Curs de formare: Facilitator de nvare permanent n coal

TEMA 3: FACILITATOR VERSUS PROFESOR.

COMPETENE SPECIFICE

Resurse pentru lectur i informare

Resursa 1 : Cteva consideraii

Ce este facilitarea? Cine sunt facilitatorii?
Conceptele de facilitare i facilitator sunt mai vechi dect ne-am putea gndi. Persoanele
care ofereau suport prin sfaturi, sugestii, recomandri altor persoane n diferite domenii
i situaii de via, pentru a obine mai uor rezultatele dorite practicau facilitarea i jucau
rolul de facilitator. Acestea i au originea n dinamica de grup, rezolvarea creativ a
problemelor, antropologie, cercetarea-aciune, sistemele de lucru specifice tehnologiei
informaiei etc.
n secolul XX, contribuia lui Kurt Lewin a fost major. Prin dinamica grupurilor, acesta
demonstreaz c oamenii se dezvolt mai mult prin interaciunile i relaiile ce se
stabilesc ntre membrii acestora. ncepnd cu 1946, Bradford i Lewin, organizeaz
conferine cu o anumit structur intitulate National Training Lab (NTL). Acestea nu mai
conin agende susinute de experi, ci grupuri de lucru conduse de lideri , ca un suport
pentru facilitarea discuiilor dintre componenii grupului.
Distincia propus de R.Weaver i J.Fareel (1997) dintre rolurile de lider, manager i
facilitator ne permite s nelegem sfera notelor definitorii ale procesului de facilitare i,
totdodat ale profilului facilitatorului.
Leader- vizionar

Manager- organizator

Facilitator- suport/ ajutor

Inspir inovaie,
indic direcia de
urmat

Inspir stabilitate

Ajut oamenii s gseasc

rspunsuri la lucrurile care rmn
neschimbate i la situaiile noi.

Activeaz n exterior

Activeaz n interior

Gndesc n termeni
de inovaie,
dezvoltare i viitor

Gndesc n termeni de
administrare, gestiune,
mentenan i prezent

Ajut oamenii s acioneze pentru

ndeplinirea sarcinilor, s
gndeasc, s comunice propriile
opinii celorlali.

Autoritate informal

Autoritate formal

Ajut oamenii s gseasc

modalitile de a face lucrurile s se
ntmple.

Seteaz rezultate pe
termen lungviziunea, direcia

Seteaz rezultate pe
termen mediu i scurtplanul de aciune

Ajut oamenii s se concentreze i

s fie clari, aici i acum, s neleag
direcia, s funcioneze bine n

atingerea performanelor.
Are adepi. Face apel Are subordonai. Stabilete
la sperane i visuri
limitele i monitorizeaz
respectarea lor

Ajut oamenii s-i defineasc

visurile, s contientizeze regulile i
limitele de aciune.

Stabilete misiunea
i viziunea
companiei

Administreaz prin
proceduri, control,
regulamente

Ajut oamenii s descopere, s

mprteasc viziunea, misiunea i
obiectivele comune.

Sper ca ceilali s-i

urmeze

Sper ca ceilali s
ndeplineasc task-urile

Sper ca ceilali s se implice i s

fie motivai n aciunile lor.

n procesul de facilitare, relaia dintre facilitator i participant este centrat pe: stabilirea
obiectivelor personale pe termen scurt i lung, fr a fi impuse, negocierea limitelor,
motivaia intrinsec (autoeficien i autoeficacitate), construirea responsabilitii
mprtite, identificarea unor rspunsuri specifice aciunilor ntreprinse de ce facem
aceste lucruri, confruntarea cu provocri. Un indicator al unei facilitri performante
const n asumarea procesului de dezvoltare, astfel nct persoana devine responsabil
de propriile aciuni, comportamente, atitudini, motivaii.

n mediile de business, la nceputul anilor 50, rolul de facilitator se regsete n

activitile de rezolvare creativ a problemelor cu care se confrunta managementul
(brainstorming, sinectica, Philips 6-6, analogia, Idea engineering etc.). Aceti facilitatori
din afaceri erau specialiti care livrau consultan de proces companiilor. Ulterior, peste
dou decenii, E.Schein descrie trei roluri posibile ale consultanilor: expert, consultan
de diagnostic (analiz de nevoi) i consultan de proces. Se consider c activitatea de
consultan de proces corespunde cel mai bine facilitatorului. n 1976, Doyle i Strauss
public How to Make Meetings Work din care Morris, un inginer de sistem mpreun
cu IBM Canada se inspir n dezvoltarea unui produs software, numit JAD (Joint
Application Design). Concomitent, alte grupuri (the Institute of Cultural Affairs) au iniiat
tehnici de facilitare, cum ar fi metoda TOP (Technology of Participation).
n ultimii ani, tehnicile de facilitare orientate spre ndeplinirea sarcinilor au evoluat n
special n societile bogate, puternic industrializate i informaionale, unde
managementul timpului este un factor cheie. Acestea manifest interes pentru gsirea

unor metode care s-i determine pe oameni s lucreze mpreun, mai eficient i mai
performant, s valorifice potenialul de care dispun.
Facilitarea este o alternativ flexibil, non-formal sau informal pentru a face grupurile
s funcioneze n proiectele i programele pe care le implementeaz. Facilitatorul
organizeaz, creeaz o agend, propune sarcini de lucru, utilizeaz timpul eficient,
provoac participanii s obin rezultate.
De inspiraie! http://www.grapepeople.com/what_facilitation/tools/
Apreciere pozitiv sau cercetare apreciativ (appreciative inquiry), tehnici art-creative,
tehnici experieniale, activiti de autocunoatere i intercunoatere, mind-mapping
(hrile personale), dialog socratic, cafeneaua, dezbatere, tehnici ale gndirii critice etc.
sunt cteva mecanisme de intervenie specifice unei facilitri dinamice. De asemenea,
instrumentele utilizate n dezvoltarea grupului, lucrul n echip sunt eseniale pentru un
facilitator.
Facilitarea este o competen esenial care mputernicete organizaiile, dezvolt
oamenii. Este implemnetat de organizaiile care nva, organizaiile creative, agile i
flexibile. Este un set de instrumente i filosofii care organizeaz i ncurajeaz
participarea persoanelor. Dac n facilitarea tradiional, facilitatorul se focusa mai ales
pe procesul organizrii training-ului sau workshop-ului, evideniindu-se astfel mai ales
calitatea de moderator, n prezent, facilitatorul, ajut grupurile i indivizii s exploreze
oportuniti, s identifice i s creeze alternative, s ia decizii, s rezolve probleme, s
dezvolte i s implementeze planuri de aciune n cadrul ntlnirilor.
Un facilitator de success va contribui la o prezen activ i autentic a participanilor pe
toat durata ntlnirii. Practic va aciona ca un leader, ntr-un spaiu de nvare creativ,
sigur, adecvat profilului persoanelor. Participanii se vor simi liberi s nvee, s
comunice, s-i exprime Eul, s ia decizii, s rezolve situaii conflictuale, s comunice
asertiv, s fac fa situaiilor dificile, s-i mplineasc visurile.

