MANUALUL DE

LOGICA
SI
Studiu
de caz

Manuale scolare aprobate

pentru
anul
scolar
2009-2010
Coperta
Clasa
Autorii

Logic i
argumentare

Editura

Mod de
achiziie

a IX-a

Elena Lupa, Victor

Bratu, Maria Dorina
Stoica

Corvin

MECI

a IX-a

Constantin Slvstru,
Gh. Ilie Frte

Corint

piaa liber

a IX-a

Doina-Olga
Humanitas
tefnescu, Sorin
piaa liber
Educational
Costreie, Adrian Miroiu

Analiza

Analiza bazata pe indicatori

privitori la
1.1.
1. Calitatea
coninutului
tiinific al manualului
Rigoarea,
corectitudinea
tiinific a
coninutului manualului
1.2. Abordarea coninutului manualului n
concordan cu nivelul de dezvoltare a elevilor
1.3. Calitatea relaiilor logice/specifice ntre
coninuturile manualului
1.4. Rolul i ponderea conceptelor noi n structura
coninuturilor manualului
1.5. Calitatea valorificrii coninuturilor
declarative, explicativ-interpretative i
procedurale, n conformitate cu specificul
disciplinei colare
1.6. Calitatea relaiilor intra- si interdisciplinare
din coninutul manualului

Analiza bazata pe indicatori

privitori la
2. Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii

2.1. Adecvarea ilustraiilor i a tehnoredactrii la

coninutul manualului
2.2. Coerena i calitatea machetei manualului de
a orienta nvarea
2.3. Corectitudinea tehnoredactrii
2.4. Claritatea ilustraiilor, armonia i realismul
cromatic al ntregului manual
2.5. Calitatea impactului ilustraiilor asupra
elevilor
2.6. Calitatea echilibrului text-ilustraie

Analiza bazata pe indicatori

privitori la
3. Calitatea
manualului
la organizarea
i conducerea
3.1.
Calitateacontribuiei
valorificrii,
n coninutul
manualului,
a obiectivelor
procesului
de anvare
de referin
sau
competenelor specifice prevzute de programa
colar
3.2. Existena posibilitilor de valorificare a unor moduri variate
de instruire (individual, n grup, frontal) i de interaciune
comunicaional
3.3. Valorificarea achiziiilor nvrii n contexte noi, teoretice i
practice
3.4. Calitatea valorificrii demersurilor
inductive/deductive/analogice implicate n nvare, n coninutul
manualului
3.5. Calitatea aplicaiilor propuse n manual de a solicita diferite
modaliti de rezolvare a sarcinilor (oral, n scris i practic)
3.6. Calitatea schemelor, a rezumatelor, a tabelelor etc. de a
consolida i sistematiza achiziiile nvrii
3.7. Existena diferitelor posibiliti (modaliti tradiionale i
complementare de evaluare) de valorificare de ctre elevi a
achiziiilor de nvare anterioare

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.1. Rigoarea, corectitudinea tiinific a
coninutului manualului

Manualul este
riguros conceput,
structurat
corespunzator, iar
corectitudinea
stiintifica este
asigurata.

Manualul este
riguros conceput,
iar corectitudinea
stiintifica este
asigurata.

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.2. Abordarea coninutului manualului n concordan cu nivelul
de dezvoltare a elevilor

Continutul este
exprimat in limbajul
specific disciplinei,
foarte bine structurat.
Se remarca lipsa unor
formulari, reformulari
ale limbajului logic,
carepropozitiilor
sa faciliteze
Reprezentarea
intelegerea.
categorice prin
metoda Venn este
ilustrata printr-un tabel.

Continutul este de cele

mai multe ori explicat in
limbaj natural,
folosindu-se exemple
particulare si
detaliindu-se pentru a
usura intelegerea
Reprezentarea propozitiilor
categorice elevilor
prin metoda Venn este
explicata pe intinderea a mai mult de
o pagina.

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.3. Calitatea relaiilor logice/specifice ntre
coninuturile manualului

Este reflectat
corect caracterul
sistemic al
continuturilor
stiintifice.

