Sunteți pe pagina 1din 8

APROBAT DIRECTOR: Prof.

FELICIA ADSCLIEI
AVIZAT EF CATEDR: Prof. PETRIA NOAGHI

LECTURA CA ABILITATE DE VIA


PROF. MATE NICOLAE
CLASA a XI-a A
CURRICULUM LA DECIZIA COLII
AN COLAR 2013/2014

ALOCAREA TIMPULUI PE DOMENII


ALE ACTIVITII DIDACTICE
NR.
DOMENII
CRT.
ALE ACTIVITII DIDACTICE
1.
Structuri narative n textul literar/ ficional

NUMR ORE ALOCATE


SEM. I SEM. II TOTAL
4
4
8

2.

Structuri lirice n textul literar/ ficional

3.

De la textul literar la scenariu de film

4.

Textul nonliterar

5.

Textul multimodal

6.

Prezentarea disciplinei opionale

7.

Evaluare iniial

8.

Recapitulare semestrial

9.

Evaluare curent i teste

10.

Recapitulare final

18

17

35

Total
LITERATURA CA ABILITATE DE VIA

ARGUMENTUL
DECALOG PENTRU LECTUR
Lectura e un exerciiu de ntreinere, e ca i cum ai unge lanul de la biciclet. Dac lsai mintea
nerodat, ea v da rateuri i n curnd v va fi greu s nu spunei oamenii are probleme serioase sau s nu
calculai pe degete doi plus doi.
Cititul se deprinde prin practic. Nu pare un argument n favoarea lecturii, ns lucrurile stau aa:
odat cu exerciiul, vei descoperi i bucuria crilor i vei ajunge, cu timpul, cititori de curs lung. E
adevrat, e mai uor s priveti la televizor dect s citeti. Acest fapt este valabil, ns, doar ntr-o prim
faz. Odat ce vei trece n clasa urmtoare, a cititorilor din plcere, vei descoperi c efortul e mult mai mic
i c satisfaciile sunt mari. Crile i selecteaz cititorii i la ele, ca la orice lucru bun, se ajunge dup ce
trecei un test. Nu este, ns, o ncercare aa de grea, ea pretinde, n cea mai mare msur, doar ceva
bunvoin, mult mai mult dect sudoare i efort real.
Lectura e mai interactiv i v d o libertate mai mare dect alte forme de ficiune pe care le
consumai. Pare un paradox, atta timp ct toat lumea tie c scriitorul e stpnul povetii, i tot ce poate
face un cititor este s se in dup el pas cu pas, ns puterea scriitorului e de fapt mai mic dect credeai.
Cititorul este cel care umple i coloreaz decorurile, care d chip personajelor, scriitorul doar bate pe taste
u, iar dvs v imaginai ua cu clan i furnir, cu scritul i cu patina timpului cu tot.
Nu v dai seama, ns atunci cnd citii o carte suntei regizorul propriului dvs film, rspundei i de
imagine, i de sunet, i de distribuie. Scriitorul doar v d un indiciu, pe ici, pe colo, n rest dvs v ocupai
de tot. Din acest motiv, nainte de a merge la cinema pentru a vedea ecranizarea unui roman, prefer, pe ct
posibil, s-mi regizez i s-mi iau ca termen de comparaie filmul din mintea mea.
Cititul v ferete de extremisme. Dezvoltndu-v, prin cri, contiina critic, nu v vei lsa aa
uor sedui de pseudo-teorii i de pseudo-tiine abracadabrante. E foarte simplu s ajungi s susii c iudeomasonii sau guvernul american sau extrateretrii sau toate laolalt ne vor rul, c Maria Magdalena a fost
amanta lui Iisus iar Vaticanul muamalizeaz de dou milenii adevrul, sau c viaa e o evoluie din
dimensiunea a treia, a mentalului de culoare galben, spre dimensiunea a cincea, a iubirii de culoare mov.
Desigur, vei ajunge s credei c Pavel Coru e un om de tiin serios dac l vei citi doar pe Pavel
Coru, asezonat, eventual, cu Dan Brown, n cheia fals de campion al demascrii conspiraiilor mondiale, i
nu n singura cheie valid, aceea de autor al unui thriller delectant. La captul extrem al semidoctismului,
exist un gen de oameni care combin o multitudine de discipline deprinse dup ureche i de informaii fr
surse verificabile pentru a performa pe post de profei, la OTV. Cei care i ascult sunt la fel de semidoci ca
i ei.
Cititul v ferete de blazare, i e bine s nu ajungi niciodat s spui citeam o grmad de clasici n
tineree, dar acum nu mai am timp. Dac te-ai auzit spunnd asta, e clar c ai pierdut orice contact cu
lectura i c alfabetul trebuie luat de la capt. Unii dintre profesorii cu care am lucrat criticau de zor tinerele
generaii care nu mai citesc, ns luai la bani mruni era clar c ei nii aveau o mare deficien la acest
capitol.
Am auzit de nenumrate ori povestea c, pe vremrui, ei citeau, nu ca tinerii din ziua de azi, care stau
toat ziua la televizor pe Internet, merg la discoteci, iar pe o carte nu mai apuc s pun mna. Internetul i
televiziunea sunt o mare tentaie pentru noi toi, pentru profesori i pentru adolesceni deopotriv. Dac ne
lsm purtai de noriorii roz ai vremurilor cnd citeam pentru c nu existau alternative, btlia e pierdut.
Dac pstrm, n schimb, un contact firesc, bazat pe curiozitate intelectual, cu biblioteca, tradus printr-un
exerciiu constant de lectur, vom spune, cu naturalee, citesc pentru c mi place, nu citeam deoarece navea ncotro, ns e clar c asta m-a fcut mai bun dect alii.
Crile sunt un subiect excelent de conversaie. Da, n pauzele de igar, la bere sau la petreceri, cu
prietenii, ai putea vorbi la fel de bine despre un episod din Greys Anatomy, dar i despre Epistolarul lui
Gabriel Liiceanu. Epistolarul e, desigur, un subiect monden, un step lejer, de nclzire, ns n funcie de

