Sunteți pe pagina 1din 8

CAP. IV.

IPOTEZ I OBIECTIVE
N CERCETAREA EDUCAIONAL
UNITI DE CONINUT:

Definirea i caracteristicile ipotezei.


Formularea ipotezelor i a obiectivelor ntr-o cercetare educaional.
OBIECTIVE:

Prin studierea acestui capitol se urmrete:

- identificarea rolului i caracteristicilor ipotezei ntr-o cercetare educaional;


- realizarea corelaiei ipoteze-obiective ntr-o cercetare educaional;
- ilustrarea cu exemple de ipoteze i obiective din cercetri educaionale.

IV.1. Definirea i caracteristicile ipotezei


n capitolele precedente s-a vzut c problemele care apar n faa cercettorului
animat de dorina de a investiga i au sursa n realitatea educaional. O dat cu
clarificarea ansamblului de elemente i a relaiilor ce reprezint domeniul respectivei
probleme, ncep s se prefigureze rspunsuri plauzibile, ca primi pai spre rezolvarea
contradiciei. Fiind un element major ntr-o cercetare, ipoteza a constituit subiectul
multor lucrri de specialitate care au contribuit la definirea ei din diverse perspective.
Iat n sintez cele mai relevante note definitorii:
ipoteza, n perspectiv etimologic, este o idee provizorie, o supoziie, o
presupunere n legtur cu o problem educaional (lb. greac -hypo =
sub i thesis = poziie, aezare).
ipoteza este o idee directoare, un enun a crui valoare de adevr sau fals este
probabil, potenial i urmeaz a se dovedi ca atare prin verificare practic.
(H. Wald, Elemente de epistemologie general, Ed. tiinific, Bucureti,
1967).
ipoteza denot ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce
urmeaz s se desfoare; ipoteza este nceputul de dezlegare a unei
probleme ivite. (D. Muster, Metodologia cercetrii n educaie i
nvmnt, 1985).
ipoteza exprim o relaie, o legtur ntrezrit ntre diversele fapte
observabile i pentru care trebuie s se caute argumente de confirmare sau
infirmare (P. Fraisse, J. Piaget, Trait de psychologie experimentale, PVF,
Paris, 1970).
22

Rolul i specificul ipotezei ntr-o cercetare educaional este i mai bine ilustrat
dac avem n vedere i urmtoarele caracteristici condiii:
 ipoteza necesit stabilirea n prealabil a unei probleme; ipoteza exist numai n
conexiune cu problema care se impune cercetrii pentru a fi inovat, perfecionat.
Exemplu: O problem de actualitate n educaie este reprezentat de organizarea
activitilor didactice pe grupe de elevi/studeni. Practica a demonstrat c sunt multe
ntrebri legate de aceast problem la care se ateapt nc rspunsuri:

Care este componena grupurilor de lucru? Alctuim grupuri omogene (elevi cu


acelai potenial) sau grupuri eterogene (elevi cu potenial diferit)?

Etichetarea elevilor n elev bun sau elev slab produce efecte psihosociale
negative sau pozitive? Care sunt aceste efecte i cum influeneaz ele performana
colar?

Care sunt modalitile prin care cadrul didactic poate monitoriza i evalua efortul
i performana individual atunci cnd sarcina didactic s-a realizat n grup?

Care este ponderea optim a acestor activiti pe grupe astfel nct s determine
creterea performanei colare?

Iat multe ntrebri, ipoteze care ar putea primi confirmarea sau infirmarea prin
cercetarea lor. Ele au fost generate, aa cum s-a demonstrat, dup ce n prealabil s-a
identificat o problem metodologic n acest caz de mare actualitate n domeniul
educaional.
 De cele mai multe ori ipoteza conine i elemente din care decurge un anumit proiect
de rezolvare a problemei.
 Caracterul fecund este menionat de numeroi cercettori drept principala calitate a
unei ipoteze. Astfel, R. Gagne n lucrarea Condiiile nvrii - E.D.P., 1976
menioneaz: o ipotez bun este cea care va fi fecund.
Aceast calitate se manifest n urmtoarele aspecte:
a) ipoteza este adecvat problemei investigate, avanseaz un rspuns posibil pentru
problema respectiv;
b) ipoteza este plauzibil, adic ine seama de cunoaterea acumulat n domeniul
respectiv;
c) ipoteza este testabil, adic poate fi verificat pentru a I se confirma sau infirma
valoarea.

