Calculatorul a devenit parte indispensabil a vieii noastre.

El s-a instalat
definitiv din slile de informatic, n case i n birouri, a ptruns n activitatea
noastr cotidian. Acest fapt se face resimit i n domeniul nvmntului. Se
vorbete tot mai des despre o instruire n sistemul multimedia ce presupune
utilizarea calculatorului, Internet-ului i a altor mijloace comunicaionale. Aceste
tehnologii au devenit de facto puternice instrumente de nvare, ele facilitnd
adaptarea elevilor la cerinele societii.
Instruirea asistat pe calculator, se menioneaz n Dicionarul de pedagogie, a
devenit astzi o nou cale de nvare eficient, valabil la toate nivelurile, treptele
i disciplinele (S. Cristea, Dicionar de pedagogie, pag. 196).
Asistarea profesorului pentru instruirea n clas, accesul instantaneu la
informaie, studiul individual, instruirea la distan, schimbul de cunotine snt
doar cteva modaliti eficiente oferite de calculator. Acesta poate prelua o parte
din sarcinile de rutin, eliberndu-i profesorului mai mult timp pentru
autoperfecionare. Instruirea asistat pe calculator nu este o alternativ a
nvmntului, cu att mai mult nu nlocuiete profesorul. Ea vine ca o completare,
ca un mijloc eficient n organizarea demersului didactic nu doar la leciile de
informatic, ci i la celelalte discipline. Orice profesor, apelnd la calculator, poate
varia att modul de nvare ct i procedeele utilizate n cadrul unei lecii.
Calculatorul ofer noi posibiliti i pentru nvarea limbii romne de ctre
elevii alolingvi, profesorul folosindu-l practic la toate etapele unei lecii, ncepnd
cu simple demonstraii, prezentri pn la testarea i verificarea elevilor.
Lexicul ajut elevul s nsueasc o limb. Practic, orice lecie de limba i
literatura romn n coala alolingv ncepe de la nvarea unitilor lexicale, de la
semantizarea vocabularului. Exist variate modaliti de lucru cu vocabularul. Dar,
indiferent de procedeele selectate, elevii memoreaz i nsuesc lexicul mai uor,
dac profesorul reuete s antreneze n aceast activitate toi factorii analizatori:
auditiv, motor i, n special, cel vizual. Este cunoscut faptul c 70 % dintre elevi,
pentru a nelege mai bine informaia, au nevoie s vad desene, tabele etc. De
exemplu, verbul a toarce (ln) este perceput mai uor, dac elevii vd aceast
aciune ntr-o imagine sau desen. Mama cerne fin i Iarna cerne zpad verbul
a cerne, n ambele cazuri, nu va trezi dificulti i nu va necesita multe explicaii
dac demonstrm aciunea/fenomenul respectiv. Nu ntotdeauna ns avem la
ndemn obiectele necesare sau imaginea lor. Pentru a-i organiza mai bine
aceast etap a leciei, profesorul poate utiliza diverse CD-uri i programe,
destinate anume pentru ilustrare, machetare, design. Ele conin mii de desene,
pictograme, semne convenionale i simboluri. De exemplu, la predarea temei
Baltagul de M. Sadoveanu, manualul de literatur romn pentru cl. a XI-a
recomand 25 de uniti lexicale (11 vocabular activ, 14 vocabular pasiv).
Pentru 9 uniti snt aduse sinonime, 3 snt tlmcite n limba romn cu ajutorul
lexicului cunoscut, iar marea majoritate snt traduse n rus. Specificul
vocabularului ine de domeniul pstoresc i de o perioad mai ndeprtat, puin
cunoscut tinerilor de azi care, trind n veacul tehnologiilor performante, nici nu
au auzit de cpstru, zgard, chimir, ceter... Pentru a semantiza mai lesne acest
lexic, profesorul acceseaz pe ecranul calculatorului imaginea nsoit de unele

explicaii. Imaginile, selectate n prealabil, stocate pe o dischet sau pe un CD snt