Resursa 2: Cercetarea ISE

Facilitatorul de nvare permanent n coala romneasc: competene,
responsabiliti, roluri (A.2.2.)
I. Contexte

Cadrul legislativ romnesc referitor la promovarea principiilor nvrii de-a lungul ntregii
viei n sistemul educaional, cu cel mai mare impact actual asupra nvrii permanente
este reprezentat de Legea educaiei naionale nr. 1/2011, ntr-un spaiu amplu numit
nvarea pe tot parcursul vieii. Astfel:

definete conceptul de educaie i formare profesional pe tot parcursul vieii ntrun mod integrat i coerent, ca totalitatea activitilor de nvarea realizate de
fiecare persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale,
n scopul formrii sau dezvoltrii competenelor dintr-o multipl perspectiv:
personal, civic, social ori ocupaional (art. 328, al. 2);

precizeaz reglementri care se adreseaz unor grupuri int specifice i variate,

n mod tradiional neglijate de documentele reglatoare anterioare;

stabilete modalitile de recunoatere i certificare a competenelor obinute n

contexte educaionale formale, informale i non-formale;

definete responsabiliti specifice ale diferitelor instane i promoveaz un

parteneriat activ ntre ministere i alte instituii interguvernamentale n vederea
implementrii educaiei permanente;

prevede nfiinarea centrelor comunitare de nvare permanent, cu rol de a

implementa, la nivelul comunitii, politicile i strategiile n domeniul nvrii pe
tot parcursul vieii.

face referiri la portofoliul de educaie permanent i la consilierea i orientarea

carierei pe tot parcursul vieii,ca instrumente necesare pentru dezvoltarea
personal a fiecrui adult.

Pentru punerea n practic a aspectelor referitoare la educaia permanent, anterior

specificate, au fost elaborate o serie de metodologii secundare la Legea educaiei
naionale: Metodologia privind utilizarea instrumentelor Europass i Youthpass i serviciile
de consiliere i orientare a carierei pe tot parcursul vieii aprobat prin OMECTS nr.
1804/2012; Metodologia privind organizarea i funcionarea centrelor comunitare de
nvare permanent i Metodologia pentru identificarea, evaluarea i recunoaterea

rezultatelor nvrii dobndite n contexte nonformale i informale aflate n prezent n

dezbatere.
n nici unul dintre documentele anterior menionate nu se face ns referire la resurse
umane cu pregtire de specialitate care s aib ca principale responsabiliti aplicarea
principiilor nvrii permanente n coal. n aceste condiii, colile par a fi tot mai mult
sub presiunea diferitelor tipuri de activiti care nu in n mod direct de procesul didactic,
iar profesorii aloc resurse de timp consistente pentru organizarea i derularea unor
astfel de activiti pe care le percep a fi ceva separat de activitatea la clas i prea puin
relevante pentru aceasta.
n acest context a aprut ideea necesitii unei persoane resurs, cu identitate de sinestttoare, care s aib responsabiliti specifice pentru aplicarea principiilor nvrii
permanente, competene i resurse necesare pentru a lega coerent multitudinea de
experiene punctuale ale colilor.
Corelat cu experiena altor ri n acest domeniu i cu nevoile colii romneti,
facilitatorul pentru nvarea permanent este un specialist n domeniul nvrii
permanente care are menirea de a sprijini echipa managerial, cadrele didactice, prinii
i elevii n designul i implementarea unor activiti extracolare sau la decizia colii. Rolul
su este de a fi suport al colii cu resurse, expertiz i consiliere de specialitate astfel
nct s ajute coala n activitile sale de dezvoltare a ofertei educaionale, de
relaionare cu comunitatea, de cretere a vizibilitii colii, de mbuntire a
performanelor colare ale elevilor i ale cadrelor didactice, n general.
Cercetarea a avut ca scop realizarea unei analize de nevoi privind competenele i
responsabilitile facilitatorului de nvare permanent n coal.
Principalele obiective pe care i le-a propus cercetarea, pe baza colectrii de informaii
relevante, au fost urmtoarele:

identificarea contextului specific colii romneti cu privire la implementarea

principiilor nvrii de-a lungul ntregii viei n practicile educaionale;

analizarea nevoilor de facilitare n domeniul nvrii permanente la nivelul colii

romneti;

identificarea activitilor curriculare i extracurriculare ce solicit sprijinul unui

facilitator de nvare permanent n coli;

designul rolurilor, responsabilitilor i competenelor pe care trebuie s le aib

facilitatorului pentru nvarea permanent;

definirea unui statut posibil al facilitatorului de nvare permanent la nivelul colii.

Demersul investigative a cuprins urmtoarele meteode: analiza documentar, ancheta

7

prin chestionar, ancheta prin interviu de grup, ancheta prin interviu individual.
Participanii la interviuri, se descriu ca fiind persoane care se implic cu druire n
activitatea zilnic din coal, care deruleaz multiple activiti extracolare pe parcursul
anului colar, n cadrul sptmnii coala altfel! sau chiar ncearc s fie altfel n timp ce
predau la clas (interviu de grup cadre didactice, judeul Braov).

II. Rezultatele cercetrii. Cteva posibile rspunsuri...

1. Este nevoie de un facilitator pentru nvarea permanent n coala
romneasc?
nvarea permanent este o necesitate a prezentului i a viitorului, la care este de dorit
s adere att generaiile care nva, ct i cele care i nva pe alii. Misiunea sistemelor
de educaie formal, nonformal, informal va consta nu doar n oferirea de argumente
cu privire la necesitatea educaiei i formrii de-a lungul ntregii viei i nici n oferirea de
experiene concrete de cunoatere i dezvoltare celor direct implicai n procese de
nvare. Misiunea principal a acestor sisteme este aceea de a facilita accesul la educaie
i formare conform intereselor i nevoilor fiecruia, susinnd aciunea corelat a tuturor
factorilor cu rol n educaie i formare.
La nivelul colii este deja contientizat nevoia nvrii permanente att n rndul
cadrelor didactice, ct i a elevilor. n acest context, ancheta de fa a urmrit s
analizeze msura n care existena unei persoane cu rol de facilitator al activitilor de
nvare permanent este o necesitate a colii romneti.
Fiind o specializare nou pentru spaiul colar romnesc, atitudinile actorilor colari
fa de statutul de facilitator de nvare permanent par a diverse, de la exprimarea
unui scepticism la ncrederea i susinerea unui astfel de rol. Ancheta prin chestionar
realizat n rndul cadrelor didactice identific ambele categorii de profesori, unii

