Sunteți pe pagina 1din 45

Proiectul Dezvoltarea profesional a

cadrelor didactice prin activiti de


mentorat

MODULUL
Cunoasterea elevului
Mentor: Victor ILIE

CONTINUTUL MODULULUI:
-Capitolul 1, S cunoatem elevii
-Capitolul 2 Colaborarea cu familiile elevilor
- Capitolul 3, Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n
coal
- Capitolul 4, Dezvoltarea emoional i social
- Capitolul 5 Motivaia n nvare
- Capitolul 6, Stiluri de nvare. Stiluri de predare
- Capitolul 7, Stilul de via
Educaia centrat pe elev

TEMA DE REFLECTIE
Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost cadrul
didactic (nvtor, profesor) preferat?
Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei
descrie persoana aleas.
Identificai valorile promovate de aceasta n activitile
colare i extracolare.
Apreciai importana acordat asupra cunoaterii elevilor.
Evaluai impactul interesului cadrului didactic pentru
cunoaterea elevilor n vederea derulrii optime a procesului
de predare nvare i a pregtirii pentru succesul n carier i
n via.

Elevii nu se pot deschide pentru activiti de


cunoatere dect dac:
Solicitai prezentarea lor
ncurajai, ludai, acordai credit
Dezvoltai ncrederea n sine
Apelai elevii pe numele mic, prenumele
Comunicai cu ntreaga clas i cu fiecare elev
Decorai clasa, holurile, cancelaria
Manifestai calm, fermitate i creativitate

Implicai elevii n activiti de echip


Oferii mpreun serviciile comunitii
Stimulai curiozitatea
Pregtii leciile i folosii strategii interactive
Delegai sarcini i responsabiliti clare
Solicitai i acordai feedback (idei i sugestii)
Instituii evenimente speciale n clas i-n coal
Zmbii i rdei

DE RETINUT
Atenie la folosirea testelor psihologice! Acestea
sunt aplicabile elevilor, prinilor i cadrelor
didactice numai de specialitii acreditai n
psihodiagnostic de Colegiul Psihologilor, numai
dac sunt etalonate, standardizate i validate pe
populaia din Romnia pentru segmentul de vrst
respectiv. Nu etichetai, un diagnostic greit poate
duna evoluiei unui copil, obinerii performanelor
i dezvoltrii ulterioare.

DE RETINUT n cazul copiilor cu ADHD (Deficit de


Atenie/ Tulburare Hiperkinetic una dintre cele mai
frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i
adolesceni, studiile arat c un procent de 5% din copiii
de vrst colar prezint simptome ADHD (12 din copiii
dintr-o clas de 30). Deoarece majoritatea copiilor
manifest simptome de inatenie, impulsivitate,
hiperactivitate, diagnosticul de ADHD
poate fi stabilit numai de ctre un specialist, i anume
medicul psihiatru. (www.adhd.ro)

Specialitii stabilesc diagnosticul de ADHD numai atunci cnd


un copil:
A manifestat comportamente inadecvate nivelului su de
dezvoltare.
Manifest cel puin ase astfel de comportamente n mod constant,
timp de cel puin ase luni.
A prezentat unele simptome nainte de vrsta de apte ani.
Este afectat de aceste simptome n activitile curente, n mai mult
dect un singur context, de exemplu la coal i acas.
Prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de o alt boal.
La apariia primelor manifestri specifice, contactai prinii. Ca i
cadru didactic, jucai un rol esenial n diagnosticarea i urmrirea
copilului cu ADHD

CUNOATEREA ELEVILOR
I
A FAMILIILOR LOR

REFLECTATI
n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu
elevi noi, cum v prezentai? Ce spunei despre
dumneavoastr?
Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr?
Ce anume v intereseaz cel mai mult?
Din experiena avut pn n prezent, ce anume v
ajut s v cunoatei elevii?

Care ar trebui s fie valorile


i atitudinile necesare
unui profesor/nvtor
care vrea s i cunoasc
elevii?

CTEVA VALORI I ATITUDINI NECESARE


CADRELOR DIDACTICE:
NCREDERE
EMPATIE
CONTIENTIZAREA I ELIMINAREA
PREJUDECILOR
INTERES AUTENTIC EGAL PENTRU ELEVI
RESPECT PENTRU TOI ELEVII
CREATIVITATE
DISPONIBILITATE PENTRU NVAREA CONTINU
ALTELE ?.

