare a problemelor, metode i
procedee euristice i de imaginare.
Dintre metodele logice menionm definirea i analiza problemei (descompunerea ei n
subprobleme), evaluarea i selecia soluiilor.
Metodele i procedeele euristice mai importante sunt extrapolarea i aplicarea unei teorii n
alte domenii, fuzionarea a dou teorii, emiterea de ipoteze, testarea i verificarea lor, clasificarea i
ordonarea datelor experimentale, a faptelor, a ideilor i prezentarea acestora sub form de grafice,
scheme i interpolarea lor n tabele cunoscute.
Metode i procedee imaginare.
Braistormingul, sau asaltul de idei poate fi utilizat la cercurile de creaie tehnico-tiinific pentru
stimularea i exersarea creativitii elevilor. Eficiena metodei depinde de respectarea mai multor
condiii: grupul creativ s nu fie mai mare de 7-10 persoane, membrii grupului s aib, un nivel
intelectual eterogen, s dovedeasc competen i dorina de a rezolva probleme, tema edinei de
creaie s fie din timp cunoscut. Conductorul de grup s fie receptiv fa de ideile noi, s creeze o
admosfer destins, de ncredere i respect fa de ideile altora. Braistormingul se desfoar n trei
faze. n prima faz are loc punerea problemei, comunicarea unor informaii suplimentare n legtur
cu problema de rezolvat. n faza a doua membrii grupului creativ se ntlnesc din nou, ascult ideile
emise i, eventual, le completeaz, apoi le le combin i le selecteaz pe cele mai eficiente. n ultima
faz are loc verificarea, evaluarea i aplicarea ipotezelor de rezolvare a problemei.
Sinectica sau asocierea unor elemente diverse, aparent fr importan poate produce idei noi.
Etapele sinecticii sunt: analiza i nelegerea problemei pentru a face ca un lucru ciudat s devin
familiar i abordarea problemei dintr-o nou optic pentru a face ca obinuitul s devin ciudat
folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic.

78

Inventica este i ea o metod de elaborare a unor idei noi pe baza unei interpretri
interdisciplinare (matematic, fizic, biologie). n prima faz are log fragmentarea obiectului i
utilizarea lui n forme noi , iar n a doua se obin aspecte sau idei originale prin combinri, permutri,
aranjamente i alte procedee matematice.
n creaia individual sau de grup, dup ce a fost comunicat problema de rezolvat, eficiente
sunt i urmtoarele indicaii creative: determinai toate aspectele problemei, selecionai
subproblemele atacate; fixai-v datele utile; selecionai cele mai bune surse pentru culegerea tuturor
datelor; imaginai-v toate ideile posibile, dai curs liber imaginaiei voastre, nu cenzurai ideile, dar
notai-le imediat ce v vin n minte; selecionai ideile cele mai apte de a v duce la soluie,
imaginai-v toate mijloacele de control posibile i alegei-le pe cele mai practice; alegei soluia
final i evaluai consecinele aplicrii ei.
Cele mai importante procedee de imaginare a unor idei noi cu privire la diferite obiecte sau
fenomene sunt:
1. Utilizarea. Ce alte utilizri poate s aib obiectul x ? Dar dac ar fi modificat?
2. Analogia. Cu ce alte obiecte (fenomene) se aseamn?
3. Adaptarea. Cum poate fi adaptat pentru alte ntrebuinri?
4. Modificarea. i putem da o nou form? i putem schimba destinaia, culoarea, micarea , sunetul?
Ce alte schimbri i putem aduce?
5. Multiplicarea. Ce i se poate aduga? Poate fi dublat, multiplicat, exagerat?
6. Diminuarea. Ce i se poate sustrage? Ar trebui micorat, miniaturizat? Cum poate deveni mai
aerodinamic?
7. Substituirea. Ce s punem n loc? Pot fi nlocuite unele pri? Cu ce? Care sunt consecinele?
8. Rearanjarea. Prin schimbarea prilor componente. Prin stabilirea altui model. Prin schimbarea
cauzelor i efectelor.
9. Inversarea. Putem schimba poziia personajelor, rolurile sau ordinea de desfurare. Putem
schimba pozitivul n negativ?
10. Combinarea. De ce n-am ncerca un amestec, un aliaj, un ansamblu sau s combinm ideile,
faptele, cuvintele, culorile, figurile geometrice.
Alte procedee eficiente sunt: tipizarea, transpoziia, interpretarea ntr-o nou viziune a unor
teorii, proiecte, scheme, desene sau opere de art, dramatizarea, analiza erorilor i a consecinelor,
imaginarea unor experimente, situaii sau obiecte noi, schematizarea, diviziunea i emiterea unor
ipoteze ndrznee.

79

Dezvoltarea creativitii elevilor este favorizat de existena n coal a unor laboratoare,

cabinete i ateliere bine dotate, a unor cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de
profesori creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri practice a
metodelor i procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt nsuirea de ctre elevi a unor
procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciiile de creativitate, recunoaterea i aprecierea
valorilor create de elevi.

BIBLIOGRAFIE
Dumitru Stoica, Marin Stoica Psihopedagogie colar, Editura Scrisul romnesc;
Autocunoatere-Creativitate-Personalitate, supliment al revistei tiin i tehnic

80

NVAREA CREATIV
PROF. BOTEANU ADRIANA
COLEGIUL NAIONAL DE ARTE REGINA MARIA CONSTANA
Creativitatea constituie una din implicaiile umane eseniale ale culturii i civilizaiei, ale
oricarui proces social. Ea este una din cele mai mari productoare de valori umane, sociale i
educaionale.
Talentul inventiv este necesar att pentru dezvoltarea muzical a elevilor ct i n formarea lor
ca fiine sociale. Participarea la activiti muzicale n grup presupune un antrenament al virtuiilor
sociale cum ar fi: capacitatea de adaptare, de ascultare a altora, de respectarea a regulilor de
colaborare, de conducere, de cedare n favoarea altora i de asumarea responsabilitilor. Din punct
de vedere muzical improvizaia a deschis elevilor noi posibiliti de exprimare prin combinarea
elementelor de limbaj: ritm, melodie, timbru, intensitate, alctuind imagini sonore proprii. Elevii au
fost atrai de noutatea i ineditul acestor jocuri participnd n totalitate, bucurndu-se de rezultatele
obinute fapt ce a dus la disponibilitatea lor pentru a relua jocurile i de a cuta posibiliti de
mbuntire a acestora.

Varietile timbrale obinute cu ajutorul instrumentelor au stimulat

fantezia elevilor spre gsirea unor posibiliti nelimitate de combinaii timbrale de la cele sugerate de
profesor, pn la cele mai originale modaliti de utilizare a lor. De cele mai multe ori jocurile au fost
conduse de profesor sau de elevi, dar n cazul n care s-a putut realiza un plan grafic al jocului cu
fixarea clar a momentelor, acestea s-au putut realiza i liber. Desfurndu-se n acest fel s-au
transformat n adevrate momente de spectacol, oferind sentimentul mplinirii pentru participani.
Elevii au fost capacitai la o munc creativ mobilizndu-le sentimentele i gndirea. Crearea
n colectiv, fluxul continuu al ideilor muzicale concretizate prin ritmuri, melodii, onomatopee
preluate de la alii i date mai departe celuilat, ateptarea momentuului interveniei, respectarea
celorlate roluri permind tuturor s ias n eviden la un moment dat a contribuit la realizarea unor
legturi ntre membrii grupelor i ai clasei.ncrederea n sine a elevilor a crescut considerabil ntruct
fiecare a putut fi coautor al unei creaii colective unice. Aceste jocuri au diversificat metodele de
cunoatere i exersare din cadrul educaiei muzicale asigurnd n acelai timp o atmosfer plcut i
atractiv. Jocurile au rspuns la nevoia fireasc a elevului de a nva prin aciune, la nevoia de a
cerceta i a descoperi. Orict de modeste ar fi realizrile elevilor, orict de stngace i nelefuite,
sonoritile obinute au oferit o bucurie autentic.

81

n volumul The composer in the classroom se recomand un exerciiu ritmic cu elemente de

joc bazat pe ritmuri elementare, joc aparinnd compozitorului Gabriel Charpentier : 1 = Ah sunet
cntat; 2 = dou bti din picior; 3 = trei pocnituri din degete; 4 = patru bti din palme .Cele patru
elemente se pot executa n urmtoarele variante: 1234, 1324, 1342; 2341, 2314, 2143;3412, 3124,
3142;4123, 4213, 4312; 2431, 1243, 2413; 3421, 3214, 3241; 4231, 4132, 4321. La nceput se
execut variantele n unison cu toat clasa apoi sub form de canon simplu sau la mai multe voci. n
aceast variant prin suprapunerea mai multor voci care executau diferite structuri s-a nscut o
poliritmie bogat i colorat.
Soluiile oferite n lucrarea de fa nu au caracter de unicat, dar ofer o posibil viziune asupra
folosirii jocurilor muzicale de improvizaie i la clasele cu elevi de vrste mari, chiar dac acetia nu
au beneficiat de o continuitate n dezvoltarea talentului creativ.
Cu toate c studiul formelor reprezint una din cele mai complexe discipline fiind abordat cu
precdere n clasele mari ale liceelor de specialitate i n educaia muzical general este necesar
dezvoltarea capacitii de a percepe muzica ca un text inteligibil unitar. Dezvoltarea simului formei
trebuie s nceap cu formarea capacitii de a delimita cele mai mici elemente morfologice cu neles
de sine stttor, motivele, urmnd apoi frazele i perioadele. Aceste elemente pot fi intuite chiar i n
faza oral a nsuirii muzicii cu condiia ca atenia elevilor s fie orientat spre sesizarea lor. Definit
ca unitate ritmico-melodic elementar, purttoare de sens, motivul constituie nucleul de baz al
discursului muzical.
n jocul de improvizaie ,,Dialog muzical elevii s-au familiarizat cu principiile de baz ale
devenirii muzicale: repetiia, succesiunea de tip ntrebare-rspuns, variaiunea ritmico-melodic i
principiul contrastului. Perceperea frazelor muzicale s-a realizat tot prin acelai joc nlnuind dou
motive dup principiile enunate mai sus. Deprinznd aceste procedee n mod practic, abordarea unor
cunotinte legate de formele muzicale mai complexe s-a realizat cu mai mult usurin. Astfel
nsuirea formelor de lied, rondo i sonat nu au reprezentat o dificultate deosebit, fiind cunoscute
principile repetiiei i ale variaiunilor. O alt modalitate de a recunoate structura arhitectonic a
formelor a fost urmarea unui traseu inductiv pornind de la un exemplu muzical, n cazul de fa de la
un rondo ritmic, elevii au putut trece de la cunotinte i deprinderi anterioare la cunotine i
deprinderi noi. Toate elementele rondoului, refren i cuplet, au fost reduse la nivelul unor fragmente
ritmice reproduse de elevi prin citirea ritmic n ordinea succesiunii lor conform formei de rondo. n
acelai fel se poate proceda pentru nsuirea celorlate forme menionate mai sus. Avantajul acestui
procedeu l reprezinta faptul c explicaiile teoretice i demonstrative ale profesorului pot deveni

82

realitate sonor imediat, care poate fi trit nemijlocit. Procedeul nu nlocuiete n totalitate audierea
unor exemple muzicale ci nlesnete nelegerea lor pentru toate categoriile de elevi.
Spiritul inventiv creator este necesar att pentru dezvoltarea muzical a elevilor ct i n
formarea lor ca fiine sociale. Participarea la activiti muzicale n grup presupune un antrenament al
competenelor sociale cum ar fi: capacitatea de adaptare, de ascultare a altora, de respectarea a
regulilor de colaborare, de conducere, de cedare n favoarea altora i de asumarea responsabilitilor.
Din punct de vedere muzical improvizaia a deschis elevilor noi posibiliti de exprimare prin
combinarea elementelor de limbaj: ritm, melodie, timbru, intensitate, alctuind imagini sonore
proprii. Elevii au fost atrai de noutatea i ineditul acestor jocuri participnd n totalitate, bucurnduse de rezultatele obinute fapt ce a dus la disponibilitatea lor pentru a relua jocurile i de a cuta
posibiliti de mbuntire a acestora. Varietile timbrale obinute cu ajutorul pseudo-instrumentelor
au stimulat fantezia elevilor spre gsirea unor posibiliti nelimitate de combinaii timbrale de la cele
sugerate de profesor, pn la cele mai originale modaliti de manipulare a lor. De cele mai multe ori
jocurile au fost conduse de profesor sau de elevi, dar n cazul n care s-a putut realiza un plan grafic
al jocului cu fixarea clar a momentelor, acestea s-au putut realiza i liber. Desfurndu-se n acest
fel s-au transformat n adevrate momente de spectacol, oferind sentimentul mplinirii pentru
participani.Elevii au fost capacitai la o munc creativ mobilizndu-le sentimentele i gndirea.
Crearea n colectiv, fluxul continuu al ideilor muzicale concretizate prin ritmuri, melodii,
onomatopee preluate de la alii i date mai departe celuilat, ateptarea momentului interveniei,
respectarea celorlate roluri permind tuturor s ias n eviden la un moment dat a contribuit la
realizarea unor legturi trainice ntre membrii grupelor i ai clasei. ncrederea n sine a elevilor a
crescut considerabil ntrucat fiecare a putut fi coautor al unei creaii colective unice. Aceste jocuri au
diversificat metodele de cunoatere i exersare din cadrul educaiei muzicale asigurnd n acelai
timp o atmosfer plcut i atractiv. Jocurile au rspuns la nevoia fireasc a elevului de a nva prin
aciune, la nevoia de a cerceta i a descoperi. Orict de modeste ar fi realizrile elevilor, orict de
stngace i nelefuite, sonoritile obinute au oferit o bucurie autentic.
Dup ncheierea momentului ludic elevii au descoperit cu uurin principiul care st la baza
construciei rondoului i anume alternarea refrenului cu diferite cuplete.S-a facut apoi o scurt
referire la evoluia rondoului de la forme simple din perioada medieval i renatere, A, B, A, B, A,
apoi A, B, A, C, A ajungnd ulterior la A, B, A, C, A, B, A, forma cea mai frecvent utilizat n
muzica instrumental clasic.
Creativitatea muzical ar trebui s fie prima i cea mai important prioritate a educaiei
muzicale. Elevilor le trebuie oferite modaliti de gndire. Copiilor le trebuie oferite posibiliti de a
83

simi. Copiilor le trebuie oferite oportuniti de a inventa. Fenomenul muzical ar trebui s ne ofere
modaliti de a ne ntmpina expresia proprie. Acestea trebuie s includ i acele procese mentale
prin care noi s ne eliberm mintea de constrngerile nv ate i formale. S regsim prin noi o nou
muzic a tuturor prin improvizaie: s-i regseasc toi creativitatea muzical. Astfel, am dobndi
permisiunea de a ne cufunda ntr-o mare de procese creative, de a cuta n noi aurul propriei noastre
simiri, ca fiecare dintre noi s regseasc drumul lui spre muzic.

BIBLIOGRAFIE

Dimny Judit: Hang: Jtk (Joc-Sunet), Editura Zenemkiad, Budapesta, 1981

Sry Lszl: Kreatv zenei gyakorlatok (Exerciii muzicale creative), Editura Jelenkor, Pcs,2009

84

N CUTAREA MUZEI PE CORIDOARELE INOCENEI I

ADOLESCENEI
PROF. PRICOP ELENA-CLAUDIA
PROF. NV. PRECOLAR ABAGIU ALINA-IONELA
Motto: Cred c oamenii se nasc cu un imens potenial natural, potenial pe care l pierd cu
ct petrecem mai mult timp n lume. Este ironic c unul dintre motivele pentru care ne pierdem
potenialul este tocmai sistemul educaional. Drept rezultat: cei mai muli oameni nu sunt niciodat
conectai cu talentul lor, cu potenialul lor aa nct ajung s nu tie niciodat de ce sunt capabili s
realizeze (Robinson i Aronica, The Element. How Finding Your Passion Changes Everything,
2009).
Profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ.
Conduita creativ a cadrului didactic este unul dintre factorii care asigur dezvoltarea potenialului
creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea
ce l nconjoar. Important n dezvoltarea creativitii n nvare este stimularea efortului personal
al elevului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi original inventiv,
creativ.
Un rol important n crearea unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvri
interactiv-creative, l deine atitudinea profesorilor/educatorilor fa de creativitatea elevilor i de
posibilitile acestuia de a se descurca n situaii problematice, implicndu-se activ. Cooperarea
indivizilor rmne punctul de plecare al unei serii de condiii importante pentru constituirea i
dezvoltarea logicii. (Jean Piaget)
Creativitatea nu se poate realiza numai prin educarea gndirii. Un rol important revine
factorilor motivaionali. Muli autori consider c motivaia este o component vital a creativitii.
n coal, motivaia principal o constituie, pentru majoritatea elevilor, obinerea unor note mari, dar
i satisfacia multor elevi de a descoperi nouti, fapte i idei noi.
n nvmntul precolar, potenialul creativ al precolarului se manifest n activitile sale
cotidiene: n joc (activitate fundamental), n desen i pictur (activiti care sunt pentru el un joc cu
linii i culori) i n limbaj (o activitate de intercomunicare uman realizat cu mijloacele limbii).

85

Cunoscnd fascinaia copiilor n faa povetilor, am proiectat i am susinut la nivelul grupei

pregtitoare n anul colar 2007-2008 opionalul n lumea povetilor. Pornind de la basme i
povestiri cunoscute de ei, am planificat activiti atractive, n care am avut ca obiective nu att
reproducerea textelor cunoscute, ct joaca cu aceste texte, posibilitatea de a interveni i a crea
situaii inedite cu eroii ndrgii.
Una dintre temele care i-au ncntat pe cei mici a fost ncurctura povetilor, n care eroii se
ncurc n poveti diferite, rsturnnd situaiile. Pui s continue povestea n situaia nou creat, cei
mici au fost mai nti timizi, dar apoi au prins curaj i au invitat-o pe Alb ca Zpada la balul
Cenuresei, prinul fiind pus n situaia de a alege ntre cele dou prinese, lupul s-a ntlnit cu un
dinozaur etc.
La fel de ncntai au fost cnd au fost nevoii s continue povestea dincolo de finalul ei. Ce
face Alb ca Zpada cnd ajunge la castel?, Ce fac surorile vitrege dup ce Cenureasa se
cstorete?, Prin ce vicleuguri vulpea se ascunde de urs, ca s n-o pedepseasc pentru ruinea
pit?.
n Salata din poveti s-a realizat o alt poveste prin amestecarea personajelor i
evenimentelor. Astfel, Cei 3 purcelui s-au putut alia cu iezii din Capra cu trei iezi i l-au
transformae pe lup ntr-un personaj bun, Motanul nclat l-a avut ca stpn pe Prslea cel voinic
etc.
Tema ce i-a ncntat cel mai mult a fost Ce a face dac a fi n povestea?, n care copilul
era invitat s se pun n pielea personajului. Trind sentimentul empatiei, un copil a nceput s
plng motivnd c nu vreau s fiu nici mcar iedul cel mic, deoarece mi-e fric de lup!.
Bucuria povetii poate fi trit nu numai la modul interveniei n ceva cunoscut, ci i a crerii
a ceva nou, avnd ca punct de pornire o jucrie, un nceput dat, o succesiune de imagini etc. De
obicei, aceste creaii sunt scurte, fr divagaii, fr explicaii ntinse,
oarecum incoerente, dar uneori pot avea o savoare deosebit.
i totui., pentru aceast generaie a tehnologiei i a
internetului, a desenului animat 24 h/24, orice le spui i faci parc nu e
suficient pentru a le capta atenia i a-i atrage spre creaie.
Anul acesta colar, n cadrul temei Lumea apelor, pe lng
lecturi dup imagini, jocuri didactice, convorbiri, memorizri, picturi,
colaje, am folosit un software educaional, creaie proprie, avnd ca tem
PitiClic la Marea Neagr.

86

Pe parcursul jocului, cei mici au fost invitai s parcurg domeniile experieniale ale
nvmntului precolar: limb i comunicare, tiine, estetic i creativ, om i societate.
Jocurile propuse au fost diverse i au vizat:
stimularea curiozitii pentru descoperirea mediului nconjurtor;
mbogirea vocabularului cu cuvinte noi;
perceperea i discriminarea ntre diferite forme, culori, mrimi;
grupare de obiecte dup diferite criterii;
operaii matematice;
dezvoltarea spiritului de observaie i a memoriei vizuale;
norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
Impactul asupra copiilor a fost uluitor! Toi copiii doreau s se joace cu PitiClic i s
descopere lucruri minunate alturi de el. Iar la final, cnd toi s-au jucat pe calculator, le-am propus
s creeze o poveste cu titlul Aventurile petiorului auriu, pornind de la imaginile prezentate n
activiti i cele descoperite n cadrul jocului. Rezultatul a fost spectaculos: toi doreau s spun ceva
i s mai adauge nc o ntmplare petiorului nzdrvan, raportndu-se la cunotinele nsuite n
cadrul interaciunii cu calculatorul!
Iar dac petiorul auriu ar fi fost atunci lng mine, cu siguran c i-a fi mulumit c mi-a
ndeplinit dorina de a le vedea fericirea i bucuria copiilor c am i eu ceva de spus!, Doamna,
dar s-a mai ntmplat i .., Doamna, petiorul s-a ntlnit i cu. etc.
Mergnd pe scara timpului, trecnd de la copilrie la adolescen, n activitatea creativ elevul
i exprim propriul eu, i asigur independena i vine n contact cu propriile triri.
Conceput n urm cu cinci ani ca un Concurs Judeean de Limb i literatur romn,
proiectul educativ 4 de 10 s-a derulat, ncepnd cu anul colar 2008-2009, i la nivel naional.
Unitile colare organizatoare au fost coala Horea, Cloca i Crian Turda i Liceul Teoretic
Pavel Dan Cmpia Turzii. Prof. Pricop Elena Claudia
este coordonatorul judeean, iar Colegiul Tehnic de Marin
Al. I. Cuza este partenerul acestui concurs la nivelul
judeului Constana.
Ancorat n actualitate, concursul presupune o
competiie ntre echipaje i parcurgerea unor probe care
vizeaz dezvoltarea abilitilor de comunicare, creativitatea
i spontaneitatea elevilor participani. Contieni c elevii de
87

astzi sunt cei dintre care vor aprea liderii de mine, ne-am gndit s-i pregtim pentru caracatia
responsabilitilor viitoare. Aproape c nu este sptmn n care ntr-o coal s nu se anune un
concurs. Cte oare vizeaz cultivarea spiritului de echip al elevilor? Prea puine sau chiar niciunul.
Scopul acestui concurs l constituie pregtirea elevilor pentru provocrile de mine. Misiunea
proiectului a fost de a cultiva spiritul de echip al elevilor i al cadrelor didactice. Prin formarea i
dezvoltarea competenelor sociale i comunicative, elevii au putut s socializeze, dar i s rmn ei
nii.
Colegiul nostru a organizat, n data de 22 aprilie 2010, faza judeean a Concursului

4 de

10. Au participat echipaje formate din elevi ai liceului nostru, dar i echipaje ale altor licee din
judeul Constana. Activitile au pus n valoare nivelul de pregtire al elevilor, spiritul de echip, de
competiie i de creativitate al acestora. Ei au artat un interes deosebit pentru acest tip de concurs,
deoarece era diferit de celelalte, att din punct de vedere tematic, ct i ca organizare.
Fiecare echipaj a fost compus din 4 elevi (cte unul pentru fiecare an de studiu). Exist dou
seciuni: una adresat elevilor ciclului gimnazial i o alta care vizeaz elevii din ciclul liceal.
Concursul a nceput cu prezentarea echipajelor i cu prezentarea colilor de provenien (Hop
i noi!). Au urmat probele scrise, precum: Suflet de copil, ah-mat birocraiei!, Dincolo de cuvinte,
Hanul Ancuei s-a mutat la CTM sau S.O.S. opinia public! Evaluarea s-a realizat de ctre un juriu
avizat.
A fost o adevrat ncntare s descoperim idei interesante, perspective noi asupra
universului, spirit critic i sim artistic. Elevii au dovedit mult sensibilitate, creativitate i mai ales
umor n tot ceea ce au prezentat. Pentru noi, profesorii, a fost
i este o mulumire s constatm c nc mai exist interes
pentru cultur.
Participarea elevilor la competiii sau manifestri
artistice constituie o dovad n acest sens. Plini de emoie, dar
i de mndrie, elevii i-au prezentat n faa asistenei gndurile
i sentimentele aternute n chip poetic. Nici autorii probelor
scrise nu s-au lsat mai prejos: au uimit prin creativitate, luciditatea i profunzimea ideilor.
Am fost extraordinar de mndr de eforturile n plan artistic ale elevilor i de rezultatele
obinute!
Pentru a nelege de ce acest concurs este diferit de celelalte, iat n ce au constat cerinele pe
care liceenii notri le-au avut de prezentat:

88

Realizai un afi publicitar pentru tieii de cas CA GUMA, produi de fabrica de

paste finoase OU DE GSC.