nencreztori n rolul facilitatorului pentru nvare permanent n formarea i

dezvoltarea celor care nva, alii deschii i chiar interesai de potenialul noii funcii
didactice pentru dezvoltarea de ansamblu a celor care nva. Concret, datele de anchet
au evideniat un procent semnificativ n rndul cadrelor didactice, care susine prezena
facilitatorului pentru nvare permanent n coal. Aproape trei sferturi dintre acetia
consider noua funcie didactic o idee bun, o necesitate real a colii. De remarcat
este faptul c, dintre cei care au o opinie vis-a-vis de problematica facilitatorului pentru
nvare permanent n coal, aproape dou treimi i acord credit, chiar dac nu au
toate informaiile privind atribuiile acestuia i activitile concrete n care se va implica.
Acceptarea ideii de a avea n coal un om cu atribuii precise n direcia nvrii
permanente este un semn c personalul didactic a neles importana dezvoltrii
permanente personale i profesionale att pentru elevii lor, ct i pentru ei nii, iar un
specialist care s ghideze aceast ntreprindere este o necesitate care va avea efecte
pozitive la nivelul educaiei i formrii.
Puin peste o zecime dintre cadrele didactice (11.5%) i-au exprimat reinerile cu privire la
potenialul facilitatorului de nvare permanent. Printre aceti sceptici i regsim pe acei
profesori care consider c orice profesor, prin menirea sa, trebuie s-i construiasc
demersul didactic din perspectiva nvrii permanente. Se regsesc n aceast categorie
acei profesori care au neles necesitatea nvrii permanente, a fuziunii dintre formal,
nonformal i informal n educaie. Observaia care apare aici se refer tocmai la
autoevaluarea pe care o realizeaz aceast categorie a repondenilor i care are mari
anse s fie subiectiv. Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea fi pentru ei
persoana resurs care, de exemplu,sugereaz noi tipuri de activiti extracolare cu
elevii, pune n relaie/susine realizarea de parteneriate ntre cadre didactice, coli i elevi
cu interese comune, informeaz i sensibilizeaz comunitatea cu privire la beneficiile
nvrii permanente pentru individ i comunitate.
Exist, de asemenea, i o categorie de cadre didactice care nu i-a construit nc o opinie
cu privire la prezena facilitatorului pentru nvare permanent n coal (15%). Avantajul
pentru sistemul de educaie i formare este c aceast categorie poate fi atras, n mare
parte, n grupul majoritar. Cert este faptul c aceti profesori nu sunt reticeni fa de
formare permanent, ci nu au nc un punct de vedere clar exprimat i nu au suficiente
informaii cu privire la rolul de facilitator din coal. Definirea clar a rolului i atribuiilor
facilitatorului pentru nvare permanent, precum i informarea ntregului personal al

colii cu privire la beneficiile pe care le-ar aduce aceast nou funcie didactic ar crete
procentual reprezentarea optimitilor n cadrul grupului profesoral.
Un alt aspect supus investigaiei se refer la domeniile n care profesorii consider c ar
avea nevoie de sprijin de la facilitatorul pentru nvarea permanent pentru derularea
diferitelor activiti la nivelul colii. Facilitatorul pentru nvare permanent poate oferi
sprijin att la nivelul activitilor formale, ct i al celor nonformale i mai mult, ar fi
persoana cea mai avizat s susin corelarea dintre formal i nonformal n educaie. i,
de asemenea, s identifice domeniile n care profesorii ar avea nevoie de sprijin de la o
astfel de persoan resurs.
n general, cadrele didactice care agreeaz ideea acestei noi funcii didactice consider c
facilitatorul de nvare permanent trebuie s fie o persoan implicat n multe dintre
activitile colii, pentru a-i sprijini deopotriv pe elevi, prini, profesori. Conform datelor
de anchet, principalele domenii n care cadrele didactice resimt nevoia de sprijin din
partea facilitatorului pentru nvare permanent vizeaz: identificarea unor metode i
tehnici inovatoare pentru mbuntirea performanelor elevilor (49.3%) i pentru
elaborarea ofertei de activiti extracolare (45.7%). De aici desprindem o idee de baz
ateptrile pe care cadrele didactice i le contureaz n legtur cu facilitatorul pentru
nvare permanent se mpart, n egal msur, ntre educaia formal i cea
nonformal, ntre colar i extracolar, ntre curriculumul obligatoriu i extracurricular.
La nivelul curriculumului obligatoriu, se ateapt de la facilitatorul pentru nvare
permanent sprijin pentru identificarea celor mai bune ci de urmat n vederea
nregistrrii de progrese n nvarea elevilor. Aceasta presupune, din partea
facilitatorului, o bun cunoatere n domenii precum dezvoltarea curricular, proiectarea
didactic, psihologia copilului, dar i cunoaterea specificului comunitii din care provin
elevii. Facilitatorul pentru nvare permanent pare a fi, n acest context, o persoan
resurs pe probleme de didactica disciplinei pentru cadrele didactice, dar i un consilier
colar pentru elevi crora trebuie s le descopere nevoile, interesele mpreun cu cadrele
didactice, i s le transpun n aciuni educative concrete. Provocarea major a sistemului
de nvmnt este n principal modul n care absolvenii se raporteaz la nvare. Dac
acetia asociaz nvarea doar cu nvarea formal i o asimileaz ca o experien
negativ, nu se vor mai ndrepta poate niciodat spre o formare realizat n cadrul unei
instituii. Trirea unor experiene de nvare att formale, ct i non-formale, nu poate
duce dect la o deschidere fa de actul nvrii, fiind deschii n aplicarea principiului

nvrii de a lungul ntregii viei, De aceea este aa de mult loc pentru inovare n strategiile
de nvare, iar facilitatorul aici ar putea ajuta enorm (interviu de grup cadre didactice,
judeul Dmbovia).
Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice care resimt nevoia de sprijin n
elaborarea ofertei de activiti extracolare. Aceasta ine, n egal msur, de
creativitatea cadrului didactic i de nevoile elevilor de nvare. Elaborarea ofertei de
activiti extracolare este un demers complex, care se concentreaz att pe dezvoltarea
cognitiv, emoional, volitiv, relaional a elevilor, ct i pe implicarea acestora ct mai
mult n viaa colii, cu efecte asupra reducerii fenomenelor de abandon i absenteism
colar, asupra creterii vizibilitii colii n cadrul comunitii i ameliorrii ncrederii
comunitii n rolul educaiei, precum i asupra ntririi relaiei coal-familiecomunitate.Din aceast perspectiv, sunt relevante opiniile exprimate de profesori n
cadrul interviurilor de grup: nvarea i atinge mult mai bine obiectivele daca are loc i n
afara spaiului instituional; elevii nva mai mult ntr-un altfel de mediu; nvarea
este cea care creeaz puni, iar astzi avem nevoie de tot mai multe astfel de ci; spaiul
de nvare non-formal este cel care asigur cursanilor cele mai mari satisfacii; este
nevoie de o alt perspectiv , de o alt abordare a educaiei, iar activitile extracolare
permit acest lucru;

experienele colegilor ne inspir; .am trit experiene

extraordinare n activiti extracolare , att cu elevii cu CES, ct i cu elevii cu potenial

