Managementul activitilor extraccuriculare

Asist. univ. drd. Florentin-Remus Mogonea

D.P.P.D. Universitatea din Craiova
1. Exist o pedagogie sau/i management a/al activitilor extracurriculare?
2. Educaia extracurricular. Activiti extracurriculare. Definiii.
Clasificri. Tipuri. Caracteristici. Funcii. Importan.
3. Educaia extracurricular pentru diferite categorii de persoane (elevi,
copii cu dificulti de nvare, copii cu CES etc.)
4. Itemi de evaluare i autoevaluare. Aplicaii
5. 5. Anexe: Proiecte de activiti extracurriculare
1. Exist o pedagogie sau/i management a/al activitilor extracurriculare?
n ultima vreme, literatura de specialitate semnaleaz preluarea de ctre tiina
managementului a problematicii ridicate de pedagogie, sub toate aspectele sale, inclusiv a
problematicii ridicate de disciplinele pedagogice de grani. Extinderea cmpului de studiu i
cercetare a managementului (economic) ctre domeniul educaional, impune analiza
demersurilor teoretice i practic aplicative ale pedagogiei din perspectiva activitilor
manageriale, a funciilor, rolurilor managerului, a principiilor managementului de succes.
Astfel, n prezent, se vorbete de un management educaional care cuprinde un management
educaional internaional (mondoeducaia), un management educaional naional (la nivel de
politici educaionale naionale), un management educaional instituional i un management
educaional al clasei de elevi. Dar, tot la fel de bine, putem discuta despre un management al
curriculumului (management al finalitilor, al resurselor, al strategiilor, al evalurii, al
optimizrii, reglrii), un management al ofertei educaionale, al activizrii elevilor sau de un
management al sistemului informaional, al relaiilor umane, de un management situaiilor
disciplinare (al conflictelor), al parteneriatului pedagogic, al timpului liber (loisir), al
motivaiei etc.
Diversificarea temelor psiho-socio-pedagogice abordate de management conduce la
creterea domeniilor asupra crora managementul (educaional) i extinde aria de cercetare.
Se ntmpl acelai lucru ca i n domeniul pedagogiei, unde tendina actual este de a se
vorbi nu de o pedagogie, ca tiin, unitar, ci de pedagogii: pedagogia comunicrii, a
motivaiei, activizrii, evalurii etc. Astfel, se ridic, n mod justificat, urmtoarea ntrebare:
Exist un management al activitilor extracurriculare? Rspunsul l putem afla cutnd s
argumentm c exist mai nti o pedagogie a activitilor extracurriculare. Dar dac exist o
astfel de pedagogie, care sunt celelalte pedagogii? Putem vorbi de pedagogie ca tiin
singular a educaiei? Sau de pedagogii, de tiine ale educaiei? Exist o singur tiin sau
exist tiine care se ocup de studiul fenomenului educaional? Rspunsul la aceste
probleme nu poate fi tranant i necesit o explicaie teoretic.
E. Joia (2003, pp.13-19, 75-81) clarific rspunsul la aceste ntrebri fcnd o
analiz n istoria constituirii pedagogiei ca tiin a educaiei i interpretnd statutul acesteia
n paralel cu apariia aa numitor tiine ale educaiei. Pedagogia, ca tiin a educaiei a putut
deveni o disciplin independent, abia n ultimul secol, cnd a atins condiiile de baz: un
domeniu propriu de studiu clar conturat, un limbaj tiinific specific de comunicare, un corp
de legi i principii de sine stttoare, un aparat metodologic anume pentru cercetarea sferei
de preocupri a educaiei.

Mai mult nc, i n momentul de fa, pedagogia i continu procesul de clarificare a

statutului, a condiiilor de definire a lui, n contextul general al reconsiderrii lumii
tiinelor i al practicii educaionale, al multiplicrii i diversificrii experienelor,
sistemelor, conceptelor, modelelor, paradigmelor, teoriilor referitoare la educaie.
Constituirea i recunoaterea pedagogiei ca tiina educaiei reprezint un exemplu
tipic de dificultate, nc manifest, de trecere, n timp, de la cunoaterea empiric, experiena
curent, prin corelri i interpretri variate la generalizri.
Complexitatea educaiei a ntrziat formularea acestor generalizri, motiv pentru care
a fost necesar i integrarea contribuiilor altor tiine, n principal socio-umane, interesate i
ele de domeniul vizat, ca un cmp aplicativ, circumscris problematicii devenirii omului.
Fenomenul educaional este o realitate extrem de complex, care supune ateniei
cercettorului teoretician dar i practician diverse aspecte, domenii, teme, care pot fi privite,
analizate i interpretate din varii perspective. De aceea, adesea, aceste mari probleme ale
educaiei, prin faptul c au devenit ele nsele teorii i sisteme teoretice ample, oarecum
quasidistincte de alte probleme majore, au ndreptit cercettorii n a le numi, impropriu,
pedagogii. Apreciem c sunt impropriu numite, deoarece ele nu sunt tiine de sine
stttoare, ci pseudotiine, discipline rupte din snul marii tiine care este pedagogia. Pe de
alt parte, nu putem vorbi de o pedagogie- ca tiin - alctuit din o diversitate de alte
pedagogii.
Totui, pentru faptul c marile sistemele teoretice (i practic-aplicative) ale
pedagogiei care s-au ocupat de o anumit problematic au devenit prin amploarea lor,
profunzimea abordrii teoretice i practice, teorii de sine stttoare, interrelate totui cu alte
mari teorii din cmpul educaional sau din afara lui, putem vorbi n prezent de o diversitate
de pedagogii, adic de o diversitate de teorii pedagogice: pedagogia jocului, pedagogia
activ, pedagogia interactiv, pedagogia metacognitiv, pedagogia constructiv, pedagogia
clasic (tradiional) versus pedagogia modern (actual), pedagogia Freinet, Montessori
etc. Prin extensie, putem vorbi, deci, i de o pedagogie a activitilor extracurriculare, cu
precauia semnalat mai sus: nu este vorba de o pedagogie nou sau de o alt pedagogie
sau de o alt tiin care s ndeplineasc condiiile epistemologice ale unei tiine, ci este
vorba de una din marile probleme ale domeniului de studiu al pedagogiei - educaia (educaia
extracurricular).
Obligaia de a sublinia aceast meniune este cu att mai mare cu ct, riscm s
periclitm statutul pedagogiei. Pedagogia este tiin unitar a educaiei, care studiaz
fenomenul educaional n amploarea i diversitatea manifestrilor sale i, la fel ca i oricare
alt tiin, face apel n studiul su la mijloacele, instrumentele de cercetare ale altor tiine
conexe, motiv pentru care pedagogia este tiin unitar, global a educaiei, dar i sistem de
discipline, tiine particulare, pe subdomenii specifice (E. Joia, 2003, p. 14).
Acelai fenomen se ntmpl i n cadrul managementului educaional tiinific care
se divizeaz n tipuri de management, toate ns subordonate unei singure discipline
tiinifice: managementul educaional. Prin urmare, dac exist o pedagogie a activitilor
extracurriculare (cu finaliti, resurse, strategii, forme de evaluare i de optimizare), putem
discuta i de cercetarea acestui domeniu, din perspectiva activitilor, rolurilor, funciilor,
principiilor managementului tiinific, respectiv din perspectiva unui management al
activitilor extracurriculare.
Termenul extracurricular nu este totui o opiune prea fericit pentru a desemna
activitile din afara curriculumului obligatoriu, colar. Curriculumul, dup cum se tie, se
definete ca un proiect educativ care marcheaz un traseu de parcurs pe o ax temporal,
lund n calcul finaliti de atins, resurse implicate n atingerea acestora (n special resurse
informaionale, coninuturi), modaliti de organizare diferit, strategii, tehnici i modaliti
de evaluare i chiar activiti de optimizare, reglare. Prin urmare, dac folosim sintagma
extracurricular ar nsemna c activitile din afara curriculumului nu ar fi tot activiti
curriculare, dar cu un alt tip de curriculum (alte finaliti, alte obiective de atins, alte resurse,
alte strategii, alte modaliti de evaluare, alte modaliti de reglare, optimizare, pe o alt ax

temporal). Or, activitile extracurriculare sunt i activiti curriculare, dar care se sprijin
pe demersuri curriculare diferite dect cele obligatorii. n sens comun ns, prin activiti
curriculare sunt desemnate cele care se realizeaz n cadrul instituionalizat (cel mai adesea
n instituia coal), fiind proiectate, organizate, desfurate i evaluate riguros, iar prin cele
extracurriculare, cele care nu mai sunt obligatorii, ieind de sub sfera colarului, dar
completndu-le, compensndu-le pe acestea.
Managementul activitilor extracolare, ca dimensiune a managementului general,
educaional, studiaz ansamblul de activiti manageriale ntreprinse de un mentor, tutore,
ghid (profesor, printe, alte persoane specializate ntr-un domeniu sau nu), care vizeaz
valenele formative i educative ale experienelor generate n afara procesului de nvmnt.
Aceste activiti se concretizeaz n seturi de decizii, ce vizeaz modaliti de proiectare,
organizare, coordonare, evaluare i reglare (care ele nsele sunt tot decizii), ntemeiate pe
principiile managementului tiinific (principiul eficienei, cel al eficacitii, al organizrii
raionale, al responsabilizrii, motivrii, al negocierii, al delegrii puterii, al echilibrrii
funciilor, resurselor, al democratizrii, al climatului stimulativ, al raionalizrii timpului,
resurselor etc.).
Managementul activitilor extracurriculare are un caracter complex, explicativ,
normativ, se ntemeiaz pe demersuri tiinifice. Ca disciplin de grani, se folosete de baza
teoretic a altor tiine sau discipline tiinifice, avnd un caracter interdisciplinar. Baznduse pe fundamentri logice, teoretice, raionale, las ns loc i de manifestare a creativitii,
originalitii fiecrui membru, ridicndu-se adesea la nivel de art, miestrie n proiectare,
organizare, desfurare, evaluare i reglare. Prin funciile activitilor sale, joac rol de
compensare, completare a experienelor generate de coal (procesul instructiv-educativ) i
trite de elevi.
2. Educaia extracurricular. Activiti extracurriculare. Definiii. Clasificri.
Tipuri. Caracteristici. Funcii. Importan.
Este tot att de greit plasarea n coal a ntregului efort de educaie de care o
societate are nevoie, pe ct este de greit exploatarea insuficient a potenialului
educativ al activitii colare" (Ordin MEN nr.3622 din 13.04.2000).
n principal, locul fundamental n cercetarea pedagogic i n politica educaional a
oricrui sistem de nvmnt din lumea ntreag l ocup educaia curricular. Faptul este
firesc, innd seama de rolul hotrtor pe care-l joac coala n formarea personalitii
copiilor. Sistemul educaiei curriculare este fundamental pentru realizarea ulterioar a
educaiei, pe parcursul ntregii viei, fiindc n coal se dobndesc achiziiile de baz, fie
ele de natur cognitiv, operaional sau atitudinal, capacitatea de a nva i plcerea de a
nva. Raportul Comisiei UNESCO este categoric n aceast privin: "Nimic nu poate
nlocui sistemul formal de educaie, n care fiecare se iniiaz n disciplinele cunoaterii, sub
multiplele ei forme. Nimic nu se poate substitui relaiei de autoritate, dar, de asemenea, de
dialog dintre profesor i elev" (J. Delors, 1996, p. 17).
Educaia curricular, formal, colar reprezint modalitatea cea mai eficient de
atingere a finalitilor, expectanelor, dezirabilitilor unei societi. Fiind un demers contient
proiectat, organizat, desfurat i (auto)reglat, educaia curricular capt funciile cele mai
importante pentru cldirea contient, cu scop, cu o anumit finalitate, a personalitii umane.
Idealul educaional al colii romneti actuale, prezentat n Legea nvmntului din
1995 i modificat n 1999, prevede, drept finalitate de maxim generalitate dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome
i creative Aceste deziderate se pot atinge, n principal prin coal, prin activitile curriculare
derulate aici. Dar, aceste activiti curriculare se pot mbogi cu alte tipuri de activiti