Imagineaz-i c eti un cetean turmentat, pe care tocmai l-a ntlnit soacra n pia.
Povestete, n 2-3 minute, ntlnirea cu ea.
Imagineaz-i c eti pupza din tei. n 2-3 minute, povestete o ntmplare din care s
reias relaia ta cu Nic.
Te numeti David Coperfield, locuieti n comuna Fata Morgana, pe strada Panorama
Deertciunilor, numrul 007 i eti elev n clasa a XIa, la coala Nostradamus. Pe o pagin
distinct, redacteaz o cerere adresat directorului colii tale, n care i solicii accesul la catalog.
Acesta i este necesar pentru efectuarea unei iluzii optice care s te ajute s promovezi. Data
redactrii este 20.03.2009.
Prin urmare, cu toii contientizm faptul c omul modern, fie precolar, fie licean, ar putea
deveni un blazat, pe care nimic nu-l mai impresioneaz. Plcerea i folosul sunt singurele valori carel atrag i-l preocup. Aceast blazare ascunde o indiferen care, la rndul ei, trdeaz un imens
pustiu luntric. Criza culturii actuale s-a resimit uneori i mai acut n sufletul omului modern printrun fel de dezamgire i disperare. O agitaie continu i o nemulumire constant marcheaz
intensitatea crizei interioare. De aceea, mai mult ca oricnd, avem nevoie de alte tipuri de proiecte,
avem nevoie de genialitate i certitudine, de creativitate i esen ntr-o lume bulversat i scindat
care nu mai are repere ferme. Avem nevoie de astfel de activiti!

BIBLIOGRAFIE:
NEACU, Ioan. Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Bucureti: Ed. Polirom, 2010.
PIAGET, Jean. Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific, 1965.
RAFAIAL, Elena. Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti: Ed. Aramis, 2002.

89

NSUIREA UNOR CUNOTINE LA CICLUL PRIMAR PRIN MUZIC,

JOC I MICARE
STROE DRGUA -PROFESOR NVMNT PRIMAR
NEAMU MARIANA--PROFESOR NVMNT PRIMAR
COALA CONSTANTIN BRNCOVEANU- CONSTANA
Introducerea clasei pregtitoare la ciclul primar a dus la noi provocri pentru cadrele didactice
de la ciclul primar. Acestea trebuie s gseasc noi metode specifice vrstei colarului mic. Jocul i
muzica reprezint modul prin care copilul i poate nsui multe noiuni abstracte.
Plecnd de la faptul c pe copil trebuie s-l luminezi i nu s-l ntuneci cu nvtura peste
puterile lui, consider c este aproape o datorie moral ca profesorul s foloseasca acele metode i
procedee didactice, care s contribuie la punerea n eviden la maximum a capacitilor personale a
fiecarui elev.
ncorporat n activitatea didactic, jocul imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor,
aduce varietate i o stare de bun dispoziie, destindere ,ceea ce previne apariia monotoniei i a
plictiselii, a oboselii. Jocurile i muzica fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor,
genernd o motivaie secundar, dar stimulatoare. Jocul didactic consolideaz, precizeaz, verific i
mbogete cunotintele, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
Jocurile didactice sau exerciiile-joc, mbracnd o hain atractiv, trezesc interesul elevului
pentru ndeplinirea sarcinii didactice i ntrein efortul necesar executrii lui.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile
educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc
dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes
imediat i puternic.
Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica recomanda:
Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a cunoate
nclinaiile fiecruia.
n procesul de cultivare a limbajului n coli este necesar s se foloseasc exerciii speciale
pentru dezvoltarea creativitii verbale la colari.
Cu candoarea i delicateea specifice vrstei colare, copiii au o preferin pentru diminutive,
pe care le ntlnesc i le folosesc n vorbirea curent, n relaiile cu cei din jur, n poeziile i cntecele
lor. De aceea le-am pus la dispoziie material didactic sugestiv i folosind procedee ca jocul didactic
90

i exerciiul joc, i-am stimulat ,,s alinte cuvintele",fcnd apel la sufixele diminutivale, procedeu
foarte utilizat n mbogirea limbii romne :bieel, copcel, bucheel, fluiera, biea.
colarilor din clasele I-II nu le putem explica noiunea de ,,familie de cuvinte", dar le putem
spune c aa cum fiecare dintre noi face parte dintr-o familie,care se aseamn la nfiare, la
obiceiuri, ntr-o familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma lor, dar i sub aspectul nelesului.
De exemplu, dac analizm cuvintele :a juca, jucu, juctor, joc, nejucu observm c :se aseamn
ntre ele sub aspectul formei i al sunetelor,se nrudesc ntre ele din punct de vedere al nelesului.
Introducerea cuvintelor n contexte adecvate asigur fixarea sensului acestora i ptrunderea lor n
vocabularul activ al colarilor.
Jocurile pot fi integrate verificnd i fixnd cunotinte din dou sau trei discipline.Ca exemplu
redau jocul urmtor:
CU MATEMATICA N LUMEA POVETILOR
SCOPUL JOCULUI: verificarea numratului n limitele 1- 10 prin raportarea numrului la
cantitate; consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea n coresponden;
efectuarea operaiilor de adunare i de scdere folosind corect simbolurile matematice: + , - , = ;
SARCINA DIDACTIC: raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la cantitate;
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu un element.
CONINUTUL JOCULUI: cunotine despre numeraie, punerea n coresponden a grupelor
formate, operaii de adunare i scdere cu o unitate, folosirea corect a simbolurilor matematice.
REGULILE JOCULUI:

copilul numit de nvtoare va numra elementele grupei indicate (pitici) i va aeza cifra

corespunztoare;

La cererea nvtoarei va mai forma o grup cu tot attea elemente cte are cea indicat;

Sarcina nerezolvat va fi rezolvat de un alt copil;

Se acioneaz numai la semnalul conductorului de joc;

Rspunsurile corecte se recompenseaz printr-un stimulent din lume povetilor.

Muzica place adultului dar i copilului. Dup dou luni de cursuri am observat c multe cntece

erau deja cunoscute de la grdini de majoritatea copiilor. Atunci am cutat alte cntece prefernd
cntecele prin coninutul crora copiii i nsueau i noiuni din alte domenii: matematic, explorarea
mediului sau limba romn. Am nvat cu copiii astfel cntecele Alfabetul. Cntecul numerelor
Degetele etc.

91

Copilul de vrst colar este foarte nerbdtor s afle multe lucruri necunoscute. El se
plictisete repede dac leciile nu sunt atractive. Pstrarea vie a ateniei nu se poate face dect prin
noutate.De aceea creativtatea trebuie s fie specific i cadrului didactic. Dup un an de clas
pregtitoare pot spune c vechile poveti nu mai strnesc interesul colarului mic deoarece ele sunt
cunoscute de la grdini. A trebuit s caut alte poveti pentru a le satisface curiozitatea. Acestea leam editat n documente ppt i le-am nsoit de imagini adecvate.
Povetile folosite au ca personaje principale animalele. Acestea urmresc mbogirea
vocabularului, dezvoltarea limbajului dar i dezvoltarea personal a elevului.Povestea literelor este
o astfel de poveste prin care copilul afl c toate literele sunt importante. Niciun cuvnt nu poate fi
scris doar cu o liter. La fel i munca n echip aduce satisfacii ntregii clase.
Un material destul de reuit i foarte util a fost poezia Vocalele. Aceast poezie am nsoit-o de
micare. Copiii i folosesc minile pentru a reda fiecare vocal. Astfel prin recitarea poeziei nsoit
de micare braelor se rein mai bine vocalele. Folosind litere mari de tipar la scrierea cuvintelor
poeziei am ezersat i actul citirii.
Fragment din poezie: A

AM O CAS MARE
A-A-A!
E MARE! MARE!

EU, EA , EL I ELE
E-E-E!
LOCUIM SUB STELE!

Realizarea acestor materiale presupune timp acordat de cadrul didactic i patina imaginative.
Acum pot spune c a meritat efortul depus deoarece satisfacia a fost mare. A atras atenia copiilor,
au memorat foarte repede versurile poeziei, au fcut asociere dintre vocale i semnele realizate cu
mnuele.
BIBLIOGRAFIE
1. Bdic Tatiana.. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii , E.D.P. Bucureti , 1974 ,p. 52-56
2. Buda , A. i Francu , B.A. , Jocuri didactice i exerciii distractive- Culegere pentru clasa I ,
E.D.P. , Bucureti , 1970 , pag 23-30
3.Popovici , C-tin i colab. , Culegere de jocuri didactice pentru clasele I - IV , E.D.P. , Bucureti, ,
1971, pag.1-9
4. Roco M. Creativitatea individual i de grup; Bucureti, Editura Academiei, 1979, pag 25-40;
5.Roca Alexandru Creativitate; Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972;
6.opa L. Creativitatea; Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1980
7.Tereza Amabile- Creativitatea ca mod de viata; Bucureti, Editura Tehnica ,1997
92

JOCUL ,,TERAPIE N NVARE

PROF. CRISTINA POPA
COALA GIMNAZIAL ,,GEORGE ENESCU NVODARI
Metodele de nvmnt (de la gr. odos cale, drum i metha ctre, spre) reprezint cile
folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere realitatea, lumea, chiar pe ei
nii. Ele sunt totodat mijloacele prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
competenele elevilor de a aciona, bazndu-se pe ceea ce au nvat.
Cei care i ndrum pe elevi n acest proces de formare sunt profesorii. Acetia trebuie s
gseasc cele mai bune i adecvate metode pentru ca elevii s-i formeze i s-i dezvolte diferite
tipuri de competene, adic s dea dovad de creativitate n alegerea celor mai potrivite metode
pentru a-i atinge scopul.
Jocul este prezent n viaa noastr i prin joc este cel mai uor s i formezi/ dezvoli diferite
competene. Cteva dintre jocurile cu caracter sau coninut didactic, prezentate mai jos, au fost
aplicate cu succes la clasa a V-a i nu numai.
Jocul ,,De-a spionii n care se folosete experimentul presupune provocarea,
reconstituirea, modificarea de ctre elevi a unor fenomene sau variabile ale realitii n scopul
observrii lor, a descoperirii i studierii legilor care le guverneaz. Acest joc a fost folosit pentru
lecia despre situaia de comunicare.
Avantajele acestuia sunt: familiarizarea cu demersul i metodologia investigaiei tiinifice;
reproducerea fenomenelor n procesualitatea lor; dezvoltarea spiritului de investigaie i de
observaie; funcii formativ i informativ; aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru.
Elevii au realizat un experiment la clas n care au transcris n diverse tipuri de limbaje (unele
care folosesc abrevierile, altele care mresc numrul de silabe dintr-un cuvnt) cteva texte literare.
Scopul a fost acela de a vedea dac se modific mesajul textului i dac, prin noua modalitate de
scriere, aceste texte mai pot fi nelese.
n limbajul de pe Messenger poezia La steaua, de Mihai Eminescu arat astfel:
La steaua

L steaua

La steaua care-a rsrit

L steaua krea rsrit

E-o cale-att de lung,

E-o kale- so long,

C mii de ani i-au trebuit

K mii de ani i-au tb

Luminii s ne-ajung.

Lmn s n-ajung.
93

Apar n mesajele potei electonice prescurtri, care tind s se transforme ntr-un cod, precum:
Cf?(Ce faci?), cmf? (ce mai faci?), Bn (bine), Ms (mersi), Npc (nu ai pentru ce), Nb (noapte bun),
Trm (trimite), Vb (vorbete), Cmz? (Ce mai zici?), k (pentru ca / ok), c''va (ceva), u (tu), dc (de ce?),
Sall (Salut!), Ub (iubire), Te ub (te iubesc), Dap (da), Nup (nu), Mn ( mine), tn (tine), tuh (tu),
nush/ns (nu tiu), tre (trebuie), nu''s ( nu sunt), ma plik (m plictisesc), lol (ceva amuzant / ceva
normal), plek (plec), shi (i), supi (supra), te pwp ( te pup), pp/pa'' (pa). Rezult, astfel, un mesaj
codificat, aproape imposibil de neles fr cunoaterea elementelor.
Un alt limbaj, codificat, este limba psreasc, n care au transcris un fragment din poezia
lui Tudor Arghezi, Cuvnt: Vrupuipi, cipitoporupulepe, sp-ipi fapacp upunp daparp / Opo
caparptepe

pepenptprupu

bupuzupunaparp

Opo

capartepe

mipicp,

opo

cprptpipicipicp.(Vrui, cititorule, s-i fac un dar / O carte pentru buzunar / O carte mic, o
crticic). Aceast limb se conduce dup nite reguli simple: se adaug fiecrei silabe un p i
vocala silabei, iar dup t, r, s finale, doar p. De asemenea, au conceput i alte coduri pentru care au
scris i reguli.
Un alt joc, folosit pentru a diferenia timpurile verbului la modul indicativ, este ,,Timpul
creioanelor. Elevii sunt solicitai s nire pe banc cinci creioane care se ascut, de acelai fel, i
care s fi avut iniial aceeai dimensiune s zicem, dintr-o trus de creioane colorate pe care s le
aeze n ordine cresctoare, de la cel mai tocit/consumat pn la unul nefolosit relaie
interdisciplinar cu matematica. Astfel, vor observa c cel mai tocit/ consumat creion este folosit de
mai mult timp dect urmtorul i tot aa pentru celelalate, iar cel neascuit/ fr vrf nu a fost folosit,
dar poate fi folosit n viitor. Fiecare creion reprezint cte un timp al verbului la indicativ. Pe
dimensiunile creioanelor se vede vechimea lor, adic de ct timp sunt folosite.
La o lecie despre adjectiv, la clasa a V-a, se poate folosi jocul ,,Ghici cine-i?. Elevii sunt
solicitai s foloseasc doar adjective n prezentarea colegilor lor. Astfel, un elev iese din clas pentru
a nu auzi care este persoana ce trebuie ghicit. Elevii rmai se vor pune de acord despre cine vor
trebui s se exprime folosind doar adjective care pot indica diferite nsuiri generale sau particulare.
Acestea vor fi exprimate gradual, de la general la particular. Prin urmare, trebuie s fie ateni i la
ceea ce au spus colegii de dinainte. Nu au voie s se uite la persoana despre care se vorbete. Colegul
care trebuie s ghiceasc are voie s-l aleag pe cel care s-i transmit informaia. Are dreptul la
maximum cinci solicitri. Elevii solicitai nu au voie s foloseasc altceva dect adjective. Se mai
poate juca i altfel, cel care intr adreseaz cinci ntrebri clasei (de exemplu: E vesel/? E
vorbre/?); n prealabil, adresnd o ntrebare care s identifice dac este fat sau biat. Acest joc se
poate folosi i la substantiv.
94

Tot la clasa a V-a, se poate utiliza jocul ,,Incognito, pentru a pune n valoare trsturile
descrierii tiinifice i pe cele ale descrierii artistice. Elevii sunt solicitai s realizeze cteva descrieri
de maximum zece rnduri, n scris sau oral, ale unor obiecte, persoane etc., fr s le denumeasc.
Fiecare elev prezint un element descris tiinific sau artistic, iar ceilali elevi denumesc elementul n
baza descrierii realizate. Vor identifica, apoi, avantajele fiecrui tip de abordare descriptiv:
tiinific i artistic.
La clasa a VII-a, se poate organiza o variant a jocului ,,Portocalele. El se poate intitula
,,Numr i transform!, pentru o lecie de consolidare la numeral. Profesorul sau un elev atribuie
cte un numr de identificare fiecrui elev din clas. Profesorul/ elevul se adreseaz acum elevilor
prin numerele pe care le reprezint. ntr-un ritm alert, elevii sunt solicitai, aleatoriu, s formeze
numerale ordinale, fracionare, distributive, colective, multiplicative, adverbiale, cardinale de la un
numr dat. La prima greeal, elevii sunt eliminai. Ctig cel care nu a greit. Dac rmn doi elevi
i din cinci ntrebri nu pot fi eliminai, acetia sunt declarai ctigtori i pot fi recompensai cu o
not maxim n catalog. (Exemplu: Numrul 5, formeaz numeral distributiv de la 7. Cte 7.)
Este evident c, multe dintre jocurile utilizate pot avea variante. Totul ine de creativitatea
profesorului, de disponibilitatea elevilor i de timpul rezervat acestora.
Prin joc, competenele se formeaz/dezvolt fr ca demersul didactic s fie perceput ca fiind
unul greoi i plictisitor. El este i mai apreciat atunci cnd modalitile de abordare a coninuturilor
sunt tot mai diverse.

BIBLIOGRAFIE:
CHICIUDEAN, Ion, GEORGIU, Grigore, IACOB, Dumitru, VERCELLINO, Daniela, Gndire
performant i creativitate, material pentru curs, format electronic, Editor: coala
Naional de Studii Politice i Administrative, Bucureti, 2012.
CHIPRIAN, Cristina, CIUPERCA, Livia, Soluii didactice alternative, limba i literatura romn,
Editura Spiru Haret, Iai, 2006.
OPREA, Crengua - Lcrmioara, Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP, Bucureti,
2008.
POPA, Cristina, Erori n utilizarea limbii romne, Editura Universitar, Bucureti, 2012.

95

LIMBAJUL TIMPULUI-UTILIZAREA Google Books Ngram Viewer

PROF. TNSESCU GABRIELA-VIOLETA
LICEUL TEORETIC TRAIAN-CONSTANA

INTRODUCERE
n urmtorii doi ani, viitorul nvrii cu adevrat personalizate pentru fiecare elev va fi
determinat n mare msur de ct de eficient sunt folosite datele. Succesul depinde de modul de
abordare a problemelor privind colectarea datelor i meninerea confidenialitii.
19 Martie 2014, Bob Wise, preedintele Alianei pentru Excelen n Educaie
Google Books Ngram (N = numr, gram = combinaii de litere) Viewer a fost lansat n anul 2010,
fiind un instument special conceput pentru a accesa informaii necesare descoperirii rspunsurilor la
diverse ntrebri ntr-o perspectiv desfurat n timp.
Astfel, se folosete o colecie de mai mult de 500 de miliarde de cuvinte i fraze din mai mult de
cinci milioane de cri digitalizate care au fost scanate de Google Labs. Crile care contribuie la
aceast baz de date au fost publicate ntre anii 1500-2000 n mai multe limbi.
Cteva exemple de ntrebri cu rspunsuri obinute folsind Google Ngram
1.

n ce an Albert Einstein a nceput s deven faimos?

2.

Cnd a nceput s creasc interesul n teoria relativitii /theory of relativity?

3.

Cnd a devenit popular studiul asupra structurii moleculare DNA (deoxyribonucleic acid)?

4.

Cnd a aprut termenul smartphone?

Pentru a rspunde la prima ntrebare se urmeaz o succesiune de pai.

PAII NECESARI:
1.

Se acceseaz site-ul: https://books.google.com/ngrams

2.

Se tasteaz Albert Einstein n cmpul Graph these comma-separated phrases:.

Dac se dorete s nu se fac deosebire ntre literele mici i cele mari se bifeaz caseta caseinsensitive.
3.

Se selecteaz o cutare ntre anii 1800 i 2000, n limba englez, cu o nivelare de 3 ani.

4.

Se acceseaz butonul Search lots of books / Caut ntr-o mulime de cri.

Se va genera automat un grafic n intervalul de ani specificat.

5.

Pentru a rspunde la prima ntrebare, n ce an Albert Einstein a nceput s deven faimos?

96

se descoper folosind graficul generat faptul c dup anul 1915 a crescut numrul crilor care fac
referire la Albert Einstein.
6.

Se pot cuta diferite rspunsuri prin Ngram la diferite alte ntrebri , prin tastarea unui cuvnt

sau a unei fraze (de maxim 5 cuvinte), urmat de citirea rezultatelor de pe graficul obinut.
7. Se poate folosi opiunea Search in Google Book prin selectarea intervalului de ani dorit, pentru
a putea descoperi crile digitizate care fac referire la subiectul cutat.
Urmnd aceeiai pai, se descoper cu uurin rspunsurile la cele patru ntrebri enunate mai
sus.
RSPUNSURI
NR.
NTREBARE

TERMEN CUTAT

RSPUNS

Albert Einstein

Se descoper folosind graficul generat faptul c dupa

anul 1915 a crescut numrul crilor care fac referire
la Albert Einstein. (Figura 1)

2.

theory of relativity

Interesul asupra teoriei reletivitii a nceput s creasc

n anul 1915, n acelai timp cu perioada n care Albert
Einstein a devenit faimos. (Figura 2)

3.

DNA

Observnd graficul se ajunge la concluzia c interesul

asupra structurii DNA a crescut la mijlocul anilor '50.

smartphone

Termenul smartphone a aprut n anii 70, apoi

ncepnd cu 1992 interesul a crescut din ce n ce mai
mult o dat cu punerea n vnzare a primului telefon
inteligent.

1.

4.

