PLAN DE LECŢIE

Obiective:
- conştientizarea elevilor cu privire la existenţa bolilor rare;
- experimentarea ablităţii / dizabilităţii în situaţii de viaţă;

Materiale: fişe de lucru, eşarfe,

Desfăşurare:
Legislaţia actuală defineşte persoanele cu handicap: (Art. 2./Lg 448/2006) ca acele
persoane cărora, datorită unor afecţiuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilităţile de a
desfăşura în mod normal activităţi cotidiene, necesitând măsuri de protecţie în sprijinul
recuperării, integrării şi incluziunii sociale.
Persoane cu handicap înseamnă atât persoanele cu handicap fizic, persoane cu retard
mental sau diferite boli psihice, persoane cu deficienţe de vedere, persoane cu deficienţe de auz,
persoane cu diferite boli provocate de accidente genetice.

Mulţi oameni cu dizabilităţi au boli rare.

Ce credeti că înseamnă “boală rară”?
O boală rară este o boală care afectează o persoană din 2000. În lume există între 6000-
8000 de boli rare. 80% dintre ele sunt cronice, afectând grav viaţa acelor persoane. Multe dintre
aceste boli au cauze genetice.

Explicaţie
Daţi exemple de 3 şcoli. Aceste şcoli au în total un număr de 2000 de elevi. Din cei 2000
de elevi doar 1 singur elev suferă de o boală rară. (pentru ca elevii să înţeleagă mai bine se poate
demonstra la tablă).
Ca să fie mai uşor de înţeles să luăm de exemplu răceala, credeţi că e o boală rară? Iarna
întâlnim des oameni care sunt răciţi, chiar şi vara. Deci putem spune că răceala este o boală rară?
Prader Willi este o boală rară. Cum se manifestă această boală? Oamenii care au această boală
tot timpul simt nevoia de a mânca şi din această cauză greutatea lor creşte. Poate cunoaşteţi
situaţiile în care cineva a râs de persoanele care se confruntă cu probleme de greutate, fără să se
mai gândească că poate e din cauza unei boli rare. De aceea e bine să ne gândim de două ori
înainte să spunem ceva răutăcios despre ceilalţi oameni, oameni pe care noi îi vedem mai diferiţi.

1
 Acceptând aceşti oameni noi îi ajutăm foarte mult, îi ajutăm să iasă în societate, îi ajutăm
să îşi facă prieteni (ar putea să fie chiar unul dintre noi prieten cu o astfel de persoană), îi ajutăm
să depăşească mai uşor dificultăţile cu care se confruntă.
Câteva exemple de boli rare:
- sindromul Rett ,
- sindromul Angelman
- sindromul Prader Willi
- sindromul X-fragile
- sindromul Willliams
- neurofibromatoza
- fenilcetonuria etc.
Indiferent în ce situaţie aţi ajutat vreodată pe cineva? Cum v-aţi simţit?

Persoanele care au o boală rară se confruntă cu diverse deficienţe.

Ce înseamna cuvântul “deficienţă?”.
Deficienţa – absenţa, pierderea abilităţilor de a vedea sau de a auzi, de a merge, de a-şi
mişca părţile corpului prin urmare limitează persoanele în activităţile pe care le face.
În ultimii ani termenul de handicap a fost înlocuit cu termenul de deficienţă, ori de
dizabilitate. Indiferent dacă este vorba de o infirmitate, de o incapacitate motorie, vizuală,
senzorial, deficienţa este la polul opus al normalităţii.
Ce tipuri de deficienţă cunoaşteţi?
Exemple:
Deficienţa de vedere
Deficienta de auz
Deficienţa motorie
Dificultăţi de învăţare

Deficienţa vizuală
- problema cea mai importantă este pierderea vederii;
- atenţia şi memoria îi ajută pe nevăzători să se descurce în viaţă;
- în mediul înconjurător al unui nevăzător se păstrează o anumită ordine a lucrurilor, se
evită afişele, posterele, tablourile.

