Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Structura
Ce sunt si cum evaluam rezultatele scolare?
Functii ale evaluarii rezultatelor scolare
Metode de masurare a rezultatelor şcolare
Aprecierea rezultatelor scolare
Factori perturbatori ai evaluarii prin notare
Implicaţii etice ale evaluarii rezultatelor şcolare – in etapa aprecierii
1
unor indicatori privitori la insusirile pe care
trebuie sa le intruneasca produsul
* evaluarea proiectului – varianta intermediara ...
capacitati intelectuale generale (a face operatii logice, a
rationa, a argumenta, a interpreta, a fi creativ etc) –
dificultati si provocari mari pentru evaluator...
Aceste tipuri de rezultate se pot prezenta la diverse niveluri de realizare
(performante), ele pot include atat efecte teoretice cat si practice ale activitatii
scolare, fiecare dintre ele poate fi divizata in subcomponente.
din perspectiva evaluarii competentelor elevilor; ce inseamna
competenta? Multe opinii prezinta ca note definitorii ale acesteia:
o insusire, abilitate identificata prin punerea in lucru (efectiv) intr-
un anumit domeniu de viata;
o capacitatea de a rezolva o problema intr-un context dat.
o capacitatea individuala de a realiza sarcini coerente intr-un
anumit contex (OCDE)t.
Din perspectiva internationala si europeana se accentueaza importanta
competentelor de comunicare si de lucru in echipa.
Dupa Meyer (2000) competentele nu pot fi masurate direct, ele sunt in mare
masura invizibile pentru evaluator, daca programele nu au fost concepute in aceasta
maniera (prin accentuarea competentelor si nu a cunostintelor sau capacitatilor). Se pot
evalua insa rezultatele, urmele vizibile ale competentelor.
2
- probe de bilant
- probe aplicate la inceputul unei etape
d) in functie de factorii/persoanele care evalueaza:
- evaluare interna si evaluare externa
Examinarea orala
Avantaje – comunicare mai completă, feed-back mai rapid, se favorizează
dezvoltarea capacitatii de exprimare a elevilor, asertivitatea şi capacitatea de persuasiune
a acestora, importante şi pentru viaţa socială…
Dezavantaje – obiectivitate mai scăzută, din cauza multitudinii de variabile –
starea de moment a evaluatorului (şi a evaluatului), gradul diferite de dificultate a
întrebărilor puse, etc., timp mai mare…
Examinarea scrisa
Avantaje – grad mai mare de obiectivitate (mai ales în condiţii de anonimat),
cuprinderea unui număr mai mare de elevi, raportarea problemelor la un criteriu unic de
validare, avantajul unor elevi mai timizi (dezavantajaţi de evaluarea orală)
Dezvantaje – feed back mai slab – unele erori sau neîmpliniri nu pot fi sesizate şi
eliminate operativ de profesor…
Criterii de apreciere prin probele scrise (dupa D.Muster)
- fondul - continut, mod de prezentare
- forma - stil, ortografie, prezentare grafica
- factorul personal - originalitate, sensibilitate
Examinarea prin probe practice, poate fi, in functie de specific:
- la educatie fizica: baremuri precise
- la lucrari practice, de laborator – operatii si actiuni mai concrete: utilizarea,
manuirea etc
- la ateliere - executia unei operatii etc.
Metode alternative de evaluare
a) Studiul de caz – metoda utilizata mai frevent in predare-invatare poate fi
folosita si ca metoda de evaluare; se realizeaza in principal prin elaborarea,
prezentarea si dezbaterea cazului implicat.