(interviu de grup cadre didactice).
n prezent, cadrele didactice propun activiti n cadrul ofertei de activiti extracolare,
dar acestea sunt limitate fie la competenele pe care aceti profesori le au, fie la nevoile i
interesele elevilor cu care lucreaz i care nu reflect ntotdeauna nevoile tuturor elevilor
din coal.
Implicarea facilitatorului pentru nvare permanent n aceast activitate ar fi un ctig
pentru coal prin: noutatea informaiilor i abordrilor pe care le aduce cu privire la
activitile extracolare; abordarea unitar, convergent a activitilor extracolare de la
nivelul colii; o mai bun adaptare la nevoile elevilor, precum i o degrevare a cadrelor
didactice de aceste sarcini adesea mari consumatoare de resurse de timp i energie
personal.
Tabel 1. Activiti n care cadrele didactice au nevoie de sprijinul facilitatorului pentru
nvare permanent

10

10

Activiti

Nr.

sprijin n identificarea unor metode i tehnici inovatoarea pentru

49.3

272

45.7

252

sprijin n activitile cu prinii

38.2

211

sprijin n elaborarea planului de dezvoltare al colii

34.6

191

sprijin n identificarea de oferte de formare continu relevante

31.3

173

sprijin n elaborarea curriculumului la decizia scolii

26.1

144

sprijin n utilizarea noilor tehnologii n activitatea didactic

18.5

102

nu tiu/nu-mi dau seama

7.2

40

mbuntirea performanelor elevilor

sprijin n elaborarea ofertei de activiti extracolare, proiecte
ale colii
11

Pentru ca coala s-i realizeze scopurile propuse are nevoie de implicarea activ a
prinilor n activiti variate, nu numai pentru a-i informa cu privire la rezultatele la
nvtur ale copiilor lor. Din aceast perspectiv, este nevoie ca coala s organizeze
activiti specifice n care s i implice direct pe prini. Pentru dezvoltarea unor astfel
de activiti, cadrele didactice participante la anchet consider c facilitatorul pentru
nvare permanent trebuie s fie o resurs valoroas. Afirmaia se coreleaz cu
ponderea crescut a cadrelor didactice care i vd implicai pe facilitatori n elaborarea
ofertei extracolare. Din ce n ce mai multe coli dedic activiti elevilor i prinilor,
acetia din urm devenind resurse importante n educaie i formare. Facilitatorul ar fi, n
acest context, nu doar consilier i organizator al activitilor cu prinii, ci persoana
resurs care coreleaz organizarea i desfurarea tuturor activitilor cu prinii, fie c
sunt ele propuse ca activiti independente, fie c figureaz n oferta extracolar.
Fiind vzut ca o persoan cu abiliti i competene n domeniul identificrii nevoilor,
planificrii activitilor, corelrii tuturor aciunilor din coal, facilitatorul este considerat
i o persoan ce i poate asuma atribuii n elaborarea planurilor de dezvoltare
instituional. n special managerii colari, care sunt direct responsabili cu elaborarea
PDI-urilor, resimt nevoia implicrii n aceast activitate a unei persoane cu o viziune de
ansamblu asupra educaiei i formrii.
Chiar dac n coli exist n prezent responsabili cu formarea continu a cadrelor
didactice, aproape o treime dintre profesori consider c facilitatorul pentru nvare
permanent poate avea un rol i n domeniul identificrii ofertelor de formare continu
relevante pentru ei.

11

Analiza domeniilor n care profesorii au nevoie de sprijin de la o persoan resurs

evideniaz faptul c facilitatorul pentru nvarea permanent nu este privit ca o resurs
doar pentru dezvoltarea elevilor, ci i pentru dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice. De asemenea, datele din interviurile degrup arat c profesorii ar dori o
astfelde persoan resurs la nivelul colii i pentru a se degreva de multitudinea de
responsabiliti pe care le au i care le limiteaz timpul pentru pregtirea n detaliu a
activitii didactice sau care le solicit competene mai puin relevante pentru profesia de
cadru didactic.

2. Roluri i responsabiliti ale facilitatorului pentru nvarea

permanent n coal
Propunerea adresat cadrelor didactice de a avea n coal un coleg cu responsabiliti n
aria nvrii permanente este privit, n general, cu optimism i deschidere. Fiecare cadru
didactic privete aceast nou funcie didactic din perspectiva nevoilor sale, iar rolurile
pe care le atribuie acestei funcii didactice n formare sunt variabile.
Chestionarul adresat cadrelor didactice a propus repondenilor o serie de roluri pe care
facilitatorul pentru nvare permanent le poate avea, pentru cvasitotalitatea lor
obinndu-se acordul (acord i total acord) n proporie de peste 70%.
Tabel 2. Roluri ale facilitatorului pentru nvare permanent
Roluri

Total acord

Acord

Dezacord

Dezacord total

Nr.

o persoana cu o noua profesie didactica

de care avem nevoie in coala noastr

31.7

40.1

18.7

5.8

536

32.0

50.6

11.2

3.9

534

26.2

49.7

15.9

4.0

523

26.2

46.9

19.5

3.1

512

22.4

52.6

17.9

2.5

513

29.2

53.9

11.1

2.1

521

un coleg cu expertiza in invatarea

permanenta la care putem apela atunci
cand avem nevoie
o persoana responsabila cu activitatile
extrascolare
o persoana care ne poate sprijini in
utilizarea noilor tehnologii in
activitatea didactica
o persoana cu responsabilitati in
activitatile cu parintii
o persoana cu responsabilitati in
realizarea partneriatelor cu
comunitatea

12

12

o persoana responsabila cu analiza

nevoilor de formare a cadrelor
didactice

21.5

47.6

22.3

4.4

498

29.3

49.9

14.1

3.1

509

un expert care ne poate sprijini in

designul activitilor de invatare la
decizia scolii
o persoana cu responsabilitate in