colaterale, de completare, complementare. Aici intervine educaia extracurricular (activitile

extracurriculare), respectiv managementul acestora.
ntr-o apreciere sintetic, M. tefan (2000, p. 10) noteaz c sub acest termen larg
(educaie extracurricular) cuprindem influenele formative de dincolo de cadrul
procesului de nvmnt. Orict de important ar fi educaia curricular noteaz n
continuare autorul - realizat prin sistemul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenei
educative. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte
aspecte dect cele din procesul de nvmnt. Asupra copiilor i adolescenilor se exercit
numeroase alte influene cu efect formativ, pozitiv sau nu. Ele pot fi concordante sau
discordante cu ceea ce se ctig prin munca colar. Unele pot amplifica, iar altele pot
contracara efectele educaiei curriculare. Ele apar pe planuri diferite, sub forme diferite.
Asupra unora se poate exercita totui influena colii. Altele sunt influene exercitate de
instituii i organizaii social-educative, urmrind, explicit sau nu, anumite finaliti
educative. Iar altele sunt cu totul aleatorii, emannd din mediul social i cultural n care
triete copilul.
Trebuie s remarcm c educaia extracurricular, cel puin n cadrul pedagogiei
romneti, (dar i strine) nu a cunoscut abordri teoretice i practice deosebite ca amploare.
Cele mai multe referine s-au fcut tangenial, fiind, dup aprecierea aceluiai autor o
cenureas a pedagogiei.
Repunerea n drepturi a educaiei extracurriculare nu se poate constitui dect ntr-un
demers care s ajute elevul (dar nu numai pe acesta) s-i completeze cunotinele, s le
fixeze i consolideze pe cele deja existente, s se cunoasc/autocunoasc n alte situaii i
conjuncturi dect cele colare etc. n 1998, la Bruxelles, a fost publicat lucrarea
Recunoaterea educaiei nonformale elaborat cu prilejul Conferinei Mondiale a
Minitrilor Tineretului i Forumului Mondial al Tineretului (Portugalia 1998), prin care se
cerea Consiliului Europei, Uniunii Europene i guvernelor naionale s-i sporeasc alocaiile
de resurse financiare pentru educaia extracurricular.
A regndi posibiliti i modaliti de valorificare pozitiv a resurselor educaiei
extracurriculare, nu nseamn a neglija sau minimiza rolul i importana educaiei
curriculare, colare. Pedagogia tiinific repudiaz concepii teoretice care denigreaz rolul
educaiei colare, aa cum a fost concepia lui Ivan Illich (Une societe sans ecole" Ed.
Seuil, Paris, 1971) care considera c nu coala formeaz corespunztor personalitatea
copilului ci societatea, mediul. El pleda astfel pentru decolarizarea societii, deoarece
coala ar limita manifestarea liber a individului. Tot o concepie reducionist,
asemntoare, are i John Hoit care, cu noul informalism (curent pedagogic), consider
c coala distruge libertatea i creativitatea individului, care, n schimb, s-ar dezvolta mult
mai bine sub influena strzii.
Dar ce este educaia extracurricular? M. tefan prelund o definiie UNESCO
apreciaz c educaia extracurricular este educaia din afara educaiei curriculare, a
educaiei colare, adic de dincolo de procesul de nvmnt. Este vorba de educaia
nonformal i informal.
Crengua Oprea (2003) ntr-o ampl abordare comparativ a celor trei forme ale
educaiei consider c educaia nonformal, din punct de vedere etimologic, termenul de
educaie nonformal i are originea n latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara
unor forme special/oficial organizate pentru un anume gen de activitate. Nonformal nu e
sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau
neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-educative.
Educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor i al aciunilor care se desfoar
ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara sistemului colar, constituinduse ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal (G.
Videanu, 1988, p. 232).
Dezideratele educaiei nonformale sunt n strns legtur cu realizarea urmtoarelor
finaliti:

 s lrgeasc i s completeze orizontul de cultur, mbogind cunotinele din anumite

domenii;
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate(El.
Istrate, 1998, p. 155);
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
s contribuie la recreerea i la destinderea participanilor precum i la petrecerea organizat
a timpului liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de
manifestare a talentelor;
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, att
sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare.
M. tefan (2000, p. 15) apreciaz c educaia nonformal se realizeaz att sub egida
unitilor sistemului de nvmnt (n care caz mai este numit educaie extradidactic sau
extracolar), ct i n cadrul unor organizaii cu caracter educativ, organizaii independente
de sistemul de nvmnt, dar ale cror obiective educaionale sunt n consonan cu cele
ale colii.
Sintetiznd, dintre trsturile importante ale educaiei nonformale putem aminti:
Se desfoar ntr-un cadru instituionalizat;
cuprinznd activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe discipline,
interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri
colare, olimpiade, competiii etc.) i activiti de educaie i instruire
extracolare, denumite paracolare i pericolare. Cele paracolare se dezvolt
n mediul socio-profesional cum ar fi de exemplu activitile de perfecionare
i de reciclare, de formare civic sau profesional. Activitile pericolare
evolueaz n mediul socio-cultural ca activiti de autoeducaie i de petrecere
organizat a timpului liber n cadrul universitilor populare, al cluburilor
sportive, la teatru, n muzee sau n cluburile copiilor, n biblioteci publice, n
excursii, aciuni social-culturale sau n familie ori prin intermediul massmediei, denumit adesea coal paralel. (I. Cerghit, 1988, p. 28)
valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de
nvmnt sau n interiorul acestuia sub ndrumarea unor cadre didactice
specializate;
cadrele didactice sunt mai mult animatori, moderatori, cu mult flexibilitate,
entuziasm, adaptabilitate etc;
coninutul i obiectivele sunt diverse, n funcie de vrst, sex, categorii
profesionale, interes, aptitudini, nclinaii etc.;
activitile nonformale au un caracter opional, n vederea realizrii unui
antrenament intelectual, creativ, original;
ambiana desfurrii este relaxat, calm, stenic
M. Ionescu (2000) realizeaz o taxonomie a activitilor realizate n mediul colar i
mediul extracolar. Precizm ns c nu toate activitile desfurate n mediul extracolar
sunt activiti extracurriculare. De exemplu, o vizit la un muzeu poate fi o activitate
curricular dac face parte din curriculumul colar (prevzut n programe, planificri
colare, pentru atingerea unor obiective formale), dar, n alt situaie, o vizit poate fi i o
activitate extracurricular (cnd nu este prevzut prin documente curriculare oficiale):

Activiti desfurate n mediul colar

- lecii (permanente, facultative);
- activiti n cabinete, laboratoare i ateliere colare
- activiti independente;
- studiul individual;
- cercuri colare pe materii;
- meditaii i consultaii;
- observaii n natur, la colul viu;
- nvarea independent n coal;
- efectuarea temelor pentru acas;
- jocuri i concursuri pe diferite teme;
- serbri colare;
- ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii,
- cenacluri s.a.

Activiti desfurate n mediul extracolar

- activiti n cercuri tehnice;
- activiti de club (serbri, srbtoriri)
- manifestri n biblioteci;
- tabere judeene, naionale,
internaionale;
- emisiuni radio i T.V.;
- vizionri de expoziii, spectacole,
filme etc;
- vizite;
- excursii;
- drumeii;
- turismul .a.

Dup acelai autor, asemnrile i deosebirile dintre aceste activiti sunt:

Asemnri
- n ambele forme de activitate, obiectivele instructiv educative
urmrite se refer la:
- mbogirea i aprofundarea cunotinelor i abilitilor elevilor;
- stimularea i cultivarea interesului elevilor pentru diferite
domenii sau teme din tiin, tehnic, art etc;
- depistarea i valorificarea nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor
elevilor;
- implicarea activ a elevilor n viaa social;
- folosirea timpului liber n mod plcut i util.

Deosebiri
- Activitile didactice desfurate n
mediul extracolar au caracter
preponderent opional/benevol i
pluridisciplinar.
- Exist o mare diversitate de moduri de
realizare a activitilor, de verificare i
autoverificare, evaluare i autoevaluare a
randamentului obinut.

Acelai autor face i distincie ntre activitile paracolare i pericolare (din cadrul
activitilor extracolare):
Tipuri de
activiti
extracolare
Activiti
paracolare

Activiti
pericolare

Caracteristici

Obiectivul
general urmrit

Desfurate
n mediul
socioprofesional.

mbuntirea
performanelor
socioprofesionale ale
indivizilor.

Desfurate
n mediul
sociocultural

Lrgirea
orizontului
spiritual i chiar
relaxarea
indivizilor.

Exemple
- practica n uniti economice;
- practica n uniti de profil;
- stagiul de practic n vederea calificrii;
- vizionri de expoziii;
- vizita n uniti economice i
tiinifice, n scopul informrii i
orientrii profesionale;
- perfecionri;
- reciclri .a.;
- activiti de autoinstruire i
autoeducaie;
- activiti de loisir;
- activiti de divertisment;
- utilizarea mijloacelor multimedia;
navigare pe Internet .a.

Dintre avantajele activitilor nonformale Crengua Oprea amintete:

este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare
solicitnd n mod difereniat participanii;
demitizeaz funcia de predare i rspunde adecvat necesitilor concrete de
aciune (C. Cuco, 1996, p. 37);
dispune de un curriculum la alegere (cafeteria curriculum), flexibil i variat

propunndu-le participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora,

de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor;
contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate a
participanilor, oferind activiti de reciclare profesional, de completare a studiilor
i de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitii indivizilor
supradotai;
creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod plcut,
urmrind destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic;
asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii fiind interesat s
menin interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor
de vrst i pregtirii lor profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea imediat a
cunotinelor;
antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul tehnicotiinific, valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune, calculatoare
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu;
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei
M. tefan (2000, pp. 15-17) consider c exist dou mari forme de manifestare
nonformal, extracurricular:
a). aciunea extracoal (extradidactic) ce se poate desfura la nivelul unei clase, al
unui grup de clase, al unei coli, al mai multor coli din localitate, al Palatelor copiilor i
cluburilor copiilor, al taberelor colare. La nivel naional, se organizeaz activiti
extracolare sub forma unor concursuri i olimpiade (de matematic i limba romn, istorie,
arte plastice, limbi moderne etc), susinute de la bugetul public. Se asigur i participarea
elevilor la olimpiade internaionale. Un rol important n organizarea unor astfel de activiti l
au cadrele didactice.
b). aciuni extracurriculare proiectate de organizaii cu caracter educativ din afara
colii. n astfel de organizaii accentul cade pe latura educativ i nu pe cea instructiv. La
nivel mondial, principalele organizaii de acest gen sunt:
YMCA = Young Men's Christian Associations;
YWCA = Young Women's Christian Association;
OMMS = Organisation Mondiale du Mouvement Scout;
AMGE = Association Mondiale des Guides et Eclaireuses
La noi n ar, au existat astfel de organizaii n perioada interbelic, dar au fost
interzise de regimurile totalitare. Dup 1990,organizaii romneti s-au integrat micrii
mondiale, prin participri la concursuri (de exemplu, organizaia cercetailor).