Se pot tasta simultan mai muli termeni pentru a compara popularitatea lor n diferite perioade de
timp. De exemplu, dac se tasteaz artificial intelligence, artificial, intelligence se poate
demonstra faptul c n anul 1987 a fost atins apogeul popularitii lor. (Figura 3)

97

Figura 1

Figura 2

Figura 3
98

CONCLUZIE
Prin utilizarea datelor ntr-un mod eficient i semnificativ pentru situaia dat putem
individualiza instruirea pentru mult mai muli elevi. Astfel, i putem ajuta pe cei care se confrunt cu
diferite probleme i i putem mbogi pe cei care sunt pregtii s pentru a face fa unor noi
provocri.

BIBLIOGRAFIE
Karch, Marziah. Google Books Ngram Viewer [Online]
http://google.about.com/
Wise, Bob. Listening to the Public's Concerns About Big Data [Online]
http://www.huffingtonpost.com/bob-wise/
Google Ngram Viewer [Online]
http://en.wikipedia.org/wiki/Google_Ngram_Viewer
The 5 game changing big data use cases [Online]
http://www-01.ibm.com/
Using Big Data, Cosmos magazine-Teachers notes, Issue 51 [Online]
http://e.cosmosmagazine.com

99

MANAGEMENTUL EMOIILOR
PROF. NICREL ANCA-LCRMIOARA
PROF. DRUNCEA LCRMIOARA-LILIANA
Cnd nu are emoii, omul nu are nici spirit. (Stendhal)
Tema Managementul emoiilor : Relaia dintre eveniment, gnduri i emoiile generate.
Cum facem fa emoional situaiilor dificile? din programa colar a fost o provocare ca profesori
dirigini. Astfel folosind suportul de curs Sntatea mental-emoional (octombrie-noiembrie 2013)
n grupul colar avnd ca formatori profesorii: Daniela Laura GUNESCH, Doina MIHALACU,
Mihaela ROULESCU am putut aborda tema Managementul emoiilor nelegnd denumirile de
specialitate i avnd la dispoziie mijloace (suportul de curs, bibliografie, note de curs) pentru ca
elevul s se autocunoasc sau s formeze un comportament non-agresiv fa de ceilali. Abordnd o
bibliografie de specialitate n psihologie sau psihoterapia pozitiv, am identificat dup Mielu Zlate
trei profile emoionale: echilibrat, hiperemotiv i hipoemotiv. Astfel, emoiile se pot observa n
mimica, pantomimic, modificrile de natur vegetativ i n schimbarea vocii. Expresiile emoionale
ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre care semnificative sunt: rol de
comunicare; rol de influen a conduitei altora n vederea svririi unor acte; rol de autoreglare n
vederea adaptrii mai bune la situaiile cu care ne confrutm; rol de acceptare sau diminuare a msei
strii afective. n funcie de efectele asupra organismului i psihicului, emoiile pot fi negative sau
pozitive. Cele negative influeneaz relaiile interumane i pot degenera n conflicte.
Conflictul este o situaie n care se gsete un individ supus unor fore vectorial opuse i de
puteri egale, conform lui Norbert Sillany. Cnd conflictul se arat insolubil, apare angoasa i se
instaleaz tulburri nevrotice.
Tipuri de violen n coal: a) violenele obiective de ordinul penalului ; b) violenele
subiective, aa cum sunt dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, indiferena la ore i
de participare la activiti. Violena conduce la o deteriorare a climatului n coal, afectez
raporturile elev-elev i elev-profesor. Cauzele violenei: mediul familial, mediul social i trsturile
de personalitate.
Programul de igien mintal: planificarea aciunii ca modalitate de desfurare practic;
stabilitatea obiectivelor, a etapelor de realizare, scontarea i evaluarea rezultatelor pariale; durata de
desfurare a aciunilor de igien mintal; planificarea mijloacelor de realizare a aciunilor.
100

Dup acest model: am identificat problemele clasei i soluiile la acestea folosind activitatea
Traiectoria problemelor unde se identific punctul de plecare i punctul de sosire. Problemele clasei
sunt prezentate pe flipchart iar acestea sunt prezentate ca puncte de pornire iar posibilele soluii sunt
prezentate ca puncte de sosire. Printr-o analiz se observ c agresivitatea (sau conflictul) dintre
elevii reprezint una din problemele grupului. Se aplic apoi fia de lucru prin care se identific:
Cine + Cu ce te poate ajuta, Aptitudinile prin care atragi ajutorul, Scopul i schimbarea, Cine + Cu
ce te poate mpiedica i Pericolul sau neprevzutul. Aceast fi este completat de elevi, n echipe, i
se observ resursele personale, soluiile problemei, posibilele persoane care pot interveni n
rezolvarea problemelor i obstacolele.
Astfel am aplicat la clasa de elevi (la clasa a VII-a, profesor Nicrel Anca i la clasa a XI-a
tiine ale naturii, profesor Druncea Lcrmioara) fia, pentru problema identificat de elevi
Conflictul la nivelul clasei. La punctul din fi Cine + Cu ce te poate ajuta elevi au precizat prinii
i profesorul diriginte. La Aptitudinile prin care atragi ajutorul acetia au specificat rbdarea,
empatia, buntatea etc. Scopul i schimbarea au precizat s ne nelegem bine unii cu alii. La punctul
Cine + Cu ce te poate mpiedica elevii au specificat lipsa controlului n anumite situaii. Pericolul
sau neprevzutul a reprezentat pentru elevii venirea n clas a unui nou elev i influenele negative
din afara clasei (de la ali colegi).
La urmtoarele ore de dirigenie am folosit studiul de caz, jocul de rol i brainstormingul
pentru a nelege rolul emoiilor n stabilirea unei strategii de soluionare a conflictului. Un mijloc de
identificare a trsturilor necesare pentru a soluiona problemele reprezint povestea. Povestea unei
familii de pinguini ce caut soluii pentru supraveuire din lucrarea Aisbergul nostru se topete de
Kotter, J. i Rathgeber, H. reprezint un mijloc pentru nelegerea etapelor n soluionarea unei
probleme. Scoaterea n eviden a trsturilor de cooperare, respect, prietenie i acceptarea
diferenelor din povestea Cei patru prieteni credincioi (poveste din 101 poveti vindectoare pentru
copii i adolesceni, autor Burns, G. W.) i-a fcut pe elevi s reflecteze asupra unor valori morale. O
alt poveste D-i mna ta (poveste din Poveti orientale ca instrumente de psihoterapie, autor
Peseschkian, N.) prezint ncrederea n ceilali. Astfel cnd suntem furioi pe cineva care a fost
necuviincios cu noi, suntem nclinai s ne simim suprai, s ne plngem n mod public de el ori s
brfim despre el sau defectele lui. Dintr-o dat, nu l mai vedem ca o persoan cu multe capaciti, ci
doar ca persoan necuviincioas. Deoarece aceste experiene negative ne umbresc relaia cu el, nu
putem s vedem trsturile celelalte, pozitive. Prin urmare, suntem incapabili s avem de-a face cu el;
conflictele rmn distructive; comunicarea este limitat. Lanul ntmplrilor poate duce la tulburri
psihice i psihosomatice.
101

Exerciiile din activitatea Strop de suflet sau despre exprimarea emoiilor (din Viitorul ncepe
azi, consiliere i orientare colar, caietul elevului, autor Chiril, M.) reprezint aprofundarea
noiunilor i formarea unui comportament adaptabil la situaii agresive.
Ca urmare a tuturor acestor activiti desfurate cu cele 2 clase, pe parcurs a 5 ore de
dirigenie, s-a observat schimbarea comportamentului, n bine, a unor elevii cu o anumit agresivitate
i, de asemenea, o sintalitate a grupului mai bun. Elevii au nvat s se accepte unii pe alii i s
soluioneze unele situaii problem astfel nct relaiile dintre ei s nu fie influenate negativ.
Considerm c gestionarea corect a emoiilor joac un rol important la nivelul grupului.
Acest lucru se poate realiza dac elevii se autocunosc i au nsuit strategii de control a unor emoii
astfel nct sntatea lor mintal-emoional s nu fie influenat negativ.

BIBLIOGRAFIE
Suportul de curs Sntatea mental-emoional n grupul colar, formatori Daniela Laura GUNESCH,
Doina MIHALACU, Mihaela ROULESCU, Casa Corpului Didactic Constana
http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c543+593+553+/
Sillany, N. - Dicionar de psihologie, Editura Univers enciclopedic gold, Bucureti, 2009
Roco, M. Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004
Slvstru, D. Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004
Enchescu, C. - Tratat de igien mintal, Editura Polirom, Iai, 2004
Zlate, M.- Fundamentele psihologiei, Editura Prohumanitate, Bucureti, 2000
Burns, G. W. - 101 poveti vindectoare pentru copii i adolesceni, Editura Trei, Bucureti, 2011
Peseschkian, N. Poveti orientale ca instrumente de psihoterapie, Editura Trei, Bucureti, 2005
Kotter, J. ; Rathgeber, H. Aisbergul nostru se topete, Editura Publica, Bucureti, 2013
Chiril, M. Viitorul ncepe azi, consiliere i orientare colar, caietul elevului, Editura TAIDA, Iai

102

METODA BRAINWRITING N SFERA DISCIPLINEI DEZVOLTARE

PERSONAL
PROF. NV. PRIMAR FLORESCU LAURA
n coal, metodele de nvmnt reprezint cile folosite de ctre profesor n a -i sprijini
pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina, dar i s se descopere pe sine i pe
ceilali. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
n Dicionar de termeni pedagogici, Sorin Cristea spunea: Calitatea pedagogic a metodei
didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale
de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu
deschideri spre educaia permanent. (sorin cristea, 1998, p. 303).
metodele moderne, cum sunt cele interactive de grup, acioneaz asu pra modurilor de
gndire i de manifestare ale copilului, ncurajeaz colaborarea, stimuleaz spiritul de echip,
creativitatea i pot fi abordate din punct de vedere al diferitelor stiluri de nvare . prin
cooperare, activitatea devine mai antrenant, mai dinamic i mai eficient. copiii se
mobilizeaz i sunt dornici s ajung la un rezultat. munca n echip i bucur, le confer
ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute
reciproc, s gseasc idei creative, ndrznee, pentru a rezolva sarcinile de nvare.
creativitatea este strns legat de modul flexibil i inventiv de gsire a soluiilor pentru
diferite probleme i de aplicarea lor, de originalitatea soluiilor noi i neobinuite, de modul de
abordare a problemelor din puncte de vedere diferite, indiferent de vrsta individului. colarii
mici posed o creativitate naiv i efervescent. pe msura dezvoltrii operaiilor mentale i a
capacitii logice, naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc, acetia nelegnd
realitatea obiectiv.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premis esenial i necesar pentru
activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung proces
de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n care
coala are un rol hotrtor.
Prof. dr. Ana Stoica afirm faptul c fiecare persoan creatoare vine de fapt cu nota sa
proprie, avnd o dominant specific, n funcie de nzestrarea sa, de experiena acumulat,
103

de nivelul creativitii, domeniul de manifestare i de multe alte condiii. (1983, p. 6)

Pornind de la aceast idee i avnd n vedere faptul c coala are un rol esenial n evoluia
unui copil spre viaa de adult, consider c este foarte important ca un cadru didactic s
descopere i s stimuleze potenialul creator al elevilor si prin alegerea ansamblului de
metode i procedee care s favorizeze un mediu de nvare interactiv, incitator. Trebuie s
tindem spre a transforma copilul ntr-un om activ, un constructor de idei, care nu rmne
suspendat n sistemul su ideativ, ci l folosete pentru a elabora decizii i a rezolva
problemele vieii prin aciune. Pentru aceasta este necesar s facilitm cunoaterea de ctre
elevi a tehnicilor creative, iar una dintre acestea este brainwriting-ul sau tehnica 6/3/5.
Am ales pentru elevii mei de clas pregtitoare aplicarea acestei metode la disciplina
Dezvoltare personal, din cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare, ea putnd fi utilizat cu
succes la diferite alte discipline, n funcie de ceea ce se urmrete prin tema aleas.
Metoda are ca obiectiv stimularea creativitii de grup a copiilor prin solicitarea de a gsi
ct mai multe soluii la o tem dat. Tehnica 6/3/5 se numete astfel deoarece exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup).
La disciplina Dezvoltare personal am particularizat aceast metod astfel: am mprit
colectivul de copii n patru grupuri de cte ase (criteriul de constituire a fiecrui grup constnd
n extragerea a patru tipuri de jetoane, reprezentnd simboluri ale primverii), grupurile
primind cte ase coli albe A4 i cte un set de tot attea creioane, diferit colorate, pentru ca
fiecare membru din grup s aib o culoare diferit de a celorlali cinci; am anunat tema, care,
n cazul nostru, a fost Lumea copilriei mele i le-am comunicat elevilor ce vor avea de
fcut: fiecare trebuie s deseneze pe foaia pe care o are n faa sa trei elemente care s
reprezinte lumea copilriei lor, fie c sunt lucruri din viaa de zi cu zi, fie imaginare; dup cinci
minute, fiecare copil va da foaia sa colegului din dreapta i o va primi pe a celui din stnga;
fiecare membru din grup identific elementele deja existente i apoi adaug altele, fie
modificnd, n mod creativ, trei dintre cele existente, fie adugnd altele trei complet noi sau
adugnd un element nou i completnd creativ dou deja existente, fr a se ndeprta de tema
principal. Dup trecerea celor cinci minute, foile circul din nou, i tot astfel, pn cnd, n
final, fiecare va avea o lucrare la care au contribuit toi ceilali cinci co pii din grupul su.
Oricare dintre membrii unui grup va ti care este contribuia sa la lucrarea celorlali, deoarece

104

pe verso-ul foilor am notat, imediat dup constituirea grupurilor, numele i culoarea creionului
cu care urma s deseneze fiecare.
Rezultatele s-au regsit n cadrul unei expoziii, desfurat la nivelul clasei, pentru a fi
vizualizate i analizate de ctre copiii din grupurile constituite. n aprecierile generale fcute
de mine imediat dup expunerea lucrrilor am urmrit creativitatea, or iginalitatea, absena
repetrii unui element n cadrul aceluiai grup, fr a induce ideea c una sau alta dintre
lucrri este mai valoroas dect celelalte. Elevii au avut ocazia s observe ct de multe i de
diferite sunt ideile pe o tem dat atunci cnd activitatea se desfoar n grup, prin
cooperare, chiar dac exist o limit de timp. Prin analiza, pe rnd, a lucrrilor colective,
nsoit de explicaiile copiilor din fiecare grup, am putut ptrunde, nu doar la nivel vizual, ci
i verbal, n lumea real sau imaginar a copiilor, aceasta aducnd un plus de cunoatere a
propriilor mei elevi. De asemenea, am putut observa care copii din fiecare grup constituit
manifest spirit creator i originalitate n realizarea unor lucrri pe o tem att de ofertan t.
Dei a fost necesar explicarea de dou ori a regulilor impuse de aceast tehnic, date fiind
vrsta mic a elevilor mei i nerbdarea specific acesteia, rezultatele au fost spectaculoase.
Expunerea produselor activitii elevilor i analiza lor n sens constructiv trebuie s aib ca
scop principal stimularea pentru a fi creativi i generarea de satisfacii, pentru oricare dintre
ei. A fost foarte important faptul c la finalul acestei activiti fiecare copil a avut satisfacia de
a fi nvingtor, experiena acumulat devenind premis a unei activiti creative viitoare.
Pentru descrierea complet a acestei metode, trebuie s precizez faptul c, la fel ca la toate
celelalte, exist avantaje i dezavantaje:
Avantajele sunt urmtoarele:

ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima (n cazul nostru, prin

intermediul creaiei plastice);

similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;

ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia constructiv ntre grupuri, mbinnd munca

individual cu cea de echip;

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip, ct i procesele psihice

superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc.);
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. De
asemenea, pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri (n cazul nostru, nt re

105

elementele desenate). Elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr -un blocaj
creativ.
Contientiznd foarte bine avantajele i dezavantajele metodelor interactive i stpnind
perfect regulile de utilizare a acestora, conducem elevii spre o nvare interactiv-creativ,
aceasta fiind o form special a nvrii colare aprut din necesitatea de a crea un om care s
poat sparge tiparele atunci cnd mediul este favorizant, astfel nct s ofere soluii societii
i propriei sale persoane pentru a progresa.

BIBLIOGRAFIE

1.

Cristea, Sorin - Dicionar de termeni pedagogici , Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti,1998, p. 303
2. Breben, Silvia; Gongea, Elena;
2008

- Metode interactive de grup, Ed. Arves, Craiova,

Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela

3. Stoica, Ana - Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 6

106

METODE CREATIVE I EFICIENTE DE NVARE A FIZICII

PROF.DOBRU EUGENIA

,,Personalitatea creatoare este aceea care i dezvolt la maximum toate posibilitile

i care functioneaz din plin (Rogers, C.R.,1959).
Ultimele studii / rapoarte n urma aplicrii testelor PISA si TIMSS au evideniat faptul c
interesul elevilor referitor la studiul stiinelor naturii este n descretere. Competenele vizate de
testele PISA, pe stiine, sunt: identificarea problemelor de natur stiinific, capacitatea de a explica
n mod stiinific fenomenele si utilizarea datelor stiinifice .
Aceste teste verific si n ce msur li s-a format elevilor interesul de a face investigaii de tip
stiinific.
n actualul context, scoala trebuie s pun accentul, nu att pe cunostine, ct pe procesele
(mentale / cognitive) prin care acestea se obin. A gndi corect sau a putea rezolva orice fel de
probleme cu care ne confruntm devin acum abiliti cruciale.
n cadrul activitilor desfsurate la clas se impune o adaptare creativ a profesorului la
demersul gndirii elevului, adeseori activiti care se realizeaz n afara unor scopuri prestabilite.
Identificarea si cultivarea comportamentului creativ (dotat) al elevilor prin studiul fizicii trebuie s
acorde

egal

atenie

celor patru

grupe

de trsaturi

(variabile) psihocomportamentale:

a) gndire tiinific (aptitudini speciale); b) gndire creativ; c) interese intrinseci si d) profilul de

inteligene multiple.
n acest context ,al redefinirii educaiei contemporane am participat la cursul,, Abordarea
integrat a tiinelor susinut de Centrul Educaia 2000+ n parteneriat cu Societatea Romn de
Fizic i am aplicat ghidul metodologic de predare a fizicii elaborat cu scopul de a reforma procesul
de predare-invatare a fizicii, ntr-un proces de nvaare centrat pe elev i urmarind formarea la copii a
competenelor necesare n prezent pe piaa muncii.
Modelul elaborat n contextul proiectului are la baz nvarea prin investigaie (IBL -Inquiry
Based Learning/ nvarea prin descoperire de tip inductiv) utilizat ntr-un context interactiv i
colaborativ.

107

Am aplicat la clasa a IX-a la mai multe uniti de nvaare i n continuare am s prezint o

sintez a juranalului de reflecie pe care l-am completatat dupa fiecare lecie, pentru unitatea de
nvatare ,,Energia mecanica .
Lecia 1.Evocare Anticipare - Confruntarea cu ntrebarea de investigat .

,, De ce trebuie s

faci vnt cand te dai n leagn ?

Lecia

2. Explorare Experimentare - Explorarea soluiilor posibile ,colectarea /nsuirea

informaiilor necesare pentru a ncerca s descopere relaii ntre lucrul mecanic efectuat de diferite
fore i variaia energiei corpurilor asupra crora acioneaza aceste fore,att prin intemediul
experimentelor ,ct i prin deducii i calcule teoretice .
Lecia 3. Reflecie Explicare - Sinteza datelor colectate i propunerea unei explicaii .
Lecia 4. Aplicare Transfer - Includerea altor informaii,situaii ,cazuri particulare,extinderea
sferei noilor cunotine ; comunicarea rezultatelor.
Lecia 5. Impactul(importana ,interesul ) i valorificarea noilor cunotine .
JURNAL DE REFLECIE
A fost o lecie :
de evaluare iniial a situaiei de nvatare ,stabilirea obiectivelor /formarea unei prime
reprezentri a situaiei de rezolvat, n care elevii au definit noiuni fizice ,precum energia mecanic
,energia cinetic ,energia potenial, tipuri de energie potential ,studiate n gimnaziu .
de dezvoltare a strategiilor cognitive ( de abordare a situaiilor problem ,a sarcinilor de lucru
) n care am solicitat elevilor s deduc prin calcul teorema variaiei energiei cinetice ,s deduca
relaiile utilizate pentru determinarea energieie poteniale gravitaionale .
proactiv ,n care activitatea elevilor a fost ndrumat ctre sinteza datelor i formularea de
generalizri.
complex ,atenia elevilor s-a concentrat asupra consolidrii conceptelor obinute-legea
conservrii eneregie mecanice- n lumina a noi probe relativ similare celor deja experimentate.
ce a strnit interes datorit concursului dintre grupe;
Am utilizat :
flipchart ,coli de hrtie pentru flipchart ,fie de lucru pentru elevi , manuale ,jucrii cu arc
,metode folosite : ciorchinele stucturat ,lucrul in echip;
fie de lucru ,manuale i metodele: gndii ,lucrai n perechi,comunicai ,investigaia n grup;
metoda mozaic ;

108

 pedulul gravitaional i leaganele confecionate de elevi ,metoda dominant a fost investigaia

n grup .
turul galeriei si concursul fulger ntre grupe .
Bine a fost :
c ,am susinut teza i pot aplica metodele gndirii critice fr stresul evalurii semestriale;
c, n fiele de lucru am dedus formulele efectuand toate calculele,eliminarea numitorului i
tot ce nseamn calcul matematic ;
interesul elevilor pentru aceast metod;
c am apelat la creativitatea i la imaginaia lor;
faptul c se produce o nvare transferabil .
Dificil a fost :
reamintirea noiunilor studiate anterior ,majoritatea elevilor clasei provin de la coli
gimnaziale din jude i reclam faptul c nu au fcut orele de fizic din diverse motive ;
s le solicit elevilor deducerea formulelor far s ofer modelul din fiele de lucru;
gradarea sarcinilor de lucru, iar ,,experii au realizat cu greu transferul cunotinelor;
s analizeze pe jumtate de oscilaie ce se ntmpl cu energia potenial i cu cea cinetic ;
ncadrarea ntr-o limit de timp.
Interesant a fost :
confruntarea cu intrebarea de investigat ,elevii fiind deosebit de surprini c rspunsul
ntrebrii are legatur cu fizica ;
luarea unor decizii si argumentarea acestora;
obinuirea elevilor cu munca organizat ;
ca dei nu au nc cunotine legate de micarea oscilatorie ,activitatea practic a fost cea care
i-a fcut s neleag ce este o oscilaie.
c se descoper ideile i presupunerile greite;
Aspectele nereuite :
au fost legate de emiterea ipotezei c jucriile pot efectua lucru mecanic deoarece poseda
energie;
au fost legate de capacitatea de transfer a unor noiuni;
au fost legate de concentarea tuturor elevilor pe sarcinile de rezolvat;
au fost legate de eficiena receptrii unor informaii;
au fost concentrarea tuturor elevilor pe rezultate pozitive .
109

Schimbrile produse :
au vizat metoda de predare;
au vizat dezvoltarea capacitii de anticipare si analogie ;
au vizat transferul n diferite situaii a cunotinelor acumulate;
au vizat dezvoltarea capacitii de deducie i aplicare;
au vizat. dezvoltarea capacitii de transfer i analogie.
Am neles :
c fiecare elev are ritmul su de nvare i propriile goluri n cunotine i din acest motiv
numrul orelor de fizic ar trebui mrit !
c lucrul n cadrul grupului dezvolt comunicarea si cooperarea ;
c modul de exprimare al elevului este influenat de grup;
c noile metode creeaz o viziune nou elevilor asupra nvrii;
c metoda este una dinamic i interesant pentru elevi .
Din cele nvate la cursul de formare, am aplicat :
coponenta socio-economic a paradigmei educaionale n predarea fizicii ;
metodele de eficentizare a demersului didactic;
grila de observare a activitii n grup ;
grila de autoevaluare a colaborrii n cadrul grupului;
metodele specifice gndirii critice .
n lecia urmtoare :
voi solicita elevilor s emit propriile lor ipoteze legate de funcionarea jucriilor i prin
,,dirijarea rspunsurilor , s obin concluziile corecte ;
voi cere elevilor s prezinte principalele concluzii ale activitilor din leciile anterioare i s
sintetizeze noiunile teoretice dobndite;
voi comunica elevilor observaiile legate de implicarea fiecruia n activitatea grupului;
voi comunica elevilor observaiile legate de implicarea fiecruia n activitatea grupului.
voi aplica un test de evaluare final pentru a stabili eficiena activitii desfurate .
Cred c :
dac timpul

alocat subiectului propus ar fii mai lung ,rezultatele obinute ar fii mai

spectaculoase.
va fii o lecie mai dificil .
acest lucru i va ,, activa n sensul bun.
110

 alctuirea ntrebrilor trebuie ,,dirijat de profesor spre tema studiat ,eventual profesorul s
dea expemple de astfel de ntrebri.
rezultatul testului va avea o importan deosebit ,pentru mine, n special.
n urma pilotrii unor uniti ale ghidului am formulat preri i sugestii de mbunatatire a lui i
n special am subliniat necesitatea schimbrii modului de evaluare la examene ,astfel ncat folosinduse metodele propuse n ghid elevii s poata obine succesul dorit.