23

 Ipoteza trebuie s vizeze o sfer mai larg de fenomene dect cele pe baza crora a
fost formulat. Altfel spus, ipoteza contribuie la producerea unor noi adevruri
tiinifice dac se respect urmtorul demers tiinific:

emiterea ipotezei pe baza cunoaterii existente

verificare / testare prin cercetare tiinific

validarea, ce transform ipoteza n cunoatere obiectiv

IV.2. Formularea ipotezelor i a obiectivelor


ntr-o cercetare educaional
IV.2.1. Formularea ipotezelor
Formularea ipotezei nu constituie nceputul, ci un stadiu destul de avansat al
cercetrii: ea presupune cunoaterea aprofundat a practicii educaionale, a datelor
adunate de tiin n domeniul respectiv, prelucrarea logic a acestei informaii i
raportarea ei la necesitile instructiv-educative impuse de perioada istoric, de
perspectivele dezvoltrii sociale. (Miron Ionescu, Educaia i dinamica ei, Ed. Tribuna
nvmntului, Bucureti, 1998).
Specialitii n cercetare consider c n domeniul socio-uman se pot formula
ipoteze cu privire la existena unei relaii ntre fapte / fenomene fr a se ajunge, cel
puin n prim instan pn la explicitarea acestei relaii.
Aadar, la nceput vom avea ceea ce se numete o ipotez de lucru fapt care ne
permite o prim sistematizare corespunztoare a materialului faptic. Pe msur ce acest
material crete, se acumuleaz, oferindu-ne posibilitatea de a ajunge la deducii logice cu
oarecare grad de certitudine, putem spune c am ajuns la o ipotez tiinific. De cele
mai multe ori aceast ipotez conine i elemente din care decurge un anumit proiect de
rezolvare a problemei.
n alte lucrri I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., 1996 se face o
alt difereniere ntre ipoteza specific i ipoteza nul care apar pe parcursul derulrii
unei cercetri educaionale experimentale.

24

Ipoteza specific este adevrata ipotez a cercetrii care pleac de la


presupunerea c toate modificrile ce se produc, ct i diferenele nregistrate la sfrit
s-ar datora factorului experimental controlat de ctre cercettor.
Ipoteza nul admite c modificrile i diferenele constatate s-ar datora unor
factori ntmpltori, aleatori, necontrolai n cercetare.
Calculele statistice vor duce la admiterea sau respingerea acestei ipoteze nule
ceea ce atrage dup sine n ordine invers respingerea sau admiterea ipotezei specifice.
Dei nu n toate cercetrile experimentale vom ntlni i o ipotez nul trebuie s
menionm caracterul riguros, matematic aproape pe care-l imprim cercetrii precum
i atenia ndreptat asupra factorilor aleatori ce intervin n desfurarea aciunii
educaionale.
Formularea ipotezei ridic, dup cum s-a vzut, probleme de coninut dar i de
form. n acest sens considerm necesare i urmtoarele precizri/recomandri:
identificarea i formularea ipotezei implic i un efort creator care depinde
nu numai de cadrul teoretic sau practic, ci i de o serie de factori psihologici
ce in de competena i personalitatea cercettorului (creativitate, intuiie,
spontaneitate, curaj, flexibilitate).
trebuie acordat o atenie deosebit termenilor utilizai n formularea
ipotezei; orice neclaritate n formularea ipotezei duce la dificulti enorme n
verificarea ei, uneori chiar la imposibilitatea testrii.
enunul ipotezei depinde de scopul i implicit tipul de cercetare pe care
intenionm s o realizm.
a) Dac scopul cercetrii este constatativ-descriptiv atunci ipoteza va avansa
posibilitatea existenei unei stri de fapt, a unei situaii, a structurii sau
caracteristicilor ei.
Exemple: * Care sunt calitile unui profesor bun i care este ponderea lor
optim?
* Comunicarea didactic n ciclul primar este dominant
unidirecional.
* Viaa afectiv a precolarului se caracterizeaz prin
instabilitate i dependen de adult.
* Presupunem c n metodologia didactic din nvmntul
primar domin metodele expozitive n defavoarea celor
interactive.

25

b) Dac scopul cercetrii este de a modifica, a schimba o anumit stare de


fapt prin aciunea direct a cercettorului, atunci ipoteza va fi un
raionament cauz-efect de tipul
Dac . atunci ,
Presupunem c . va determina ,
care exprim o relaie posibil ntre diverse aspecte.
Exemple: * Presupunem c aciunea concret pe model obiectual ajut la
formarea noiunilor tiinifice
* Presupunem c diversificarea metodologiei didactice va
determina creterea potenialului creativ al elevilor.
* Dac se concep i se aplic programe individualizate de
instruire vom determina creterea performanei colare.
* Se utilizeaz instruirea asistat de calculator n parcurgerea
programei la matematic; conduce ea la efecte superioare n
nvare?
analiznd aceste exemple vom constata c ipoteza este un enun ce poate lua
forme variate: interogaii/ntrebri, enunuri afirmative, negaii, sau
combinri ale acestora. Important este ca enunul ipotezei s exprime o
presupunere ce poate fi verificat pentru a fi confirmat sau infirmat.
dac ipoteza nu apare pe un teren gol, aa cum s-a demonstrat, ea poate fi
deseori nsoit de cteva premise, judeci care au generat-o. Se impune
totui o exprimare clar, succint care s elimine neclaritile sau elementele
redundante, respectnd astfel ceea ce este o ipotez: un enun ipotetic, o idee
directoare. (Aadar precizarea ipotezei ntr-o lucrare nu poate constitui un
capitol, ea constituie alturi de obiective un subpunct ce implic probabil cel
mai mare grad de concizie i claritate din ntreaga cercetare).