13

elaborarea planului de dezvoltare al

scolii

25.3

50.6

16.1

4.3

510

Conform datelor de anchet, cei mai muli dintre profesori agreeaz ideea c facilitatorul
pentru nvare permanent ar trebui s aib responsabiliti n stabilirea
parteneriatelor cu comunitatea (83.1%). Cadrele didactice resimt din ce n ce mai mult
nevoia s apropie viaa colii de instituiile din comunitate, cu aporturile specifice pe care
le pot avea fiecare dintre ele, dar i de membrii comunitii, i n special prini ai elevilor
din coal, care s devin parteneri activi la educaie.
Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice, comparabil cu cea anterioar, care
lrgesc sfera de aciune a facilitatorului pentru nvare permanent. Astfel, 82.6% dintre
profesori se ateapt ca facilitatorul pentru nvare permanent s fie pentru ei un
consultant i bun consilier pe probleme legate de nvarea permanent. Domeniile sale
de expertiz ar viza, n aceste condiii, att formarea a elevilor, ct i dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice.
n ordine descresctoare a frecvenelor, un alt rol atribuit facilitatorului pentru nvare
permanent i fa de care profesorii i exprim acordul (acord 49.9% i total acord
29.3%) este acela de consilier/consultant n domeniul curriculumului la decizia colii. n
aceste condiii, facilitatorul trebuie s dein competene de proiectare curricular, dar s
fie i un bun cunosctor al specificului comunitii din care provin elevii din coal,
precum i un bun investigator al nevoilor i intereselor acestora de nvare i dezvoltare.
Facilitatorul pentru nvare permanent este, n acest context vzut ca un sintetizator al
tuturor acestor factori care trebuie luai n considerare n dezvoltarea ofertei de
curriculum la decizia colii.
O alt responsabilitate pe care ar trebui s i-o asume facilitatorul pentru nvarea
permanent se refer la susinerea cadrelor didactice n demersul de utilizare a noilor
tehnologii n activitatea didactic. Chiar dac muli dintre profesori au, n prezent,
competene de utilizare general a calculatorului, nu au suficiente abiliti de folosire a

13

acestuia ca mijloc de nvare, de utilizare a diferitelor softuri educaionale. Cu privire la

aceste aspecte se resimte nevoia unui sprijin de specialitate, cu att mai mult cu ct noile
tehnologii au un rol semnificativ n promovarea nvrii permanente.
De remarcat este i faptul c peste un sfert dintre respondeni (26.7%) nu sunt de acord
ca printre atribuiile facilitatorului s se regseasc identificarea nevoilor de formare ale
cadrelor didactice. Aceasta, evident, pentru c acest rol este deja atribuit responsabilului
cu formarea care deja exist n fiecare coal. Suprapunerea activitilor unor dou
persoane cu funcii diferite este privit prin prisma cheltuielilor angajate de coal pentru
fiecare dintre aceste persoane, i de aici reticena fa de exercitarea rolului mai sus
menionat de ctre facilitatorul pentru nvare permanent.
n concluzie, responsabilitile pe care ar trebui s i le asume facilitatorul pentru
nvarea permanent sunt variate i se refer la domenii conexe activitii didactice, dar
care influeneaz direct calitatea acesteia. Aceste domenii sunt n prezent disipate n
responsabilitatea diferitelor categorii de personal la nivelul colii, iar corelarea lor sub
coordonarea unei singure persoane se consider a fi soluia pentru eficientizare i
relevan din punct de vedere educaional.

3. Competene necesare facilitatorului pentru nvarea

permanent
Facilitatorul pentru nvare permanent este perceput ca o persoan resurs care
contribuie substanial la identificarea nevoilor de formare i dezvoltare a elevilor, dar i la
implementarea efectiv a activitilor la nivelul colii. Mai mult dect att, el este acea
persoan care stabilete legturi cu exteriorul, faciliteaz realizarea de parteneriate i
este principalul responsabil pentru tot ce definete educaia nonformale n coal.
Competenele facilitatorului pentru nvare permanent, conform datelor de anchet,
trebuie s acopere diferite domenii relevante (pedagogie, psihologie, sociologia
educaiei, marketing educaional etc.), iar calitile acestuia trebuie s fie variate.
Tabel 3. Competene i experiene relevante ale facilitatorului de nvare permanent
Caliti

Foarte

Relativ

Puin

Deloc

important

important

important

important

experiena/pregtire in elaborarea si
implementarea de proiecte educaionale

77.8

20.0

0.5

0.9

Nr.

546

14

14

experiena/pregtire/ de specialitate in
domeniul educaiei permanente

72.5

24.0

2.6

0.5

71.6

26.0

1.1

0.6

66.3

22.6

6.9

3.1

experiena/pregtire de specialitate in
activiti extracolare
experiena de cel puin 3 ani in
invatamant

549
542
540

experiena/pregtire de specialitate in

15

utilizarea noilor tehnologii in activitatea

didactica

543
62.4

31.5

5.0

0.4

61.8

32.1

4.7

0.7

experiena/pregtire de specialitate in
elaborarea de curriculum la decizia scolii

536

Conform datelor de anchet, 97.8% dintre repondeni consider c facilitatorul pentru

nvare permanent trebuie s aib experien n elaborare i implementare de
proiecte educaionale. colileneleg din ce n ce mai bine importana pentru elevi i
profesori, a participrii la diferite proiecte educaionale, care permit i o finanare pe
msur a unor activiti de educaie formal sau nonformal ce nu pot fi susinute de
sistemul actual de nvmnt, dar i derularea de alte tipuri de activiti dect cele
clasice. Pentru aceasta ns este nevoie ca coala s fac aplicaii n cadrul diferitelor
apeluri la propuneri de proiecte. n ultimii ani, multe dintre coli au participat la diferite
programe internaionale, naionale sau locale i au cptat experien n scrierea de
proiecte. Cu toate acestea, o parte semnificativ dintre coli (in special coli din mediul
rural sau din zone defavorizate socio-economic) nu au avut astfel de experiene i
consider c au nevoie de sprijin n acest sens. De aceea, activitatea de elaborarea i
coordonare a implementrii de proiecte educaionale la nivelul colii este atribuit
facilitatorului care, o dat ajuns n coal, ar trebui s vin cu aceste competene pentru
ca nvarea permanent s fie o realitate imediat.
Pe lng elaborarea i implementarea proiectelor n coal, facilitatorul trebuie s fie un
bun organizator al activitilor extracolare. tim c domeniul este vast i ine de
interesele elevilor i creativitatea profesorului care iniiaz astfelde demersuri, dar
facilitatorul ar fi un coordonator al tuturor acestor activiti extracolare. Mai mult, fiind
principalul responsabil cu aceste activiti, facilitatorul trebuie s aduc n permanen
elemente de noutate n activitatea extracolar, cu rol de complementaritate a activiti
la clas, de cretere a motivaiei pentru nvare i a participrii la viaa colii.
Datele de anchet reliefeaz i faptul c facilitatorul pentru nvare permanent trebuie
s fie un bun specialist n domeniul educaiei permanente, s dein competene de

15

utilizare a noilor tehnologii, dar s dein i competene de proiectare curricular.