anturaj i de context ai putea aborda i alte cri. Nu v fie jen s aducei vorba despre cri i nu v limitai
la nirarea n conversaie a unor titluri pompoase.
Crile sunt interesante prin ceea ce conin ele, nu prin titlul de pe copert. Putei oricnd s agai o
idee dintr-o carte i s-o aruncai n discuie, pomenind, eventual, i unde ai gsit ideea respectiv. Trim ntro lume a hyperlink-urilor i a surselor academice intrate, prin Wikipedia, n cultura popular. Iar ideile,
personajele i ntmplrile din cri sunt cel puin la fel de interesante precum cele din serialele pe care le
urmrii.
Lectura v face mai frumoi, se vede acest lucru pe faa oamenilor care citesc. Ok, aici e o
exagerare, i nici mcar nu e a mea: am auzit n cteva rnduri un eminent critic literar susinnd acest
argument n favoarea lecturii. Nu tiu dac cititul acioneaz precum o crem de ten, ns n mod clar dac
vei dobndi aceast deprindere v va fi imposibil s artai, s v micai i s v comportai precum un
neandertalian. Pur i simplu, bdrnia i prostia ar trebui s-i piard puterile, n capul unui homo lector, n
momentul cnd ar ajunge s se priveasc n oglinda lumilor din cri.
(Ctlin Sturza Zece motive de a pune mna pe o carte)
COMPETENE GENERALE
1. Receptarea textului literar, nonliterar i multimodal din perspectiva abilitilor de via;
2. Utilizarea lecturii n vederea dezvoltrii personale;
VALORI I ATITUDINI

Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi;


Asumarea unui set de valori personale care s confere identitate persoanei;

Dezvoltarea gndirii critice, flexibile i prospective;

Cultivarea interesului pentru nvarea pe parcursul ntregii viei ca expresie a dezvoltrii durabile;

Valorizarea creativitii ca resurs pentru dezvoltarea peronal i comunitar;

Acceptarea diversitii etnice, sociale, culturale, religioase, de opiune etc.;

Acceptarea dialogului i a comunicrii interculturale.


COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE
Clasa a XI a

1. Receptarea textului literar, nonliterar i multimodal din perspectiva abilitilor de via

Competene specifice
Coninuturi asociate
1.1.Interpretarea problematicii abilitilor de via Texte literare, nonliterara i multimodale. Piese de
pornind de la textele citite, de la piesele de teatru i teatru. Filme.
filmele vizionate i de la punctele de vedere
exprimate de colegi pe marginea acestora;
Performana i descrierea comportamental a
abilitii de via.
1.2.Compararea abilitii de via a unor persoane/
personaje, din punctul de vedere a abilitilor de Abiliti de via: de comunicare, sociale, de
via;
management al nvrii i informaiilor, de
autocunoatere, de autongrijire, cognitive, practice.