b) Fisa pentru activitatea personala a elevilor – care imbina functia de
organizare a invatarii personale cu cea de evaluare
c) Investigatia – de asemenea o proba cu functie atat de invatare cat si de
evaluare – are la baza documentarea, observarea, experimentarea etc
d) Observarea curenta a comportamentului elevilor – un produs al interactiunii
profesor-elevi, cu posibilitatea de a surprinde apecte variate ale rezultatelor
scolare (cunostinte, capacitati, competente…)
e) Raportul de evaluare (portofoliul) – este mai degraba o metoda de valorizare a
datelor obtinute prin evaluari realizate; are in vedere toate produsele realizate
de un elev si in acelasi timp progresul realizat de la o etapa la alta…
f) Evaluarea cu ajutorul calculatorului
Avantaje
- elimina subiectivismul
- creste increderea elevilor - in profesor, in sine
- cresc sansele de autoevaluare
3
- se realizeaza o evidenta si o gestiune mai buna evaluarii…
Cum putem optimiza E – la verificari curente si examene:
- eliminarea sau reducerea factorilor perturbatori
- elaborarea de obiective pedagogice adecvate
- instrumente adecvate de evaluare
- utilizarea a cat mai multe probe curente;
- diversificarea si combinarea metodelor de evaluare
- utilizarea constanta a probelor scrise
- dezvoltarea capacitatii de autoevaluare etc.
Modalitati/sisteme de apreciere
Aprecierea rezultatelor se poate face:
4
propozitional - printr-o scară de expresii verbale (in esenta de acord/dezacord) – se
realizeaza in interactiunea curenta a profesorului cu elevii)
prin simboluri – note, litere, culori sau alte simboluri; este cea mai frecventa
modalitate, mai ales prin numere sau litere; caracteristicile notarii se refera la:
- intindere, respectiv numarul de valori 10 (Romania, Finlanda s.a.), 7
(Norvegia), 6 (Germania si Elvetia), 5 (Rusia); peste 10: Danemarca (13),
Grecia si Franta cu 20); exista si scale cu 2 trepte (admis/respins)
- marimea segmentelor scalei – legate de aprecierea reusitei si a nereusitei
(la noi de pilda se utilizeaza in mod real note de la 3-10, mai putin 1 si 2)
Aprecierea prin litere (scale de 6-7 trepte, de regula de la A) este specifica
sistemelor scolare anglo-saxone; in SUA este corelata cu punctajele obinute la testele
standardizate…
prin calificative (la ciclul primar la noi); se coreleaza cu descriptorii de
performanta:
F. Bine – invatarea deplina, cunostinte, capacitate de operare, autonomie
Bine – palierul credit – corespunde, ofera garantia unor progrese
Satisfacator – palierul prag, minim acceptabil
Nesatisfacator – palierul inacceptabil - insucesul
Nonverbal
Prin clasificare – evaluarea de bilant exprimata in media generala
Prin raport de evaluare – realizata de profesor cu concursul profesorilor clasei
(la noi Caietul de evaluare al elevului, la ciclul primar – un soi de potret
scolar…
Aprecierea, judecarea rezultatelor şcolare se concretizează in sistemul romanesc
prin notare. Putem defini notarea ca un act didactic de ataşare a unei etichete, a unui
semn la un anumit rezultat al învăţării (Psihopedagogie, Polirom, Iaşi 1998, pg.182).
Landsheere (1975) definea nota ca o apreciere sintetică ce traduce evaluarea
unei performanţe în domeniul învăţământului.