Procentual, peste 90% dintre cadrele didactice chestionate valorizeaz aceste capaciti i
competene pentru facilitatorul pentru nvare permanent.
Cel mai puin valorizat din seria de caliti propus pentru facilitator este experiena
profesional. De aici deducem faptul c nu doar experiena didactic l-ar legitima pe
facilitator, ci mai curnd calitile sale de bunorganizator, bun cunosctor al specificului
colii i al comunitii n cadrul creia aceasta se afl, abil i creativ n planificarea
activitilor astfel nct ntreaga resurs uman din coal s se dezvolt cognitiv,
relaional etc., iar satisfacia fa de viaa colar i extracolar de zi cu zi s creasc
permanent. Prin faptul c din seria de caliti propuse pentru facilitator experiena
profesional n nvmnt conteaz cel mai puin, deducem c aceast nou funcie
didacticpare a fi corelat n special cu persoanele tinere, aflate la nceput de carier sau
cu cele care, n urma reconversiei profesionale, se orienteaz spre nvmnt i pot
aduce n acest domeniu experiena lor profesional din domeniile n care au mai activat.
Discuiile de grup au permis diversificarea informaiilor referitoare la competenele pe
care trebuie s le aib facilitatorul pentru nvarea permanent.
Caseta 1. Competene ale facilitatorului pentru nvarea permanent
S1. Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea s fie o persoan cu studii medii sau
superioare, preferabil un om din sistem deoarece toi colegii au susinut c trebuie s
cunoasc activitatea dintr-o coal.
S2. Dar trebuie s aib competene multiple. Formarea sa iniial s se bazeze pe studii de
psihologie, pedagogie, management urmate de cursuri de team building, comunicare etc.
S3: Orice persoan care dorete un astfel de rol trebuie s aib competene manageriale, de
comunicare, de proiectare a unor programe/ proiecte/ activiti, de utilizare a tehnologiei
informaiei.
S4. Pe lng toate aceste cursuri, este nevoie i de caliti personale. Trebuie s fie un om cu
viziune, creativitate, mediere, bun organizator, cu spirit de iniiativ, creativ, sociabil,
empatic, legat de comunitate. Va manifesta o orientare spre nou, spre soluii, va da dovad
de flexibilitate. Numai aa poate s i ndeplineasc rolul pe care l va avea.

4. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent la nivelul

colii

16

16

Una dintre temele supuse discuiei n cadrul instrumentelor de investigaie se refer la

statutul facilitatorului pentru nvarea permanent la nivelul colii din perspectiva
modului n care acesta va fi angajat, mai exact a tipului de norm didactic pe care acesta
ar trebui s o aib.
Cei mai muli dintre profesori (43.3%) consider c facilitatorul trebuie s aib o norm
ntreag, exclusiv dedicat nvrii permanente. Acetia sunt cei care au contientizat
utilitatea i importana activitilor de nvare conexe curriculumului formal, a
activitilor nonformale, cu rol din ce n ce mai important n formarea i dezvoltarea
elevilor.
O pondere semnificativ dintre repondeni(31.7%) consider c norma didactic a
facilitatorului ar trebui mprit ntre predarea la clas i organizarea de activiti de
nvare permanent n coal. Cei care susin acest punct de vedere consider c
facilitatorul trebuie s aib i experien didactic i un contact permanente cu elevii
pentru c numai astfel poate cunoate nevoile de formare i interesele acestora.
Puini sunt profesorii (14.5%) care ar agrea ideea unui colaborator extern colii n funcia
de facilitator pentru nvare permanent. Pe de o parte, se contientizeaz faptul c o
astfel de persoan nu cunoate suficient coala i activitile ei, nevoile de formare i
dezvoltare aleelevilor i profesorilor. n acelai timp, se apreciaz c un colaborator
extern colii poate aduce un plus de noutate i de creativitate n activitile colare i
extracolare ale instituiei de nvmnt, poate aduce noi experiene de dezvoltare
organizaional i poate scpa mai uor de rigiditatea i rezistena la schimbare care
caracterizeaz n mod tradiional spaiul colar.
Tabel 4. Statul ipotetic al facilitatorului pentru nvare permanent
Statut

Nr.

nu tiu/nu-mi dau seama

10.5%

59

norma didactica ntreaga, exclusiv pentru activiti de invatare

43.3%

244

31.7%

179

14.5%

82

permanenta in scoala
o norma didactica pariala, care include att activitate de predare
la clasa, cat si activitati de invatare permanenta in scoal
un rol de colaborator extern al scolii

Informaiile adunate prin intermediul chestionarelor au fost nuanate n cadrul

interviurilor de grup i al celor individuale.
17

17

Caseta 2. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent

S1. Dac activitatea de colaborare a facilitatorului este limpede, neclar este statutul su n
coal: profesor cu norm ntreag sau cu norm parial? Colegii au susinut c acesta
trebuie s beneficieze de un punct de lucru permanent n coal, s fie angajatul colii. O
grup a menionat c poate ar fi bine s fie o persoan care aparine Primriei (nefiind cadru
didactic) i astfel avem de a face cu servicii externalizate care permit atragerea de fonduri
extrabugetare pentru finanarea activitilor (ONG-uri, sponsori, proiecte, contribuia de 2%,
Asociaia Prinilor).
S2. Din pcateceast profesie nu exist i astzi ne bazm pe munca colectiv a profesorilor
n organizarea de activiti extracolare. De aceea existena unui profesionist nate discuii
aprinse legate de statutul su n coal.
S3. Poate fi i soluia de a transforma un profesor de o anumit specialitate n facilitator de
nvare permanent, prin formarea sa profesional i s se bazeze pe entuziasmul su fa
de noua profesie.