MITURI:
1.Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin
intermediul comitetului de prini sau alte forme de asociere sau
organizare a prinilor.
2.Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu
trebuie niciodat s ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce
se ntmpl la coal.
3.Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor
depinde de venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul
profesional.
4.Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii,
prinii i elevii.
!!!Fiecare grup prezint cel puin un contraargument pentru
mitul cu numrul grupei.

Teoria
Inteligenelor Multiple
(TIM)
n coal

SCOPUL:
FIECARE COPIL AR
TREBUI S FIE CAPABIL S SE
DEZVOLTE LA MAXIMUM DE
CAPACITATE N CONFORMITATE
CU POTENIALUL PROPRIU.

T.I.M. NU SCHIMB CEEA CE AVEM DE


PREDAT, NE AJUT DOAR S
SCHIMBM MODUL N CARE LUCRM
CU ELEVII, NE AJUT S NELEGEM
FAPTUL C ELEVII POT FI DETEPI N
DIFERITE FELURI I NE
INSTRUMENTEAZ N A-I AJUTA S
EVOLUEZE N MOD DIFERIT.

H. GARDNER definete inteligena ca fiind:


- Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real.
- Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de
valoare n cel puin o cultur.
- Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de
cunoatere nou.
Cele 8 inteligene sunt (Gardner, 1983):
Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor
Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
Inteligena vizual-spaial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii
Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului
Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii

Cum recunoatem diferitele


tipuri de inteligen?
Fiind ateni la noi nine i
la cei din jur!

Cel care:
Gndete n cuvinte
Are o bun memorie pentru nume, locuri, date etc.
i place s citeasc, s scrie, s spun poveti
i place ordinea i sensul cuvintelor
Explic uor
Are un umor lingvistic remarcabil
Convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere
Face analize metalingvistice cu uurin
manifest inteligena verbal lingvistic.

Cel care:
Are plcerea de a rezolva
probleme, de a lucra cu cifre
Raioneaz inductiv i deductiv
Are un bun discernmnt n
ceea ce privete relaiile i
conexiunile
Realizeaz calcule complexe
Are gndire tiinific
manifest inteligena logico
matematic.

Cel care:
Are imaginaie activ
i formeaz imagini mentale
(vizualizeaz)
Se orienteaz uor n spaiu
Recunoate relaii i obiecte
spaial
Are percepii corecte din diferite
unghiuri
Reprezint uor grafic prin
pictur, desen, sculptur
manifest inteligen vizual
spaial.

Cel care:
Poate controla n mod voluntar micrile
corpului
i poate programa micri ale corpului
Face uor legtura dintre corp i minte
Are abiliti mimetice
manifest inteligen corporal
kinestezic.

Cel care:
Apreciaz structura muzicii i a ritmului
Are scheme sau cadre pentru auzirea
muzicii
Este sensibil la sunete i tipare vibraionale
Recunoate, creeaz i reproduce sunete,
ritmuri, muzic, tonuri i vibraii
Apreciaz calitile caracteristice ale
tonurilor i ritmurilor

Cel care:
Comunic eficient verbal i non-verbal
Este sensibil la sentimentele, temperamentul i
motivaia celor din jur
Opteaz pentru lucrul n cooperare
Le place s lucreze n grup
Dau dovad de nelegerea perspectivelor

Cel care:
Are capacitate de concentrare
Tendina de a reflecta asupra realitii
nconjurtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive

Cel care:
Are dezvoltat simul de comuniune cu
natura
Recunoate i clasific uor membri a
diferite specii
Apreciaz impactul naturii asupra

EXERCITIUNu-i aa? Sunt unic()


Completai frazele lacunare i discutai de importana respectrii unicitii
elevului n procesul de educaie:
1. Sunt unic pentru c...
2. Sunt unic pentru c...
3. Sunt unic pentru c...
4. Sunt unic pentru c...
5. Sunt unic pentru c...
6. Sunt unic pentru c...
7. Sunt unic pentru c...
8. Sunt unic pentru c...

TIM cuprinde un numr de implicaii


educaionale importante. Armstrong (1994) a
sintetizat aceste idei n patru puncte cheie pe
care profesorii le gsesc atractive.
1. Fiecare persoan are toate cele opt
inteligene.
2. Inteligenele pot fi dezvoltate
3. Inteligenele acioneaz n moduri
complexe.
4. Exist diferite moduri de a fi inteligent.