compacte, nu implic cheltuieli pentru pregtirea lor manual, se pstreaz uor,
oricnd pot fi nlocuite cu altele, fr a fi nevoie de noi spaii sau resurse. Este
vorba i de o calitate ireproabil a acestor imagini, pe care le putem nsoi i de
efecte sonore sau vizuale.
Astfel, prezentarea grafic a unitii lexicale, nsoit de imagine, faciliteaz
nelegerea i asimilarea rapid i productiv a lexicului.
Beneficiind de posibilitile calculatorului, profesorul poate varia activitatea
elevilor. Demonstrnd slide-ul, el le cere s gseasc sinonimul cuvntului. De
exemplu, puini vorbitori (chiar i de naionalitate romn) cunosc ce e cetera,
vznd ns imaginea i apelnd la cunotinele acumulate, imediat vor stabili
echivalentul vioar.
Calculatorul ne ofer variate modaliti de nsuire-antrenare a lexicului. Pe lng
cele tradiionale, ca alctuirea de mbinri lexicale, formarea de cuvinte nrudite,
ncadrarea n context, le putem propune elevilor i altele.
De exemplu, la nivel reproductiv: calculatorul prezint, pe rnd, cte o imagine
elevii reproduc unitatea lexical, profesorul numete cuvntul, elevii gsesc
imaginea corespunztoare. La nivel productiv: pe ecran apar doar litere, din care
elevul trebuie s formeze cuvntul nou.
De exemplu:
b, a, u, r, i, m, u brumriu, b, a, t, g, a, l baltag.
Interesante i utile snt exerciiile de completare a unui text cu uniti lexicale
noi. Pe ecran se proiecteaz un text n care lipsesc cuvintele noi, elevul urmnd s-l
completeze, fiind atent concomitent i la acordul cuvintelor.
Model: Era vremea n asfinit. Nechifor mergea pe
jos i-i ducea calul de ... . Avea un cal negru ... n frunte. Sufla un vnt rece.
Nechifor i-a ncheiat cojocul, i-a tras cuma ... peste urechi. n urma lui venea
Bogza, care la un loc singuratic a scos ... i l-a lovit. (baltag, cpstru, brumriu,
intat)
Exerciiile de mai sus pot fi utilizate i la evaluarea cunotinelor, realizat
eficient i rapid, de asemenea, de calculator. Elevii lucreaz individual: nu reuesc
s vorbeasc, s se sustrag, deoarece calculatorul schimb ecranele la intervale
egale de timp, nregistreaz automat i obiectiv rezultatele la moment.
Eficiena unor astfel de exerciii const n flexibilitatea i mobilitatea lor. Cu
ajutorul cursorului elevul deplaseaz materialul lexical pe ecranul monitorului, i
schimb locul, i modific forma, face corectri. Indiscutabil, respectivele exerciii
pot fi efectuate i cu ajutorul unor fie, materiale distributive, n acest caz ns
profesorul nu va fi n stare s verifice fiecare elev n parte, va pierde mai mult
timp, pe cnd calculatorul efectueaz controlul imediat, oferindu-i, la momentul
oportun, modelul corect.
Gramatica nu este partea cea mai atractiv a unei limbi. n asemenea situaii
iari ne vine n ajutor calculatorul. Profesorul selecteaz din timp un numr mare
de exerciii, pe care le utilizeaz att pentru antrenarea ct i pentru evaluarea
cunotinelor elevilor. Exerciiile snt aranjate conform gradului crescnd de
dificultate. Profesorul are posibilitatea de a selecta o activitate n corespundere cu