BIBLIOGRAFIE
Kovacs Zoltan (coord.) Aplicarea metodelor gndirii critice la fizic, Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
*** Metode efciente de nvare a fizicii Suport de curs ,program de formare continu,Educaia
2000+ ,Constana ,2013
Epstein Carroll Gndii fizica !, All Educaional ,2000

111

METODE MODERNE DE DEZVOLTARE A CREATIVITII

COLARULUI MIC
PROF. NV. PRIMAR CHEMAL FATMA GONUL
PROF. NV. PRIMAR HOLUBEANU SIMONA ELENA
COALA GIMNAZIAL NR. 38 DIMITRIE CANTEMIR CONSTANA

,,Creativitatea este un proces care duce la un anumit produs, caracterizat prin originalitate
sau noutate i prin valoare sau utilitate pentru societate. (Al. Roca)

Toi oamenii sunt, n diverse grade, creativi i doar unii sunt talentai. Altfel spus, exist n
fiecare un potenial creativ, anumite abiliti creative care in mai ales de dimensiunile constructive
ale aptitudinilor, dar i de dimensiunile valorice ale personalitii. Acest potenial latent, dac este
exersat i educat, poate fi valorificat la maximum, concretizat i obiectivizat n diverse domenii ale
activitii umane, n diverse produse noi, originale.
La vrsta colar mic, potenialul creativ al copilului este n plin dezvoltare, de aceea
creativitatea trebuie s constituie o problem central a colii. Sarcinile educatorului sunt: depistarea
potenialului creativ al copiilor, ncurajarea manifestrilor creative ale acestora i organizarea de
activiti instructiv-educative stimulative din punct de vedere creativ.
Creativitatea este un proces complex care angajeaz ntreaga personalitate a elevului. Pentru
a dezvolta cu adevrat eficient capacitile creatoare ale elevilor, cadrele didactice trebuie s
cunoasc n primul rnd trsturile comportamentului creator, care se refer la: nivelul de inteligen
general, gndirea divergent, fluena gndirii, receptivitatea fa de probleme, spiritul de obseraie,
imaginaia

creatoare,

originalitatea,

capacitatea

combinatorie,

perseverena,

iniiativa,

nonconformismul n idei. Trebuie avut n vedere ns faptul c randamentul colar nu reflect fidel
nivelul de creativitate al unui elev. Ca urmare, este greit a ncuraja extracurricular creativitatea doar
la acei elevi care au rezultate colare deosebite.
n al doilea rnd, este necesar a se depista de timpuriu potenialul creativ al colarului mic. n
acest sens, propunem:
-

analiza rezultatelor obinute la concursuri, competiii, probe colare cu caracter creativ;

testele de investigare a originalitii (Exemplu: "Gsii ct mai multe ntrebuinri neobinuite

ale unei crmizi."), a flexibilitii gndirii ( Ex.: Gsii ct mai multe soluii de rezolvare a
112

problemei x") i a fluiditii gndirii (Ex.: Dai ct mai multe exemple de cuvinte care ncep cu
sunetul) sau a dezvoltrii imaginaiei creatoare;
-

aprecierile proprii sau ale cadrului didactic pe baza unor chestionare.

Nu n ultimul rnd, trebuie nlturate o serie de bariere blocaje, cum ar fi:

-

blocajele culturale (conformismul, att la nivelul elevului ct i al cadrului didactic;

nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice);

-

blocajele metodologice (rigiditatea tiparelor algoritmilor, care nchisteaz gndirea

divergent, creativ; fixitatea funcional folosirea obiectelor doar n scopul pentru care au fost
create dei ele ar putea oferi lejer i alte utilizri; critica prematur);
-

blocaje emotive (teama de a nu grei, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid,

tendina exagerat de a-i ntrece pe alii).

Jocul ,,este binecuvntarea copilriei.
Una dintre metodele cele mai atractive i ndrgite de copii este jocul, activitate specific vrstei.
Prin latura instructiv-educativ, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului creativ i inventiv, a
gndirii i imaginaiei, a interesului pentru lrgirea culturii. Ele se pot realiza individual, pe grupe sau
n colectiv i constituie o activitate desfurat dup reguli acceptate, care genereaz atractivitate,
plcere, destindere, satisfcnd o cerin, o trebuin interioar. Prin joc, copiii nva s se ajute
unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze obiectiv reuitele altora. Avnd dulcea
iluzie c se joac, elevul particip activ la propria lui formare, achiziionnd cunotine, formndu-i
atitudini i comportamente.
Cel mai important element n educarea creativitii elevilor l constituie jocul didactic.
n realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor procedee care s
implice n mod creativ elevul n joc, s-l determine efectiv s creeze. Pentru a nu inhiba elevul,
trebuie s fim uneori doar antrenori, organizatori de joc didactic i, de cele mai multe ori, parteneri de
joc ai elevilor.
Cultivarea spiritului creativ al copiilor depinde n mare msur de capacitatea dasclului de a crea
o atmosfer propice. Cu miestrie, nvtorul creeaz situaii de joc n care elevul realizeaz cea mai
autentic nvare, avnd impresia c se joac.
nvarea creativ urmrete cultivarea unui stil de munc receptiv la nou, a unui comportament
inovativ, bazat pe ncercare- eroare- succes- rezolvare.
Scuetul fermecat este un joc colectiv, ce se desfoar oral. Este un joc recreativ i creativ n
acelai timp, care are ca scop att dezvoltarea capacitilor de exprimare oral, ct i dezvoltarea
capacitilor creative.
113

Const n crearea a unei pri dintr-o poveste, pornind de la un obiect dat i care s continue
povestea creat anterior de colegi.
Dintr-un scule se vor extrage diverse obiecte (pieptene, ppu, floare, minge, foarfec, creion,
rochi, plrie, cel, co, oglind, telefon, iepure, carte, csu) pe care copiii le vor introduce n
poveste.
n calitate de conductor al jocului, cadrul didactic ncepe povestea cu obiectul extras de el nsui.
Copiii sunt aezai n semicerc i in n mn obiectul extras. Urmtorul copil, din dreapta, va
continua povestea nceput de nvtor, urmrind irul povetii i introducnd ca nou personaj
obiectul extras din scule. Dup ce va termina ce are de spus despre personajul su, copilul din
dreapta va prelua tafeta.
Proba este una plcut de copii, ncurajeaz interaciunea, le dezvolt capacitatea de exprimare,
originalitatea, flexibilitatea i fluiditatea exprimrii, stimuleaz imaginaia creatoare i fantezia
copiilor, capacitatea de adaptare, de a face conexiuni n situaii inedite. n acelai timp ns, le
restrnge sfera de imaginaie la ceea ce copilul din stnga a povestit.
Timp de lucru: 25-20 minute
Metoda plriilor gnditoare i ajut pe copii s comunice n cadrul grupului, s-i exprime
prerea n mod creativ, n legtur cu fapte i comportamente, dar i s fac diferena ntre a completa
cele spuse de un coleg i a ncerca s gseasc erori n mesajul su. Fiecare membru/ grup poate avea
un punct de vedere care nu ne mpiedic s relaionm i chiar s fim prieteni.
mprii n 6 echipe, formate n urma preferinelor pentru una dintre culorile alb, rou,
galben, verde, albastru, negru, fiecare a purtat cte o plrie. (Fiecare plrie este de fapt un rol, dar i
un unghi din care putem privi lucrurile). Elevii au fost informai asupra unghiului din care privesc
comportamentele i atitudinile personajelor, astfel nct la final, fiecare echip a prezentat concluziile
i informaiile din perspectiva plriei pe care a purtat-o.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las fru liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
reprezint o bogat palet a strilor afective;
Plria neagr
114

 exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;

ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; (culoarea galben simbolizeaz
lumina soarelui, strlucirea, optimismul);
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; (albastrul e rece; este culoarea cerului care
este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor);
reprezint preocuparea de a controla i de a organiza;
Avnd un caracter ludic, aceast metod stimuleaz creativitatea, dezvolt gndirea critic,
permind elevului s foloseasc toate tipurile de gndire. Jucnd un rol, copilul se simte confortabil,
rezolv sarcina cu plcere, mbuntindu-se astfel calitatea deciziilor i relaiile dintre membrii
grupului.
Folosindu-se metode i jocuri didactice care stimuleaz creativitatea, cadrul didactic d ansa
elevului s devin mai volubil, s-i nving timiditatea, s sparg tiparele monotone ale unei
activiti impuse, nvnd astfel cu plcere, devenind curios i activ.

BIBLIOGRAFIE:
Agrigoroaie, D., Educaie pentru gndire creatoare, Ed. Alfa, Piatra-Neam, 2005;
Amabile, T.M., Creativitatea ca mod de via, Ed. tiina i Tehnica, Bucureti, 1996;
Antonovici , S., Nicu G., Jocuri interdisciplinare, Ed. Aramis, 2004;
Dragu, A., Cristea, S., Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2003
Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990.

115

MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR N

LECIA DE LITERATUR
PROF. DR. GHEORGHE ANA-DANIELA
PROF. DR. TNASE SIMONA MDLINA
COALA GIMNAZIAL NR. 24 ,,ION JALEA DIN CONSTANA
Cuvntul este pe jumtate al celui care vorbete, pe jumtate al celui care ascult.
Michel de Montaigne
Desluirea semnificaiilor ascunse ale creaiei literare este asemenea unei cltorii spre un
trm nou, neexplorat, n care suntem cluzii de imaginaie, de creativitate.
Profesorul este cel care ndrum paii elevului n aceast temerar cltorie, oferindu-i i o
alt perspectiv asupra lumii, cci literatura transfigureaz realitatea filtrnd-o prin personalitatea
artistului. Este destul de dificil pentru elevul societii actuale s descifreze semnificaiile creaiilor
literare ntruct imaginaia i creativitatea acestuia nu sunt antrenate suficient n cadrul leciilor.
Copiii au o imagine foarte creativ despre lumea nconjurtoare ns, fiind constrni de obinuin
sau de nvtur, o parte din creativitatea lor este suprimat n numele siguranei.
Doi scriitori britanici, Brian Clegg i Paul Birch, au constatat c n procesul educaional
,,creativitatea este privit cu neplcere deoarece merge mpotriva rezultatelor dorite de sistem. C ne
place sau nu, procesele noastre educative sunt n mare parte gndite astfel nct s-i fac pe tineri s
treac prin nite examene. Aceasta nseamn s-i determine s dea rspunsul dorit de examinatori. Nu
cel mai original, nu cel mai creativ, ci singurul corect de pe lista de rspunsuri.
n realitate, n via, orice problem poate avea mai multe soluii i chiar mai multe rspunsuri
corecte. A fi creativ poate nsemna a-i asuma unele riscuri (s pari aiurit, s nu gseti imediat
rspunsul). De aceea este necesar ca n coal, elevul s fie ncurajat s-i exprime opinia, punctul de
vedere, eliminndu-se astfel constrngerile. Eventualele eecuri nu trebuie s ne descurajeze ntruct
,,eecul este cea mai solid baz de nvare i numai riscnd putem dobndi adevrata creativitate.
Cei doi scriitori britanici amintii anterior au studiat creativitatea i au stabilit cinci ci prin
care se poate stimula i alimenta aceasta: cultura, tehnicile, dezvoltarea personal, energia mental i
amuzamentul.
Cultura poate bloca foarte uor creativitatea. n cadrul procesului instructiv-educativ este bine
s-i oferim elevului posibilitatea s desfoare, pe lng activiti propuse de profesor, i un proiect
116

personal pe o tem aleas de el nsui, n care s fie cu adevrat creativ. n felul acesta, ncrederea n
sine sporete iar personalitatea se dezvolt armonios.
n cadrul leciilor de literatur sau de comunicare, cadrul didactic poate apela la tehnici
variate prin care elevul s fie pus s se imagineze n contexte diferite, s creeze alte variante de final
pentru un text literar dat sau s-i exprime opinia n legtur cu mesajul acestuia.
n general, sistemul educaional convenional nu vizeaz n principal dezvoltarea creativitii
elevului, ci ,,crete capacitatea de acumulare i procesare a cunotinelor i, n general, nu
influeneaz n niciun fel capacitatea de memorare; ns puine sunt sistemele educative
convenionale care nu scad nivelul creativitii individuale. Crearea de conexiuni, n orice domeniu,
faciliteaz, n cele din urm, generarea de idei noi.
Energia mental este un alt factor de dezvoltare a creativitii, ntruct dispoziia noastr sau
ceea ce ne nconjoar, ne influeneaz starea de creativitate i uurina cu care ne vin ideile noi.
Lucrul pe echipe antreneaz aceast energie deoarece membrii grupului emit idei, preri, atitudini
diferite a cror confruntare genereaz opinii constructive.
Nu n ultimul rnd, amuzamentul este un factor de stimulare a creativitii. Abordarea cu
umor a oricrei activiti are drept rezultat creterea creativitii. ,,Cnd ne distrm suntem mai puin
expui stresului (...) iar stresul este unul dintre cei mai mari dumani ai creativitii.
n mod cert, creativitatea face parte din viaa noastr, fiind cea care aduce frumusee, bucurie,
noutate n tot ceea ce ntreprindem. Sistemul de nvmnt ar trebui s ncurajeze programe de tip
creativ. Dup ce elevul i nsuete informaiile necesare, trebuie provocat s descopere noi
perspective, noi soluii.
Aplicaii: Pornind de la aceste consideraii de ordin teoretic, am elaborat cteva exemple
practice prin care stimulm creativitatea elevilor i, totodat, le cultivm interesul pentru lectur,
pentru literatura romn, pentru adevratele valori culturale naionale.
Elevii vor rezolva urmtoarele sarcini, unele individual, altele dup ce au fost mprii pe
grupe.
A . Jurnalul cu dubl intrare
Citete cu atenie textul din coloana stng pentru a rezolva cerinele:
Completeaz jurnalul cu dubl intrare:
Ne-am mutat ntr-o cas pe strada Mrii.
Un gard desprea curtea noastr plin de blrii,
1. Alege un fragment care te-a
de cea a palatului uu, care era chiar pe malul impresionat.

117

stncos, izbit de valuri. M-am mprietenit cu

Gheorghi, biatul buctresei de la palat, i
mpreun coboram prin grdin, pe o scar
2. Argumenteaz de ce ai ales fragmentul
circular, care ducea la mare, unde era o mic respectiv.
plaj ntre stnci. mi plcea s-mi nchipui c
palatul e al meu, c sunt o prines; mi plcea s
trec de pe o stnc pe alta, s-mi imaginez lumea
3. Care este experiena personal de care
despre care mama citea n fascicolele ce se vindeau i amintete textul dat?
la chiocurile de ziare.
Cella Serghi Pnza de pianjen

B. Cadranul
Citii cu atenie fragmentul dat, apoi rezolvai cerinele din interiorul celor patru cadrane:
Vaszic Oraul nostru se modernizeaz pe zi ce trece. Oraul nostru... Trebuie s fie, nu-i
aa, o compunere mai colreasc, s n-o speriem pe Martineasca. n oraul nostru s-au construit
foarte multe fabrici i uzine, i m mndresc c eu locuiesc n cartierul Farului, aproape de fabrici i
uzine i antierul naval, unde lucreaz bunicii i taii notri. Bunicul i tatl meu lucreaz n uzin, i
mama spune c n-au s fie niciodat n stare de un lucru practic. Asta se terge, copiii trebuie s fie
mndri de prinii lor chiar dac tticul, s zicem, o ia pe coaj n pasajul subteran al grii.
Cteodat, dinspre Chimpex, vine un miros de butan- scriem de aragaz, fiindc copilul nu vede mai
departe de butelia din buctrie, de te trznete, i atunci nchidem ferestrele, cu toate c le
nchidem degeaba. Mai ia i foc, i atunci mainile pompierilor, foarte moderne, url modern, au tot
felul de ignale luminoase i zgomotoase, c dac nchizi ochii te crezi ntr-un ora american cu
gangsteri. Nu numai ele url. Mai url i mainile miliiei, ca s-i fac loc, url i salvrile, ca s
tie tot oraul nostru modern c undeva s-a petrecut un accident i c acum-acum ni se poate
ntmpla i nou...
- Azi n-ai ochi pentru mine, nea Macavei, zice Beteal.
- Ah, mai lsai-l, mi, s scrie compunerea aia pentru biatul lui. Tot aa am s-i scriu i eu cnd o
s fie mare al meu.
Constantin Novac Var nebun cu brci albastre

118

I.Scriei cuvintele cheie ale textului.

III. Identificai indicii spaiali din fragmentul dat.

II. Precizai tipul de narator .

IV. Indicai, ntr-un cuvnt, esena textului.

C. Cvintetul
Pornind de la cele dou fragmente, alctuii dou cvintete avnd ca subiecte
Marea, Compunerea.
D. Diagrama Venn
1. Avnd ca reper fagmentele date, completeaz diagrama Venn:
- n partea din stnga- Constana azi,;
- n partea din dreapta- Constana ieri;
- n spaiul intersectat Constana n fragmentele date.
n felul acesta ,,activitatea didactic solicit, dar i genereaz creativitate. Cadrului didactic nu
trebuie s-i fie team s ias din rutin n fiecare moment al procesului instructiv-educativ !

BIBLIOGRAFIE
Clegg, Brian; Birch, Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003.
Novac, Constantin, Var nebun cu brci albastre , Editura Eminescu, Bucureti, 1983.
Pnioar, Ovidiu-Ion Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Editura
Polirom, Iai, 2009.
Serghi ,Cella , Pnza de pianjen , Editura Minerva, Bucureti,1971.

119

MODELAJUL PRIN AMPRENT TEHNIC DE LUCRU PENTRU

STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR
PROF.NV.PREC. SIMION CRISTINA
EDUCATOARE: MORAR ANA-MARIA
Modelajul prin amprent este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, fiind o
activitate care produce plcere. n acelai timp poate debloca i facilita cu succes comunicarea
verbal a copilului legat de experienele i tririle acestuia. n acest proces este foarte important
atitudinea educatoarei att fa de lucrrile copilului ct i fa de ncercrile i experimentele
acestuia n domeniul artistic. n vederea stimulrii expresivitii i creativitii copiilor, i-am ncurajat
s compun n mod original i personal suprafeele plastice, s interpreteze liber i creativ lucrrile,
exprimndu-i astfel sentimentele estetice.
Tehnica modelajului prin amprent:
Amprent reprezint urma lsat de un obiect (prin apsare, presare, izbire ) pe o suprafa
plastic (material modelabil). Modelajul prin amprent n artele plastice se refer la modalitatea de
a trata, de a prelucra valoarea unei suprafee plane pentru obinerea real a volumului, a celei de a
treia dimensiuni. Modelajul prin amprent pstreaz n ntregime volumul iniial pentru c nici nu se
elimin, nici nu se adaug.
Suprafee care pot fi amprentate sunt: plastilina, lutul, aluatul, pasta de modelaj, ipsosul
pentru modelaj, metal maleabil, ceara.
Instrumentele de lucru prezint o mare varietate, precolarii avnd posibilitatea de a alege
acele obiecte care pot provoca amprente n funcie de tema plastic i de subiectul ales.
Procedeele de lucru sunt: apsarea, aplatizarea, presarea, adncirea, rularea unui cilindru,
vibrarea suprafeei, bti repetate.
Pentru stimularea creativitii precolarilor am urmrit trei direcii de aciune:
I. Instrumente puse la dispoziie copiilor
II. Instrumente descoperite de ctre precolari
III. Combinarea i folosirea acelor instrumente cu care se pot realiza lucrri plastice expresive
n prima etap am introdus instrumente noi care pot produce amprente, n funcie de elementele
de limbaj plastic cunoscute: punctul, linia, forma. Astfel, am propus copiilor s realizeze lucrri
pentru a reda imaginea punctului, liniei, formei ca semn plastic, obinerea unor imagini plastice cu

120

ajutorul aceste elemente, precum i rolul constructiv i decorativ al acestora. Astfel au fost realizate
teme precum:

Plaja cu nisip imaginea punctului ca semn plastic - exerciii de apsare repetat;

Mingea cu buline obinerea unor imagini plastice cu ajutorul punctului; Couleul cu cpuni
rolul constructiv al punctului n spaiu; Tabloul bunicii - obinerea unor modele decorative.
(Punctul, element de limbaj plastic)

Gard cu iarb imaginea liniei n spaiul plastic; Locuina mea rolul

constructiv al liniei n spaiul plastic - alturarea liniilor verticale, orizontale, oblice; Decorm
prosopul! obinerea unor modele decorative folosind ca element grafic linia. (Linia, element de
limbaj plastic)

Frunza forme spontane obinute prin presare; Personaje din desene animate

forme spontane obinute prin tampilare; Flori forme elaborate obinute cu tehnica sforii;
Pturica ppuii folosirea formei ca element decorativ ntr-un spaiu dat; (Forma, element de
limbaj plastic)
n a doua etap precolarii au descoperit i folosit instrumente noi care pot produce amprente,
n funcie de elementele de limbaj plastic cunoscute i de subiectele propuse. Astfel, au fost realizate
diverse teme precum:

Plou cu grindin punctul ca form de exprimare plastic; Soarele rolul

constructiv al punctului n spaiu; Colierul mamei punctul cu rol decorativ; Poteci peste
cmpii obinerea imaginii liniei prin rulare; Couleul Scufiei Roii decorare cu elemente
grafice; Copaci dezgolii redarea formei elaborate prin amprentare; Ciupercue dup ploaie
obinerea unor forme spontane; Fluturai forma cu rol decorativ; Discuri ornamentale
redarea elementelor de limbaj plastic cu rol decorativ.
n etapa a treia am propus copiilor subiecte - compoziii plastice care se pot realiza cu
elementele de limbaj plastic studiate, precolarii descoperind i combinnd instrumente diverse, apoi
acetia au venit cu propuneri privind diverse subiecte care se pot realiza prin tehnica modelajului prin
amprent.