REFLECTATI ntrebri posibile


Reflectai asupra urmtoarelor ntrebri atunci cnd v planificai leciile? Acestea
reprezint un ajutor n descoperirea opotunitilor prin care se pot implica ct mai
multe inteligene la ore.
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite
momente ale leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor,
muzica?
5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare,
dramatizare?
6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i echip i care sunt criteriile pe baza crora
alctuiesc grupurile?
8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor,
cu viaa de fiecare zi?
9. n ce msur coal, cadrele didactice acord suport dezvoltrii inteligenelor
multiple la orele de curs?

Este important pentru profesori!


s nelegei profilul de inteligen personal
i al elevilor
s contientizai cum teoria inteligenelor
multiple ajut n procesul de educaie
s aplicai TIM n activitatea educaional
zilnic (planuri de lecie, curriculum,
evaluare)
s adecvai stilul personal de predare la
stilul de nvare al elevilor
s manifestai rbdare, imaginaie,
creativitate i implicare

n procesul de cunoatere a elevilor, instruirea


difereniat sau educaia centrat pe elev este
rspunsul inteligent al cadrului didactic la nevoile
acestuia. Pentru a fi eficient, este necesar s fie ghidat de
principiile diferenierii:
coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz
dup profilurile de inteligen,nevoile i interesele elevilor.
parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile
individuale ale elevilor.
evaluarea este continu, notarea nu este permanent.
elevii sunt n progres, starea de eec se numete succes
amnat.

Dezvoltarea
emoional i social

EXERCITIUntlnirea de 20 ani
Imaginai-v sau poate ai trit deja evenimentul: ntlnirea
de 20 ani, dup terminarea liceului sau facultii. Purtai o
discuie deschis, n grup, despre aceast ntlnire de
bilan din viaa dvs., pentru a activa emoii!
Cum v-ai pregtit/ v vei pregti pentru ntlnire?
Ce ai povestit/ vei povesti despre dumneavoastr i
portofoliul personal i profesional de la absolvire? Cu ce
emoii v-ai prezentat/ v prezentai? Cu ce emoii au venit
colegii?
Considerai c ai avut succes n tot acest timp? Care au
fost ateptrile colegilor?.
i vei surprinde /au fost surprini cu/de succesele avute?
Ce caliti v-au determinat reuitele n via?

EXERCITIUDiscuii despre succes


Ce este succesul pentru dumneavoastr?
Ce nseamn succesul pentru elevii
dumneavoastr?
Cnd considerai c avei succes cu elevii
dumneavoastr? Cnd considerai c elevii au
succes?
Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de
predicie pentru succesul colar i succesul n via?
De ce unii copii /aduli reuesc i alii nu?
Desenai propriul succes!

STIATI CA??? Studiile

arat c IE este cel mai bun predictor


pentru achiziiile viitoare, pentru succes fa de inteligena
tradiional, cognitiv. Este o abilitate transferabil care
permite adaptarea rapid la schimbrile sociale
contemporane. n acest context, primul pas este s
nelegem rolul extraordinar pe care l are folosirea
inteligent a emoiilor. Succesul n via depinde de
abilitile emoionale i sociale care se formeaz pe tot
parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie
urmrite ca obiective, dincolo de discipline.
Inteligena emoional este abilitatea individului de a
recunote, a identifica, a contientiza, a exprima, a evalua
i a controla emoiile.

EXERCITIUFolosii inteligent emoiile dac...


Rspundei cu da, nu sau uneori, la ntrebrile de mai jos.
Apreciai n ce msur suntei mai mult sau mai puin
inteligent emoional. Considerai c este doar un punct de
plecare pentrudezvoltare i aciune, nu o etichetare.
- Controlai impulsurile emoionale?
- Suntei receptiv la emoiile/ sentimentele celorlali?
- Manifestai echilibru emoional?
- Citii emoiile celorlali?
- Gestionai i negociai conflictele?
- Iniiai, dezvoltai i meninei relaii interpersonale?
- Au nevoile cadrele didactice de inteligen emoional?
Argumentai!

ntreaga strategie didactic trebuie s aib o


dimensiune de educare a emoiilor.
- Tratarea difereniat a elevilor nseamn
respectarea emoiilor i sentimentelor
fiecruia.
- De ce este inteligena emoional att de
important pentru cadre didactice i pentru
coal? Dac IQ este un dat genetic, IE este acel
tip de inteligen pe care o mbuntim constant
cu fiecare experien trit i care influeneaz
eficiena unei persoane.