Aspectele de susinere financiar a facilitatorului de nvare permanent constituie un

domeniu sensibil n cadrul sistemului de nvmnt actual, iar orice funcie nou nfiinat
este evaluat i prin prisma resurselor financiare pe care le implic. Chiar dac exist i
unele cadre didactice care privesc aceast nou funcie didactic tocmai prin prisma
cheltuielilor pe care le implic pentru sistem, cei mai muli dintre repondeni agreeaz
ideea i chiar opteaz pentru posibile surse de finanare.
Cea mai des menionat surs de finanare face referire la fondurile publice (65%),
probabil pentru c facilitatorul pentru nvare permanent este privit, chiar dinaintea
nfiinrii efective a postului su n coal, ca un om al colii, este egalul cadrelor
didactice prin statul i, implicit, prin sursa de finanare.
Tabel 5. Surse de finanare pentru facilitatorul pentru nvare permanent
Surse de finanare

Nr.

din fondurile publice, ca si orice alt cadru didactic

65.0%

371

de comunitatea locala

18.6%

106

din proiectele cu finanare pe care le iniiaz in scoal

18.4%

105

de o organizaie nonguvernamentala

9.8%

56

din resursele proprii ale scolii

7.7%

44

nu tiu/nu-mi dau seama

12.4%

71

18

18

Conform datelor de anchet identificm i alte surse de finanare agreate de profesori

pentru facilitator. n ponderi comparabile, unii consider c finanarea facilitatorului ar
trebui s vin din proiectele iniiate de coal (18.4%), alii consider ca facilitatorul ar
trebui s fie pltit de comunitatea local (18.6%). Probabil printre aceste dou categorii
de repondeni sunt cei reticeni fa de nfiinarea acestei noi funcii didactice i care vd
prin aceasta o cheltuial greu de acoperit de sistem, dar i cei care neleg utilitatea i
importana facilitatorului pentru coal i comunitate i vad prin finanarea sa prin
proiectele pe care le implementeaz sau de ctre comunitate, o intercondiionare i
intercorelare a facilitatorului, colii i comunitii n activitile legate de nvarea
permanent.
Susinerea financiar a facilitatorului din surse proprii colii este ideea cel mai puin
agreat (7.7%), aceasta pentru c nu ar conferi foarte mult stabilitate pe post
facilitatorului pentru nvare permanent, dar i pentru c colile nc au nevoie de
formarea managerilor i profesorilor n domeniul atragerii de fonduri proprii.

4. Profilul facilitatorului pentru nvarea permanent (portret

general)
Facilitatorul pentru nvare permanent este o necesitate n coala romneasc avnd n
vedere posibilitile de aciune pe care statutul su i le poate asigura, dar i ctigul de la
nivelul colii (elevi, cadre didactice) i al comunitii (prini, instituii). Dincolo de
necesitatea acestui facilitator n cadrul fiecrei coli, recunoscut de o pondere
semnificativ a cadrelor didactice, cteva trsturi ale acestuia se contureaz pe baza
informaiilor furnizate de cadrele didactice, ceea ce constituie un nceput pentru
configurarea fiei postului.
specialist n proiectarea i

dezvoltarea curricular

un bun specialist n proiectare didactic astfel

nct s ofere sprijin profesorilor pentru
alegerea celor mai eficiente metode de
predare-nvare-evaluare

manager cu competene n

un bun organizator al activitilor colare i

domeniul dezvoltrii

extracolare, identific nevoi de nvare,

organizaionale

interese, aptitudini i stabilete mpreun

profesorii din coal, cu elevii i prinii

19

19

acestora activiti motivante i stimulante

sociolog al educaiei

un bun cunosctor al comunitii n care este

situat coala i din rndul creia provin copiii

psiholog i consilier colar

un bun cunosctor al specificului vrstelor

elevilor cu care lucreaz, astfel nct aciunile
sale s fie conforme cu posibilitile i

20

capacitile elevilor
negociator i mediator

s reueasc s pun n relaie de cooperare

echipa colii, prin implicare n activiti de
interes, dar i s dezvolte legturi cu diferite
instituii de la nivel local, astfel nct activitile
colare i extracolare s fie realizate cu succes

persoan resurs

atitudine de deschidere fa de nou, potenial

creativ, capabil s ofere alternative n
domeniul educaional, care s i ajute pe
profesori s se reinventeze

n termeni de metafor, profesorii i inspectorii participani la cercetare consider c

facilitatorul pentru nvarea permanent trebuie s fie un adevrat deschiztor de
drumuri, o persoan de care coala are nevoie pentru c va intermedia legtura ntre coalfamilie-comunitate i poate vom reui s depim multe dintre barierele pe care le resimim
astzi; ...gazda evenimentelor din coal, sufletul i liantul activitii, descoperitor de
oameni i susintor al lucrurilor nevzute i netiute despre cei din jur... (interviu de grup
cadre didactice).
Prin raportare la realitatea sistemului educaional romnesc, facilitatorul pentru
nvarea permanent este necesar s fie ct mai curnd o prezen activ, care s ajute
coala n multiple direcii: ameliorarea rezultatelor elevilor, dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice, eficientizarea relaionrii cu comunitatea, deschiderea ctre exterior.
Implicaiile statutului de facilitator asupra sistemului educaional constituie provocri
att pentru decideni, ct i pentru practicieni: pregtirea de specialitate a acestora prin
cursuri de formare iniial sau continu; identificarea unor soluii viabile pentru normare
i plat; pregtirea managementului i culturii colilor pentru colaborarea cu facilitatorul
i pentru valorizarea acestuia ca persoan resurs.

20

Resursa 3: Profilul facilitatorului (n limba englez)

Klocker, S. (2005). Manual for facilitators in non-formal education involved in
preparing and delivering the programme of study sessions at European Youth
Centres, Accesibil la adresa
http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Publications/2009_Manu
al_for_facilitators_en.pdf
De exemplu!
Analysis Facilitators participants about the various competences (skills, knowledge,
attitudes) and values
Skills
Find ways to resolve problems resulting from intercultural
miscommunication
A need for better understanding
You need to have a context (intercultural) to understand the content of
the study session
Knowledge
To understand and share ideas of different learning styles
By understanding each other better, we can start to improve the
networking and co-operation
By learning about other cultures, we learn more about our own
To show the diversity within a study session/cultural context
To promote cross-cultural understanding
To understand better the situation and cultural priorities of different
participants
Sharing the experience of different cultures/experience someone elses
culture
You can understand your own culture better and yourself in the mirror
of other cultures.
To break down barriers, to intensify networking, to learn about each
others customs and
traditions
To learn methodologies. Active way to learn. Better understanding of
other cultures.
To learn more about the basis of othersvalues and attitudes
Attitudes
Basis for a good working atmosphere
A study session is a small version of culture
To avoid the tension caused by misunderstandings
Meeting people from other cultures produces self-reflection and learning
Exercises help to broaden your view and change your attitudes
Values
Better understanding

21

21

To share ideas and experiences specific to cultures can assist others with
their work
Personal development
To get to know each other better

The facilitator is a guide or discussion leader for the group. The process of
facilitation is a way of providing leadership without taking the reigns. A facilitators job is
to get others to assume responsibility and take the lead.
Some common definitions include:
A person who is acceptable to all group members, substantively neutral, and has
no decision-making authority who helps a group improves the way it identifies
and solves problems and makes decisions. - adapted from Roger M. Schwarz

One who contributes structure and process to interactions so groups are able to
function effectively and make high-quality decision. A helper and enabler whose
goal is to support others as they achieve exceptional performance. , adapted
from Ingrid Bens

What Does a Meeting Facilitator Focus On?