Subiecte propuse copiilor: Covoraul compoziie decorativ; Batista modele

decorative utiliznd elementele de limbaj plastic studiate: punct, linie, form; Zambile n ploaie
compoziii plastice obinute prin amprentare cu ajutorul instrumentelor mprumutate din pictur;
Farfurioara ppuii compoziii decorative obinute prin modelarea farfurioarelor din pasta de
modelaj dup modele de jucrie i amprentarea acestora cu instrumente descoperite de precolari n
121

sala de grup; Vaza cu flori compoziii decorative; Plante din grdin forme obinute prin
turnarea ipsosului peste frunze, crengue n capace de bere; plantele sunt nlturate ct este ipsosul
umed, rmnnd amprentele acestora.
Subiecte propuse de copii: Cmp cu flori compoziii plastice realizate prin combinarea
elementelor de limbaj plastic la activitatea din cadrul Centrului Art, din timpul derulrii
proiectului tematic Curcubeul florilor de primvar; Vapoare pe Marea Neagr compoziii
colective realizate cu instrumente aduse de precolari pentru a srbtori Ziua Apei prin mbinarea
tehnicilor de lucru (linia erpuit n duct continuu, forme spontane obinute prin tampilare, urme
realizate prin presare); Labirintul combinaii de linii i forme obinute de precolari n cadrul
sectorului tiin; Cer cu stele combinaii de puncte i forme n cadrul temei sptmnale
Noapte i Zi, folosind lucrul n echip prin metoda Schimb perechea; Furnici realizarea
punctului n spaiul plastic, n cadrul temei sptmnale Insecte; Micul constructor realizarea
unor compoziii prin alturarea i amprentarea formelor geometrice idee propus de precolari n
cadrul evalurii formelor geometrice la activitatea de matematic; Fetia cu prul de aur i cei trei
uri compoziii plastice reprezentnd secvene din poveste, folosind metoda interactiv Harta cu
figuri; Ou ncondeiate activitate realizat cu precolarii n cadrul Atelierului de creaie
Muguri de primvar din timpul Sptmnii S tii mai multe, s fii mai bun; Lumina nvierii
decorarea lumnrilor pentru noaptea de nviere.
V prezint cteva lucrri realizate de ctre copii prin aceast tehnic:

122

BIBLIOGRAFIE:
[1] Bojneag, Maria (2007), Modelajul, nceputul unei pasiuni, Ghid metodic pentru nvmnt
precolar, Editura Tehno-Art
[2] Botez, G.; Solovstru D. (2007), Atlas cu elemente de limbaj plastic, ndrumtor pentru
educatoare, Editura Aramis Print, Bucureti
[3] Creu, Tinca (2010), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti
[4] Popa, Valerica (2000), Activiti de educaie plastic n grdini, Editura V&I Integral, Bucureti
[5] Voiculescu, E. (2003), Pedagogie precolar, Editura Aramis Print, Bucureti

123

O VALOARE ADUGAT N EDUCAIE

PROF. DR. POPA LENUA
LICEUL ,, LAZR EDELEANU, NVODARI

1.INTRODUCERE
ntr-un interviu acordat revistei instituiei n care-mi desfor activitatea, la ntrebarea Ce
pasiuni avei?, am rspuns: Florile, animalele, lectura, muzica (n orice ordine le-a spune). Cnd
nu m vor mai sensibiliza nseamn c nu mai sunt. Aparenta echivocaie a finalului exprimrii mele
e att de facil spulberat! n fapt, ca ins, cine supravieuiete florilor, animalelor, lecturilor, muzicii,
luate n universalitatea lor? n profunzime, ns, legtura cu hobby-urile mele (n orice ordine le-a
spune) este relevant vital: ele dau sensul zbuciumului existenial personal, densitate rostului vieii,
adic, altfel spus, o supradimensiune care interfereaz, cotidian, cu determinrile relativ obinuite ale
vieii. Iar ntre acestea din urm, dincolo de determinrile familiale, determinrile profesionale pot fi
concertate cu nsei pasiunile vieii.
Iat, aadar, pentru mine, prima raiune a elaborrii modelului de practic colar
Argumentul crii. Ca profesor de tiine sociale (nu de limbi i literaturi), ca diriginte, am decis
aducerea i a crii literare n orele de curs pe un traseu ce pare colateral. n fapt, mi-am zis, practica
de a-i nva poezii pe elevii mei filologi, la orele de Dirigenie, de ce n-ar dobndi o tent mai ampl
i mai eficient cu diverse opere (din literatura romn i universal) analizabile socio-umanist?
Apoi, mi-am mai zis, aceeai practic poate fi extrapolat la toate clasele de profil umanist,
asigurnd o monitorizare a lecturilor i o evaluare prin parametrii specifici disciplinelor liceale
socio-umaniste. ( i ct de variai sunt acetia!) Ceea ce, din 2011, am ntreprins. O dat:
concretiznd (ntr-o form atractiv pentru elevi) recomandarea fcut de MECTS privitoare la
instituirea momentului de lectur. Alt dat: consolidnd o msur remedial (formulat personal) de
cultivare strategic a deschiderii elevilor spre lectur, ca atribut al omului civilizat.
Aa se face c, gndind i aplicnd Proiectul Argumentul crii n sensul cetii educative
a lui Edgar Faure, i-am acordat nu numai susinerea cuvenit, ci chiar vizibilitate: prin dou lecii
deschise la Dirigenie i prin Programul Naional coala Altfel (cnd msura extrapolrii a fost
maxim, implicnd ntr-un mod specific toate clasele din ncadrarea proprie).

124

2. EXEMPLU
Pentru ilustrarea acestui model de practic colar proprie, voi selecta fia de evaluare a
leciei deschise ,, Universul feminitii, n lecturile noastre. n sem. al II-lea din respectivul an
colar ( 2011-2012), pn la susinerea leciei demonstrative la Dirigenie, elevii clasei parcurseser
att lecturi general-recomandate, ct i lecturi speciale. Din prima categorie au fcut parte: Harper
Lee - ,, ... S ucizi o pasre cnttoare ; Anna Frank- ,, Jurnalul Annei Frank ; J.D. Salinger - ,,
De veghe n lanul de secar ; Marguerite Duras - ,, Moderato cantabile ; I.-L. Caragiale - ,,
Cnu, om sucit . Din categoria lecturilor speciale, parcurse de civa elevi ai clasei, au fcut parte
: I.-L. Caragiale- ,, Un pedagog de coal nou ( pentru o scenet) ; Mihai Eminescu - ,, Dulcea mea
doamn/ Eminul meu iubit ; Rada Stoian - ,, Culegtorii de scoici .
Obiectivele urmrite n proiectul demonstrativ au fost: (obiectivul general) integrarea
lecturilor/ recomandate de ctre dirigint i parcurse de ctre elevii clasei a IX-a U, pn n prezent,
n sem. al II-lea/ ntr-un proiect educaional curricular dedicat Zilei de 8 Martie; ( obiectivele
specifice) cultivarea deschiderii elevilor pentru lectur, ca atribut al omului civilizat; educarea moral
a acestora prin recunoaterea, aprecierea, internalizarea principiilor i normelor etice (n relaiile
reciproce, fa de profesori i prini); dezvoltarea sentimentului apartenenei la clasa de elevi ca
grup social- prin asumarea responsabil a status-urilor i rolurilor corespunztoare; ierarhizarea
prioritilor autentice ale ficrui elev al clasei a IX- a U (profil umanist), la aceast vrst;
aprofundarea gndirii libere, divergente, creative, euristice prin deschiderea personalitii, prin
rezisten la stereotipii, la cliee, la manipulare.

125

FI DE EVALUARE PENTRU PROIECTUL - LECIE DESCHIS LA DIRIGENIE

,,UNIVERSUL FEMINITII, N LECTURILE NOASTRE, dedicat ZILEI FEMEII(8 Martie
2012)
Numele i prenumele elevului:
Clasa a IX- a U
1. Realizai legtura dintre autorii i operele recomandate la Dirigenie, n sem. al II- lea, pn n
prezent.
A. HARPER LEE

a.,,CNU, OM SUCIT

B. ANNA FRANK

b.,,MODERATO CANTABILE

C. MARGUERITE DURAS

c. ,,JURNALUL ANNEI FRANK

D. J.D.SALINGER

d. ,,...S UCIZI O PASRE CNTTOARE

E. ION- LUCA CARAGIALE

e. ,,UN PEDAGOG DE COAL NOU

f.,,DE VEGHE N LANUL DE SECAR

2.

Termenul ,,HOLOCAUST, referitor la aciunea fascist de exterminare a evreilor, n cel de-

al Doilea Rzboi Mondial, vizeaz cartea cu titlul........................................................

3.

,,...S UCIZI O PASRE CNTTOARE i ,,JURNALUL ANNEI FRANK au n comun

abordarea unei probleme etnice /rasiale? a. da ;b. nu

4.

Cum se traduce termenul muzical ,,MODERATO CANTABILE?.................................

5.

n lucrarea ,,CNU, OM SUCIT ni se prezint un numr de .... argumente particulare

pentru aceast trstur uman, dintre care le evideniez pe urmtoarele dou (a i b):
a........................................................../ b..............................................................
6.Examinarea elevilor de ctre pedagogul MARIUS CHICO ROSTOGAN era corect,
deontologic, sau fcea discriminri ntre acetia?
a. era corect, deontologic, pentru c ......................................................................................
b.fcea discriminri ntre elevi pentru c ..................................................................................
7.

Pentru care rspuns optai la ntrebarea ,,CUM TREBUIA S SE PROCEDEZE CU

CORESPONDENA INTIM DINTRE MIHAI EMINESCU I VERONICA MICLE, DUP

MOARTEA LOR?:
a.

s nu se publice, respectndu-li-se (i dup moarte) dreptul la intimitate

b.

s se dea la tipar pentru satisfacerea curiozitii oamenilor de cunoatere a vieii celor doi

c.

alt rspuns (Care rspuns?...................................................................................................)

126

8.

Cartea ,,CULEGTORII DE SCOICI, de RADA STOIAN, este important pentru noi

deoarece ........................................................................................
9.

Ca metafor, ,,veghea n lanul de secar sugereaz:

a.

a pzi aceast cultur pentru a nu fi atacat de hoi

b.

a proteja, singuratic, inocena copilriei pentru a nu cdea n ,,prpastia unor probleme de

maturizare
c.

a urmri lanul de secar, n cretere

10.

Acum, primvara, cnd natura se trezete la via, suntem mai ateni/ sensibili la plante i

vieuitoare; stabilii legtura dintre elementele naturii (plante, vieuitoare) i lecturile generale
parcurse, pn acum, n acest semestru colar, n care ele se identific:
A.RAE, SECAR

a.,,CNU, OM SUCIT

B.COPAC, PISIC

b.,,MODERATO CANTABILE

C.MAGNOLIA, SOMON, RA

c. ,,JURNALUL ANNEI FRANK

D.CINE, OARECE

d. ,,...S UCIZI O PASRE CNTTOARE

E. TRANDAFIRI, PASRE, COPAC, CINE

e. ,,UN PEDAGOG DE COAL NOU

F. CRAP

f.,,DE VEGHE N LANUL DE SECAR

3. CONCLUZII I DESCHIDERI
Aadar, Proiectul colar Argumentul crii exprim concertarea unei iniiative didactice
personale cu o necesitate real a educabililor liceeni. Elaborat i implementat n condiiile diminurii
evidente a interesului, apetitului pentru lectur, el compenseaz, la clasele de profil umanist (att ct
este posibil) prin mijloacele specifice tiinelor sociale i Dirigeniei/consilierii- o grav deficien
observabil n contexte variate: de gndire, de comunicare oral i/sau scris. n orice caz, valoarea sa
adugat n educaie nici nu substituie, nici nu se suprapune, nici mcar nu se coreleaz cu abordarea
oficial metodic (a limbii i literaturii romne, a literaturii universale ). n maniera de derulare de
pn acum, i-a afirmat eficiena prin: deschiderea elevilor spre lectura de calitate; oferta variat a
titlurilor (cele mai multe dintre ele necunoscute elevilor); disponibilitatea lor de a-i nsui
instrumentele/grilele de lucru extraliterare, care i-au condus la o problematic profund umanist;
implicarea relativ rapid a universului crilor respective n orele de tiine sociale i/sau de
Dirigenie/Consiliere; capacitarea elevilor de a combina i varia forma de abordare a universului
lecturilor recomandate: nu numai prin instrumentele teoretice ale tiinelor sociale, dar i prin desene
127

tematice, rebusuri, originale prezentrii n PowerPoint, piese de teatru, fie de evaluare sumativ etc.;
nu n ultimul rnd, emulaia creat prin aceste lecturi, n mai multe sensuri (cutarea crilor,
discuiile colegiale, ideile generate, solicitarea unor cri suplimentare ).
Cu precizarea c, semestrial, dar i n vacane, elevii au citit diverse cri recomandate i au
continuat s nvee poezii din creaiile altor autori, prefigurm cteva deschideri: realizarea unei lecii
deschise la Dirigenie/Consiliere despre Universul adolescenei, n lecturile noastre;diversificarea
literaturilor abordate (i din creaia altor naiuni); selectarea i parcurgerea creaiilor literare
reprezentative ale zonei n care trim; realizarea unor corelaii cu informaii culturale diverse
(muzic, istorie etc.); punerea n lumin a terminologiei conexe .a.m.d.
Proiectul Argumentul crii ( aflat, acum, la a treia ediie ) poate continua creativ mult
vreme pe principiul valorii adugate n educaie. Susinut cu interes, cu pasiune i profesionalism, el
capteaz i ntreine viu un palier colar al vieii adolescenilor, capacitndu-i, motivndu-i pentru
cunoatere i cultur.

BIBLIOGRAFIE
1) Anna Frank- ,, Jurnalul Annei Frank , Ed. Humanitas, Bucureti , 2011
2) Harper Lee - ,, ... S ucizi o pasre cnttoare , Ed. Venus, Colecia Clasic, Bucureti,1993
3) I.-L. Caragiale - ,, Cnu, om sucit , n ,, Nuvele, povestiri, amintiri (p.174-181), Ed.
Facla, Timioara, 1984
4) I.-L. Caragiale- ,, Un pedagog de coal nou , n ,, Pagini alese , Ed. Poseidon, Bucureti,
2012
5) J.D. Salinger - ,, De veghe n lanul de secar, Ed. Univers, Bucureti, 1997
6) Marguerite Duras - ,, Moderato cantabile , Ed. Albatros, Bucureti , 1974
7) Mihai Eminescu - ,, Dulcea mea doamn/ Eminul meu iubit , Ed. Polirom, Iai, 2000
8) Rada Stoian - ,, Culegtorii de scoici , Ed. Europolis, Constana, 1993
9) ,,Academia Liceal ( Revista Liceului ,, Lazr Edeleanu, Nvodari), nr.4, dec. 2007.

128

OPORTUNITI DE MBUNTIRE A DEMERSULUI DIDACTIC

CULTIVAREA GNDIRII INOVATOARE A ELEVULUI
MARIN IRINA
Promovarea creativitii constituie soluia pentru progresul omenirii. Educarea creativitii
este un demers care presupune atitudine deschis fa de experiene, sensibilitatea fa de nou,
flexibilitatea gndirii, originalitate, gndire divergent, capacitatea de a combina mai multe idei.
n esena sa, procesul de nvmnt este un proces de creaie: creativitatea se regsete n
toate componentele i activitile sale. n acelai timp, nseamn tiin i cultur esenializat i
aplicat, munc de creaie generatoare de satisfacii individuale, dar i colective, pentru societate.
Stimularea i antrenarea creativitii elevilor n forme i maniere difereniate i multiple se
poate face prin centrarea nvrii pe nevoile, aspiraiile i interesul acestora; formularea adecvat a
obiectivelor operaionale; interdisciplinaritate i transdisciplinaritate;crearera de itemi n vederea
evalurii gndirii divergente, imaginaiei, creativitii, flexibilitii n gndire.
Fizica a fost i este motorul n progresul tuturor celorlalte tiinte, a fost i este tiinta care a
deschis cile i a impulsionat hotrtor evoluia tuturor celorlate domenii i a deschis noi direcii de
cercetare. Noiunile, conceptele, fenomenele, legile fizicii stau la baza progresului tehnologic i
mbuntirii vieii omului.
Este de multe ori declarat a fi "tiinta fundamental, deoarece fiecare dintre celelalte discipline
(biologie, chimie, geologie, tiina materialelor, inginerie, medicin, etc) se ocup cu tipuri speciale
de sisteme de materiale care respect legile fizicii.
Nanotiina reprezint studiul asupra fenomenelor i manipulrii materialelor la scar atomic,
molecular sau macromolecular, la care proprietile difer esenial de cele de la scar macro.
Noiuni de fizic folosite n acest domeniu sunt: atomi, molecule, nanometri.
Nanotehnologia reprezint proiectarea, caracterizarea, producerea i utilizarea de structuri,
produse finite i sisteme prin controlul formei i dimensiunilor la scar nanometric. Nanotehnologia
este un domeniu multidisciplinar: fizic, chimie, biologie, tiina materialelor, matematic.
Nanomaterialele sunt structuri nanometrice care fac legtura ntre proprietile atomilor i
moleculelor cu cele ale grupurilor de particule materiale. La aceast scar proprietile mecanice,
chimice, electronice, optice ale nanomaterialelor pot fi controlate.

129

Domenii de interes pentru tiina nanomaterialelor sunt:electronica, telecomunicaiile,

informatica, medicina, bioenergia, sursele alternative de energie, ingineria mediului, industria
farmaceutic, cosmetica, etc.
Electronica este o disciplin din domeniul fizicii aplicate care se ocup cu studiul
dispozitivelor i circuitelor electronice folosite n procese de comand, reglare, msurare. Este o
ramur tehnic bazat pe proprietile, comportarea i controlul electronilor.

Fenomene fizice de baz transportul sarcinii electrice;

Mrimi fizice de baz sarcina electric, rezistena electric, cmpul magnetic.

Spintronica este un domeniu al nanotiinei n care un rol major l are spinul electronului i
care se ocup cu studiul i producerea dispozitivelelor magnetoelectronice (memorii de nregistrare a
informaiei, computer, telefon mobil).

Fenomene fizice de baz transportul spinului electronului; magnetizare,

magnetorezisten, efect magnetorezistiv anizotrop (AMR), efect magnetorezistiv gigant

(GMR).

Mrimi fizice de baz spinul electronului, strat magnetic, moment magnetic.

Tehnologia modern are la baz fenomene, concepte, noiuni, mrimi fizice, cu aplicaii
importante i utilizate n zilele noastre: telefon mobil, computer (PC), tomografie computerizat
(CT), rezonan magnetic nuclear (RMN) (tabel 1).
Tabel 1 Concepte i mrimi fizice utilizate n tehnologia modern
Mrimi fizice

Concepte fizice
Cmp electric
Cmp
electromagnetic

Cmp magnetic
Und electromagnetic

Frecvena
Energia
electromagnetic

Aplicaii
Telefon
mobil

Radiaie

Foton

Energia

Tomografie

electromagnetic

Raze X

fotonului

computerizat

Stimulare

Rezonan

Semnal

Rezonan

relaxare

magnetic

detectat

magnetic nuclear

n acest demers de dezvoltare a capacitii de investigare n detaliu, de adaptare, de gsirea de

noi utiliti, de cretere a performanelor unor produse se nscrie i proiectul Raspberry Pi realizat
de o echip de elevi de clasa a VIII-a.

130

Raspberry Pi este un calculator care se prezint sub forma unei plcue de circuit imprimat,
fr carcas. Pe plcu sunt microprocesorul, o memorie RAM de 256 MB (512MB) i un mediu
video cu ieire HDMI i RCA. Ruleaz cu sistemul de operare Linux.
Scopul: promovarea noiunilor de baz din domeniul informaticii, nelegerea unei scheme
electrice, realizarea propriilor circuite electrice.
Aplicaii: Raspberry Pi are numeroase aplicaii - consol pentru jocuri, player audio/video;
prin conectarea pinilor GPIO la diverse circuite electrice,analogice sau digitale se pot construi drone,
baloane meteo, sisteme de securitate.
Montaj realizat: circuit electric de pornire/oprire a dou motorae simultan sau la un
interval de timp prestabilit. Posibilitatea realizrii unei drone.

BIBLIOGRAFIE:
1) Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;
2) Moraru, I. Psihologia creativitii, Editura Victor, Bucureti, 1997;
3) Neacu, I. Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990;
4) Roco, M. Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004;
5) Verza E., Verza E. F. - Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate, Bucureti, 2000;
6) Sternberg, H. J. - Manual de creativitate, Editura Polirom, Iai, 2006;
7) Moldoveanu, M. - Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti,
2002;
8) Cosmovici, A. - Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996.