Activitile extracurriculare i educaia informal

Educaia informal este reprezentat de totalitatea influenelor educative pozitive i
negative care acioneaz asupra individului n mediu cotidian. Din punct de vedere
etimologic, denumirea termenului de educaie informal provine din limba latin,
informis/informalis fiind preluat cu sensul de spontan, neateptat. Ea mai este
denumit i educaie incidental, spontan, difuz, ntmpltoare. Aceste influene
incidentale au un rol determinant n viaa unui individ, datorit frecvenei i volumului
acestora. ns ele nu sunt prelucrate, selectate din punct de vedere pedagogic. Nu se poate
vorbi nici de anumite obiective, deziderate stabile ale educaiei informale, iar prin influenele
sale i informaiile pe care le poate transmite poate intra chiar n conflict, uneori, cu valorile,
coninuturile transmise de educaia formal i nonformal. Totui unele valori, informaii

cptate prin influene educative informale pot ajuta individul s-i completeze sau
consolideze cunotinele dobndite prin celelalte forme de educaie.
Multitudinea, varietatea i variabilitatea influenelor educative ale educaiei informale deriv
din statutul individului, din satisfacerea exigenelor derivate din multitudinea de roluri pe
care, simultan, trebuie s le dobndeasc: membru de familie, membru al unui grup de
prieteni, ai unei organizaii (colare, sociale), membru ntr-un colectiv dintr-o clas de elevi
etc. n ultim analiz i cartierul i strada educ; magazinele cu vitrinele lor, i metroul fac
educaie apreciaz Ioan Cerghit (1988, p. 29). Cu ct aceste influene cunosc o dezvoltare
i culturalizare la standarde nalte, cu att crete i valoarea lor ca factori educativi spontani,
avnd astfel rol n dezvoltarea personalitii umane.
Crengua Oprea i M. tefan consider c un rol important n viaa individului o
reprezint familia nuclear. Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii mici
nva s orbeasc. Ei deprind acest lucru prin ascultare i imitare. Prinii corecteaz spontan
greelile de pronunie ale acestora, de multe ori silabisind fr intenie i ncurajnd vorbirea
corect. La fel se ntmpl atunci cnd printele sau educatorul analizeaz mpreun cu copii
experienele zilnice petrecute n viaa acestuia (discuii cu prinii/educatorii despre ce s-a
ntmplat la coal n ziua respectiv care se soldeaz cu aprecieri, interpretri, nvminte i
concluzii educative). Regimul vieii n familie, modelele de comportament ale prinilor i
raporturile dintre prini i copil las, adesea, urme pe ntreaga via. Limbajul i nceputul
dezvoltrii Intelectuale, valorile morale interiorizate, unele trsturi caracteriale -toate poart
amprenta familiei. Modelele parentale pot fi determinante pentru ntreaga via a viitorului
adult.
Studii recente de psihologie i sociologie (psihologie social) au demonstrat pe baze
statistice c familia nuclear (mam + tat + copii) tinde s se destrame. Mileniul trei a
debutat sub semnul decderii mitului familiei: numr de cstorii n descretere, numr de
divoruri n cretere, rata demografic n descretere vizibil (n majoritatea rilor, cu excepia
unor etnii).
Alte influene educative informale deosebit de importante vin din mediul ambiental,
social, ndeosebi. (dei i mediul geografic, fizic, urban rural exercit un anumit tip de
influen). Se consider, astfel, c marile comuniti i aglomerri urbane pot genera
comportamente marginale, o sub-cultur opus valorilor morale, estetice i spirituale pe care
ie-am dori promovate. n schimb, comunitile mai restrnse, n care domin anumite reguli
de comportament scrise i nescrise, exercit o influen mai adecvat din perspectiva
dezirabilitii morale i comportamentale.
Grupul de prieteni, anturajul, pot reprezenta factori de emitere i exercitare a unor
influene pozitive, dar i negative. Grupul exercit o puternic influen de convingere asupra
fiecrui membru din componena sa. Aceast influen poate fi ns ndreptat spre realizarea
unor fapte bune, cotate pozitiv, dar, aceeai for de influenare poate fi direcionat i ctre
ndeplinirea unor sarcini cotate de morala social drept negative.
Activitile extracurriculare pot fi ndreptate n vederea valorificrii pozitive a unor
astfel de manifestri de grup :literare, muzicale, sportive, tehnice. Vizionarea unui film, a
unei piese de teatru poate avea efecte pozitive n cadrul grupului. Pe lng aspectele
menionate, grupul dezvolt i latura atitudinal, emoional-afectiv i relaional e
individului.
M. tefan (2000, p. 13) consider c unele grupuri spontane, dar i unii copii n
mod individual, se afl sub influena unor persoane din mediul nconjurtor, a unor
mentori aduli, am putea spune. Exist oameni de bun credin, de obicei bucurndu-se de
prestigiu pentru priceperea lor ntr-un domeniu i pentru calitile lor umane, care sunt
totdeauna dispui s rspund problemelor copiilor, s le mprteasc experiena lor, s-i
ajute n aciunile lor. Dar autorul mai menioneaz un lucru important: ... exist, desigur,
i aduli de care trebuie s-i ferim pe copii
Un loc deosebit de important de difuzare, emitere de influene educative informale,
mai ales ntr-un univers informaional n continu acceleraie, l reprezint mass-media., pe

care unii pedagogi l-au numit coal paralel. Mijloacele de informare n mas (massmedia) pot fi privite ca izvoare de transmitere de informaii ctre receptori (copii, elevi,
adolesceni aduli, btrni). ns este nevoie i de o selectare a acestor informaii pe de o
parte, iar pe de alt parte este nevoie de rigoare i seriozitate n emiterea i prezentarea
acestor informaii, care de dorit ar fi s se i transforme n cunotine (de literatur, filozofie,
muzic, istorie, geografie etc.). Nu trebuie pierdut din vedere i posibilul impact negativ pe
care l poate avea asupra unui tnr n formare imaginea colorat a televizorului, jocurile
video, emisiunile radio, filmele de pe micul/marele ecran: ele pot oferi drept model de
comportare traiul fr munc, egoismul, hoia, violena slbatec, desfrnarea, lipsa de
scrupule, nepsarea fa de semenii notri.
Tot ca surs de emitere a unor influene educative informale o reprezint computerul,
respectiv Internetul. Aceleai discuii i explicaii trebuie fcute i aici ca n cadrul
televizorului: unele mesaje ntmpinate pot fi duntoare.
C. Oprea (2003) sesizeaz avantajele educaiei informale (are caracter
pluridisciplinar, informeaz din varii domenii, completeaz informaiile celorlalte tipuri de
educaie, d posibilitatea individului de a interioriza i exterioriza atitudini, comportamente,
sentimente, da posibilitatea individului de a-i organiza timpul liber, de a se autoinstrui,
autoforma, autoevalua, fiind simultan i evaluat i evaluator, rspunztor de faptele
ntreprinse etc.), dar i dezavantajele (influene educative spontane, neriguros organizate,
potenial cu efecte negative, funcie formativ redus, riscul ca puine informaii s devin
cunotine, riscul ca prin coninut, valori etc. s intre n contradicie cu coninutul, valorile
educaie formale i nonformale, lipsa unor efecte anticipate etc.).
Totui autoarea vorbete de o expansiune a educaiei informale dup anii `80,
deoarece numeroi autori i educatori, preocupai n special de nvarea adulilor i de
educaia permanent i-au ndreptat atenia asupra educaiei informale examinnd-o n
termenii: educaia din afara clasei (T. Bentley, 1998), vorbind de necesitatea educaiei
informale (F.Coffield, 2000), de nvarea incidental la locul de munc (V. Marsick, K.
Watkins, 1991 i Margaret Dale, John Bell, 1999) i de nvarea n interiorul comunitii
(Veronica McGiveney, 1999) Educaia informal a fost descris n Scoia ca educaie
comunitar, n Germania ca educaie (pedagogie) social, iar n Frana i Italia sub titului
de animare educativ de tip creativ-expresiv, socio-cultural i de loisir (T. Jeffs, 1996).
Activitile extracurriculare n lumea informativului sunt de o mare diversitate i nu
se poate face o inventariere total a lor. O vizit cu prinii la un muzeu sau la o expoziie,
participarea cu prietenii la un concert sau la un meci de fotbal i chiar vizionarea de unul
singur a unui film, ntr-o sal de cinematograf -toate acestea se ncadreaz n educaia
informal. Tot educaie informal este cnd un mecanic auto le dezvluie ctorva copii,
strni n jurul lui, tainele motorului sau cnd nite copii pasionai de chimie i petrec timpul
liber fcnd experiene. Participarea, mpreun cu prinii, la un spectacol al Casei de cultur
din localitate sau la o serbare cmpeneasc intr tot n domeniul educaiei informate. i
exemplele ar putea continua.
Educatori informali pot fi att prinii ct i prietenii, rudele etc., factori implicai
ntr-un proces care se deruleaz continuu n sensul sprijinirii individului s nvee i s se
descurce n via. La rndul nostru, fiecare dintre noi este un educator informal pentru cei din
jurul su i pentru sine. Facem acest lucru uneori n mod intenionat, alteori intuitiv.
Trebuie s remarcm importana influenelor informale asupra vieii i dezvoltrii
unui individ. Dar trebuie s i recunoatem c nsuirea temeinic a coninutului propus de
tiine, tehnici i arte, nu se poate realiza doar spontan, incidental, ntmpltor. Educaia
informal i activitile educative extracurriculare, extracoal desfurate pot contribui la
consolidarea cunotinelor la dezvoltarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor formate n
coal.
Paul Valery, referindu-se la aceast influen informal, scria n "Bilanul unui
intelectual":