Stiati ca?Cercettorul francez Le Doux a bulversat n mod pozitiv


lumea tiinei prin descoperirea bulbului amigdalian (numit i
creierul ancestral sau magazinul memoriei emoionale, un fel de
santinel psihic), organul responsabil pentru toate emoiile pe
care le trim: iubire, plns, fric, durere, rs, ruine,mnie,
optimism, bucurie, ur, etc.
Un fapt relevant n istoria conceptului este experimentul
bomboanelor realizat n 1960, de psihologul W. Mischel, de la
Universitatea din Stanford, n care nite copii de 4 ani au avut de ales
ntre a atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un
cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Acetia
au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c cei
care au amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol i
stpnire de sine, adic au fost echilibrai emoional, au rezultate mai
bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian. Cercetrile
arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru
succesul colar i pentru reuita n via. (D. Goleman, 2001,M. J.
Tobias, S. E. Tobias, B. S. Friendlander, 2002)

Dintre factorii care determin succesul n


via, IQ reprezint 20%, iar procentul de
80%, este deinut de abilitile emoionale i
sociale. De aceea, procesul de cunoaterea
emoiilor personale trebuie ncurajat.
Persoanele cu un nalt grad de
autocunoatere au anse superioare de
reuit. Emoiile afecteaz modul n care
relaionm cu ceilali, chiar modul n care ne
percepem ca persoane. Dezvoltarea
creierului i a nvrii sunt afectate pozitiv
sau negativ de relaiile interpersonale.

EXERCITIUDin profil emoiile


Realizai portretul unui cadru didactic inteligent
emoional.
Identificai 10 porunci de la care un cadru didactic
nu trebuie s se abat pentru a promova
dezvoltarea emoional i social a elevilor si.
Comentai:
Tu te vei judeca, atunci pe tine nsui, spuse regele.E
lucrul cel mai greu. A te judeca pe tine este mult
mai greu dect a-l judeca pe altul. Micul Prin,
Antoine de Saint-Exupry

Profilul unui cadru didactic de succes, inteligent


emoional presupune un bun management al
emoiilor, mai ales al emoiilor negative ntr-un
mod autentic, real i sntos, fr frustrri i de
pltit polie elevilor cu care lucreaz. Pregtirea
profesional, deschiderea, i tolerana sunt
atitudini fr de care nu se poate dezvolta
inteligena emoional. Identificarea i nelegerea
propriilor emoii i sentimente, asumarea lor,
contientizarea nevoilor emoionale proprii
constituie primul pas.

Acordai suport elevilor printr-o atitudine pozitiv.


Oferii ajutor n analiza emoiilor/ sentimentelor/
comportamentelor prin comunicare.
nelegei i respectai emoiile/ sentimentele prin
aplicarea managementului diversitii.
Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze
exprimarea emoional.
nvai elevii s rezolve problemele i din punct de
vedere emoional.
Fii emoionali cu elevii pentru c au nevoie de cldur
i nelegere.

A avea abiliti sociale presupune:


comunicare interpersonal (ascultare activ, comunicare
verbal/ nonverbal/ paraverbal,feedback, asertivitate,
empatie)
iniiere, meninere i finalizare a unei relaii
mprire de obiecte i mprtire de experiene
rezolvare i negociere a conflictelor
colaborare i lucru n echip, cooperare cu alii
integrare n grup, cooperare, conducere/leadership
toleran i acceptare a diversitii (diferene de opinii)
oferire i primire de complimente
cutare i oferire de ajutor/suport social
integrare n grup

Motivaia n nvare
ReflectatiDe ce?
Gsii rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n mod individual, apoi dezbatei n
grup. Scriei concluziile sub forma unor mesaje cheie puternic motivatoare.
De ce este coala important?
De ce vin elevii la coal?
De ce nu nva elevii?
De ce profesorii nu vin cu drag la coal?
De ce nu se implic prinii?
De ce sunt programele ncrcate?
De ce nu se nva lucruri practice?
De ce coala nu este prietenoas?
De ce educaie?

S-ar putea să vă placă și