131

PREDAREA ISTORIEI NTRE TRADIIE I INOVAIE

NI GABRIELA DANIELA
Lumea secolului XXI este cu totul alta, n sensul c se arat foarte contradictorie n ceea ce
privete rolul i locul istoriei, precum i atitudinea fa de aceast tiin. Istoria reprezint un
domeniu aparte al cunoaterii, ca urmare ea se confrunt att cu inexistena n lumea real a
obiectului de studiu ca o realitate tangibil dar i cu un caracter relativ al informaiei istorice. n
prezent predarea i nvarea istoriei reprezint printre altele a ti s formulezi i s rspunzi la
ntrebri, alturi de alte competene la fel de importante : interpretare, abordare diferenial, o
viziune multipl asupra evenimentelor, aboradarea curajoas a problemelor sensibile i
controversate.
Utilitatea social a cunoaterii istoriei se manifest imediat prin impactul pe care l are asupra
felului n care oamenii concep lumea i relaiile sociale. Ca urmare, de aici istoria capt o funcie
cognitiv, infomativ i formativ. De aceea, n coala contemporan, tot mai mult se pune accentul
pe pluri- i transdisciplinaritate, n care informaia trebuie redactat i transmis n funcie de
psihologia i gradul de nelegere al elevilor. Deci, putem spune c studiul istoriei este orientat spre
nvarea metodelor i cilor de a stpni, a utiliza i evalua informaia. Rolul profesorului se
schimb, el devenind moderator al unei dezbateri de idei din clas, motiveaz i stimuleaz elevii si formuleze opiniile i mai ales este un ghid al elevilor pe drumul ctre punerea n valoare a
abilitilor lor.
nvarea prin descoperire. Aplicaia la tema: Aezri turceti i ttreti n Dobrogea
Este o metod care se bazeaz pe munca elevului n special. Elevul realizeaz o investigaie personal
a unor evenimente,

cu scopul de a dobndi cunotine noi, de a descoperi adevrul istoric,

evideniind cauzele i consecinele evenimentelor istorice. Elevul se implic personal n descoperirea

cauzelor, evoluiei i consecinelor unui eveniment istoric.
nvarea prin descoperire nu numai c ofer elevilor posibilitatea s achiziioneze abiliti,
s-i formeze deprinderi prin eforturi proprii, dar ei pot stabili i o legtur strns ntre text, propria
curiozitate i experien. nvarea prin descoperire presupune urmtorii pai:1.precizarea surselor de
nvare de ctre profesor; 2.organizarea cadrului de cercetare; 3.stabilirea materialului didactic
necesar activitii.
Raportat la lecia noastr, metoda de nvare prin descoperire poate fi completat cu succes
de o metod modern care este utilizat i ca metod de evaluare complementar: proiectul. Acesta
132

ne poate ajuta s nelegem mai bine nevoile comunitii locale n contextul epocii, punnd elevul n
situaia de a cerceta/investiga mpreun cu colegii din grup o tem bine precizat legat de lecia
prezentat la clas, de a colecta datele. n final, elevul trebuie s prezinte, s sintetizeze i s
analizeze din perspectiva cercetrii lui, pe baza propriilor judeci de valoare, subiectul pus n
discuie, pentru a defini produsul realizat.
Unitatea de nvare: AEZRI TURCETI I TTRETI N DOBROGEA
Modul de organizare a elevilor: activitate pe grupe
Criterii de evaluare: creativitatea; utilizarea termenilor istorici; claritatea argumentelor
propuse;gradul de participare la discuii; capacitatea de a formula enunuri afirmative sau interogative
referitoare la subiectul leciei prezentate;discuii dintre elevi i cadrul didactic; analiza contribuiei
fiecruia i a tuturor n raport cu ceea ce i-au propus; prezentarea rezultatelor i produselor obinute.
Avndu-se n vedere nivelul de studiu al elevilor de clasa a VII-a, li s-au pregtit fie de lucru care
conin informaii primare despre aezrile turceti i ttreti din Dobrogea, pn n 1920. Folosirea
fielor de lucru contribuie la dezvoltarea gndirii critice a elevilor.
Fia I Identificai pe baza textului caracteristicile aezrilor turceti de tip ciftlic din
Dobrogea.Tudor Mateescu, Ciflicurile n Dobrogea n sec. XVIII-lea i al XIX-lea, n Peuce,
Tulcea, vol. 6, 1973- 1975, p. 249-272.
Fia II Precizai pe baza textului principalele tipuri de aezri ale etniilor dobrogene. Vasile
Nicoar, Dobrogea. Spaiu geografic multicultural, Editura Muntenia, Constana, 2006, p. 126-129
Fia III. Exprimai informaiile descoperite n cuvinte proprii evideniind principalele aspecte
ale aezrilor ttarilor din aceast perioad. Al. P. Arbore, Contribuiuni la studiul aezrilor
ttarilor, n Arhiva Dobrogei. Revista Societii pentru cercetarea i studierea Dobrogei, volumul
II, Bucureti, Tipografia Convorbiri literare, 1919, p. 251.
Fia IV. Analizai contribuia comunitii locale la formarea imaginii satelor ttreti pe baza
studiului de caz. I. Dumitrescu, nsemnri despre ttarii din satul Pervalia (com. Ttlgeac),
Constana, n Analele Dobrogei, Anul I, nr. 1, 1920, p. 156-159.
Fia V. Comparai pe baza textului situaia locuitorilor de atunci cu cea prezent.
nv. C.Cornescu, Monografii ale comunelor rurale, Dobrogea Jun, VI, nr 6, 1 aprilie 1910:2.
Fia VI. Concluzionai n cteva cuvinte situaia aezrilor din perspectiva nevoii de dezvoltare.

133

coal turceasc 1910 nv. C. Drgulin, Monografia comunei Tuzla, Dobrogea Jun, IV, nr 2, 27
mai 1910:2. Analiza informaiilor oferite s-a fcut prin metoda tiu, Vreau s tiu, Am nvat pe
care elevii o folosesc cel mai des
Scenariu didactic:
1.

S-a reamintit elevilor procedura de lucru (procedeul tiu/Vreau s tiu / Am nvat);

2.

S-au ales cele ase grupe formate din 4-5 elevi;

3.

Fiecare echip lucreaz n comun pe o foaie de flipchart dup rubricaia prezentat :

tiu

Vreau s tiu

Am nvat

4. Elevii inventariaz, procednd prin discuii n grup, cunotinele pe care le au cu privire la

aezrile dobrogene de la nceputul secolului XX.
5. Elevii noteaz i ideile asupra crora au dubii, dar i-ar dori s aibe certitudini n rubrica
Vreau s tiu.
6. Elevii completeaz cu ajutorul profesorului, care pune la dispoziia elevilor fiele de lucru
Produsul elevilor poate consta n :
tiu
- care erau principalele tipuri de case
specifice locuitorilor dobrogeni: casa cu
dou ncperi, tind i prisp la faada
principal (romni, bulgari, lipoveni,
ucraineni); casa turceasc dezvoltat
excesiv pe orizontal; casa bulgreasc pe
dou nivele etc.
- c exist localiti fondate de
reprezentanii etniilor ttar i turc din
Dobrogea;
- elemente din care erau construite casele
dobrogene la sfritul secolului XIX i
nceputul secolului XX : pmntul, papura,
stuful, igla, olana i mai puin lemnul;

Vreau s tiu

Am nvat

- despre cum au contribuit

oamenii comunitii locale la
conturarea imaginii aezrilor
locuitorilor dobrogeni;
- despre obiceiurile
minoritilor respective
privind construcia caselor;
- despre cum s-au pstrat n
documentele vremii
informaiile referitoare la
aezrile celor dou
minoriti;

- despre greutile cu care se

confruntau minoritile
naionale;
- despre diferenele existente
n privina habitatului,
ocupaiilor, obiceiuri;
- despre modul n care erau
vzute de contemporani
locuinele minoritilor turc
i ttar;
- despre modul n care erau
organizate aezrile specific
turceti;

134

Aceast metod ofer elevului posibilitatea de a descoperi ce infomaii ar putea s aibe despre
o problem anume, ce poate descoperi singur prin propria cercetare i totodat ce a descoperit n
urma propriei investigaii, n urma studierii / cercetrii documentelor sau a celorlalte surse istorice
puse la dispoziie despre subiectul leciei. Evaluarea activitii de predare nvare la lecie se poate
realiza prin mai multe forme de evaluare: direct prin observarea i aprecierea elevilor ct i o
evaluarea formativ /continu, test cu itemi semiobiectivi /obiectivi i sub forma unor ntrebri
structurate pe baza unui text
A nva s nvei reprezint unul din domeniile de competen care trebuie dezvolate pe
parcursul colarizrii obligatorii, printre componentele sale aflndu-se i abilitatea de a dobndi,
procesa, evalua i asimila noile cunotine. De asemenea cunoaterea celor de lng noi poate
constitui un exerciiu al nelegerii.

BIBLIOGRAFIE.
Cpi,L., Cpi,C. Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45 Piteti, 2005;

Doicescu,R. Ghid de evaluare la istorie, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Editura

Prognosis, Bucureti, 2001.

Manea, M., Palade, E., Sasu, N., Istorie. Predarea istoriei i educaiei pentru cetenia

democratic: demersuri didactice inovative, Colecia Didactic, Centrul Educaia 2000+, Bucureti,
2006;

Pun,t. Didactica istoriei, Bucureti, Editura Corint, 2001;

135

ROLUL CREATIVITII N ACTIVITAILE PRACTICE DE BIOLOGIE

MOLDOVEANU AURELIA MANUELA
LICEUL TEORETIC G. E. PALADE CONSTANA
Creativitatea colar este un fenomen important n activitatea didactic care permite realizarea
activitilor de nvare n condiii optime prin stimularea inteligenei emoionale a elevilor
(Goleman, 2005; Ivcevic i colab., 2007).
Urmrind caracteristicile generale de personalitate ale elevilor putem s cunoatem
capacitatea creativ a acestora. Acest aspect ne determin s considerm capacitatea creativ ca fiind
rezultatul unui cerc larg de influene determinate de calitatea gndirii creative a elevilor. Prin urmare
procesul mental ce st la baza creativitii este ntr-adevr o abilitate puternic care aduce cu ea o
gam larg de oportuniti i aptitudini menite s sporeasc mai bine gndirea elevilor (Codreanu,
2011).
Abilitatea de creaie a elevilor este foarte dificil de evaluat deoarece se poate manifesta n
moduri diferite n special la tiintele naturii. Urmrind ca fiecare elev s aib propria experien,
descoperim c metodele utilizate n dezvoltarea gndirii creative care funcioneaz bine pentru un
elev pot duce la o mare frustrare pentru un alt elev. De aceea trebuie s cunoatem particularitile de
nvare i personalitatea elevului pentru a adapta ct mai bine tehnicile de creaie propice dezvoltrii
fiecruia.
n aceste condiii este necesar s dezvoltm stilul propriu de gndire al elevilor care i ajut
s-i exprime gndurile i ideile creative n moduri unice. Astfel, potenialul creativ al fiecrui elev l
punem n valoare prin utilizarea unor metode i tehnici care ofer posibilitatea unei exprimri cu
valoare individual i social (Codreanu, 2011). Problematizarea i brainstormingul sunt printre
metodele cele mai bune folosite n biologie care stimuleaz aceste procese.
Psihologii merg ctre ideea c dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a
curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate (evident, nu absurde), capacitatea de a aprecia n ce
msur este plauzibil o anume ipotez, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a gata o
soluie. Astfel de tehnici pot fi utilizate n biologie n stimularea gndirii creative a elevilor n special
n timpul experimentelor i demonstraiilor.
Pentru cunoaterea capacitii creative a elevilor sunt necesare instrumente specifice de natur
psihologic i pedagogic. Ceea ce trebuie s menionm estefaptul c direcionarea actului didactic
n funcie de cunoaterea psihologic a capacitilor, intereselor, aptitudinilor elevilor, ne ajut s
136

avem o aciune educativ eficient (Codreanu, 2011). Aspecte care pot fi puse n valoare prin metode
precum cafeneaua, mozaicul sau turul galeriei n timpul activitilor de predare-nvare de la orele de
biologie.
Educarea gndirii creative a elevilor prin diferite metode i tehnici de predare folosite de
profesor, determin elevii s-i foloseasc imaginaia, s emit soluii noi de rezolvare a diferitelor
probleme, dezvoltndu-le propria experien n cutarea noului i creterea nivelului cunotinelor la
obiectele de studiu preferate de fiecare dintre acetia (Goleman, 2005). n cazul biologiei astfel de
tehnici pot favoriza procesul de asimilare al cunotinelor noi, al schemelor, de rezolvare a
problemelor de anatomie i genetic sau nelegerea unor procese biologice.
Creativitatea constituie astfel, o problem fundamental a ntregului proces instructiveducativ, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie cunoscute nc de la o vrsta fraged,
pentru ca nvtorul sau profesorul s acioneze prin cele mai eficiente modaliti psihopedagogice i
metodice, att n actul de predare/nvare ct i prin activitile din afara clasei (extracurriculare)
(Codreanu, 2011).
Profesorul este cel care trebuie s depisteze la elevi talentul creativ i s asigure mediul de
dezvoltare a capacitii lor creative. El trebuie s ncurajeze imaginaia, fanteziile i sugestiile
creatoare ale elevilor (Goleman, 2005). Cnd imaginaia elevilor trece printr-un moment de
efervescen, profesorul trebuie s lase ideile s curg, s observe elevii prin modul n care rezolv
problemele neobinuite, prin felul n care pun ntrebrile. Aceasta poate fi stimulat prin utilizarea
unor materiale i resurse didactice adecvate biologiei (plane, atlase, fise colorate, rebus biologic,
imagini sau scheme).
Abordrile pedagogice pentru ncurajarea creativitii elevilor includ spaiul, timpul adecvat i
un set de instrumente care s stimuleze inovarea i unicitatea prin implicarea elevilor la un nivel
superior abilitilor lor de gndire. n afara colii, creativitatea poate fi ncurajat prin desfurarea
unor activiti extracolare i extracurriculare, ce pot completa activitile de nvare din clas.
Existena unui laborator de biologie bine dotat este esenial n acest proces de adaptare al elevilor la
domeniul tiinelor naturii.
Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu i de
transmitere a informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de situaii apte
s stimuleze curiozitatea, confruntrile, spiritul de investigaie i de cutare a unor soluii originale
(Dacey, 1989; Slvstru, 2004). Aspect extrem de important n dobndirea unor competene bine
stabilite n urma planificrii riguroase a activitilor practice de biologie.

137

n realizarea acestui proces complex, observaiile zilnice asupra elevilor ne ajut s

descoperim punctele forte, temerile i fanteziile lor, eliberndu-i de teama de a nu gresi sau de a fi
gresit nelei. n acest context putem asigura elevilor o nvare creativ, care s ofere iniiativ
proprie, munc independent, ncredere n forele proprii i reacie pozitiv la solicitrile mediului.
Acest proces este cultivat n contiina i gndirea elevilor prin stimularea lor permanent n timpul
experimentelor i demonstraiilor.
Relaia educaional prin atitudinea cadrelor didactice n clas i n afara ei reprezint pentru
elevii din nvmntul primar, factorul esenial pentru stimularea capacitii lor creative datorit
tendinei de a mprumuta de la educatori opinii i sisteme de valori. De fapt, stimulnd capacitatea
creativ a elevilor realizm un demers complex ce cuprinde fenomene de activare, antrenare,
cultivare si dezvoltare a potenialului lor creator de care pot beneficia pe tot parcursul colaritii.
n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare, imaginaia se identificat cu creativitatea
datorit concomitenelor afective si emoionale i a desfurrii spontane, relative incontiente a
mecanismelor de creaie (Cuco, 2006).
Desfurarea unor activiti n afara orelor de curs n care sunt folosite metode creative,
permit elevilor ieirea dintr-un sistem cunoscut si descoperirea altor moduri de a gndi. Asocierile si
combinrile unor obiecte sau fenomene ct i aprecierea unor elemente mai ndeprtate, simuleaz
capacitatea creativ a elevilor ducnd astfel la apariia ideilor originale (Davis, 1999).
Procesualitatea creaiei a constituit obiectul de cercetare pentru numeroi psihologi i
pedagogi. Cea mai cunoscut i aparine englezului Graham Wallas n 1926, care a stabilit c acest
proces parcurge patru etape: pregtirea, incubaia, inspiraia i verificarea (Cuco, 2006).
Remarcm faptul c produsul creaiei este un element nou n raport cu experiena anterioar a
elevului de a gsi soluia la o problem. Astfel, n produsul creaiei apar dou criterii complementare:
originalitatea i relevana care permit autoevaluarea performanei elevului prin comportamentul
spontan al acestuia i prin produsele noi i originale realizate de el. Prin acestea, produsul creator
reflect complexitatea unor corelaii existente ntre subiect si obiect (Dragu, 2003).
A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de a
gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili asemnri i
deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare (Slvstru, 2004).
n concluzie, cunoaterea i stimularea capacitii creative a elevului constituie factorul cheie
n educaie ce ine de personalitatea cadrului didactic i elevului, precum i de climatul socio-afectiv
n care acetia i desfoar activitatea.

138

BIBLIOGRAFIE
Codreanu M. H. - Cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic, Rezumatul
Tezei de doctorat, Cluj-Napoca, 2011
Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006, 464 p.
Dacey, J, S. - Fundamentals of creative Thinking, Lexington Books, NY, 1989
Davis, G. A. - Barriers to Creativity and Creative Attitudes, Encyclopedia of Creativity, Academic
Press, vol. 1, 1999
Dragu, A., Cristea, S. Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana,
2003, 197 p.
Goleman, D. - Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2005, 432 p.

Ivcevic, Z., Brackett, M, A., & Mayer J. D.., Emotional Intelligence and Emotional Creativity,

Journal of Personality, 2007, Blackwell Publishing, Inc.

Slvstru, D. Psihologia educaiei , Editura Polirom, Iai, 2004, 288 p.

139

ROLUL FORMRII CONTINUE N STIMULAREA CREATIVITII

DIDACTICE
PROF. FLORINA ERBU
COALA GIMNAZIAL NR. 1 EFORIE NORD
n vederea formrii competenelor civice imperios necesare convieuirii ntr-o Europ unit, la
nivelul Uniunii Europene s-au dezvoltat numeroase instituii, programe i proiecte, cu o ofert
complex adresat att profesorilor de la toate nivelele ct i elevilor.
n rndul profesorilor din Romnia cele mai populare sunt proiectele i programele de formare
continu coordonate de ctre Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei
i Formrii Profesionale. Diversificarea ofertei de programe, simplificarea procedurilor de aplicaie,
creterea sumelor alocate, acordarea punctajelor suplimentare pentru anumite categorii de cadre
didactice au dus la creterea continu a numrului de aplicaii precum i a celui de participani, cu
efecte benefice asupra sistemului de nvmnt.
Obiectivul principal urmrit n cadrul LLP Comenius vizeaz formare deprinderilor pentru o
societate democratic sustenabil. Pentru atingerea acestui obiectiv un rol extrem de important revine
colii n transmiterea valorilor respectului fa de sine i fa de ceilali, al formrii unei atitudini de
implicare i deschidere fa de problemele globale. Prin aciunile proiectate, cursurile de formare
continu

i ndrum pe cursani n organizarea unor activiti specifice la clas, cu impact n

implicarea social. Abordrile folosite pun accent pe colaborare, popularizarea experienelor

valoroase, dezvoltarea unor noi iniiative n domeniul educaiei, utilizarea practicii pentru nvarea
eficient. In acelai timp, cursurile sunt cadrul ideal pentru a stabili contacte interumane bazate pe
preocupri i interese comune care pot sta la baza unor parteneriate ulterioare.
n noiembrie 2013 am avut privilegiul de a participa la o mobilitate de formare continu
Comenius, intitulat The other shores/Las otras orillas, curs desfurat la Sevilla i n alte locuri,
Pregtirea pentru curs a fost iniiat prin pre-nregistrare i primirea acceptului din partea
organizatorilor, urmat de confirmarea participrii dup aprobarea aplicaiei de ctre Agenia
Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale.
ncepnd cu luna septembrie i pn n preziua plecrii am accesat periodic site-ul Fundaiei
Chain, http://chain.eu, cu numele de utilizator i parola propuse de ctre organizatori. Site-ul a fost
gndit ca principalul mijloc de comunicare ntre organizatori i cursani. Pagina web cuprinde toate

140

proiectele i cursurile desfurate sub coordonarea Fundaiei Chain Stichting of Cultural Heritage,
Groningen, Olanda.
Semnificaia titlului cursului The other shores/Las otras orillas se refer la legturile dintre
oraul Sevilla i nordul Africii, precum i la cele dintre Sevilla i Lumea Nou, Americile. Importana
oraului a crescut n jurul anului 1000, cnd a ajuns cel mai important regat musulman. i-a pstrat
aceast poziie pn cnd, n 1247, a fost (re)cucerit de ctre regele cretin Ferdinand III.
Dup marile descoperiri geografice Sevilla a devenit cel mai important port european spre
Lumea Nou. Argintul i aurul din colonii ajungeau n portul Sevilla. n ora a fost nfiinat Casa de
la Cotratacion de Indias, unde se nregistrau toate mrfurile aduse i Archivo General de Indias unde
se pstreaz toate documentele legate de descoperirile i cltoriile din secolele XV-XVI.
Cursul a urmrit cele dou aspecte ale importanei istorice a Seville precum i motenirea cultural
lsat n urm de succesiunea evenimentelor.
Reeaua Chain creaz i promoveaz instrumente i evenimente, cursuri i seminarii care
faciliteaz colaborarea ntre persoane i instituii implicate n studiul motenirii culturale europene.
De-a lungul activitii desfurate de Fundaie s-a creat un cadru conceptual al cercetrii motenirii
culturale europene.Pentru atingerea acestui scop au fost create materiale virtuale ce pot fi utilizate n
cadrul cursurilor, al proiectelor sau n coli. Ideea general a paginii web este de a oferi o carte
virtual despre motenirea cultural european, produs prin colaborarea profesorilor din toat
Europa participani la cursuri. Fiecare curs este urmat de o contribuie nou la aceast carte.
Una dintre temele principale urmrite n programele chain este interaciunea cultural dintre
Europa i alte pri ale lumii. Cursul Las otras orillas-The other shores se ncadreaz perfect n
aceast tematic-Cum a fost Europa influenat i cum a influenat la rndul ei celelalte rmuri, cel
mediteranean i cel atlantic. Sevilla reprezint o locaie central i simbolic prin semnificaia sa
istoric. Mrile, ca i rurile, pot fi bariere sau puni. Exist o unitate cutural la nord si la sud de
Strmtoarea Gibraltar? Aceasta este intrebarea la care i-a propus s rspund cursul The other
shores.
Programul a cuprins vizite la principalele obiective istorice din Andalusia, aflate sau nu n
circuitul turistic. Vizitele au fost nsoite de prezentri documentate realizate de profesori locali,
urmrindu-se urmele istorice ale trecerii maurilor prin zon, ale Reconquistei i ale activitii
Inchiziiei.
Desi nu a urmat formatul clasic al leciei, ci a adoptat metode interactive i a favorizat contactul
direct cu obiectivele

istorice prezentate, cursul a fost extrem de cocumentat si bogat in

informatii.Organizatorii au adoptat ca modalitate de lucru tehnica learning by doing.