26

IV.2.2. Formularea obiectivelor


Succesul unei cercetri este dat nu numai de corelaia problem investigat
ipoteze formulate. Toate componentele unei cercetri trebuie privite n interdependen:
problema aleas, fondul teoretic acumulat, ipotezele, obiectivele, metodologia, contextul
practic-aplicativ, forma de prezentare i valorificare.
Despre finalitile cercetrii n general s-au fcut referiri n primul capitol al
acestei lucrri. E nevoie s revenim asupra lor dar de aceast dat n planul concret,
particular pe care-l aduce cu sine orice problem investigat.
Obiectivul general al oricrei cercetri rmne ameliorarea, optimizarea,
perfecionarea domeniului educaional. Contientiznd acest deziderat e recomandat ca
orice cercettor care ncepe o investigaie s-i stabileasc clar intele sau direciile de
aciune.
ntr-o prim faz a cercetrii se va contura un obiectiv mai general numit deseori
scopul cercetrii i care va fi corelat problemei investigate. Pe parcursul naintrii n
acest demers i a conturrii posibilelor ntrebri i rspunsuri ipotezele cercettorul
va simi nevoia operaionalizrii obiectivelor sale. De fapt va ncerca s stabileasc acele
aspecte concrete, acionale pe care le are de realizat pentru a putea da n final un
rspuns de confirmare sau infirmare la ipoteza propus.

Exemplul 1: O cercetare n care problema formulat ar fi: Modaliti de realizare a


activitilor didactice prin lucru n grup/echip ar putea avea urmtorul scop:
Creterea performanei colare prin diversificarea modalitilor de organizare a
grupului colar.
Ipoteza 1 ar putea fi: Activitile didactice realizate dominant prin lucru n grup/echip
determin creterea coeziunii grupului colar.
Obiective generate:
O1 identificarea caracteristicilor lucrului n grup/echip (modaliti de
realizare, efecte, factori);
O2 stabilirea indicatorilor pentru coeziunea grupului colar;
O3 stabilirea corelaiei dintre lucrul n grup/echip i gradul de coeziune al
grupului.
n cazul formulrii altei ipoteze vom vedea c obiectivele vor suferi modificri
ceea ce demonstreaz relaia direct dintre ipotez i obiective la acest nivel particular
concret:

27

Ipoteza 2 ar putea fi: Dominana lucrului n grup/echip n activitatea didactic


determin creterea sociabilitii elevilor i scderea performanei colare individuale.
Obiective:
O1 identificarea caracteristicilor / specificului lucrului n grup/echip;
O2 identificarea potenialului social al elevilor;
O3 stabilirea performanei colare individuale;
O4 analiza comparativ dintre: lucrul n grup sociabilitate performan
colar

Exemplul 2 : O cercetare constatativ - descriptiv n care problema formulat ar fi:


Formarea continu n viziunea cadrelor didactice :
Scop:

Realizarea unei investigaii care s reflecte viziunea dasclilor asupra

formrii continue , reprezint nc o modalitate de promovare i optimizare a


perfecionrii didactice , investigaia realizat ncercnd s contribuie la schimbarea
percepiei asupra implicrii cadrului didactic, astfel nct acesta s fie considerat
realmente un partener activ n sistemul educaional .

Ipotezele ar putea fi :

Care sunt reprezentrile cadrelor didactice despre actualul proces de formare


continu ?

n ce msur procesul de formare continu rspunde nevoilor reale de


perfecionare exprimate de cadrele didactice ?

Cadrele didactice sunt capabile s sugereze direcii / evoluii / modaliti


pertinente de optimizare a formrii continue ?

Exist diferene semnificative ntre viziunea cadrelor didactice provenite din


coli ce deruleaz proiecte educaionale i cei provenii din alte coli ?

Obiective generate:

Determinarea percepiei cadrelor didactice despre specificul formrii continue :


statut , importan , factori implicai , climat socio-afectiv , tipuri de activiti i
problematic abordat ;

Consultarea opiniei cadrelor didactice n privina nevoilor reale de formare i a


caracteristicilor dezirabile ale activitilor de formare continu.

28

Identificarea de sugestii, recomandri, propuneri, soluii , evoluii posibile


privind procesul de formare continu.

Evidenierea efectelor produse de proiectele educaionale n domeniul formrii


continue a personalului didactic.

Exemplul 3: O cercetare n care problema formulat ar fi:

Scop:

Ipotez:

Obiective generate:

! Sarcin de lucru: Completai exemplul trei conform algoritmului


prezentat.

29