"Toat viaa, mediul ne este educator i nc unul sever i periculos n acelai timp.
Sever, fiindc greelile se pltesc aici mai serios dect n colegii, i periculos fiindc n-avem
niciodat contiina acestei aciuni educative, bun sau rea, a mediului i a semenilor
notri.
Caracteristicile educaiei extracurriculare
Avnd n vedere c n cadrul activitilor extracurriculare pot incluse activiti de tip
educativ nonformal i informal, iar c diversitatea, volumul i frecvena manifestrii celor din
urm este covritoare, considerm c o inventariere a caracteristicilor tuturor activitilor
extracurriculare este, dac nu imposibil, greu de realizat. De aceea, ne vom referi doar la
activitile extracurriculare realizate i desfurate cu implicaia i sub controlul colii (M.
tefan, 2000, pp. 17-21).
a). au caracter preferenial, opional sau facultativ deoarece se desfoar n timpul
liber al elevilor, se bazeaz pe alegerea de ctre elevi n funcie de preferine, interese,
aptitudini etc. i n cadrul educaiei curriculare exist opionale sau facultative, i aceste
activiti opionale sau facultative nu trebuie confundate cu cele aparinnd activitii
extracurriculare. n aceste activiti sunt implicate i persoane adulte ca animatori /
moderatori : cadre didactice, alte persoane, prini etc.
b). sunt mai puin reglementate, bazate pe spontaneitate, creativitate, originalitatea
copiilor coninutul nu este obligatoriu i n totalitate de parcurs; elevii pot contribui chiar la
alegerea, programarea, desfurarea organizarea, evaluarea lor; cadrul didactic nu impune, ci
propune, este mediator, vegheaz din umbr;
c). Asigur o nvare implicit, practic, transdisciplinar se nva mai uor prin
joc, prin aciune practic, operaional, prin munc; se bazeaz pe informaiile mai multor
discipline => caracter transdisciplinar; este o nvare complementar nvrii colare;
d). Au, cel mai adesea, caracter colectiv se desfoar, cel mai adesea, grupal, cu
clasa, cu clasele paralele, cu coala, dei, bineneles n cadrul grupului fiecare poate avea de
realizat sarcini individualizate; i evaluarea rezultatelor grupului este tot o evaluare de grup,
dei, individual, fiecare i aduce contribuia. Se dezvolt relaii, se practic munca n grup,
colaborarea, cooperare.
e). Se desfoar la o temperatur emoional mai ridicat dect activitile colare,
deoarece sunt mai plcute, mai relaxante; se consolideaz prietenii, se dezvolt sentimentul
de respect pentru munca fiecruia i pentru produsul final.
f). Au un grad mai ridicat de autenticitate dect cele colare n sensul c n
activitile colare se folosete foarte mult metoda simulrii (procese fizice, fiziologice, joc
de rol etc.). Cadrul extracurricular permite contact mai activ cu viaa, cu realitatea, contactul
nemijlocit cu viaa social, cu oamenii.
Evident, activitile non-didactice ndeplinesc simultan aceste caracteristici, n funcie
ns i de specificul i tipul fiecrei activiti extracurriculare n parte, acestea pot cpta i
alte caracteristici.
Funciile activitilor extracurriculare
Prin funcii se nelege rolurile pe care activitile extracurriculare le au n viaa i
dezvoltarea unui individ. Evident, de la caz la caz, unele pot exercita mai multe roluri, altele
mai puine.
M. tefan (2000, pp. 21-24) identific urmtoarele funcii ale activitilor
extracurriculare:
1. funcia de loisir;
2. funcia social integrativ;
3. funcia formativ;
4. funcia vocaional;

5. funcia recuperatorie
1. Funcia de loisir se refer la timpul liber al individului, n cazul nostru al elevului,
adic timpul care i rmne dup ce a terminat programul colar i dup ce a rezolvat temele
dedicate satisfacerii exigenelor colar-curriculare. n principal, timpul liber de copii este
folosit pentru relaxare, recreere, care la vrstele mici nseamn antrenarea n diferite jocuri.
Mai trziu, n adolescen, timpul liber este folosit i pentru a petrece mpreun cu prietenii,
drumeii, plimbri n parc etc.
Datorit faptului c coala ocup din ce n ce mai mult timp din viaa unui elev (i cu
att mai mult cu ct el trece pe trepte superioare ale colaritii), timpul liber este foarte
preios pentru a-l petrece ct mai plcut, dar i ct mai util. n ultima vreme se vorbete tot
mai mult de management al timpului liber sau de odihn activ.
Timpul liber poate fi folosit astfel, prin organizarea de activiti extracurriculare, care
s vin n completarea celor organizate de coal (curriculare), cu att mai mult cu ct, n
prezent, la dispoziia tinerilor stau un evantai larg de posibiliti de a-i petrece timpul liber,
care nu de ce cele mai multe ori au i efecte educative pozitive.
Prin aspectele de recreere, de relaxare, odihn pe care le genereaz loisirul
ndeplinete i o funcie recreativ.
2. Prin activitile extracurriculare, n general, au loc contacte, schimburi de
experien, de idei; ele presupun cooperare, colaborare ntre indivizi care uneori nu se
cunosc, ceea ce nseamn stabilirea de noi legturi de prietenie, amiciie. Spiritul de echip,
ntrajutorarea, sentimentul participrii la un produs colectiv, satisfacia lucrului bine fcut
sunt tot attea aspecte pozitive pe care activitile extracurriculare le pot genera.
Funcia social-integrativ se refer i la aspectul comunitar, dimensiunea social a
activitilor extracurriculare; este vorba de participarea elevilor, a clasei, colii la viaa
comunitar, la ntrajutorarea semenilor, la rezolvarea problemelor acestora etc.
3. Personalitatea copilului nu se formeaz i dezvolt numai prin activitile colare,
deoarece coala nu este singura surs de cunoatere, informare i formare pentru copil.
Practic cunoaterea valorilor oferite de orice arie curricular poate s se extind i n
afara colii, prin activiti complementare, extracurriculare. Contactul direct cu realitatea,
natura, oamenii pot constitui ele nsele surse informare i de formare uman, chiar dac nu
sunt la fel de organizate i sistematizate ca cele curriculare.
Avnd un caracter opional, realizndu-se la o temperatur emotiv ridicat,
activitile extracurriculare pot strni curiozitatea epistemic, mri atenia, spori dorina de
cunoatere.
4. Aspectul vocaional este un alt aspect pe care activitile extracurriculare l
presupun. Ele se organizeaz avnd la baz liberul consimmnt al elevilor de a participa, iar
acetia pot merge dac consider c specificul activitilor este n spectrul lor de interese,
dac corespund aptitudinilor, nclinaiilor lor etc.
i activitile curriculare prin prezena opionalelor dezvolt latura vocaional, mai
ales n nvmntul liceal; aceast dimensiune vocaional poate fi dezvoltat mult mai
devreme prin activiti extracurriculare. Cadrul didactic poate observa comportamentul
elevilor i poate aprecia eventualele nclinaii ale unuia sau altuia dintre ei, mai ales c
implicarea liber, spontan i benevol faciliteaz din plin acest aspect.
5. Funcia recuperatorie este prezent n cazul copiilor cu cerine educative speciale,
fie integrai n colile de mas, fie n instituii speciale. n funcie de specificul fiecrei
deficiene, se pot organiza activiti extracurriculare care, prin coninutul, strategia
desfurrii s aib o valoare psihoterapeutic i compensatorie.

Un aspect foarte important l reprezint contactul cu alii (oameni, colegi, prieteni

etc.). Prin urmare, aceast funcie este legat i de funcia integrativ-social.
Relaia dintre educaia curricular i cea extracurricular
Dac lum n considerare formarea i dezvoltarea unei personaliti integrale,
armonioase, putem aprecia c acest deziderat poate fi atins prin unirea n sistem a celor trei
forme ale educaiei: formal, nonformal, informal.
Invocnd raiuni pentru o integrare a celor trei tipuri de educaie, C. Cuco (1996, pp.
3738) enumer urmtoarele aspecte:
- capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe;
- contientizarea unor situaii specifice, cu totul noi;
- o mai bun contientizare a unor nevoi individuale i colective;
- o mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi abordri i rezolvri;
- ameliorarea formrii formatorilor;
- facilitarea autonomizrii formailor;
- conjugarea eforturilor din mai multe subsisteme sociale care au n vedere educaia
productoare de bunuri materiale i spirituale.
Relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este una de complementaritate,
nregistrndu-se tendine de interpenetrare i de deschidere a uneia fa de cealalt dinspre
educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor de via
dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina de
instituionalizare a influenelor informale. Efectele fiecreia dintre ele se repercuteaz asupra
celorlalte, n condiii n care pot fi de acord sau n dezacord.
Comparativ, cele trei forme ale educaiei pot fi analizate dup urmtorul tabel:
Trstura
caracteristic
1. Locul de
desfurare

2.
Finaliti
educative

Educaia formal

Educaia nonformal

Educaia informal

ntr-un cadru instituionalizat

(colii universiti), prin
intermediul sistemului de
nvmnt, structurat pe trepte
colare i pe ani
de studii.
Finalitile sunt deduse din
idealul educaional i sunt
cuprinse n documentele colare.
Sunt elaborate pe termen lung i
sunt generale

ntr-un
cadru
instituionalizat,
dar situat n afara colii.
coal paralel

n afara unui cadru

instituionalizat
din
punct
de
vedere
pedagogic, pe strad, n
magazine, cu grupul de
prieteni etc.
Finalitile sunt de alt
natur
dect
cea
pedagogic i vizeaz un
cmp mai larg

3. Coninutul

Coninutul
este
structurat,
standardizat, organizat
i ealonat pe cicluri, niveluri
i ani de studii n documentele
colare. Are un caracter aplicativ
ntrziat.

4.
Agenii
implicai

Responsabilitatea
revine
cadrelor didactice, investite cu
acest rol, avnd o pregtire
special, adresndu-se unui
public cu statut de elev sau de
student

Scopurile
sunt
complementare
educaiei formale, cu
accent pe anumite laturi
ale
personalitii
individului.
Sunt
elaborate pe termen
scurt i sunt specifice.
cu funcii pedagogice
specifice.
Coninutul, mai flexibil,
este
prevzut
n
documente
special
elaborate i difereniat
dup vrst, sex, interes,
aptitudini,
categorii
socio-profesionale, etc.
Are un caracter aplicativ
imediat
Educatorii
nonfomali
sunt
animatori,
moderatori, adresnduse
publicului
larg,
interesat

Influenele
fiind
ntmpltoare,
coninutul este variat,
nedifereniat,
neorganizat ori structurat
din punct de vedere
pedagogic.
n anumite situaii,
tinde ctre organizare.
Educatori informali
pot fi prinii, prietenii,
colegii,
rudele
sau
persoanele pregtite
special pentru aceasta
(vezi agenii sociali)

5.
Contextul
metodic
i
dotarea
material

Dispune de un cadru metodic i

material investit special cu
funcii pedagogice specifice.

6. Evaluarea

Evaluare
este
stresant,
exterioar i se soldeaz cu note,
sau calificative pe baza crora
se asigur promovarea

7.
timp

Ocup mai puin de 1/3 din viaa

individului, fiind ns cea mai
important ca premis a formrii
i dezvoltrii personalitii.

Variabila

Strategiile sunt cutate

n scopul meninerii
interesului, iar dotarea
material tinde s fie
de ultim or.
Evaluarea este mai puin
evident; se bazeaz pe
autocontrol; uneori se
acord
diplome
i
certificate de participare
Ocup acea parte din
timpul individului pe
care acesta i-o aloc.

Nu dispune de
context
metodic
material organizat.

un
i

Este
o
evaluare
realizat social.