2. Utilizarea lecturii n vederea dezvoltrii personale

Competene specifice
Coninuturi asociate
2.1.Dezvoltarea interesului fa de lectur ca mijloc Lectura critic.
de dezvoltare personal;
Viziunea asupra sinelui i asupra lumii.
2.2.Realizarea transferului informaiilor obinute prin
actul lecturii n vederea dezvoltrii profesionale;
Schimbarea i dezvoltarea.
SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii ntr-un numr variabil de lecii. Se
recomand ca textele literare i nonliterare selectate n vederea dezvoltrii competenelor generale vizate de
prezenta program s fie legate tematic de problema abilitilor de via. Textele literare vor fi selectate att
din literatura romn, ct i din literatura universal.
Se poate opta pentru selecia unor texte, piese de teatru i filme diverse care pot ilustra teme precum:
familia, coala, iubirea, cltoria, prietenia, copilria, adolescena etc.
Numrul de texte literare selectate destinate lecturii, pentru fiecare an colar, este de cel puin 5
(fragmente sau integrale): poezii, proz narativ i text dramatic. n ceea ce privete textele nonliterare, se
vor studia, n acest scop, cel puin 4 texte, de preferin legate tematic de cele literare i aflate n strns
legtur cu categoria de vrst din care fac parte elevii. n cazul claselor din ciclul inferior i superior al
liceului, se vor include n seria creaiilor supuse discuiilor cel puin o pies de teatru i un film, pentru
fiecare an colar.
Textele literare i cele nonliterare, piesele de teatru i filmele vor fi selectate astfel nct s abordeze
din categoriile de abiliti de via, urmtoarele abiliti specifice:
Categorii de abiliti de via
1. Abiliti de comunicare

2. Abiliti sociale

3. Abiliti
informaiilor

de

management

4. Abiliti de autocunoatere

5. Abiliti de autongrijire

al

nvrii

Abiliti specifice
Abilitatea de ascultare activ
Abilitatea de negociere
Abilitatea de comunicare asertiv
Abilitatea de adaptare a discursului la context
Abilitatea de persuasiune
Abilitatea de lucru n echip
Abilitatea de cooperare
Abilitatea de leadership
Abilitatea de rezolvare a conflictelor
Abilitatea de voluntariat
Abilitatea de acceptare a diferenelor
Abilitatea de documentare
i Abiliti metacognitive
Abilitatea de selectare a informaiilor
Abilitatea de nvare independent
Abilitatea de gestionarea emoiilor
Abilitatea de a avea ncredere n sine
Abilitatea de asumare a responsabilitilor
Abilitatea de gestionare a stresului
Abilitatea de adoptare a unui stil de via sntos
Abilitatea de igien personal
Abilitatea de siguran personal

6. Abiliti cognitive

7. Abiliti practice

Abilitatea de rezolvare a problemelor


Abilitatea de luare a deciziilor
Abilitatea de gndire critic
Abilitatea de planificare i organizare
Abiliti antreprenoriale
Abilitatea de protejare a mediului
Abiliti tehnice
Abilitatea de ngrijire i realizare a siguranei
locuinei

Activitile de predare-nvare-evaluare se vor desfura n uniti de timp de dou ore, ceea ce


implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor scenarii didactice
atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu cea n perechi sau n grup. Scenariile
didactice trebuie s fie structurate dup modelul: evocare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor),
realizarea sensului (predarea-nvarea de noi cunotine), reflecie i extindere. Rolul central n procesul de
predare-nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor
gnduri i sentimente, dar i asupra universului textului.
Competenele specifice pot fi formate prin oricare dintre coninuturile asociate, iar valorile i
atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea concret a acestora. Pentru
formarea calitilor unui lector activ i critic, capabil de discernmnt, elevilor li se va cere s-i exprime
opinia despre mesajul textelor, despre valorile i ideile promovate, despre abilitile de via identificate la
nivelul personajelor/ persoanelor din textele citite sau despre abilitile de via care le lipsesc acestora.
Citirea corect i fluent presupune att citirea pentru sine, ct i citirea pentru ceilali, de aceea elevii
vor fi solicitai s citeasc texte sau fragmente de texte literare sau nonliterare n gnd, dar i cu voce tare, n
faa unui auditoriu.
Textul literar i nonliterar va fi abordat att cu scopul formrii competenelor generale i a celor
specifice, ct i cu scopul formrii competenelor cheie de nvare, interpersonale i sociale.
Profesorul va aborda textele din perspectiv transcurricular prin utilizarea metodelor interactive
specifice dezvoltrii gndirii critice, astfel nct textul s fie pretext pentru nelegerea sinelui i a lumii.
Evaluarea se va realiza, de regul, prin metode complementare (observarea sistematic a
comportamentului, interviul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectur, proiectul etc.) care permit
evaluarea reaciilor, a nvrii i a comportamentului elevilor.
Dezvoltarea competenei digitale se va realiza prin activiti de nvare ce au ca scop formarea la
elevi a deprinderii de a folosi internetul i softurile educaionale ca surs de documentare i de a utiliza critic
i creativ mijloacele media electronice.