141

Au fost susinute prelegeri si expuneri in fata monumentelor vizitate; Au fost organizate

ntlniri si interviuri cu reprezentanti ai ONG-urilor care se ocup cu soluionarea problemei
imigranilor ilegali din Africa ce ajung zilnic n Spania. A fost organizat o ntlnire cu un grup de
elevi nsoii de un profesor dintr- o coal de elit din Tanger n cadrul creia au fost prezentate
aspecte legate de sistemul de nvmnt marocan; Au fost organizate workshop-uri in site-urile
arheologice

pentru a se

dezbate rolul acestora n lanul motenirii culturale europene. S-au

desfurat numeroase ore de repetiii pentru a nvarea cntecelor i a rolurilor din scenete; Au fost
prezentate scenetele n faa unui public format din colegii cursani dar i vizitatori ai locaiilor unde sau susinut spectacolele. Cursul a totalizat 80 de ore, precedate de 20 de ore de pregtire i urmate
de 20 de ore de activitate post-curs (ntocmirea documentelor de raportare, diseminare, contribuii pe
site-ul proiectului)
La curs au participat 29 de cursani din 12 ri i am avut trei ndrumtori, din Olanda (Fokko
Dijkstra), Spania (Angela Espin) i Maroc (Abdeslam Mouden) care au dat dovad de o minunat
pregtire tiinific coroborat cu caliti umane deosebite. Nu n ultimul rnd trebuie s l amintesc
pe tnrul regizor Daniel Zappi, ale crui strduine, rbdare, umor i talent au reuit s ne transforme
n actori. Fiecare participant a primit o brour care cuprinde suportul de curs precum i prezentrile
i contribuiile participanilor.
Dincolo de nsuirea de informaii tiinifice de o bogie ieit din comun, cursul The other
shores mi-a deschis perspective noi asupra unor aspecte ale istoriei dar i ale contemporaneitii pe
care nu le cunoteam. Sub raport afectiv, legturile emoionale dintre cursani au fost deosebit de
puternice i putem spera c ele vor duce la noi colaborri sub form de proiecte europene avantajoase
pentru colile noastre.
Felul n care s-a desfurat cursul mi-a sugerat realizarea unui CD pentru anul colar urmtor
n care a vrea s aplic metodele folosite de ctre organizatori, pentru a mbina arta dramatic cu
informaia tiinific i tehnicile de team building eficiente n sudarea colectivului clasei.
BIBLIOGRAFIE
http://www.anpcdefp.ro/
http://www.chain.eu
http://www.europass-ro.ro/index.php?page=competente

142

SCRIEREA CREATIV
PROF. ELISEI ELENA DANIELA
PROF. FILIP DIANA
Creativitatea n procesul didactic ajut elevul s-i dezvolte propria-i capacitate de creaie, ca
parte esenial a modului de a gndi i a personalitaii sale. Mintea uman este liber s se exprime i
provocat constant, de ctre un mentor adevarat, poate crea noi i provocatoare idei. i n cadrul
Legii nvmntului se spune c procesul educaional trebuie s tind spre dezvoltarea liber,
integral i armonioasa a individualitii umane. Creativitatea n procesul didactic presupune dou
variabile: stimularea acesteia la elevi i formarea, aplicarea unor metode creative i atractive n
predare. Astfel, stimulnd creativitatea elevilor, se stimuleaza dezvoltarea gndirii lor ca surs de
satisfacie i autorealizare.
Fr creativitatea persoanei, umanitatea nu ar fi cunoscut cele mai importante inovaii i
progrese. Se poate spune c creativitatea n procesul didactic ar trebui s devin un imperativ i o
prioritate pentru fiecare profesor acestia trebuie sa realizeze odata pentru totdeauna ca rolul lor nu
se limiteaza la a transmite informatiile incluse in programa scolara, ci ca ei formeaza minti si
personalitati.
Procesul educativ ar consta att n transmiterea informaiilor, ct i n formarea aptitudinilor, a
capacitilor de gndire, de exprimare a emoiilor, deci de formare a unei individualiti unice i
independente. Creativitatea n procesul didactic este recunoscut ca fiind singura modalitate eficient
ntr-o dezvoltare armonioas i proprie a persoanei. Din pcate, realitatea colilor romneti arat un
cu totul alt cadru: formeaz personaliti uniforme prin regulamente i activiti rutiniere. Profesorii
care ofer mai mult dect informaiile programei colare, care se implic practic i n comunicarea cu
elevii si, n provocarea acestor mini tinere sunt rari i de multe ori munca lor de mentori este
nvins de atitudinea autoritar i stereotip a altor profesori.
Problemele cu care ne confruntm azi sunt noi i dificile i este nevoie s gndim divergent i
creativ pentru a le rezolva. Tehnologia, aparatele i obiceiurile noastre sunt nlocuite cu aceeai vitez
cu care ne sunt introduse. Este nevoie s gndim creativ pentru a progresa, pentru a ne adapta mereu
la ceva nou i n ultim instan pentru a supravieui. Majoritatea copiilor sunt de la natur curioi i
au o imaginaie bogat, ns dup ce merg la coal devin precaui i mai puin inovativi, din
participani ajung spectatori plictisii.

143

Creativitatea poate fi privit ca un obicei, dar din pcate colile catalogheaz de multe ori
creativitatea elevilor ca un obicei prost, pre care-l taxeaz. Istoria este plin de oameni care au fost
etichetai vistori, indisciplinai i care au devenit foarte creativi, adevrate genii. Dezvoltarea
creativitii elevilor nseamn s le oferim prilejuri de a aciona creativ, s-i ncurajm n aceste
demersuri i s recompensm gndirea i aciunea creativ.
Prezint n continuare cteva activiti de nvare ce pot fi utilizate n perioada abecedar
pentru scrierea literelor.
a. Deseneaz cuvntul ntr-o liter
Elevul primete o fi cu un cuvnt scris mare i se cere s deseneze cel puin una dintre litere
astfel, nct s sugereze cuvntul.
b. Pune ordine n litere
I se d copilului o fi pe care este liniatura de caiet i o ilustraie cu un cuvnt ce trebuie
compus din literele scrise n desen.
c. Propoziii care ncep cu acelai cuvnt.
Formeaz propoziii care s nceap cu denumirea imaginii din cercule, dup modelul:
Petele a fost prins de pescar.

Strategii didactice pentru scrierea unui text

Scrierea textelor este o etap ulterioar, cnd n clasele mai mari elevul redacteaz un text
propriu. Noua program colar centreaz pe emitor procesul scrierii i diversific mult contextele
de realizare a redactrii. nc din clasa a II-a, elevii ncep s nvee strategii de redactare, deprinznd
pn la sfritul ciclului primar modalitile de construire a urmtoarelor tipuri de compuneri:
scrieri funcionale (biletul, cartea potal, scrisoarea);
scrieri imaginative (compuneri libere);
scrieri interpretative despre textele literare studiate (planul simplu i planul dezvoltat de idei,
rezumatul).

144

Creativitatea se manifest n special n elaborarea scrierilor imaginative care sunt de tip

narativ sau descriptiv. Pentru stimularea elevilor, modelul modern de construcie a orei de compunere
liber este mult mai flexibil i permisiv, schimbnd paii tradiionali. Studiind tabelul comparativ
care urmeaz, ncercai s v regsii n tipurile de activitate i cutai modaliti personale de
optimizare a orei de compunere liber.
Activiti de nvare folosite n redactarea compunerilor libere
Fantezia copilului poate fi stimulat introducnd elemente suplimentare n ceea ce tie deja.
a. Poveti inversate
Dup ce li se citete elevilor o poveste, se modific rolurile din text: cei buni devin cei ri i
invers. Se cere construirea unei noi poveti n condiiile date. De exemplu, Scufia Roie este rea i
lupul este bun, cei apte pitici sunt apte uriai care sunt tlhari.
b. Poveti actualizate
mprteasa din Alb-ca-Zpada de Fraii Grimm, mama vitreg a prinesei, este directoarea
unei companii de calculatoare. Alb-ca Zpada lucreaz i ea i ncepe s-o depeasc n cunotine.
Trebuie imaginat o compunere pornind de la aceste date. Cenureasa nu merge cu o caleac la bal,
ci cu o motociclet.
c. Dragonul
Se ia o hrtie lung i se mpturete. Pentru amuzament se poate face fiecare parte ndoit din
alt culoare. Li se cere copiilor s scrie un vers pe o parte i se mpturete hrtia astfel nct s nu se
vad scrisul. I se d colegului s scrie un alt vers. Se continu pn se termin dragonul. Apoi se
citete n faa clasei poezia fcut de un grup.
d. S inventm o poveste
Se mparte clasa n grupe de ase elevi. Pe o foaie de hrtie, un elev din grup scrie nceputul
i d fia colegului din dreapta. Acesta o continu, dnd foaia n dreapta. Povestea trebuie terminat
de acel copil care a nceput-o. Un reprezentant al grupei o va citi n faa clasei. Exerciiul ajut i la
remedierea citirii, fiindc niciun elev nu poate continua, dac nu citete ce au scris cei dinaintea lui.
e. Maina de spus poveti
Cerei elevului s deschid o carte la ntmplare i s pun degetul pe un cuvnt oarecare (vei
avea grij s aleag un substantiv sau un adjectiv). Repetnd aceast operaie de trei ori, vei obine
trei cuvinte fr legtur ntre ele. Astfel, jocul const n compunerea unei povestiri n care s fie
integrat fiecare cuvnt ales. Bineneles, nu este obligatoriu s gsii aceste cuvinte ntr-o carte. Putei
s le alegei spontan. Dar acest ritual al alegerii d o not solemn atunci cnd jucai pentru prima
dat acest joc.
145

f. O mie i una de utiliti

Iat un joc clasic pentru dezvoltarea creativitii. Este vorba de imaginarea a tot ceea ce se
poate face cu un obiect banal: o perie, un creion, o cutie... Fiecare elev trebuie s propun, atunci
cnd i vine rndul, o utilizare nou, pn cnd ideile se epuizeaz. Se trece apoi la un alt obiect.
Elevii trebuie provocai i aceasta nu se poate face prin intermediul unui discurs ntr-un singur
sens profesor-elev, ci prin intermediul unei comunicri deschise, in ambele sensuri, prin libertatea de
exprimare i de critic, prin strnirea interesului acestuia prin discuie. Creativitatea i exprimarea
liber i personal trebuie apreciate, nu limitate de un proces educativ rutinier, conformist si autoritar.
In concluzie, creativitatea n procesul didactic trebuie s fie considerat o prioritate n cadrul
sistemului de nvmnt, cci implic o dotare adecvat i modern a colilor, o pregatire adecvat i
creativ a profesorilor i, prin acestea, o dezvoltare liber i armonioas a minilor tinere.

BIBLIOGRAFIE:
Bratu, Gabriela Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar,
Humanitas Educaional, Bucureti, 2004
Oprea, Crengua-Lcrmioara Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura
Universitii, Bucureti, 2003
Panuru, Stan Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice, Editura
Psihomedia, Sibiu, 2003
Pop, Liana Romna cu sau fr profesor, ediia a V-a, Editura Echinox, Cluj-Napoca, 2003
erbnescu, A. Cum se scrie un text, Editura Polirom, Iai, 2000

146

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR LA ORE DE LABORATOR

OMER SEVINCI
COLEGIUL TEHNIC DE MARINA A.I.CUZA
n contextul general al eforturilor de modernizare a nvmntului, se pune un accent deosebit
pe preluarea a ceea ce este valoros n tradiia nvmntului romnesc i elaborarea unei metodologii
de inovare continu. Acest lucru implic i o atitudine pozitiv a factorilor educaionali fa de
schimbare.
Gaston Berger, psihopedagog francez, ntr-o lucrare consacrat omului modern i educaiei
sale, arat c noi, profesorii trebuie s pregtim tineretul n vederea rezolvrii unor sarcini pe care
nu le putem prevedea exact; nu putem nva pe copiii notri tot ce vor trebui s tie timp de 30-40 de
ani de activitate profesional, pentru c nu tim nc n ce va consta aceast activitate i pentru c o
parte important din cunotinele indispensabile pentru aceast perioad nici nu sunt descoperite.
Astfel, valorificarea deplin i eficient a potenialului creativ i inovativ nc de pe bncile
colii reprezint o necesitate stringent. Acest lucru este posibil printr-o abordare creativ a
procesului didactic, care nltur rutina, care presupune noi tipuri de predare i nvare creativ,
inovativ, anticipativ i participativ, ca mijloace de pregtire a elevilor, pentru ca apoi, acetia s
fie capabili s acioneze adecvat, la situaii noi, schimbtoare i alerte.

In

contextul

unui

nvmnt modern, pentru a eficientiza procesul didactic, profesorul trebuie s fie creativ, s-i
mbogeasc mereu cunotinele, s-i dezvolte competenele comunicative i s-i asume rolul de
coordonator i catalizator al eforturilor educaionale.
Stimularea creativitii la elevi reprezint un obiectiv major ce implic schimbri importante
n mentalitatea i atitudinea profesorilor. Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea
operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le
viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord spune J. Dewey.
Astfel, un rol esenial n stimularea creativitii l are profesorul, care trebuie s fie capabil s
proiecteze strategii educaionale noi, variate, flexibile, stimulative care s-i aduc pe elevi la un nivel
de gndire ridicat, creativ, dobndind astfel capacitatea de a nva pe tot parcursul vieii. Profesorul
trebuie s fac el insui dovada creativitii cci altfel i va fi foarte greu s dezvolte aceast
caracteristic la elevi.
In procesul didactic, profesorul de discipline tehnice creativ folosete strategii care s-i ajute
pe elevi s neleag cu uurin noiunile tehnice, s analizeze, s sintetizeze, s aplice cunotine
147

noi i s rezolve diverse probleme tehnice. Elevii sunt implicai direct n abordarea unor probleme din
unghiuri diferite, n analizarea, interpretarea, descoperirea i adoptarea de soluii. Ei sunt ncurajai s
gndeasc independent, s se implice direct n elaborarea propriilor proiecte ceea ce implicit va duce
la creterea ncrederii n forele proprii, a motivaiei, a dorinei de a realiza ceva nou, de calitate.
Un proces didactic creativ va capta interesul i curiozitatea elevilor prin elemente de noutate,
prin crearea unor conflicte cognitive, prin antrenarea acestora n realizarea unor proiecte individuale
sau n echip.
Vin n sprijinul acestei idei prin prezentarea a dou tehnici de stimulare a creativitii elevilor
la discipline de specialitate respectiv la ore de laborator i anume:
- crearea unui laborator de creaie
- crearea unui laborator de studiu i creaie.
Laboratorul de creaie poate fi definit ca o clas unde elevii vor putea adopta strategii
proprii creative pentru proiectarea unor experimente tehnice cu scop bine determinat i prestabilit.
Se vor alege experimente cu grade diferite de dificultate n funcie de nivelul de pregtire al
elevilor i dotrile disponibile
Abordarea experimentelor se va face sub dou aspecte: calitativ i cantitativ.
Din punct de vedere calitativ, elevii vor fi pui n situaia de a adopta o soluie de proiectare a
unui experiment din mai multe variante posibile, iar sub aspect cantitativ, acetia vor colecta date ce
vor fi analizate, interpretate, sintetizate i raportate n faa clasei sub forma unor concluzii.
Pentru realizarea unui experiment, elevii se vor mpri n echipe de cte 3 elevi, fiecare
echip primind o sarcin de lucru i toate materialele necesare realizrii acestuia. La final, fiecare
grup va prezenta rezultatele pentru restul elevilor din clas.
Profesorul va avea doar rol de consultant, coordonator i ndrumtor, coordonnd exerciiul de
brainstorming oferind idei i sugestii (exemple: referitor la experimentele ce se pot realiza,
materialele care sunt necesare, etc). In schimb elevii vor avea libertatea deplin s se organizeze n
grupe, s selecteze partea experimentului la care vor lucra, s realizeze un plan detaliat a fiecrui
experiment, s se pun de acord asupra coninutului informaiilor folosite i a timpului de realizare a
experimentului, de asemenea s-i aleag echipamentele necesare, parametrii experimentali, metodele
de analiz a datelor i forma de prezentare n faa colegilor a rezultatelor obinute. Astfel, elevii au
oportunitatea de a-i exprima creativitatea, iar profesorul doar ofer idei i sugestii (informaii
succinte cu privire la modul de prezentare care trebuie s fie ct mai atractiv, sugestii cu privire la
posibile calcule, tabele, desene, etc).
Aceasta metod reprezint o adevrat provocare att pentru profesor ct i pentru elevi,
148

obligndu-i pe elevi s vin cu idei creative pentru rezolvarea de probleme tehnice i ulterior s aib
satisfacia muncii proprii.
Dac nu este posibil amenajarea unui laborator de creaie profesorul poate recurge la o alt
metod, pentru a-i face pe elevi s gndeasc mai profund, la aplicarea noiunilor teoretice i
proiectarea unui experiment i anume: crearea unui laborator de studiu i creaie.
Prin aceast metod, procesul de proiectare a unui experiment poate fi stimulat prin studiu
aplicnd urmtoarea strategie:
- profesorul prezint scopul experimentului i organizeaz o sesiune de brainstorming. Prin
intermediul unor ntrebri colecteaz ideile generate de discuiile pro i contra ale elevilor. n situaia
n care nu sunt formulate suficiente idei sau rspunsuri, acesta poate numi un elev care s rspund la
ntrebri i s formuleze idei. Elevii fiind solicitai s mpart ideile cu colegii lor de grup se ajunge
la generarea de idei multiple i creative. La finalul sesiunii, profesorul direcioneaz atenia elevilor
ctre o anumit metod de lucru.
- sunt citite informaiile oferite de profesor, dup care acesta genereaz o discuie prin cteva
ntrebri cheie cu privire la echipamentele necesare experimentului, tehnica folosit, etc.
- dup o trecere n revist a aspectelor eseniale, elevilor li se d libertatea s conduc experimentul.
Aplicarea acestei metode s-a constatat c este preferat de elevi, forndu-i s gndeasc i s
aprecieze tiina naintea experimentului, dndu-le posibilitatea participrii n numr mare.
Indiferent de metoda folosit, este esenial utilizarea elementelor de noutate, care s nlture
rutina, s stimuleze creativitatea elevilor i s eficientizeze procesul didactic.
Provocarea real o reprezint valorificarea maxim i eficient a potenialului creativ i
inovativ al elevilor, stimularea dorinei de a crea ceva nou, ceva deosebit, care s conduc la un real
progres n planul social.
BIBLIOGRAFIE
1. Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1981
2. Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti,1983
3. Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura
,,Aramis, Bucureti, 2004

149

STIMULAREA CREATIVITII LIMBAJULUI PRECOLARILOR PRIN

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE
PROF. NICOLETA SAVU
PROF. ELENA RAFTU
GRDINIA P. P. PERLUELE MRII CONSTANA
Progresul cunoaterii i cinetica societii, dar mai ales profilul psihologic al copiilor de azi,
reclam utilizarea de ctre cadrul didactic a strategiilor didactice interactive bazate pe folosirea
metodelor i tehnicilor interactive de grup, care promoveaz ancorarea nvmntului n realitatea
existent la nivel naional i mondial, plierea situaiilor de nvare pe cele ntlnite n viaa de zi cu
zi i angajarea temeinic a precolarilor n nvarea temeinic. De la vrsta precolar, cnd copilul
intr n colectivitatea gradiniei, responsabilitatea asigurrii eficienei optime n acest sens i revine
cadrului didactic. Precolarul intr n grdini cu o anumit competen lingvistic, garania
integrrii sociale i condiie a dobndirii performanei lingvistice. Respectnd obiectivele
curriculumului pentru nvmntul precolar sub aspect fonetic, lexical, al structurii gramaticale, al
comunicrii orale i al expresivitii i creativitii vorbirii, dasclul trebuie s profite i s exploateze
la maximum potenialul uria al precolarilor n formarea i dezvoltarea unei personaliti
armonioase, flexibile, original, activ, adic o personalitate creatoare capabil de adaptare.
Doar prin atitudinea sa mediatoare, cadrul didactic reuete s garanteze stimularea la maxim
a limbajului la nivelul precolarilor i dezvoltarea sa n sensul atingerii unor performane superioare.
Strategiile didactice interactive susin o activitate didactic modern centrat pe demersuri
intelectuale interdisciplinare, presupun ncurajarea copiilor de a se exprima liber, spontan,
independent, personal ntr-o atmosfer securizant, permisiv, tonic afectiv intelectual.
Copiii i asum responsabiliti de lideri, de coordonatori i organizatori de grup, formuleaz i
verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual sau n perechi, sunt pui
n situaii de comunicare diverse, fie n cadrul grupului, fie n faa colectivului de copii, fie n
pereche. Ideile i soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, comunicarea este intens,
precolarii i exerseaz calitile oratorice i de buni negociatori de soluii, nva s argumenteze, s
caute alternative, s fac afirmaii neobinuite, s adreseze ntrebri neobinuite, s-i exprime
gndurile creativ, spontan, i mbogesc i activizeaz vocabularul.
Utilizarea metodelor interactive de grup, ca element component a ansamblului ce formeaz
strategiile didactice interactive, contribuie la nsuirea cunotinelor, formarea capacitilor i
150

competenelor de comunicare i relaionare psihosocial (sociabilitatea, spiritul de echip, inteligena

emoional, capacitile de autocunoatere i autoevaluare), contribuind decisiv la dezvoltarea
limbajului. Valoarea folosirii metodelor didactice de grup este o rezultant a modului n care
reacioneaz cadrul didactic n raport cu situaiile concrete de nvare i particularitile
precolarilor. Vital din punt de vedere al actului didactic, se dovedete a fi cunoaterea responsabil
de ctre cadru didactic a metodelor, tehnicilor i proceeelor didactice interactive care pot contribui la
dezvoltarea dimensiunii creative a limbajului precolarilor. n nvmntul precolar, domeniile
experieniale puternic amprentate de utilizarea metodelor didactice interactive sunt Limb i
comunicare, tiin (Cunoaterea mediului) i Om i societate, dar un educator competent nu va fi
refractar la folosirea acestora n cadrul altor domenii experieniale i categorii de activitate, ci va
ncerca selectarea celor mai eficiente metode pentru demersul didactic ntreprins.
A fost iniiat o cercetare ce i-a propus s demonstreze faptul c folosirea metodelor
didactice interactive, ca parte integrant a strategiilor didactice interactive, contribuie n mod
semnificativ la dezvoltarea creativitii limbajului precolarilor. A existat prezumia c utilizarea cu
precdere a metodelor didactice interactive determin mbuntirea sesizabil a achiziiilor la nivelul
limbajului precolarilor viznd creativitatea i expresivitatea limbajului oral.
n ceea ce privete eantionul de subieci al demersului investigativ constatativ, baza
experimental a cercetrii a fost constituit din dou grupe de precolari a unei grdinie de stat, cu
program normal, din mediul urban.
n etapa constatativ/preexperimental am investigat nivelul dezvoltrii limbajului
precolarilor din lotul de control i cel experimental. Experimentul pedagogic propriu-zis a presupus
proiectarea unui program experimental i crearea unor situaii noi prin introducerea unor modificri
n desfurarea aciunii educaionale. Aceast etap test a constat n folosirea sistematic a unor
metode, procedee i tehnici didactice interactive i de grup care s contribuie la dezvoltarea
competenei de comunicare a precolarilor din grupul experimental, cu respectarea particularitilor
psihice i individuale ale precolarilor. Programul experimental a cuprins o serie de activiti ct mai
variate n care au fost utilizate metode i tehnici didactice interactive de stimulare a creativitii:
tehnica viselor, brainstorming, tehnica 6/3/5, Philips 6/6, plriile gnditoare (Thinking hats), turnirul
ntrebrilor/enunurilor, examinarea povestirii, ghicitorile, cltoria misterioas, mica publicitate,
benzi desenate, posterul. n etapa posttest au fost nregistrate rezultatele obinute de cele dou
eantioane de subieci, grupa experimental i grupa de control, au fost stabilite diferenele,
prelucrate statistic datele i interpretate rezultatele. Probele i testele de evaluare final au fost
aplicate ambelor loturi de subieci pentru a surprinde diferenele dezvoltrii limbajului i valenele
151

utilizrii metodelor didactice interactive n acest sens. Evaluare final a urmri investigarea celor mai
importani factori intelectuali ai gndirii creative, exteriorizai n capaciti creative:
a) fluen (Fl) - numrul total de rspunsuri relevante;
b) flexibilitate (Fx) - suma diferitelor categorii de rspunsuri relevante;
c) originalitate (O) - raritatea statistic a rspunsurilor;
d) elaborare (E) - suma detaliilor date n rspunsuri;
e) sensibilitate la probleme (Sp) - numrul i complexitatea problemelor sesizate ntr-o situaie.
Rezultatele nregistrate n urma impactului programului experimental asupra precolarilor din
eantionul experimental, comparativ cu lotul de control, sunt nregistrate n figurile redate mai jos.
Calitile gndirii creative

Grupa de
control

TOTAL
Sensibilitate la probleme
Elaborare
Originalitate
Flexibilitate
Fluen

Grupa
experimental
0

50

100

150

200

Fig. nr. 1
Calitile gndirii creative

21%

Grupa experimental
Grupa de control
79%

Fig. nr. 2
Analiznd dimensiunea creativ a limbajului, care a vizat cei mai importani factori
intelectuali ai gndirii creative, exteriorizai n capaciti creative, concluziile care se desprind
surprind faptul c de 3,7 ori sunt mai dezvoltate calitile gndirii creative i limbajului creativ ale
precolarilor din lotul experimental dect n cazul celor din grupa de control. Precolarii reuesc s
152

dea o semnificaie i s mbogeasc coninutul comunicrii n funcie de context i de partenerul de

dialog. Pot comunica cu lejeritate cu partenerii de dialog, copii sau aduli, reali sau fictivi. Ei reuesc
n mod uor s rspund unor sarcini de comunicare, au un vocabular bogat, nuanat i diversificat,
activat cu expresii frumoase culese din povetile i poeziile nvate i cuvinte deosebite. Exprimarea
este corect construit gramatical (este evident preocuparea acestora n acest sens), propoziiile i
frazele sunt clare i precise. Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a fi
stpn pe sine n lumea nconjurtoare, de a fi ncreztor n posibilitile sale, de a se simi
comfortabil n a-i experimenta propriile triri i emoii, dorine i trebuine. Precolarii, la debutul
clasei I, vor obine performane academice ridicate dac reuesc s-i exprime cu succes gndurile,
inteniile, opiniile.
Cercetarea a demonstrat c utilizarea cu precdere a metodelor didactice interactive determin
mbuntirea sesizabil a achiziiilor la nivelul limbajului precolarilor viznd creativitatea i
expresivitatea limbajului oral, dar i capacitile de comunicare.
Nu este negat utilizarea strategiilor didactice clasice competitive i individuale, dar
numeroase studii au demonstrat c cele cooperante sunt net superioare n dezvoltarea proceselor
cognitive superioare i a competenelor de comunicare, n mbuntirea motivaiei i a stimei de sine,
n dezvoltarea personalitii n ansamblul su.
Copilul de astzi adultul de mine trebuie s fie capabil s gndeasc critic i strategic n
rezolvarea problemelor, s nvee rapid i continuu pentru a face fa numeroaselor nouti i
provocri, pe direcia adaptrii eficiente, active i creative.