Exista situatii in
care relatiile logice
sunt eludate:

Prezentarea definirii, ca operatie

logica, anterior prezentarii termenilor
si a raporturilor logice dintre acestia.
Se utilizeaza raport de identitate la
pagina 23, desi prezentarea
raporturilor logice intre termeni se
realizeaza la pagina 38.
Intercalarea rationamentului
deductiv mediat intre propozitiile
categorice si propozitiile compuse.

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.4. Rolul i ponderea conceptelor noi n structura coninuturilor
manualului

Conceptele noi
sunt utile, insa
ponderea
acestora este
relativ ridicata.

In cadrul lectiei Definirea sunt

prezentati 24 de termeni cheie.

Conceptele noi
sunt integrate
firesc
continuturilor, iar
ponderea acestora
nu este excesiva.

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.5. Calitatea valorificrii coninuturilor declarative, explicativinterpretative i procedurale, n conformitate cu specificul
disciplinei colare

In manual pot fi
identificate toate
tipurile de
continuturi, fiind
conforme
specificului
disciplinei, insa
ponderea
principala
apartine celor
declarative.

In manual pot fi
identificate toate
tipurile de
continuturi, fiind
conforme
specificului
disciplinei. Exista
un echilibru intre
cele declarative si
cele explicativinterpretative.

Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.6. Calitatea relaiilor intra- si interdisciplinare din coninutul
manualului

Raportul dintre
relatiile
intradisciplinare si
cele
interdisciplinare
este dezechilibrat,
in favoarea celui
dintai.

Raportul dintre
relatiile
intradisciplinare si
cele
interdisciplinare
Exemplu: Este explicata producerea
este relativ
mareelor si sunt prezentate
echilibrat.
argumente specifice
meteorologiei.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.1. Adecvarea ilustraiilor i a tehnoredactrii la coninutul
manualului

Manualul contine
o multime de
ilustratii, figuri,
tabele, tipuri
diferite de
caractere, corect
adecvate la
continutul
manualului.

Exista un numar
redus de ilustratii,
de grafice, sau de
tabele, cele
existente fiind
adecvate la
continutul
manualului.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.2. Coerena i calitatea machetei manualului de a
orienta nvarea

Macheta este coerenta,

insa diversitatea
elementelor continute
poate distrage atentia
elevului sau poate crea
confuzie in
identificarea
Intr-o pagina
pot fi regasite simultan
continuturilor
cadre
care
vizeaza:
observatii,
termeni cheie,
ilustratii, elemente
relevante.
biografice, tabele, campuri text.
Datele relevante sunt cuprinse in 2/3
din pagina.

In cazul acestui
manual, nu exista o
abundenta de
elemente
complementare
continuturilor
Uneori, din
pagina este ocupat cu
relevante.
definitii, explicatii
suplimentare, infologic, ilustratii si elemente biografie.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.3. Corectitudinea tehnoredactrii

Manualul este
tehnoredactat
corect.

Manualul este
tehnoredactat
corect.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.4. Claritatea ilustraiilor, armonia i realismul cromatic al
ntregului manual

Ilustratiile sunt clare,

insa bicromatice.
Exista situatii in care
contrastul cromatic
este slab (albastru
inchis-negru). Exista o
armonie a intregului
manual, ritmul cu care
sunt inserate
elementele grafice
fiind constant.

Ilustratiile sunt clare,

insa bicromatice. Nu
exista un echilibru al
manualului, unele lectii
fiind bogate in ilustratii
si elemente grafice,
altele fiind bazate
numai pe text. Tonurile
de albastru sunt
deschise, asigurand un
contrast puternic cu
textul negru.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.5. Calitatea impactului ilustraiilor asupra
elevilor

Ilustratiile vizeaza
de cele mai multe
ori portretele unor
filosofi, logicieni
etc. Dimensiunile
sunt reduse,
impactul fiind
redus.

Ilustratiile
vizeaza de cele
mai multe ori
portretele unor
filosofi, logicieni
etc.
Dimensiunile
sunt reduse,
impactul fiind
redus.

Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.6. Calitatea echilibrului text-ilustraie

Exista un
echilibru intre
text si ilustratii,
in fiecare pagina
fiind inserate
asemenea
elemente
grafice.

Nu exista un
echilibru intre
text si ilustratii,
textul ocupand
mai mult de 90%
din manual.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.1. Calitatea valorificrii, n coninutul manualului, a
obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute
de programa colar

Sunt valorificate in
continutul
manualului unele
competente
specifice prevazute
de programa
scolara, mai putin
cele care vizeaza
continuturile
privitoare la
Societate si
comunicare.