PLANIFICARE ANUAL
LECTURA CA ABILITATE DE VIA
SEMESTRUL I
Unitatea de
nvare

Coninuturi

Prezentarea disciplinei opionale


Evaluare iniial

I. STRUCTURI
NARATIV
E

II.TEXT
LITERARSCENARIU

Mndrie i prejudecat de Jane Austen


Ipostazele iubirii n raport cu societatea
Barierele n dezvoltarea personal
Via ntre mentalitate i particularitate
Personajul ntre identitate i modelare
Mndrie i prejudecat de Jane Austen
Transfigurarea actorului n personaj
Limite ale scenariului
Valorizarea textului literar
Evaluare 1

Lecie despre cub de Nichita Stnescu


III. STRUCTURI Viziunea despre art i creaie
LIRICE
Perfeciune i imperfeciune n art
mplinirea prin creaie
Condiia artistului

IV. TEXTUL
NONLITERAR

Reeta
Particulariti ale textului nonliterar
Pledoarie pentru textul literar
Textul ntre conotativ i denotativ
Evaluare 2

Obiective de
referin

Nr.
ore

Sptmna

1.1, 1.2, 2.1,


2.2
1.1, 1.2, 2.1,
2.2

II

III-IV

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

TOTAL 2 ORE
2
1.1, 1.2, 2.1,
2.2

V-VI

TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
VII-VIII
2.2

TOTAL 2 ORE
2
1.1, 1.2, 2.1,
2.2

IX-X

TOTAL 2 ORE
London Tube - Documentar
V. TEXTUL
Particulariti ale textului multimodal
MULTIMODAL Coduri de comunicare i registre
lingvistice
Interferene ntre textul literar i textul
modal

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

TOTAL 2 ORE

XI-XII

Observaii

VI.
STRUCTURI
NARATIVE

Baltagul de Mihail Sadoveanu


Mituri. Rituri. Ritualuri.
Valene morale, sociale i spirituale.
Personajul exponent al unui stil de via
Gndirea ca exponent al contiinei umane

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

XIII-XIV

TOTAL 2 ORE

VII.
STRUCTURI
LIRICE

O frunz uitat...
Leitmotivul liric
Identitatea dintre ideea poetic i starea
poetic
Tem i motiv
Iubirea ca ipostaz de via
Recapitulare semestrial
Evaluare

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

XV-XVI

TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
XVII2.2
XVIII

SEMESTRUL al II-lea
VIII.
STRUCTURI
NARATIVE

IX. TEXT
LITERARSCENARIU

Dune de Frank Herbert


Particularitile literaturii de anticipaie
Interferenele elementelor tiinifice n
textul literar
Ipostaza eroului civilizator
Eroul civilizator n epopei studiu
compararativ
Dune de Frank Herbert
Transfigurarea actorului n personaj
Limite ale scenariului
Valorizarea textului literar
Evaluare 1

X. STRUCTURI
LIRICE

Cntarea vntului de Lucian Blaga


Reflexivitate i expresionism
Paradigma experimental
Poezia ntre gnomic i eros

XI. TEXTUL
NONLITERAR

Enciclopedia Universului
Particulariti ale textului nonliterar
Transformarea textului nonliterar n text
literar
Textul ntre conotativ i denotativ
Evaluare 2

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

2
XIX-XX

TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
XXI-XXII
2.2

TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
XXIII-XXIV
2.2
TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
XXV-XXVI
2.2

TOTAL 2 ORE

Cltorie n lumea Zgrie-Norilor


Particulariti ale textului multimodal
XII. TEXTUL
Coduri de comunicare i registre
MULTIMODAL lingvistice
Interferene ntre textul literar i textul
modal

XIII.
STRUCTURI
NARATIVE

XIV.
STRUCTURI
LIRICE

Les trois graces de Mircea Eliade


Particularitile literaturii fantastice
Motive fantastice n textul literar
Mituri moderne
De la mit la naraiunea mitic
ntruparea mitului n realitate
Ploaie n luna lui Marte de Nichita
Stnescu
Viziunea despre art i creaie
Perfeciune i imperfeciune n art
mplinirea iubirii prin creaie
Arta ca lume
Recapitulare semestrial
Evaluare final

1.1, 1.2, 2.1,


2.2

XXVII-XXVIII

TOTAL 2 ORE
1.1, 1.2, 2.1,
2
XXIX-XXX
2.2

TOTAL 2 ORE
2
XXXII1.1, 1.2, 2.1,
XXXIV
2.2

TOTAL 2 ORE
3
XXXV1.1, 1.2, 2.1,
XXXVII
2.2