Funcţiile notei (după Vasile Pavelcu, 1976):
- rol de informare, pentru elevi, profesori şi părinţi
- rol de reglare a procesului de învăţământ
- rol educativ (formativ) prin interiorizarea aprecierii
- de catalizator al unui nivel optim de aspiraţii al elevului
- rol terapeutic, dinamizator, pentru anumite cazuri – prin acordarea de puncte
în plus
- rol patogen, mai ales în situaţiile de insucces, când nota induce stress şi
disconfort psihic la elev…
5
'Efectul Pygmalion' sau 'oedipian' - modificarea comportamentului elevilor
in raport de imaginea profesorului, cu privire la capacitatea sau incapacitatea
unui elev de a face fata cerintelor scolare; concept asemanator - 'neputinta
invatata';
'Efectul de contaminare' influentarea notarii la o disciplina de catre notele de
la alte discipline;
'Efectul de contrast sau de ordine' - de supraevaluare a unui elev dupa un
elev care a raspuns mai slab sau de subevaluare a unuia care raspunde dupa un
elev ce a stiut mai bine;
'Eroarea de tendinta centrala' - evitarea notelor foarte mari sau foarte mici;
'Eroarea logica' - substituirea aprecierii bazate pe obiective si continuturi
pedagogice cu criterii secundare (forma, aspecte secundare sau colaterale);
'Ecuatia personala a examinatorului - eroarea individuala constanta -
exigenta sau indulgenta fiecarui cadru didactic
6
sunt net superioare în ameliorarea performanţelor celui care le primeşte. Din punct de
vedere pedagogic este aşadar mai eficient să pui în evidenţă progresele realizate, decât
nerealizările. Această atitudine şi conduită dezvoltă motivaţia, lasă fiecărui elev şansa,
speranţa de ameliorare, precum şi sentimentul de a nu fi ‘condamnat’. In educaţia
morală sunt nocive certitudinile foarte solide, care nu suportă interogaţie, reversibilitate,
relativitate…
Functiile etice ale evaluarii scolare - implicaţii
Pentru profesori evaluarea reprezintă un instrument esenţial de reglementare a
funcţionării unei clase. Cadrele didactice îşi modifică în funcţie de evaluare conduita
psihopedagogică, îşi revizuiesc, adaptează predarea-învăţarea în funcţie de rezultatele
obţinute de elevi în evaluare.
Pentru elevi, evaluarea furnizează cel mai bun instrument de adaptare în
exersarea funcţiei de ‘învăţăcel’, de persoană care învaţă. Notele obţinute îi permit şi
elevului rectificarea propriilor demersuri pentru a se adapta profesorului şi lumii şcolii.
Din acest punct de vedere modalităţile de ‘corectare a erorilor’ utilizate de
profesor sunt capitale, aşa cum arăta şi Piaget (Psihologie şi pedagogie).
Dacă se face doar corijarea punctuală, această rectificare scurtă riscă
să fie repede uitată, mai ales dacă ea solicită mai mult memoria decât înţelegerea. Este
mult mai eficient, ca mod de corectare a erorilor, atunci când profesorul pleacă de la
ipoteza că elevul nu a făcut o greşeală întâmplătoare ci că aceasta este rezultatul
(consecinţa) unor raţiuni. Rectificarea trebuie, în consecinţă, să regăsească drumul logic
care l-a condus pe elev la eroare, pentru a ne asigura că aceasta nu se va mai repeta.
Rezultă aşadar o implicaţie de natură etică - dacă profesorul a evaluat bine din acest
punct de vedere si daca a evidentiat clar eroarea si cum poate fi ea corectata. Pe de altă
parte în învăţământul modern trebuie să se acorde un spaţiu tot mai adecvat auto-
evaluării, extragerii propriilor invataminte din greseli...
Reacţia profesorilor la succesul sau eşecul copiilor – unul dintre cele mai
importante roluri ale profesorilor.
Dacă legat de reacţia la succes sunt mai mai puţine probleme, trebuie spus totuşi
că unii profesori neglijează faptul că succesul şcolar trebuie interpretat şi în sensul a ceea
ce un copil poate face şi nu doar al cerinţelor curriculare pur şi simplu.
Există mai multe probleme legate de reacţia la eşec. Faptul că un elev face greşeli
nu este o dovadă de insucces ci este o parte integrantă a procesului de învăţare. Dacă
reflectează asupra locului şi felului în care s-a produs eroarea, copiii pot învăţa din
greşeli, îşi pot dezvolta strategii de evitare a acestora în viitor. Lentoarea sau dificultăţile
în învăţare nu trebuie interpretate ca semne de eşec ci situaţii în care elevii au nevoie de
sprijin.
Se pune aşadar cu acuitate chestiunea concepţiei, a atitudinii asupra eşecului, în
clasă şi în şcoală.
O atitudine recomandabilă pentru profesori în faţa unei motivaţii scăzute pentru
învăţare ar fi să-şi pună întrebări de genul:
- Care a fost până în prezent experienţa de insucces a acestui elev?
- Cum a afectat această experienţă motivaţia lui generală de învăţare?