Este un proces care

dureaz toat viaa

La nivelul procesului de nvmnt manifestarea interdependenelor formelor

educaiei ar putea fi pus n eviden prin gsirea unor modaliti de corelare i articulare
optim a acestora din perspectiva noilor deziderate ale educaiei permanente, organiznd
(vezi G. Videanu, 1988, p. 228):
- lecii tematice, interdisciplinare, pluridisciplinare;
- lecii care se bazeaz pe valorificarea informaiilor obinute de elev pe ci
nonformale i informale;
- lecii conduse de echipe de profesori pe teme de interes general (ex: Omul i
Universul, tem la care i pot aduce contribuia profesorii de biologie, chimie, fizic,
geografie, filozofie);
- lecii n care s fie incluse noile tehnologii de comunicare (calculatorul, internetul,
televizorul);
- activiti de sintez (capitol, semestru, an, ciclu colar);
- activiti extradidactice/extracolare care valorific adecvat cunotinele dobndite
formal-nonformal-informal;
M. tefan (2000, pp. 24-26) este de prere c fiecare dintre aceste tipuri de educaie
i poate aduce o contribuie la dezvoltarea personalitii integrale. Numite jocuri nvate la
coal se pot practica i n afara colii i invers, anumite cunotine nsuite pe strad, n
familie se pot folosi la coal i invers, exist astfel un anumit transfer reciproc de
coninuturi, practici, valori, comportamente etc.
Pedagogia actual nu mai poate excepta pedagogia activitilor extracurriculare.
Diversificarea acestora, n vederea complementarizrii educaiei colare, este o necesitate de
prim rang al sistemelor de nvmnt din lumea ntreag.
Activiti extracurriculare sub egida colii
ncercnd o clasificare a acestora, M tefan (2000, pp. 35-36), n funcie de
coninutul lor, distinge:
activiti cu coninut cultural, artistic, spiritual;
activiti cu coninut tiinific i tehnico-aplicativ;
activiti sportive;
jocuri distractive;
activiti cu caracter comunitar;
Dup forma de organizare ntlnim:
activiti de mas;
activiti de cerc (specializate) unde se includ i echipele sportive, formaiile
muzicale;
Dincolo de aceste forme colective, elevul mai desfoar i activiti individuale,
continundu-le pe cele colare i extraccolare: antrenamentul individual (sportiv, muzical

etc.), lecturile sale, pregtirile pentru olimpiade, ncercrile de a scrie literatur, poezie,
ndeletnicirile tehnice, cultivarea de plante, ngrijirea de animale etc.
Activitile extracurriculare n cercurile colare
Presupune ntrunirea elevilor care au n comun aceleai preferine, nclinaii, abiliti,
expectane. Pentru unii elevi ntrunii n astfel de cercuri chemarea vine din vocaie, pentru
alii aceste reuniuni periodice sunt similare unor hobby-ury, unor interese pasagere. De cele
mai multe ori, cadrul didactic ia iniiativa nfiinrii unor astfel de cercuri, alteori iniiativa
poate veni din partea elevilor.
Categorii de cercuri:
A. Cercuri cu caracter artistic
cercuri muzicale, corale, vocale, instrumentale - pot participa un numr i
mare (peste 100) i mic (2-3) de elevi, cu att mai mult cu ct orele de muzic
din planurile de nvmnt sunt reduse. n compensaie se pot organiza astfel
de cercuri, cadru in care se elevii se pot destinde, pot ncropi relaii noi, pot
concura la competiii locale, regionale, naionale etc. n alte cercuri de prieteni
ai muzicii accentul cade pe audiii muzicale, cu ajutorul mijloacelor audiovizuale existente n coal (radio i T.V., discuri, casete audio i video,
compact-discuri etc). i n aceste cazuri cercul apare ca un grup de prieteni,
legai prin acelai "hobby". Un cerc muzical poate studia istoria muzicii, sub
ndrumarea unui specialist. Exist i cercuri muzicale care i propun
culegerea folclorului muzical local. Formaiile instrumentale sau instrumentalvocale sunt la mod n prezent mai ales pentru muzic modern (hip-hop,
rock etc. ); dar la fel de bine se pot organiza, sun egida colii, i formaii
instrumentale bazate pe instrumente populare :cimpoi, nai, chitar, fluier,
caval, mandolin, cobz etc. O variant a formaiilor instrumentale pentru copii
este fanfara care poate aduna de la 10 la 40 de copii. De asemenea, trebuie
amintite i mult ndrgitele tarafuri muzicale i muzica lutreasc care poate fi
promovat prin acestea. Pe lng recuperarea folclorului, muzica are i efect
terapeutic, linititor. Munca de la astfel de cercuri poate fi valorificat prin
audiii, participri la concerte i concursuri muzicale cu sau fr premii;
cercuri de jocuri populare, de salon ( de societate) i moderne sunt alte
posibiliti care pot fi valorificate n activiti exracurriculare, adesea n
strns legtur cu cercurile muzicale (muzica se joac). n funcie de
specificul zonei, se pot organiza diferite jocuri populare tradiionale; pe lng
acestea se pot organiza i cercuri de jocuri moderne sau de salon (samba,
tangou etc). participarea la cercul de jocuri populare are efecte pozitive
asupra evoluiei motricitatii (vitez de execuie, ndemnare, coordonarea
micrilor, rezisten, postur corect), activeaz funciile aparatului circulator
i ale celui respirator, contribuie la dezvoltarea unor caliti ale copilului, ca
simul ritmului, voina, perseverena i autocontrolul, simul frumosului i
spiritul de echip.
Cercul de custuri populare destinat mai ales fetelor, dar nu numai, poate s
vizeze realizarea unor custuri dup modele tradiionale sau ale altor etnii
conlocuitoare, tergare, carpete, covoare etc. Pentru aceasta, cercul poate fi
cadru didactic priceput n astfel de meteug sau de o btrn/ reprezentant a
comunitii respective, de un etnolog. Vizitele la muzeu pentru a observa
mostre sunt eficiente. Unele produse pot fi vndute, ca, apoi, cu banii obinui,
s fie achiziionate materialele necesare: a, bumbac, cnep etc. Astfel de
cercuri sporesc ndemnarea, fiind un excelent mijloc de ergoterapie. Este

recomandat pentru toi cei care au astfel de nclinaii, dar i pentru anumite
persoane cu handicap sau cu tulburri de comportament;
Cercuri i cenacluri literare sunt destul de frecvente, deoarece aria
curricular Limb i comunicare este bine reprezentat prin numrul de ore n
Planul de nvmnt, ceea ce nseamn c sunt posibiliti ridicate de
stimulare, formare i dezvoltare a spiritului creator literar, a nclinaiilor
literare etc., care pot fi valorificate apoi i prin cercuri literare. Sunt cenacluri
tematice, de literatur, de poezie, de dramaturgie, de creaie artistic, de
culegere i interpretare de folclor care cultiv talentul literar al elevilor. Este
de dorit ca aceste cercuri literare s fie asistate i de persoane abilitate (cadru
didactic, scriitori, critici, istorici literari) pentru realizarea unei selecii de o
cert valoare literar. Se pot organiza medalioane literare, dedicate unor mari
scriitori, vizionarea de spectacole de teatru, vizite la case memoriale, la muzee
literare, la Academia Romn, serbri colare, concursuri literare etc.
Amintim, n acest, context, i cenaclurile studeneti care, sub aspect valoric,
calitativ, sunt superioare celor organizate n/de coli, ca activiti
extracurriculare.
Cercuri de teatru de ppui sunt manifestri extracurriculare extrem de
ndrgite de elevii de vrst colar mic i mijlocie, deoarece apeleaz la
emoiile lor, la sensibilitatea lor, genernd un evantai larg de triri sufleteti.
Confecionarea ppuilor nu este o problem grea, deoarece materii prime
pentru confecionare se gsesc din belug: haine vechi, cciulie, mnui
care sub mna unui om priceput pot deveni ppui veritabile. Se poate vorbi i
de o art ppureasc a ppuarilor care se poate forma, prin exersare.
Desfurat pe baza unui scenariu, cu un regizor, cu/fr text, spectacolul de
ppui organizat de elevi n faa prinilor, dasclilor etc. poate aduce bucurie
n suflete i relaxare.
Cercuri de arte plastice continu abilitile cptate prin activitile
curriculare (Abiliti practice, Lucru manual, Desen artistic etc). Activitile
de grafic, pictur, desen, sculptur n lemn/piatr, modelaj n lut/ghips sunt
unele dintre astfel de activiti organizate extracurricular, ar ntlnite i ca
opionale n cadrul activitilor curriculare. n funcie de domeniu se pot
distinge cercuri de pictur, de modelaj, de sculptur n lemn etc. Pot fi
conduse de persoane abilitate (cadru didactic, sculptori, pictori, arhiteci etc.)
Se pot organiza i excursii, tabere de var cu participri intercolare, vizite la
muzee, ntlniri cu artiti, expoziii de pictur, sculptur etc.
B. Cercuri cu caracter tehnic-aplicative
Completeaz activitile de laborator i atelier din cadrul activitilor curriculare. Sunt
de o mare diversitate, n funcie de dimensiunea tehnic mbriat: cercuri de
electrotehnic, electronic, radiotelegrafie, informatic, construcii mecanice,
construcii n lemn, construcii radio (receptoare i emitoare), modelism
(aeromodele, navomodele, rachetomodele), chimie experimental, meteorologie,
agrobiologie, pomicultur, legumicultura, silvicultur, floricultur i aranjamente
florale, apicultura), acvaristic, legtorie, confecionare de jucrii, meteorologie,
cercuri foto, i multe altele. n ultimul timp, se manifest interesul fa de lumea
calculatoarelor. n unele localiti apar cercuri cu profil legat de problemele produciei
industriale i agricole locale, sprijinite de ntreprinderile respective. Un sprijin modest
dar nu de importan: de exemplu, micii constructori n lemn primesc deeuri de
material lemnos, membrii unui cerc agrobiologie primesc seminele unor plante pe care
vor s le aclimatizeze n zona lor etc. aparat de radio, un motor, un televizor sau un
computer, scoase, inventarul ntreprinderii pot deveni material de lucru util cercurilor

tehnice. Ca form de valorificare, expoziiile i demonstraiile sunt printre cele mai