nivelul de pregtire al elevului, stimulnd astfel munca lui de mai departe. Dac
leciile de limba romn snt organizate n sala de informatic, elevii, de obicei, nu
snt indifereni, pasivi, iar ritmul de lucru este destul de intens.
Pentru a exemplifica cele expuse mai sus, vom recurge la unele tehnici de
studiere a modului conjunctiv la etapa liceal. Tema este dificil pentru elevii
alolingvi (lipsa acestui mod n limba rus, specificul persoanei III, excepiile).
Practica ne demonstreaz c nsuirea acestei teme implic mult timp. Modul
conjunctiv se nva n clasele gimnaziale, de aceea n clasele de liceu atenia este
focusat, n special, pe aplicarea cunotinelor la tema dat, ceea ce se poate
efectua destul de eficient cu ajutorul calculatorului i al unei programe. Aceasta
poate fi pregtit de profesor i elevi i presupune o serie de ecrane, pe care fiecare
elev le acceseaz conform ritmului su de lucru.
Elevul consult iniial tabelul, apoi trece la efectuarea exerciiilor gramaticale,
clasificate conform principiului de la simplu la compus. De exemplu, la prima
etap pot fi propuse propoziii n care elevul trebuie s introduc verbul la modul
conjunctiv, n corespundere cu numrul i persoana cerut de context.
Pentru a efectua exerciiul dat, elevul acceseaz cursorul pe spaiul liber din
csua aflat n dreptul propoziiei i scrie n ea forma de conjunctiv a verbului din
paranteze. El are posibilitatea s-i corecteze singur greelile ortografice n caz
de apar, calculatorul automat le indic prin linie roie. Concomitent, n partea
dreapt a fiecrei csue, se nregistreaz rspunsul corect. Dac elevul a scris
greit forma verbului, calculatorul i semnaleaz imediat, indicnd totodat i
numrul de rspunsuri corecte. Elevul este impus s revad formele verbelor, s le
modifice, avnd posibilitatea s-i analizeze cunotinele, s se autoaprecieze. n
caz de necesitate, poate apela la ajutorul profesorului care, pe parcursul leciei,
ofer explicaiile de rigoare, i face notie, pentru a prezenta o analiz a activitii
realizate de fiecare elev n parte.
Dup efectuarea acestui tip de exerciii, elevul este pregtit pentru etapa
urmtoare, unde sarcinile se complic: de exemplu, s transforme toate propoziiile
la persoana a III-a singular sau plural, s noteze forma negativ a conjunctivului (a
arunca gunoiul n strad s nu arunci gunoiul n strad, a polua aerul s nu
polum aerul), s utilizeze mbinarea condiional + conjunctiv.
Volumul sarcinilor realizate n cadrul unor astfel de lecii este mult mai mare
dect la o lecie fr utilizarea calculatorului. Se lucreaz individual, conform
posibilitilor fiecrui elev. Calculatorul apreciaz instantaneu rezultatele. Fr
calculator profesorul nu este n stare s o fac. Crete i motivaia elevilor: scrierea
monoton n caiete este nlocuit cu o form nou, modern de lucru. Elevii au
deprinderi de a dactilografia de la orele de informatic, de aceea aceast procedur
nu solicit mult timp.
Calculatorul poate fi utilizat practic n orice moment al leciei, la orice etap, n
funcie de obiectivele propuse, aducnd oricnd o nviorare, o diversitate. Un
simplu joc alctuirea cuvintelor din literele date devine mai atractiv, mai
interesant, capteaz momentan atenia elevilor, cci pe ecran apare nu doar condiia
jocului, ci un design ntreg: imagini n culori vii, efecte sonore i vizuale. De
exemplu, calculatorul l poate ajuta pe profesor s organizeze o simpl tehnic de

nclzire/ captare a ateniei, dar care va fi prezentat ntr-un mod mai puin obinuit
pentru orele de limba romn. Pentru organizarea unui asemenea joc formarea
cuvintelor nu le propunem elevilor doar tabla i creta. Includem inepuizabilele
posibiliti ale calculatorului: ecranul cu un design potrivit. Pe fundalul muzicii
literele apar pe rnd, una cte una, cznd parc din colul de sus al monitorului:
u, j, a, m, l, ,o, . Profesorul le propune elevilor s alctuiasc (de exemplu, timp de
un minut) ct mai multe cuvinte, utiliznd literele de pe ecran: mo, mal, om, ou,
la... Printre cuvintele numite va figura neaprat i omaj, iar profesorul va gsi
modalitatea i momentul oportun de a accentua tema nou: omajul o problem
actual (cl. a XII-a). n felul acesta, calculatorul ajut la organizarea etapei de
introducere n subiect.
n clasa a XI-a, la unitatea Universul copilriei, elevii privesc mai multe imagini
(selectate de profesor din timp), nsoite de acordurile muzicale ale piesei n
grdina copilriei. Obiectivul propus const n a stabili ce este comun ntre desene
i pies, astfel elevii desco- pernd ei nii tema leciei Copilria.
Utilizarea calculatorului la leciile de limba romn n coala alolingv scoate n
eviden eficiena i beneficiile unor metode moderne, ncepnd cu demonstraiile
profesorului, aprofundarea cunotinelor, exersarea practic, testarea i verificarea
elevilor. Copiii lucreaz cu interes la exerciiile de dezvoltare i mbogire a
vocabularului, de gramatic; exploreaz multiplele posibiliti ale calculatorului,
completnd diferite tabele; devin mai ateni, mai concentrai, fiind atrai de inuta
grafic a materialelor, de imaginile n dinamic, de efectele sonore. Este foarte
important i faptul c elevii capt libertate deplin privind ritmul de nvare. Ei
pot lucra individual, selecta exerciiile conform nivelului lor de pregtire, iar
evaluarea efectuat prompt i obiectiv de calculator i ajut s-i determine att
performanele ct i lacunele.
Utilizarea calculatorului doar pe parcursul unor secvene de lecie permite
profesorului s rezerveze timp i pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare,
de colaborare i de lucru n echip, pentru confruntare de idei cu ceilali colegi.
Rmne la discreia profesorului
dozarea timpului i a gradului de folosire a calculatorului, care i-ar permite s pun
n valoare att potenele elevilor ct i ale mainii de calcul.

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Catedra

Limbi i Comunicare

Referat
Tema: Instruirea

asistat pe calculator o form de

nvare eficient a limbii romne

Efectuat de : Racu Elena,

profesoar de
Limba i literatura romn

Hansca, 2010