2
 Sugestii cu privire la persoanele cu deficienţă de vedere:
 Pt a ghida o persoană care nu vede, oferă-i braţul tău;
 În cazul în care apar obstacole în drum, fă o scurtă pauză, înainte de a continua;
 Vorbeşte-i în mod direct folosind acelaşi ton şi viteză de vorbire ca şi în cazul
oricărei alte persoane;
 Un individ orb poate fi ghidat de animalele de companie, în mod special de câini;
 Când o persoanâ se întâlneşte cu mai multe persoane, este necesar să se prezinte
în mod individual;

Deficienţa de auz
- pentru persoanele cu deficienţă de auz, problema cea mai importantă nu o reprezintă
incapacitatea de a auzi, ci dificultatea de a comunica verbal cu persoanele din jurul
lor ;
- multe persoane cu deficienţă de auz învaţă să işi folosească vocile, preferă să
comunice verbal.

Sugestii cu privire la persoanele cu deficientă de auz:

 Când vorbiţi cu o persoană cu deficienţă de auz, folosiţi un ton normal;
 Vorbiţi în mod clar şi distinct;
 Utilizaţi expresii faciale, limbajul corpului;
 Când vorbeşti cu o persoană cu deficienţă de auz să te uiţi la el şi nu în altă parte;

Deficienţa motorie
- persoanele cu deficienţă motorie nu sunt limitaţi automat la scaune cu rotile sau de
dificultăţile lor fizice;
- deficienţa motorie afectează studiile şcolare precum şi viaţa socială şi profesională a
persoanelor;
- pentru facilita accesul în clădiri persoanelor cu deficienţă motorie acestea trebuie
prevăzute cu rampă de acces;

Sugestii cu privire la persoanele cu deficientă motorie :

 Evitaţi să îi puneţi în situaţii jenante, să îi arătaţi cu degetul miraţi atunci când îi vedeţi,
acest lucru îi marchează afectiv;
 Fiţi sociabili şi încercaţi să vă imprieteniţi cu ei, acest lucru îi ajută foarte mult în viaţă;
3
  Să nu vă fie frică să îi ajutaţi atunci când ei v-o cer, poate chiar nu au la cine altcineva să
apeleze în acel moment.

Dificultăţi de învăţare
- se manifesta prin dificultăţi de acultare, scris, vorbit, citit, gândire, sau dificultăţi de
matematică.

Sugestii cu privire la persoanele cu dificultăţi de învăţare

 Să fim sensibili pentru ca persoana să fie mai sociabilă.
 Oferiţi-le sprijinul vostru pentru a-i ajuta în dificultăţile de învăţare întâmpinate, mai ales
dacă şi solicită ajutorul;

Un elev va citi pentru restul clasei un scurt text despre cum să nu te

comporţi cu persoanele cu dizabilităţi:

Zece lucruri pe care să nu le spui niciodată unei persoane cu dizabilităţi!

1. "Este în regulă, ştiu cum să mă comport cu tine, am mai lucrat cu persoanele cu
dizabilităţi."
2. "Partenerul tău este şi el persoană cu dizabilităţi?"
3. "Aşa deci, care e situaţia ta?"
4. "Dacă aş dobândi un handicap cred că m-aş sinucide."
5. "Am văzut un lucru minunat la o emisiune care ţi-ar putea fi de folos ţie….."
6. "Aaa … şi pe strada mea locuieşte o doamnă cu dizabilităţi. O mai văd uneori trecând."
7. "Aşteaptă acolo ..."
8. "Trebuie să fie plăcut să ieşi pe afară."
9. "Eu cred că eşti curajos întradevăr."
10. "Eu, sincer, te admir.