cunoscute. Se pot organiza i concursuri ntre clase, ntre coli. Se pot acorda i
premii.
C. Cercuri sportive i turistice
Cercul de turism sunt numeroi elevi atrai de dorina de a strbate
drumurile rii de la munte pn la mare. nva s se descurce singuri n natur, s
foloseasc diferite modaliti de orientare, s repare podee, s traverseze ape, s
escaladeze muni, s citeasc semnele naturii, s citeasc codurile, marcajele
etc. Un rol important n astfel de cercuri l are importana respectrii i protejrii
naturii.
Cercul de ciclism este o variant a cercului de turism, cu deosebirea c
doritorii se ntrec pe sine, i ei ntre ei, parcurgnd distanele pe biciclet. Se pot
organiza concursuri, ntreceri, individual sau n grup, pe rute mai scurte sau ai lungi.
Cercul de oin dei considerat un sport strvechi naional (Spiru Haret, ca
ministru al instruciunii a ncercat s renvie acest sport naional), oina, n ultima
vreme, nu s-a mai bucurat de succese marcante, la noi, totui, unele coli
organizeaz astfel de cercuri;
Cercul de judo judo-ul este un sport tradiional japonez, care a fost preluat
de numeroase ri. Dezvolt curajul, rezistena, ncrederea n sine, respectul pentru
partener;
Cercul de tenis de mas este uor de organizat, chiar de la vrste mici; copiii
se antreneaz uor, le place dinamismul jocului, spiritul de competiie etc.
Pentru fiecare categorie de sport se pot organiza astfel de cercuri.
D. Activiti de elaborare/redactare a revistei (site-ului) colii
n spiritul unei tradiii bune, de regul, fiecare coal care se respect, are o publicaie prin
care elevii i manifest dorinele, creaiile, crezurile etc. Revista este un fel de blazon al
colii care i pstreaz i i conserv imaginea. Mai nou, cu revoluia informaional n
domeniul calculatoarelor, fiecare coal poate s i conceap i cte un site care
reprezint cartea de vizit a colii respective. Participarea la revista colii i la realizarea
unui site presupune un colectiv de elevi contiincioi care s culeag i s selecteze
materialele de la ceilali colegi (povestiri sau poezii originale, prezentri de ncercri
literare sau tiinifice, informaii din viaa colii, articole n care se ex prim opinii
personale, dezbateri, nouti din tehnic, desene originale, materiale distractive, ca, de
exemplu, ghicitori, glume, caricaturi etc). Unii elevi se pot ocupa de culegere, alii de
triere, alii de prelucrare, alii de forma grafic, alii de tehnoredactare i aspect grafic
etc., astfel nct munca n comun s duc la mulumirea sufleteasc a tuturor.
Activiti extracurriculare de mas
La acestea particip majoritatea copiilor dintr-o clas, din mai multe clase sau
coal. Diversitatea acestor manifestri este destul de ridicat, ele realizndu-se i n
funcie de posibilitile colii. M tefan (2000, p. 58) consider c cele mai importante i
mai la ndemn ar fi urmtoarele:
- Vizionarea n grup a unor spectacole de teatru
Vizionarea trebuie pregtit, copiilor trebuie s li se explice despre ce va fi vorba n
spectacolul la care vor participa, ca s neleag bine totul. Ei vor fi ndrumai i cum s
se comporte la teatru. Dup spectacol, vor avea loc discuii asupra coninutului

spectacolului, asupra jocului actorilor, se vor da explicaii suplimentare, se va pune

n eviden valoarea artistic a spectacolului.
- Audierea unor concerte la nivel accesibil elevilor
Ca i n cazul spectacolelor teatrale, este necesar o pregtire, apoi o valorificare sub
aspectul educaiei estetice.
- Plimbri n parcuri, grdini zoologice, botanice i alte zone verzi ale oraului.
- Vizite la locuri istorice i la monumente istorice, la case memoriale, la muzee,
la cmine de btrni, ale cror amintiri ar putea avea o valoare educativ. De asemenea
vizitarea unor ntreprinderi (ateliere, ferme, magazine) i instituii (primrie, pot, gar,
banca), mai ales a celor importante pentru deteptarea unor interese profesionale.
- ntlniri, n coal sau n afara ei, cu oameni de tiin i cultur din localitate, cu
medici, ingineri i tehnicieni preuii pentru calitatea muncii lor, cu fermieri, cu meteugari
pricepui, cu patroni ai unor magazine moderne, cu tineri sportivi de performan etc.
- Participarea la aciuni de munc n folosul colii, al comunitii locale sau al unor
persoane aflate la nevoie (oameni care au suferit de pe urma inundaiilor, a unui incendiu
sau a unui cutremur, oameni bolnavi i sraci care nu au pe nimeni s-i ajute etc.-). Copii
pot lua parte la sdirea pomilor, la amenajarea unui teren sportiv, la nfrumusearea unei
grdini publice. Am putea da exemplul unei coli steti, ai crei elevi i-au amenajat un loc
de not pe marginea unei ape din apropiere, ridicnd un mic dig i un arc n care pot nota
fr pericolul de a fi luai de ap.
Alte astfel de activiti extracurriculare de mas:
Serbri i eztori locale desfurate n cadrul comunitar, cu invitaia
prinilor, fotilor elevi ai colii, reprezentailor comunitii. O serbare
special poate fi i carnavalul elevilor, desfurat sub form de program
artistic, cu mti, costume, care s reprezinte personaje de basm/poveste
Serbri sportive i demonstraii de gimnastic - dezvolt spiritul concurenial,
amiciia etc. Pot participa i prinii, personaje locale reprezentative. Se pot
nmna i premii.
Evocrile istorice cu prilejul marilor evenimente naionale sau internaionale
(! Decembrie, 24 Ianuarie etc.) sau pentru zilele oraelor (srbtorite o dat
pe an);
Excursia extracolar, sub form de expediii, explorri (n domeniul
geografiei, biologiei, etnografiei, botanicii etc.), drumeii, face mare plcere
elevilor de toate vrstele. Acetia merg, de regul nsoii de cadre didactice
sau alte persoane (ghid) pe trasee prestabilite, marcate, pe distane mai scurte
sau mai lungi. Excursia extracolar se deosebete de excursia ncadrat n
cadrul activitilor colare, curriculare, prevzute prin planificri i programe
colare, ale crei scopuri, obiective i coninut sunt mult mai riguroase i fixe.
Realizarea unei excursii n cadru extracolar necesit o pregtire amnunit,
riguroas, stabilirea traseului, a cazarmamentului, a mijloacelor de transport
etc. Cu alte cuvinte, este necesar realizarea unui proiect naintea realizrii
excursiei propriu zise. Jocul, concursul, gluma pot fi strategii importante n
cadrul excursiei pentru a menine buna dispoziie i relaxarea. n cadrul
derulrii este necesar o disciplin ferm a participanilor, respectarea strict
de reguli. Finalul excursiei presupune valorificarea datelor, a rezultatelor,
impresiilor, observaiilor rezultate;
Competiiile concursurile - i competiiile de tot felul (sportive, artistice,
tehnice, de cunotine, de ndemnare, de ingeniozitate etc.) sunt mult
ndrgite de copii, mai ales n anii preadolescentei, cnd afirmarea de sine le
cere s-i msoare forele. n coli sau ntre coli au loc meciuri de handbal,
volei, tenis de mas sau fotbal, ntreceri pe teme de fizic, chimie, tiine
naturale, istorie etc. Ca forme de valorificare a rezultatelor competiiei

menionm i aici expoziii de producii artistice sau tehnice, cu precizarea

distinciilor primite. Diplome i premii i pot rsplti pe ctigtori Unele
competiii se pot ncheia cu un spectacol. Fn cazul unui concurs de recitri, de
dansuri, de muzic vocal i/sau instrumental, de teatru colar, de
marionete etc, nsi desfurarea competiiei poate cpta caracterul unui
spectacol atrgtor, la care ropotul aplauzelor se nscrie printre mijloacele de
evaluare;
Jocul este activitatea cea mai ndrgit de la copiii mici pn la adolesceni i
chiar aduli. Dintre numeroasele categorii de jocuri cele de orientare au o
pondere mai mare n activitatea extracurricular. Elevii trebuie s treac prin
probe diferite, individual sau n grup, s ascund, anumite lucruri, s gseasc
alte lucruri, s se orienteze dup busol etc. Se poate aprecia c jocul este cea
mai ndrgit activitate de mas extracurricular.
Cercetia (Scoutismul) este o modalitate de recreere fizic i psihic foarte
eficient. De aproape un secol i exercit influenele benefice asupra a milioane
de copii. La noi ns este destul cunoscut. Metoda scout este un sistem de
autoeducaie progresiv bazat pe :
o Un Legmnt i o Lege;
o Educaia prin aciune;
o Apartenena la grupuri mici (spre exemplu, patrula) n care se asigur,
cu ndrumarea adulilor, descoperirea i acceptarea progresiv de
ctre tineri a responsabilitilor i pregtirea lor pentru
autoconducere,
urmrindu-se
dezvoltarea
caracterului,
a
competenelor, a ncrederii n sine, a dorinei de a fi util, a capacitii
de a coopera i de a conduce;
o Programe progresive i atractive de activiti variate, bazate pe
interesele participanilor, cuprinznd jocuri, deprinderi utile i servicii
n folosul comunitii; aceste activiti se desfoar, mai ales, n aer
liber, n contct cu natura.
Pe lng tipurile de activiti extracurriculare menionate mai exist numeroase altele.
Realizarea lor depinde posibilitile (materiale, financiare umane) ale fiecrei coli n parte.
Dar, mai important dect acestea, este dorina de a se realiza.
3. Educaia extracurricular pentru diferite categorii de persoane (elevi, copii cu
dificulti de nvare, copii cu CES etc.)
Mult vreme copiii cu cerine educative speciale (CES) sau copiii handicapai (aa
cum erau denumii nainte) erau instituionalizai i uitai ntr-o lume ntunecat. Dup
1989 (la noi) ns sorta acestora este mai bun n sensul c ei au posibilitatea de a fi integrai
n colile de mas (educaia incluziv), dac natura handicapului le permite acest lucru.
Pe lng activitile curriculare, pentru copii cu cerine educative speciale, este
recomandabil s se realizeze i activiti extracurriculare, mai ales pentru funcia lor
recuperatorie.
Organizarea unor astfel de activiti trebuie s ia n seam natura i gradul de
deficien, motiv pentru care trebuie s se realizeze o selecie n cadrul activitilor
extracurriculare propuse: unele pentru cei cu deficit de federe, altele pentru cei cu deficit de
auz, de intelect etc.
Pe lng funcia recuperatorie, funcia social este un alt aspect important vizat,
deoarece prin activiti extracurriculare se promoveaz schimbul reciproc de informaii i
relaii, se stabilesc legturi mai trainice dect cele stabilite n coal.
Toate activitile extracurriculare menionate anterior se pot adapta specificului i
tipului de deficien i se pot derula sub form de joc. Nu ntmpltor E. Verza n Bazele