BIBLIOGRAFIE
1. Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup Ghid
metodic, Ed. Arves, Craiova, 2006;
2. Moldoveanu, M. - Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti,
2002;
3. Roco, M. Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004;
4. Slvstru, D. - Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004;
5. Sternberg, H. J. - Manual de creativitate, Editura Polirom, Iai, 2006;
6. Verza E., Verza E. F. - Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate, Bucureti, 2000.

153

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE

EXTRACOLARE
ABIBULA EILA-PROF.NV.PRIMAR
COALA GIMNAZIAL NR.1 VALU LUI TRAIAN
Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra
biografiei personale, formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin
un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei ntr-un
proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam efortul
solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al mass-media, care
prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul
acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei, ntemeiat pe
moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze
armonios n societate.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le
comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor.
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt,
la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor
liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor.
Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare a
activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice,
n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice,
sezatori, serbari, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive,
concursuri etc.
Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o
cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular.

154

Dat fiind rolul educativ al serbrilor colare n istoria nvmntului romnesc i constatnd
c lucrrile destinate serbrilor colare din ultimele decenii au fost deficitare prin coninutul,
valenele i scopul, ca nsui sistemul educaional unilateral care le-a generat i degenerat, voi strui
asupra acestei forme de activitate extracurricular.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal
prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.
Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i
nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de
idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se
realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii
ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea
estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau
grdina colii) amenajate n chip srbtoresc.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un
scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc,
plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de
sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul
spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i
stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.
O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a
copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete

155

nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin
excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine.
Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru
a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc, ci i ca un
act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit
fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul
prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt
atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu
caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil
n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i
mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.
Noile demersuri educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice,
care trebuie s devin manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative
operaionale, adecvate ethos-ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale,
proiecte/programe desfurate pe baza unor convenii/contracte de parteneriat.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului
social.
Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar
dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea
creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul,
incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare.
Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile
genereaz produse noi i valoroase pentru societate.
coala trebuie

s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s

ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu
exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea n
sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber.
Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine
temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i
156

via i chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde
suficient dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor.
Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii
colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative .Desfurarea activittilor
colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest cadru,
i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic.
Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat
la clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei,
atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii
ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.De
aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.
Multitudinea activitilor extracolare desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea creativitii
acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor , cu diveri factori din societatea din care
face parte.
Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor
i a animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei
pot reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de
alctuit scurte texte .
Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea
diferitelor evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile

i obiceiurile

statornicite n coal. Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari
valene educative.Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai
ntr-un domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la
reuita comun. Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a
Dragobetelui, a zilei de 8 Martie , a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor
posibilitatea de a se exprima liber oral , n scris sau prin muzic.
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite
teme.Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clasele
de nivel primar, dar am participat i la Concursuri Naionale i Internaionale de creatie plastic i
creaie literar., Micul matematician, Ortografie i comunicare, etc.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme de
activitati prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur,
dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii.
157

Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional

elevilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel experiena de nvare nonformal i informal ntregete, completeaz i lrgete experiena de nvare formal.
Elevii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine
i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele fie
prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic. Ilustrnd
realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte,
variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator ct i informator. Rezultatul
actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a colii n care nva.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire,
s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:
1. Livia Decun, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n
nvmntul Primar nr. 4/ 1998;
2. Eugenia incan i Gheorghe Alexandru, ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993.
3. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord. , ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai
4. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti
5. tefan, Mircea (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti
6. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea
procesului de nvtmnt
7. Site ul didactic ,,www.didactic.ro

158

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR

PROF.NV. PRIMAR LCUST MDLINA
PROF. MNIL MONICA
La vrsta micii colariti textul liric se adreseaz unui cititor neavizat, un cititor care nu este
obinuit cu limbajul metaforic, cu simbolurile i imaginile artistice. El ar prefera un text cu aciune
dinamic, personaje, dialog viu. nvtorul trebuie s tie c la vrsta aceasta copilul are, totodat, i
o mare disponibilitate afectiv: se ataeaz uor de anumite persoane, ndrgete animalele i chiar
unele jucrii. Aadar, trebuie s apelm la sensibilitatea lui deosebit i s-i deschidem ochii n faa
universului poetic al textului liric; s-l conducem cu rbdare i s-l ajutm s dezlege tainele acestor
texte mai greu de descifrat, att pentru cei mici ct i pentru cei mari.
Pentru a determina triri autentice n faa unui text liric, fie el n versuri sau proz, trebuie ca
acesta s fie adecvat vrstei ca tematic i limbaj. S nu ocolim ns, acele texte care nu pot fi pe
deplin nelese, ci doar parial, dar care se remarc printr-o muzicalitate deosebit. Ele pot captiva
copiii, mplinind o misiune estetic i una de convertire a micului cititor, proiectndu-l n rndul
viitorilor pasionai de poezie.
Atunci cnd manualele nu ofer ceea ce ne-am dori n materie de texte lirice, putem interveni
asupra coinuturilor, n funcie de nivelul clasei, de contextul instructiv-educativ i de interesele
copiilor. S nu uitm c trebuie s adaptm creator demersul didactic pentru a sluji unui scop mai
mult afectiv dect instructiv.
Dup studiile de specialitate i dup experiena mea la catedr, pot spune c mecanismul
interior ce declaneaz nvarea, direct rspunztor de buna ei desfurare este motivaia.
n cazul nvrii textelor lirice, motivaia elevului este foarte sczut. ntrebat dac vrea s
nvee o asemenea lecie, n cele mai multe cazuri elevul ar rspunde negativ. nvtorul trebuie s-l
mobilizeze, s-i strneasc interesul, curiozitatea, trebuina de a ti. Cu alte cuvinte, dac elevul nu
vrea, nvtorul trebuie s-l fac s vrea.
Pentru aceasta, este necesar dezvoltarea activitii reflexive care duce la sensibilitate crescut
fa de textele de factur liric. Elevul va accepta mai interesat inseria de lirism. (Ioan t. Lazr
Valene estetice ale operei literare pentru copii)
Bazele durabile ale motivaiei intrinseci se realizeaz prin urmtoarele repere:

159

1. Pregtirea afectiv pentru primirea mesajului artistic. Banalul moment organizatoric,

limitat la aspectul instrumental, prin extrapolare, trebuie s devin o autentic disciplinare psihic a
elevului. S facem trecerea de la caracteristica palpabil (pregtii cartea, caietul, stiloul) la
condiiile psihice ale nvrii (captarea ateniei, strnirea interesului, stimularea motivaiei).
2. Modul de predare trebuie s fie interactiv. Chiar dac suntem tentai spre dizertaii ample,
aria expozitivului trebuie restrns la strictul necesar. Este bine s provocm elevii n exprimarea
unor opinii proprii. S acceptm i prerile elevilor mai slabi, tiut fiind c, n cazul lor, sensibilitatea
poate fi mai mare i respingerea are efect demobilizator, mai pronunat dect n cazul celorlali elevi.
3. Evaluarea. Vorbind despre textele lirice, evaluarea mbrac forme adecvate. Pe tot
parcursul orei urmrim jocul dintre ntririle pozitive i cele negative; acceptm cu msur i
respingem cu tact ceea ce nu corespunde cerinelor. Mereu trebuie s avem n vedere c obiectivele
afective au o pondere mai mare dect cele cognitive, iar instrumentele de evaluare sunt adaptate
corespunztor: expresivitatea citirii / recitrii, descoperirea simbolurilor, interpretarea figurilor de stil
etc.
Un alt aspect psihologic avut n vedere n desfurarea acestor lecii este structura volitiv a
micului colar. Aceasta este foarte fragil i se poate rezuma prin cuvintele: vreau nu vreau i pot
nu pot. (Mihai Golu Variabile psihologice ale nvrii)
Furai de comentarea metaforelor, s nu uitm a doza gradul de dificultate al sarcinilor, durata
efortului i meninerea elevului la un nivel de efort adecvat lui. Dac depim aceti parametri,
rmnem singuri pn la sfritul orei. Elevul, acolo unde nu mai poate, abandoneaz.
Putem evita aceast situaie dac apelm la conceptul de empatism pedagogic. Esena
comportamentului empatic este redat astfel de ctre Vasile Pavelcu: Arta de a preda presupune, pe
lng stpnirea cunotinelor, claritatea i plasticitatea expunerii alimentate de vioiciune i pasiune
tiinific, i aptitudinea deosebit de transpunere n situaia asculttorului, a elevului. Privind
studierea unui text liric prin ochii copilului vom nelege mai bine c el are nevoie s fie stimulat
pentru a raiona, a simi i a exprima tririle sugerate de text i nu de a nghii elemente de teorie
literar sau a memora mecanic comentarii gata elaborate.
Lumea interioar a copilului devine foarte bogat n perioada micii colariti. Avem datoria
de a ne ngriji ndeaproape cu ce populm aceast lume interioar. Copilul las s intre pe uia
sufletului su numai acele imagini, personaje care l-au impresionat. Studierea unei poezii poate duce
la mbogirea sufleteasc a copilului cu sentimente vii, imagini artistice luminoase. Toate acestea ar
putea nlocui tririle negative nsoite de imagini teribile sugerate de emisiuni de televiziune pline de
violen, chiar de unele desene animate.
160

BIBLIOGRAFIE
1. Aebli , H .,Didactica Psihologica , Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti ,1973
2. Ausubel , D. , Robinson , F. , Invatarea in scoala . O introducere in psihologia pedagogica ,
Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti ,1981
3. Bruner , J.S. , Procesul educatiei intelectuale , Editura Stiintifica , Bucuresti , 1970
4. Golu , M. , Fundamentle Psihologiei , Editura Romania de maine , Bucuresti , 2000
5. Salavastru , D. , Psihologia Educatiei ,Editura Polirom ,Bucuresti , 2004
6. Zlate , M. , Psihologia mecanismelor cognitive , Editura Polirom , Iasi , 1999
7.Lect.univ.dr. Adina PESCARU; Prep. Monica PADURARU
Conf.univ.dr. Mihai DIACONU; Prof.univ.dr. Ioan JINGA coordonatori Conf.univ.dr. Olga
CIOBANU;

161

UTILIZAREA METODEI PROIECTULUI PENTRU DEZVOLTAREA

COMPETENELOR DIGITALE
PROF. DUMITRU ALINA, COLEGIUL ECONOMIC MANGALIA
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la tinerii de vrst
colar.
Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, deosebit. i cum noutatea nu se obine cu
uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Elevul nu trebuie pus n situaia de a rmne un auditor, un spectator n clas, receptnd pasiv
ce i se transmite sau demonstreaz, ci trebuie pregtit s-i nsueasc cunotinele pe calea activitii
proprii, prin mobilizarea gndirii, funciilor intelectuale, energiilor emoionale n raport cu sarcina
dat.
Profesorul pune n joc ntreaga pricepere i cunotinele pentru a insufla elevilor dorina i
posibilitatea de a le dobndi cunotine prin studiu activ. Rolul profesorului este de a organiza
nvarea n activiti viabile i angajate, de a susine i ordona efortul elevilor i nu de a lua asupra
lui integral sau parial aceast strdanie.
Metodele de predare trebuie selectate i utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de
obiectivele propuse, de specificul grupului educaional.
Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea
gndirii critice, ele se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nvnd s
respecte prerile colegilor.
Dasclul creativ ofer elevilor posibilitatea de a-i exprima opinia ntr-o atmosfer neautoritar,
promoveaz o atitudine deschis, pozitiv, apreciind ideile bune i neridiculizndu-le pe cele
nereuite.
Elevului i se ofer cadrul necesar pentru a-i manifesta curiozitatea, indecizia, interesul pentru
schimbul de informaii, exersarea propriilor capaciti.
Atributele produsului creator sunt: noul , originalitatea i aplicabilitatea.
Noile tehnologii utilizate la leciile de TIC ofer posibiliti reale de organizare i desfurare a
unor multiple activiti menite s dezvolte capacitatea de creaie a elevilor.

162

Dintre acestea pot fi amintite: desene pe anumite teme, prezentrii multimedia, softuri
educaionale, biblioteci virtuale care pun la dispozitie colecii de reviste, ilustraii, cri, scheme,
poze, picturi, modele tridimensionale (3D), animaie, documente de referin, dar i informaii
specifice precum ghiduri pentru elaborarea programelor de nvmnt, programe analitice de cursuri
i activiti, comunicare prin pota electronic sau grupuri de discuii pe teme pedagogice ntre elevi
interesai, sau prin existena grupurilor de tiri, conferine asistate de calculator sau diverse soft-uri
specializate.
Metoda proiectului ofer posibilitatea individualizrii actului educativ fiind o metod de
nvare prin aciune practic cu o finalitate real, aplicativ, dar i o metod alternativ de evaluare.
Spre deosebire de alte metode, metoda proiectului presupune anticiparea mental a unei aciuni,
precum i executarea ei, prin cercetare concret. Elevul este plasat n centrul aciuni i i se ofer
posibilitatea de a-i afirma independena n gndire i aciune, dar i de a-i nsui direct tehnicile de
cercetare, prin efort, cooperare i autocontrol.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru sau prin nceperea
rezolvrii acesteia i se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul
are permanente consultri cu profesorul. Proiectul se ncheie n clas, prin prezentarea n faa
colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat.
Proiectul este o metod activ-participativ ce presupune transfer de cunotine, dezvoltare de
deprinderi i capaciti, abordare interdisciplinar, precum i consolidarea unor abiliti sociale ale
elevilor. Prin aceast metod, profesorul estompeaz limita dintre teorie i practic, elevii putnd s
asimileze cunotine prin propriile lor experine de via, s acioneze i s rezolve sarcini,
autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
Proiectul se constituie i ntr-o metod alternativ de evaluare deoarece elevii au posibilitatea
de a demonstra nu doar ceea ce tiu, i, mai ales, ceea ce tiu s fac, punndu-i n valoare
deprinderile, priceperile i abilitile, el putnd lua forma unui proiect individual sau de grup.
Realizarea unui proiect presupune parcurgerea mai multor etape:

Pregtirea proiectului

identificarea unei teme (tema poate fi propus de ctre profesor, de ctre elevi sau negociat

cu elevii);
o

conturarea competenelor vizate;

formarea echipelor de lucru;

stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat ;

precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului (cunotine teoretice necesare)

163

resurse materile i de timp ;

alegerea modalitii de prezentare

Implementarea proiectului

stabilirea rolurilor n cadrul echipei;

culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas;

executarea proiectului;

dirijarea aciunii de ctre profesor;

finalizarea aciunii ;

prezentarea proiectului/produsului fina

Evaluarea proiectului
o

calitatea proiectului i a produsului realizat (validitatea, completitudinea, elaborarea i

structurarea, calitatea materialului utilizat, creativitatea),

o

calitatea activitii elevului, a procesului pe care la parcurs i a modului de prezentare.

(raportarea elevului la tem, performarea sarcinilor, documentarea, nivelul de elaborare i

comunicare, greelile, creativitatea, calitatea rezultatelor).
Proiectul este o metod utilizat n evaluarea, formarea i dezvoltarea competenelor. Rolul
profesorului se transform din transmitor de cunotine n consilier al nvrii.
Profesorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare, iar elevii sunt condui
ctre autonvare i sunt motivai s planifice independent sau colectiv, s implementeze i s
evalueze procesul de nvare.

BIBLIOGRAFIE:
1.

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa-2011,

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice)

2.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice

3.

http://ccdmures.ro/cmsmadesimple/uploads/file/rev8sp/mateinfo/mat8.pdf

164

CUPRINS
ABORDAREA TEXTELOR LITERARE DIN PERSPECTIVA INTELIGENELOR MULTIPLE ............................................1
AutoCAD NTRE TEHNIC I CREAIE ..................................................................................................................4
CARIERA I INTELIGENA EMOIONAL .............................................................................................................8
COMUNICAREA DIDACTIC I TEHNOLOGIILE MULTIMEDIA ........................................................................... 13
CREATIVITATE I INOVAIE N EVALUARE LA DISCIPLINELE DIN ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE ..... 17
CREATIVITATE N EDUCAIE ............................................................................................................................. 20
CREATIVITATEA CONDIIE A EXCELENEI N NVMNT .......................................................................... 24
CREATIVITATEA ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR ............................................................................................... 28
CREATIVITATEA I INOVAIA PREMISE ALE PERFORMANEI N EDUCAIE .................................................. 31
CULTIVAREA CREATIVITII N COAL ........................................................................................................... 35
CURENTE CULTURALE- CLASICISMUL, O ABORDARE N SISTEM AeL ............................................................... 39
DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARILOR PRIN INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE ............... 45
DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVILOR PRIN APELUL LA METODE INTERACTIVE .................... 50
DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV LA ELEVII CU CES PRIN ACTIVITI PRACTICE SI METODE
INTERACTIVE..................................................................................................................................................... 54
EDUCAIA PENTRU SCHIMBARE N SOCIETATEA CUNOATERII ...................................................................... 58
ELEMENTE DE INOVAIE N PROIECTAREA DIDACTIC: OPTIMIZAREA SCHIEI DE LECIE ............................. 63
EXPERIENA OPIONALULUI ,,LECTURA I ABILITILE DE VIA ................................................................. 66
EXPERIMENTUL -METOD N NVAREA EFICIENT A FIZICII ........................................................................ 70
GEOMETRIA EUCLIDIAN: UN PRINCIPIU VECHI, PE NELESUL TUTUROR CU AJUTORUL METODELOR
MODERNE ......................................................................................................................................................... 73
NVAREA CREATIV ...................................................................................................................................... 77
NVAREA CREATIV ...................................................................................................................................... 81
N CUTAREA MUZEI PE CORIDOARELE INOCENEI I ADOLESCENEI ......................................................... 85
NSUIREA UNOR CUNOTINE LA CICLUL PRIMAR PRIN MUZIC, JOC I MICARE....................................... 90
JOCUL ,,TERAPIE N NVARE ..................................................................................................................... 93
LIMBAJUL TIMPULUI-UTILIZAREA Google Books Ngram Viewer...................................................................... 96
MANAGEMENTUL EMOIILOR ....................................................................................................................... 100
METODA BRAINWRITING N SFERA DISCIPLINEI DEZVOLTARE PERSONAL .................................................. 103
METODE CREATIVE I EFICIENTE DE NVARE A FIZICII ............................................................................... 107
METODE MODERNE DE DEZVOLTARE A CREATIVITII COLARULUI MIC .................................................... 112
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR N LECIA DE LITERATUR ................................... 116

165

MODELAJUL PRIN AMPRENT TEHNIC DE LUCRU PENTRU STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR

........................................................................................................................................................................ 120
O VALOARE ADUGAT N EDUCAIE ............................................................................................................ 124
OPORTUNITI DE MBUNTIRE A DEMERSULUI DIDACTIC CULTIVAREA GNDIRII INOVATOARE A
ELEVULUI ........................................................................................................................................................ 129
PREDAREA ISTORIEI NTRE TRADIIE I INOVAIE.......................................................................................... 132
ROLUL CREATIVITII N ACTIVITAILE PRACTICE DE BIOLOGIE .................................................................... 136
ROLUL FORMRII CONTINUE N STIMULAREA CREATIVITII DIDACTICE ..................................................... 140
SCRIEREA CREATIV ....................................................................................................................................... 143
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR LA ORE DE LABORATOR .................................................................... 147
STIMULAREA CREATIVITII LIMBAJULUI PRECOLARILOR PRIN STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE ........ 150
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE EXTRACOLARE.................................................. 154
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR........................................................................................................... 159
UTILIZAREA METODEI PROIECTULUI PENTRU DEZVOLTAREA COMPETENELOR DIGITALE .......................... 162

166