Sunt valorificate in
continutul
manualului unele
competente
specifice prevazute
de programa
scolara, mai putin
cele care vizeaza
continuturile
privitoare la
Societate si
comunicare.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.2. Existena posibilitilor de valorificare a unor moduri variate
de instruire (individual, n grup, frontal) i de interaciune
comunicaional

Exista sarcini
care pot fi
realizate in
conditiile
organizarii
diverse a
colectivului,
favorizand lucrul
individual, pe
perechi,
pe vizeaza
In proportie de
70%, sarcinile
activitatea individuala.
grupe de 4 elevi.

Exista sarcini care

pot fi realizate in
conditiile
organizarii diverse
a colectivului,
favorizand lucrul
individual, pe
perechi, pe grupe
de 4 elevi.

In proportie de 80%, sarcinile vizeaza

activitatea pe grupe si in pereche,
doar 20% din sarcini fiind destinate
activitatii individuale.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.3. Valorificarea achiziiilor nvrii n contexte noi, teoretice i
practice

Nu exista seturi
de exercitii sau
aplicatii care sa
vizeze
valorificarea
invatarii.
Exista insa, dupa
fiecare lectie,
seturi de itemi
construite in
scopul evaluarii.

Exista, dupa
fiecare capitol,
seturi de exercitii
si activitati prin
care se doreste
formarea
competentelor
specifice.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.4. Calitatea valorificrii demersurilor
inductive/deductive/analogice implicate n nvare, n coninutul
manualului

Sunt valorificate
toate demersurile
cunoasterii, fie ele
inductive sau
deductive.

Sunt valorificate
toate demersurile
cunoasterii, fie ele
inductive sau
deductive.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.5. Calitatea aplicaiilor propuse n manual de a solicita diferite
modaliti de rezolvare a sarcinilor (oral, n scris i practic)

Aplicatiile propuse
in manual solicita
atat modalitatile
de rezolvare orala
si in scris a
sarcinilor, cat si pe
cele practice.
Ponderea cea mai
mare o ocupa
modalitatile
de
Exemplu de sarcina
orala:
Selectionand
doua echipe
patru
rezolvare
ina scris.
elevi, realizati o dezbatere prin care
sa aparati fie o pozitie pro

Exista un echilibru
intre aplicatiile
propuse in manual
care solicita
modalitatile de
rezolvare orala, in
scris sau practica
a sarcinilor.

Exemplu de sarcina practica:

Urmariti ziarele timp de o
saptamana si incercati sa gasiti
exemple de

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.6. Calitatea schemelor, a rezumatelor, a tabelelor etc. de a
consolida i sistematiza achiziiile nvrii

Tabelele,
schemele si
rezumatele sunt
elocvente, corect
realizate,
favorizand
invatarea.

Tabelele,
schemele si
rezumatele sunt
elocvente, corect
realizate,
favorizand
invatarea.

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.7. Existena diferitelor posibiliti (modaliti tradiionale i
complementare de evaluare) de valorificare de ctre elevi a
achiziiilor de nvare anterioare

Exista
preponderent
modalitati
traditionale de
evaluare.

Exista atat
modalitati
traditionale de
evaluare, cat si
modalitati
complementare.

Exemplu de modalitate
complementara de evaluare:
Alcatuiti un Dosar al erorilor logice in
care sa strangeti pe parcursurl celor
doua semestre exemple de greseli
logice, in functie de temele studiate

Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.8. Varietatea aplicaiilor propuse n manual din punct de
vedere al gradrii nivelului de dificultate

Nu se poate vorbi
despre existenta
unor sarcini cu
nivel distinct de
dificultate.
Sarcinile vizeaza
competente
specifice, iar
gradul de
dificultate se
poate referi mai
curand la

Exista o
varietate de
aplicatii cu
grade diferite de
dificultate.

Exemple:
1.Stabiliti care dintre urmatoarele
formule reprezinta legi logice
(p->q)->p
2. Aratati daca inferentele
corespunzatoare urmatoarelor
formule sunt valide sau nu
{[(pVq)>(rVs)]&[(rVt)->s]}->(p->s)