psihologice ale educaiei integrate (n vol. Educaia integrat a copiilor cu handicap, p. 15)
meniona: Jocul se poate constitui ntr-o modalitate psihoterapeutic atunci cnd acesta
ndeplinete funcii distractive, cnd determin dispoziii pozitive, cnd l deconecteaz
pe subiect de situaiile traumatizante i tensionale, cnd contribuie la antrenarea actului n
activiti care i aduc satisfacii i faciliteaz stabilirea relaiilor cu cei din jur. Acestea sunt
forme pe care cadrul didactic le poate adopta att n timpul liber al copiilor, ct i n
preluarea unor cunotine bazate pe loisir.
Dar i activitile de cercetie pot fi extrem de binevenite pentru a suplini funcii
psihoterapeutice, recreative, recuperatorii, evident cu o serie de adaptri.
Este bine ca derularea acestor activiti extracurriculare s fie organizate n cadru mai larg,
mpreun cu copiii obinuii. Aici ns trebuie fcut o meniune: acest contact dintre cele dou
categorii de copii poate fi traumatizant pentru copiii cu CES, deoarece se pot simi n inferioritate,
pot fi descurajai, agresai verbal de ctre ceilaliaspecte la care ei sunt foarte sensibili. De aceea, un
rol important l are mediatorul, animatorul acestor activiti care trebuie s previn sau s intervin
prompt pentru a nltura apariia unor astfel de situaii. i elevii obinuii trebuie prevenii, instruii,
pentru ca derularea activitilor s se desfoare fr incidente cu repercusiuni psihosociale negative.
Rolul educatorului n organizarea unor astfel de activiti este marcant: el orienteaz,
consiliaz, ghideaz din umbr, supravegheaz etc. totul desfurndu-se potrivit unui plan, unor
scopuri. Rspunznd cerinelor speciale, profesorul le inspir elevilor cu handicap voin i
curaj n aciune. Nu i scutete de riscurile vieii, dar intervine imediat cnd este periclitat
integritatea fizic sau echilibrul psihic al copiilor. Responsabilitatea lui este mai mare dect
n condiii obinuite, deoarece aici este pus n joc att educarea, ct i recuperarea.
Managementul educaiei extracurriculare i dovedete astfel importana i utilitatea. Proiectarea i
organizarea unro activiti extracurriculare trebuie s ia n calcul i dimensiunile psihologic,
ergonomic, social i normativ (R. Iucu, 2000), ale grupurilor de elevi implicate n astfel de activiti,
dup cum trebuie s reconsidere din alte perspective teoretice practice aspecte cum ar fi cele legate
de climatul microgrupului, de relaiile dintre membri, de posibilele conflicte, de motivarea la un nivel
superior a acestora etc.
Este greit s concepem educaia copiilor numai rezumnd-o la ceea ce se ntmpl n coal, la
experienele generate n cadrul procesului de nvmnt. Cu ct sunt mai bine proiectate, planificate,
organizate, desfurate experienele extradidactice ale tinerilor, cu att valenele formative ale acestora
vor cunoate o curb ascendent, completndu-le pe cele colare. ntr-o lume n schimbare i continu
acceleraie este necesar creare unui tnr rezistent la schimbri. Activitile extarcurriculare vin n
ntmpinarea acestui deziderat, prin ceea ce putem numi pregtirea pentru via.

Itemi de evaluare i autoevaluare. Aplicaii

1.

Aducei argumente pro i contra privind extinderea cmpului de cercetare a

managementului general asupra cmpului educaiei, n ansamblul manifestrii i
complexitii sale. Ce consecine (pozitive/negative deriv din acest aspect?
Exemplificai!
2. Cum interpretai, n mod propriu, naterea unei pedagogii a activitilor
extracurriculare i a unui management al activitilor extracurriculare? Care sunt
consecinele pentru teoria i practica pedagogic? Dar pentru realitatea colar? Dar
pentru formarea personalitii elevului?

3.

Aducei argumente, n manier original, pentru susinerea multiplicrii tipurilor de

management, n raport cu domeniile studiate? Este necesar acest aspect? Cu ce efecte?
4. Comentai sintagmele activiti extracurriculare, pedagogia activitilor
extracurriculare, managementul educaiei extracurriculare. Gsii un termen, concept,
sintagm care s fie mai potrivit pentru a acoperi aria studiat de
pedagogia/managementul activitilor extracurriculare.
5. Pedagogia activitilor extracurriculare i managementul activitilor extracurriculare
reprezint una i aceeai disciplin. Dac nu, stabilii diferenele specifice, precum i
zonele comune, de interferen.
6. Propunei proiecte educative prin care s abordai transdisciplinar educaia, optnd
pentru reunirea n sistem a formelor educaiei. Ce dificulti n realizare pot interveni?
Care sunt avantajele, totui?
7. Propunei proiecte educaionale n care s anticipai pe termen mediu i lung
organzizarea i desfurarea unor activiti extracurriculare nonformale, complementare
educaiei formale. Ce dificulti considerai c ai ntmpina n realizare?
8. nvtmntul romnesc neglijeaz proiectarea, organizarea i desfurarea unor
activiti extracurriculare sub egida colii. Propunei modaliti de ameliorare a acestei
situaii, soluii, ipoteze. Care sunt efectele?
9. Inventariai obstacolele pe care le-ai putea ntlni n momentul organizrii unei
activiti extracolare. Propunei soluii i ipoteze ameliorative.
10. Cum ai reui s convingei ali factori social-educativi pentru a se implica n
organizarea unor astfel de activiti ameliorative, n parteneriat cu coala. Realizai un
proiect educaional prin care s atragei i ali factori n organizarea unor astfel de
activiti (finanri, sponsorizri, implicri de personal etc.)
11. Ct de mult i cum poate interveni coala n filtrarea experienelor pozitive generate
de educaia informal? Propunei ipoteze i soluii pentru ameliorarea acestei situaii, n
vederea optimizrii i echilibrrii raportului experien pozitiv experien negativ
generate de educaia informal
12. Realizai un proiect de colaborare/parteneriat cu familia, prin care aceasta s fie
implicat n organizarea unor activiti extracurriculare (vizite, excursii etc.). Care ar fi
punctele tari i punctele slabe ale acestui proiect? Ce dificulti, obstacole credei c ai
ntmpina?
13. Propunei un proiect de activitate extracurricular, alegndu-v o form concret de
realizare a acesteia. Motivai-v opiunea alegerii. Urmrii, n realizarea proiectului,
urmtoarele coordonate: motivaia alegerii, scopul, obiectivele, grupul int, resurse
umane, resurse materiale (existente i necesare), strategii (metode, mijloace, forme de
organizare), durata, plan calendaristic de aciune, evaluarea proiectului, valorificarea
prtoiectului.
14. Cum credei c s-ar integra n colectivul-clas copiii cu CES? Argumentai!
Considerai util crearea unor clase speciale? Argumentai! Managementul activitilor
extracurriculare desfurate cu copii cu CES difer de cel al activitilor desfurate cu
copii fr dizabiliti? Argumentai
15. Inventariai lista de avantaje pe care le-ar propune managementul activitilor
extracurriculare organizate i desfurate cu copii cu CES! Dezavantaje exist? Precizai
care i argumentai-le!
16. Realizai un proiect educaional pentru un set de activiti extracurriculare desfurate
n cadrul grupurilor de copii cu dificulti de nvare sau CES. Prezentai o analiz
SWOT a acestui proiect.
17. n cadrul nvmntului romnesc, precizai ci, forme, tehnici, modaliti de
finanare i realizare a unor activiti extracurriculare cu copii cu CES.
18. Propunei modaliti de implicare a altor factori educativi i sociali n organizarea
unor astfel de activiti. Care ar fi demersurile necesare? Cu ce consecine?

Bibliografie:

Cerghit, Ioan, (1988), Formele educaiei i interdependena lor, n Cergit, Ioan, Vlsceanu,
Lazr, coord., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti;
Cristea, S., 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, ChiinuBucureti;
Cuco, C-tin, 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Delors, J., 1996, Learning: the Treasure Within, Report to UNESCO of the International
Comission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO;
Ionescu, M., 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
Ionescu, M., 2003, Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele, ClujNapoca;
Iucu, R.B., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iai;
Jinga, I., Istrate, El., 1998, Pedagogie, Editura All, Bucureti;
Joia, E, 2000, Management educaional.Profesorul - managerul roluri i metodologie,
Polirom, Iai.
Joia, E. (coord.), 2003, Pedagogie Educaie i Curriculum, Editura Universitaria, Craiova;
Oprea, C. L.,2003, Pedagogie Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura
Universitii: http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cuprins.htm.
Pun, E., Potolea D. (coord.), 2002, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai;
Postelnicu, C-tin, 2002, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, Bucureti;
tefan, M., 2000, Educaia extracurricular, Editura ProHumanitate, Bucureti;
Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti;

Anexa I

TRADIII I OBICEIURI ROMNETI

PARTENIRIAT EDUCAIONAL
(Proiect extracurricular cu finanare extrabugetar)

DOMENIUL I TIPUL DE EDUCAIE: nvmnt gimnazial- nvmnt liceal

TIPUL DE PROIECT: regional, intercolar
COORDONATORI:............................
ARGUMENT:
n societatea contemporan tinerii sunt supui unor influene diverse, adoptnd
adesea obiceiuri de import" i ignornd datinile i tradiiile strmoeti. Elevii Colegiului x
i-au propus ca mpreun cu colegii lor de la coala y s realizeze o serie de activiti, prin
care s promoveze n rndul colegilor lor i nu numai, datinile i obiceiurile specifice
locurilor natale.
Scop:
Promovarea datinilor i tradiiilor populare n rndul tinerilor i comunitii locale;
Implicarea elevilor cu posibiliti materiale reduse n schimburile culturale din cadrul
acestui proiect.

OBIECTIVE:

Informarea elevilor din cele dou uniti colare despre datinile i obiceiurile
strmoeti locale i din alte zone;

Iniierea i derularea unor activiti care s le permit elevilor cunoaterea tradiiilor din
diverse zone;

Constituirea unui parteneriat ntre specialitii participa ii la program, elevii i prinii

acestora viznd unitatea formrii i dezvoltarea unor comportamente adecvate la
elevi;

Elaborarea i distribuirea unor materiale care s popularizeze obiceiurile specifice

acestor zone;

Organizarea unor schimburi culturale n cadrul cror. elevii celor dou coli s
prezinte datini obiceiuri specifice zonelor din care provin.

GRUPUL INT/BEBEFICIARI:
Elevii Liceului x ai colii cu clasele I-VIII y i prinii acestora.
DURATA: un an colar
CALENDARUL ACTIVITILOR:
15.09.-30.09.
1.10. - 15. 10.

Formarea grupelor de 1 icru la nivelul celor dou coli;

Realizarea unor activiti de informare a elevilor privind specificul

1.11.-15.12.

tradiiilor i obiceiurilor locale;

Datini din zona mea natal - eztoare;

15.12.-20.12.

Program de colinde, SL ;inut de elevii celor dou coli - Prieteni buni,

s-l ateptm mpre m pe Mo Crciun;

20. 02. - 6. 03.

Activiti comune elev de gimnaziu-elevi de liceu, finalizate cu

expoziie de desene pe te: na tradiiilor romneti;

7. 03. - 30. 03.

1. 04. - 30.04.
1. 05. - 30.05.

Lectorate cu prinii - Cum promovm datinile i tradiiile strmoeti?;

Schimb cultural ntre elevii celor dou coli, spectacole comune;
Mas rotund - Cum sprijin comunitatea local pstrarea tradiiilor;

1.06. - 15.06.

Drumeie (excursie) -. S vizitm mpreun;

15.09. - 30.09

Stabilirea activitilor. comune pentru noul an colar.

