APLICAIA 3 Utilizarea tehnologiilor de comunicaie n procesul de nvare

SUITARIU VALERIU
BOBIC MARIA VIVIANA
POPESCU ELENA
FLEANCU VASILICA

Adevrata importan a tipului de predarenvare-eveluare care combin metodele

pedagogice tradiionale cu TIC ine depotenial. Acest tip de nvare este o oportunitate n a
crea experiene care pot furniza tipul de predare-nvare potrivit ntr-un anumit moment,
loc i pentru un anumit elev nu numai la coal, ci i acas. Acest tip de nvare ar putea
deveni global, ar putea transcede graniele formale ale rilor i ar putea aduce mpreun
grupuri de elevi din culturi i meridiane diferite. n acest context, generalizarea folosirii TIC
n coal ar putea deveni una dintre realizrile importante ale secolului nostru.
Cteva reguli pentru integrarea cu succes a TIC n activitatea didactic
1. Fii sigur c deii controlul asupra materialului, att din punct de vedere al
coninututlui, ct i al formei, chiar dac te sprijin un specialist n TIC.
2. F-i un plan pe hrtie, separat de materialul aflat pe suport digital.
3. Scopul i forma prezentrii s-i fie foarte clare
4. Nu fii sedus de stilul atractiv tehnologiei moderne, fie ea video sau audio, i nu face
din aceasta un scop n sine. Concentreaz-te asupra mesajului/a ideii principale i a limbajului
adecvate varstei/gradului de nelegere al elevului.
5. Un bun prezentator nu are nevoie de o prezentare complicat tehnic. E mai important
s fie atractiv prin idee, mod de structurare i grad de interactivitate. De exemplu, o
prezentare trebui s-l fac pe elev s gndeasc, nu trebuie s fie doar o niruire rapid i
ameitoare de slide-uri.
6. Mai presus de orice, concentrarea trebuie s fie asupra elevului i a nevoilor lui de
nvare. Cel mai mare pericol n orice proiect de predare-nvare care include i TIC e s fie
centrat mai mult pe tehnologie/creativitate, nu pe elevul-receptor i pe nevoile lui de nvare.
7. n coal, succesul tipului de predare bazat pe TIC se msoar prin satisfacera nevoii
de nvare.
Care sunt dificultile implementrii TIC n procesul educativ?
Teoretic, n-ar trebui s fie dificulti. n realitate, ele pot aprea. Pentru un test simplu,
ntrebai-v colegii ce cred despreintegrarea TIC n procesul de nvare.
Vei primi rspunsuri de genul:
1

N-am auzit despre aa ceva!, Am auzit ceva, dar nu tiu prea clar ce este., Asta e
chestia aia nou adugat?, Cu ce e diferit de ceea ce tiam deja, ce e nou n asta?, Pi navem cum s facem asta, cost mult i fonduri nu prea sunt.
Unii profesori consider c anumite deprinderi mentale asociate tehnologiilor moderne
n-ar ajuta n procesul de nvare, n special atunci cnd elevii preiau fr discernmnt
informaii de pe internet sau i nsuesc mentalitatea de tip cut and paste n detrimentul
stiloului i al hrtiei.
Ceea ce nu o s auzim prea des este o definiie clar sau mcar mai mult interes legat de
potenialul acestui tip de nvare. Pentru nelegerea i implementarea TIC n procesul clasic
de nvare e nevoie de entuziasm, energie i dedicare pentru a transforma teoria n soluii
reale bazate pe nevoile individuale ale elevilor.
Alte dificulti decurg din lipsa informaiei cu conotaii practice imediate referitare la
TIC sau a unui ghid care s-i informeze pe profesori cum pot ajunge la ea.
De aceea, este nevoie stringent de:
1. instrumente pedagogice pentru formarea iniial i continu a cadrelor didactice care
s implice utilizarea TIC.
2. crearea i promovarea unei noi metodologii pentru disciplinele colare, bazat pe
utilizarea TIC.
Combinarea TIC cu metodele tradiionale pedagogice reprezint o schimbare de
paradigm cu implicaii asupra cunoaterii n societate n general i asupra nvrii n
special, de aceea disciplina pedagogic trebuie modificat n conformitate cu noul context n
care trim.
Folosirea TIC n coal face parte din evoluia natural a nvrii i sugereaz o soluie
elegant la provocrile moderne adresate nvrii i a nevoilor elevilor. Intregrarea TIC n
procesul tradiional de predare-nvare-evaluare este o oportunitate de a integra ultimele
descoperiri tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de modul tradiional de
cunoatere.
nelepciunea tradiiei poate i trebuie s fie combinat cu soluiile tehnologice moderne.
Pentru a eficientiza procesul de predare - nvare la geografie i a motiva elevii
crendu-le o modalitate atractiv de studiu am folosit elemente de tehnologia informaiei pe
calculator n predarea leciei Dealurile i podiurile din cadrul unitii de nvare
Elemente de geografie a Romniei. Relieful. Mi-am propus ca elevii s dobndeasc
conceptele: deal, podi, culme, vale, depresiune, suprafa nclinat. Am utilizat urmtoarele
metode: conversaia euristic, dialogul, explicaia, problematizarea, brainstorming-ul,
2