4
 Jocuri de “punere în situaţie” a elevilor :

Se leagă la ochi cu o eşarfă şi trebuie să ude florile din clasă dintr-o sticlă cu apă care se
va aşeza pe catedră; sau va trebui să recunoască un coleg care va fi uşor deghizat; sau va trebui
să se deplaseze până la toaletă; sau va trebui să pună apă într-un pahar;
(astfel vor înţelege mai bine nevăzătorii);

Alfabetul Braille este un sistem de scriere folosit de cei cu deficienţe de vedere. Literele
sunt compuse din puncte ieşite în relief care pot fi simţite cu ajutorul degetelor. Literele de la A
la Z au fiecare semne corespunzătoare în Braille. Avem un exemplu pe care îl puteţi vedea. După
ce s-a împărţit foaia, elevii trebuie să închidă ochii şi cu degetul arătător să exploreze foaia
punctată de la dreapta la stâng;
(astfel vor înţelege mai bine nevăzătorii);

Se pun doi elevi faţă în faţă. Unul va citi de pe buzele colegului său cuvintele sau
propoziţia spusă de aceasta fără voce tare. “Imi place la şcoală” sau alte exemple. Se poate face
cu rândul;
(astfel vor înţelege mai bine persoanele cu deficienţă de auz);

Se leagă eşarfa astfel încât să imobilizeze braţul drept şi apoi elevul este rugat să scrie pe
tablă ce simte în momentul respectiv; sau pot să i se ceară alte activităţi care să necesite folosirea
braţului imobilizat;
(astfel vor înţelege mai bine persoanele cu handicap fizic);

Se leagă eşarfa sub genunchi, imobilizând picioarele, iar elevul este rugat să se deplaseze
până la tabla, sau să încerce să urce câteva trepte sau să coboare; sau pot sa i se dea comenzi care
să necesite deplasare;
(astfel vor înţelege mai bine persoanele cu deficienţă motorie)

Elevii vor primi câte un text scris pe care vor fi nevoiţi să-l descifreze.
(pentru a înţelege persoanele cu dislexie)

5
 Scopul acestor exerciţii este de a-i determina pe elevi să observe “ce dificil poate fi la un
moment dat să realizezi nişte activităţi foarte simple, dacă în calea ta apar anumite bariere”
pentru a putea asocia cu dificultăţile cu care se confruntă persoanele cu deficienţă zilnic ei
trebuie să se gândească ce s-ar întâmpla dacă astfel ar fi nevoiţi să iasă din interior unei locuinţe,
pentru a putea face nişte cumpărături sau pentru a putea obţine orice alte lucruri obişnuite, care
în mod normal se pot obţine foarte uşor.
Se poate face o paralelă cu Piramida lui Maslow – reprezentând nevoile umane astfel
dacă nevoile fiziologice puse la baza piramidei sunt mai greu satisfăcute şi cu mai mult effort cu
siguranţă pentru a ajunge în vârful piramidei la nevoia de autorealizare pe care toţi o avem ,
persoanele cu handicap vor depune eforturi mult mai mari.

Un elev va citi un scurt material informativ despre “acceptare si

acordare de sanse egale”

Manifestul persoanelor cu dizabilităţi

Toţi oamenii sunt născuţi liberi şi egali, în demnitate şi drepturi. Persoanele cu dizabilităţi
au demnitate si valoare socială, la fel ca toţi ceilalţi oameni.
Atitudinea societăţii trebuie să fie una de sprijin adecvat, pentru a asigura drepturi şi
şanse egale de afirmare, în viaţa individuală şi socială şi nu cea de milă sau de îngrijire
permanentă (similară celei acordate bolnavilor).
Şansele persoanelor valide şi ale celor cu dizabilităţi nu sunt, în mod natural, egale, în
faţa exigenţelor existenţei. Rezultă că egalizarea acestor şanse trebuie să devină o valoare morală

6
şi o ţintă de atins, conştientizată clar de societate. Realizarea acestui deziderat presupune şi un
efort de creativitate umană.

Concluzii/sugestii
Se cere elevilor la finalul orei sa scrie un scurt eseu:
“A trăi cu o boală rară”
Eseurile realizate pot fi trimise pe adresa psihologapwr@yahoo.com până la data de 10
martie. Cele mai bune eseuri vor fi premiate şi vor apărea în revista “Oameni rari şi bolile rare”.

7
Materiale:
Pentru a intelege persoanele cu dislexie:

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

Azi te-ai cujat şi pser că ţi s-a răput inretesant, chiar imi pun o sţeranpă că ai dat imtorpanţă
asectei avticităţi.

8
9
Alfabetul Braille

10