METODE I TEHNICI DE LUCRU / FORME DE OLGANIZARE:

eztori, spectacole - muzic popular, datini strmoeti, Wok-shop, Dezbateri, lectorate cu

prinii, vizite etc.
REZULTATE:
> implicarea elevilor reprezint o experien de natur s i conduc la
cunoaterea i pstrarea datinilor strmoeti i este un beneficiu reciproc
pentru toi cei implicai;
> mbuntirea cooperrii dintre coal - familie - administraie public local;
> elaborarea unor materiale care s fie utilizate n activitile cu copiii i prinii
acestora: postere, brouri, pliante etc.
RESURSE UMANE:

elevii i familiile acestora;

cadrele didactice din coala cu clasele l-Vin Nr.l Cli i i din Colegiul Naional

tefan Velovan;

reprezentani ai celor dou primrii i ai comunitii locale;

ONG-uri;

sponsori

PARTENERI:

Alte coli;

Sponsori;

Palatul copiilor, CCd, Isj

Criterii de evaluare: EVALUARE-CALITATE:

ndeplinirea obiectivelor propuse;

Analiza activitilor;

Acordarea unor diplome elevilor pentru desenele, activitile i aciunile efectuate.

SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
a Proiectul poate fi continuat i n anii viitori pentru urmtoarele generaii de elevi.
BUGETUL PROIECTULUI:
Sponsorizri, bugetul primriilor, al colilor coparticipante, fondul financiar al claselor
implicate

Directori coli......

ISJ

Prof organizatori/coordonatori de proiect

Anexa II

PROIECT DE ACTIVITATE
EXTRACURRICULARA

PROF. .............x

Cuprins
Cuprins...................................................................................................................................1
Date generale despre echipa de proiect........................................................................................2
Motivaia proiectului.................................................................................................................3
Argument..................................................................................................................................5
Scop. Obiective..........................................................................................................................6
Grupul int, Metodologia de intervenie.....................................................................................8
Plan operaional de aciune (plan sintetic)...................................................................................9
Resurse...................................................................................................................................10
Durabilitatea proiectului...........................................................................................................11
Evaluare i monitorizare...........................................................................................................11
Evaluare proiect.......................................................................................................................13
Anexe......................................................................................................................................75

Date generale despre echipa de proiect

Manager de proiect: .................
Coordonatori: .......................................,
Colaboratori: ...................................
.......................................

Motivaia proiectului
Proiectul Pelerini n Cetatea Braovului" dorete s popularizeze n rndul
elevilor strategia planificrii i realizrii unui turism durabil, strategie care presupune:
& Conservarea resurselor turistice naturale;
& Cultivarea sentimentului de apartenen la neamul romnesc i legtura cu
strmoii;
& Cunoaterea i contientizarea ideii de conservare.
Natura este un imens izvor de resurse materiale i spirituale pentru om, de aceea
cunoaterea importanei i necesitii ocrotirii naturii, tradiiilor, precum i conservarea
biodiversitii reprezint un obiectiv principal al educaiei tinerei generaii. Judeul Braov
se gsete n zona central - estic a Romniei n interiorul arcului carpatic, la intersecia
drumurilor comerciale care leag Balcanii de restul Europei.
Proiectul i propune s realizeze:
informarea corect a principalelor caracteristici fizico-geografici, economici i
ecologici mbinat cu unele elemente de istorie i spiritualitate romneasc n
regiunea de S - E a Transilvaniei;
responsabilizarea elevilor privind realizarea unui turism de calitate;
necesitatea protejrii naturii i a mediului ambiant;
realizarea unor eseuri cu tema: Braovul - cetate a civilizaiei romneti;
realizarea unui CD i a unui album foto n care sunt prezentate obiectivele vizitate.
Titlul proiectului:

Argument:
Lumea nu e a cui o strbate cu piciorul, ci a cui o nelege cu gndul"- J. Joubert

Calitatea sporit a mediului, reflectat n peisaje bine conservate i n absena polurii

factorilor de mediu (aer, ap, sol, vegetaie, faun) la care se adaug obiectivele turistice
istorice, tradiiile i elementele de folclor romnesc, constituie elemente a cror atractivitate
turistic a sporit considerabil n ultimele decenii. Motivele care au determinat alegerea acestui
proiect sunt:
nevoia informrii corecte a elevilor cu privire la dezvoltarea i
promovarea durabil a turismului;
responsabilizarea elevilor privind conservarea destinaiilor turistice;
contientizarea necesitii protejrii naturii i a mediului ambiant;
formarea unor capaciti cognitive interdisciplinare prin mbinarea
noiunilor de istorie, literatur, religie, muzic, sculptur cu specificul
cadrului natural i cu regiunile strbtute.
Scopul i obiectivele proiectului
Scopul proiectului:
Conservarea resurselor turistice naturale i antropice n scopul utilizrii continue
n viitor.
Obiective generale:
A. Informative:
Dezvoltarea
orizontului
de
cunoatere
prin
mbinarea
noiunilor de geografie, biologie, istorie, literatur, religie, muzic,
sculptur cu specificul cadrului natural i cu regiunile strbtute.
B. Educative:
Cultivarea sentimentului de mndrie patriotic prin declanarea de emoii,
aprecieri asupra frumuseilor fizice, economice, religioase ale teritoriului patriei
i mpletirea cu elemente de istorie ale trecutului i prezentului poporului
romn.
Formarea deprinderilor de observare, de sesizare a aspec-telor ecologice, de poluare
a mediului i cultivare a unei educaii ecologice.
Obiective specifice:
a) Cognitive:
o S se informeze asupra itinerariului i obiectivelor propuse pentru vizitare;
o S analizeze aspectele geografice, biologice, etnografice i folclorice de pe
parcursul excursiei;
o S comunice fondul general al cunotinelor privind semnificaiile,
particularitile i importana principalelor monumente istorice i culturale
vizitate n cadrul orelor de consiliere i orientare colar, istorie, religie i
literatur;
o S valorifice intra- i interdisciplinar coninutul informaiilor dobndite prin
realizarea unor eseuri care vor fi publicate n revistele colii.
b) Afectiv-atitudinale:
o s S recunoasc i s aprecieze morala cretin romneasc, frumuseile
florei i faunei zonei vizitate;
o S sesizeze frumuseile patriei reflectate n pictur, sculptur i literatur i s

le surprind n fotografii;
o s S rememoreze la faa locului istoria patriei n strns legtur cu cadrul
natural
c) Psihomotorii:
o s realizeze vizite, excursii, drumeii
o S i dezvolte capacitatea de educaie ecologic.
Grupul int
Direct:
Proiectul se adreseaz n primul rnd celor 45 de elevi participani la aceast excursie.
Indirect:
Proiectul se adreseaz tuturor elevilor colii care pot profita de informaii i
fotografii/video n cadrul diseminrii proiectului

Metodologia de intervenie Metode:

& Psihologice: metode creative (brainstormingul, nvarea prin
descoperire); Pedagogice: explicaia, conversaia, compoziia,
problematizarea, instructajul, demonstraia.
Mijloace: ghidul obiectivelor studiate, fie de instructaj i procese
verbale, carneele i pixuri, aparat foto digital, casete, camer video, aparatur
electronic etc
Forme de organizare
Activitate colectiv i pe grupuri de 9 elevi

Planul operaional de aciune

Proiectul se va realiza prin intermediul mai multor etape de aciune:
Etapa de mediatizare - are scopul de a informa elevii din fiecare clas i prinii
acestora cu privire la organizarea i importana realizrii acestui proiect extras
color;
Etapa de definire - vizeaz stabilirea grupurilor de elevi care vor beneficia de
finalitatea acestui proiect;
Etapa de finalizare - se vor realiza materiale de popularizare a proiectului, album
foto, un CD i susinerea unui concurs de promovare a celor mai bune eseuri cu
tema: Braovul - cetate a civilizaiei romneti"care vor fi publicate n revistele
colii:

Resurse
I. Resurse materiale:
Existente
Aparat foto digital
Camer video
Imprimant color
Cartoane
CD
Videoproiector
Casete
laminare
Arcuri plastic

Necesare
Coli xerox
Cartu color
Cartu negru
Calculator

Foi
Rezerve tu

II. Resurse financiare:

Autofinanare
III.
Resurse temporale:
Proiectul se deruleaz pe durata a 6 luni
IV.
Resurse spaiale:
Sli de clas;
Laboratoare i cabinete colare;
Sala de sport;
Locaia aleas pentru desfurarea excursiei pe parcursul a dou
zile (muzee, biserici, loc de cazare etc.)

Durata proiectului: Proiectul se va derula pe o perioad de un an.

Evaluarea i monitorizarea riscurilor

Risc 1. Erori de mnuire a aparaturii electronice.
Diminuare: Verificarea aparaturii i tiprirea atent pe suport magnetic. Folosirea
unor elevi pricepui n mnuirea acesteia.
Risc 2. Erori de instructaj sau de ncadrare n timp.
Diminuare: Acordarea unui timp mai ndelungat pentru vizita-rea obiectivelor
propuse. Realizarea unor fie de instructaj personalizate i realizarea i semnarea
prinilor n procesele verbale.
Risc 3. Nerespectarea n totalitate a traseului.

Diminuare: Realizarea unui traseu n concordan cu timpul i importana

obiectivelor urmrite.
Risc 4. Nerespectarea bugetului de venituri i cheltuieli propus.
Diminuare: Atragerea de sponsori n vederea realizrii diferenelor. Folosirea ONG
din coal
Echipa de proiect i asum responsabilitatea derulrii n bune condiii a proiectului.
Parteneri posibili cu contribuii n materiale necesare realizrii
proiectului:
1...........
2...........
3...........
4...........
EVALUARE PROIECTULUI
1.
Evaluare iniial
n urma centralizrii rezultatelor unui sondaj de opinie n rndul elevilor din clasele
gimnaziale s-a observat interesul acestora, ct i a prinilor, n realizarea acestui proiect. Elevii
au fost mprii dup nclinaiile pe care le au, dar i dup preferinele lor, n 5 grupe. Fiecare
grup i-a realizat propriul plan de informare folosind internetul, dar i cri, reviste, manualele
colare de specialitate cu privire la obiectivele propuse n desfurarea excursiei.
2.

Evaluarea periodic.

Fiecare grup selecionat (5 grupe a cte 9 elevi) i-au pregtit i prezentat

informri cu privire la:
Frumuseile patriei;
Etnografie i folclor;
Obiceiuri i tradiii romneti;
Literatur i muzic;
Credine religioase, morala cretin romneasc.

Dup fiecare etap important a derulrii proiectului se va urmri realizarea urmtorilor

indicatori:
Respectarea termenelor, sarcinilor i bugetului propus;
Atingerea obiectivelor pn la momentul respectiv;
Impactul asupra grupului int (numr de participani);
Activiti planificate i activiti realizate;
3. Evaluarea final
Se va realiza la sfritul fiecrei etape a proiectului i la sfritul proiectului.
La finalul proiectului ne propunem:

A Realizarea de albume foto, CD, casete video cu obiectivele vizitate i importana

acestora;
B Realizarea unui buletin informativ ce va cuprinde realizrile i paii urmai n
proiect;
C Realizarea unui concurs de eseuri pe tema Braovul - cetate a civilizaiei
romneti" i publicarea celor mai reuite n revistele colii
D Organizarea unui concurs de fotografii pe diferite teme: istorie, biologie, religie;
E Realizarea unor edine de informare a elevilor cu privire la importana obiectivelor
vizitate i prezentarea lor pe videoproiector n PowerPoint.
I.S.J. Inspector general:
I.S.J.
Inspector:
Pro