diagrama Venn, demonstraia cu ajutorul hrii. Pentru fiecare situaie de nvare am fixat
cte un obiectiv operaional: s identifice pe hart dealuri i podiuri, s caracterizeze
dealurile i podiurile dintr-o imagine prin conversaie dirijat de profesor, s identifice
bogiile existente n dealuri i podiuri, s enumere principalele componente ale formelor de
relief respective i s precizeze modul de formare pentru dealuri i podiuri. Nivel iniial:
elevii cunoteau caracteristicile generale ale reliefului i ale orizontului local, aveau
reprezentri corecte despre Munii Carpai i tiau s se orienteze pe hart. 2. Un exemplu de
lecie Am organizat proiectul de lecie despre Dealuri i podiuri pe patru pagini web
interconectate. Acestea au fost realizate cu programul Macromedia Dreamweaver. Paginile
web au o structur clar, aerisit i atrgtoare care s permit o navigare simpl. Titlurile lor
sunt: Proiectarea, Coninutul, Demersul i Evaluarea.
Pentru prezentare, am folosit un laptop, un videoproiector i un ecran. Elevii i-au
format reprezentrile despre podi n funcie de reprezentarea pe care o au despre deal,
datorit faptului c dealurile le sunt cele mai familiare. Folosind bikemap.net am cltorit pe
un traseu cu dealuri din judeul Dolj. Prin observaii directe, prin compararea dealurilor cu
podiurile i prin sesizarea unor aspecte specifice elevii si-au construit cunotinele despre
aceste forme de relief. Pentru realizarea prezentrii power point Dealurile i podiurile miam fixat mai nti ideile i am colectat materialele necesare. Am urmrit ca prezentarea s
aib o structur logic, s nceap cu informaiile mai importante, s folosesc propoziii
scurte, clare. Pentru manipularea imaginilor am folosit aplicaiile Paint, Inkscape si
PhotoScape.
Cu ajutorul aplicaiei bubble.us am realizat harta conceptual Depresiunea
Transilvaniei i am publicat-o pe pagina web Demersul didactic. Este o aplicaie simpl
pentru crearea de hri conceptuale colaborative online. Hrile pot fi stocate sau exportate ca
imagini sau html pentru a fi publicate, printate sau trimise prin email.
Am folosit Diagrama Venn pentru contientizarea eficient a elementelor comparative,
pentru a gsi asemnri i deosebiri ntre dealuri i podiuri. Lecia ne-a oferit prilejul unei
abordri multidimensional integratoare a problemelor proteciei, conservrii i ameliorrii
mediului nconjurtor. Participarea activ la aciuni legate de mediu poate extinde
contientizarea raporturilor dintre acesta i elevi. Aciunile de ecologizare a mediului i poate
face pe elevi s devin mai critici, s i asume responsabiliti, s recunoasc importan a
problemelor de mediu pentru o dezvoltare durabil. Prin accesarea unui link se poate ajunge
ntr-o pagin wiki cu interfa simpl, care conine filme, realizate prin prelucrarea imaginilor

cu aplicaia PhotoPeach, de la activitile de ecologizare desfurate de elevii clasei n

apropierea oraului n care locuiesc.
Pentru o evaluare eficient, care s motiveze i stimuleze implicarea elevilor am
folosit prezentarea power point Dealurile i podiurile. Evaluare. Elevii i-au dezvoltat
spiritul de observaie, i-au amintit i i-au fixat cunotinele dobndite n procesul de
predare-nvare, iar rezultatele vor fi eficiente pe termen lung. Am observat capacitatea de
analiz, de nelegere i de relaionare a elevilor.
Procesul de nvmnt convenional va fi mai nti concurat i apoi nlocuit de
nvmntul asistat electronic i soft, TIC constituind o oportunitate i o provocare pentru
dezvoltarea continu. Noile tehnologii educaionale au capacitatea de a include multiple
modaliti de comunicare, oferind oportuniti pentru o nvare autodirijat i colaborativ
astfel nct elevii s fie mai bine pregtii pentru economia competitiv.
Prin intermediul TIC si orele de matematic inute la clasa I pot fi mult mai atrgtoare.
Astfel elevii vor prezenta mai mult interes pentru lecia Numerele naturale.
Activitile de nvare proiectate sunt de genul: pentru activitile descrise, inserai
imagini concludente pentru experiment, toate activitile fiind efectuate cu ajutorul Softului
educaional Foxi i cartea misterelor.
Se cunoate faptul c cei mici sunt atrai de coloritul viu, de imaginile deseori desprinse
din poveti ce fac parte din universul lor, de tehnologie n general i mai ales de activit ile ce
i implic activ. Astfel matematica, considerat pn acum o materie ce ddea bti de cap a
devenit cu adevrat o joac de copii.
Dotarea cu mijloace multimedia i utilizarea de softuri educaionale n cadrul leciilor de
matematic eficientizeaz actul nvrii i l aduc mai aproape de contextul social actual.
Tehnologia este tot mai folosit n procesele de nvare a limbilor strine fie ca o
completare a instruirii, fie ca singurul mijloc de nvare. Dei accesul la tehnologie poate
prezenta dificulti n accesarea programelor de educaie, acestea pot fi depite.
Profesorii care utilizeaz aceste tehnologii trebuie s continue s ofere oportuniti
pentru nvare i pentru promovarea i dezvoltarea limbilor strine.
n cadrul orei de limba franceza se folosete deseori calculatorul, fiind de mare ajutor n
exerciiile de pronunie, dar i n diferitele jocuri interactive ce se aplic la clas ndeosebi n
nvmntul primar.
A nva cu adevrat o limb strin nseamn mult mai mult dect sunt obinuii elevii
i anume: a repeta pentru a nva, nsuirea unui sistem gramatical, dezvoltarea lexicului n
scopul de a se face neles, a arta caracterul estetic al limbii, practicarea tehnicilor de
4

traducere, a descoperi o nou cultur, a permite interaciunea, a atrage prin intermediul

jocului/ activitilor ludice. Aadar toate acestea se pot face prin intermediul u tilizrii
tehnologiilor de comunicaie n procesul de nvare.