A facilitative leader focuses on both content and process. They are the content
and process leader.
Content = What tasks, subjects, problems are being addressed
Process = How things are discussed, including:
Methods, Procedures, Format, Tools, Style of interaction, Group norms, Group
dynamics, Group climate
2 Types of Facilitator
Roles Process Facilitator
How
The methods and procedures
How relations are maintained
The tools being used
The rules or norms set
The group dynamics
The climate

Content Facilitator
What
The subjects for discussion
The task
The problem being solved
The decisions being made
The agenda items
The goals

The Content Facilitator as Facilitative Leader. The type of leader innovative

organizations need is one who works from a set of core values consistent with the
concepts of empowerment, commitment, collaboration, learning and partnership. This
type of facilitator use core values and principles that underlie the role of facilitator and
provide a foundation for becoming a facilitative leader.
A process facilitator and a facilitative leader use the same core values and principles, but
apply them in different ways consistent with their roles. Many facilitative leaders are in
fact people leading implementation teams or directing and managing their own business

22

22

units. Hence, the have more authority to make decisions for their group while serving as
facilitator during meetings or planning sessions.
Differences between Facilitators
and Facilitative Leaders
Characteristics
Group Membership
Involvement in issues
Use of expertise

Facilitator
(Process)
Third Party
Neutral
Process expert

Decision making authority

No

Facilitative Leaders
(Content)
Leader of group
Deeply involved in issues
Content and process
expert
Yes

Core Values of Facilitation Applied to Leadership

Valid Information. Facilitative leaders share all relevant information with group
members (e.g., about strategy, financing, and salaries). Facilitative leaders share
the reasons for their actions and statements. They encourage other to disagree
with them. Ultimately all issues are open to discussion.
Free and Informed Choice. Facilitative leaders understand that while external
controls generate compliance, internal controls generate commitment.
Consequently, they seek to increase the extent to which group members make
their own choices about their work.
Internal Commitment. This is a neutral result of valid information and free and
informed choice.
Serving Everyones Interests and Thinking Systematically. Facilitative leaders
help other to focus on the interests of all stakeholders when crafting solutions.
They understand that to remain effective, groups must maintain their ability to
work together and meet members personal needs (as appropriate), as well as
deliver quality services or products. They shift from focusing on placing blame to
focusing on understanding how problems arise and how they continue despite
the sincere efforts of many people to solve them.
Increasing Responsibility and Ownership and Reducing Dependence. The
facilitative leader seeks to do for the group that which it can not yet do for itself.
He/she recognizes that the systematic solution lies in helping the group address
the root causes of its ineffective behavior, thereby increasing the groups ability
to deal with similar problems in the future.
Creating Conditions for Learning. Learning is when members identify the core
values and beliefs that guide their behavior, understand how some values and
beliefs undermine their effectiveness, and learn how to act consistently with a
more effective set of values and beliefs. Facilitative leaders share the core values,
principles, and ground rules with others, discuss what they mean and ask for
feedback as to how they use them. They model the values so that others can
make informed choices about whether to embrace them themselves.

Facilitator Competencies
The Facilitator is effective in using core methods (distinguishes process from
content)

23

23

The Facilitator carefully manages the client relationship and prepares thoroughly
(scoping)
The Facilitator uses time and space intentionally
The Facilitator is skillful in evoking participation and creativity
The Facilitator is practiced in honoring the group and affirming its wisdom
The Facilitator is capable of maintaining objectivity
The Facilitator is skilled in reading the underlying dynamics of the group
The Facilitator orchestrates the event drama
The Facilitator releases blocks to the process
The Facilitator is adroit in adapting to the changing situation
The Facilitator assumes responsibility for the group journey
The Facilitator can produce powerful documentation
The Facilitator demonstrates professionalism, self-confidence, and authenticity
The Facilitator maintains personal integrity

Characteristics of the Facilitator. One who is

willing to commit to a style of: "asking" rather than "telling."
paying personal compliments
willing to spend time in building relationships rather than being always taskoriented
initiating conversation rather than waiting for someone else to
asking for other's opinions rather than always having to offer their own
negotiating rather than dictating decision-making
listening without interrupting
emoting but able to be restrained when the situation requires it
drawing energy from outside themselves rather than from within
basing decisions upon intuitions rather than having to have facts
has sufficient self-confidence that they can look someone in the eye when talking
to them
more persuasive than sequential
more enthusiastic than systematic
more outgoing than serious
more like a coach than a scientist
more like a counselor than a sergeant
is naturally curious about people, things and life in general
can keep the big picture in mind while working on the nitty-gritty
Facilitation Tools for facilitators: Exercises, Simulations, Diagnostics
Facilitation tools are the gimmicks, instruments, exercises, and tricks which
facilitators employ to stimulate activity, illustrate a point, provide feedback,
perform analysis, keep the participants on track and focused, and handle the
unexpected. An experienced facilitator will have literally hundreds of tools in
his/her toolkit. Types of facilitation tools include: ice breakers, energizers, and
closers.
Experiential learning exercises for team building, goal settings, communication,
problem solving, paradigm shifts, decision making, diversity issues, etc.,
24

24

Metaphors
Drawings/pictures
Ground rules and agendas
Assumptions/constraints/issues
Parking lot
Simulations
Diagnostics
Toys, cartoons, jokes

25

Core Practices of a Facilitator. A good facilitator must

Manage and do the following while conducting meetings:
Listen actively
Ask questions
Paraphrase
Check for common understanding of terms and definitions
Synthesize ideas
Track discussions
Offer clear summaries
Use appropriate language
Design meetings and activities
Tools and Processes
At the heart or core of all facilitation practices there are the processes and techniques
used in guiding participants through the process. A process or technique is the approach
used by a facilitator to help participants achieve one or more goals of a workshop or
meeting such as the sharing of information, generating and organizing ideas, or making
decisions. Several different processes are usually employed during the course of a single
workshop. Where models or methodologies provide a framework, processes and
techniques are used to fill in that framework.
While many processes can be used to achieve the same end, successful facilitators
intuitively know what process or technique to employ in any given situation. Factors that
influence the selection of a process or technique include: the desired end result, group
size, the meeting room, time constraints, personalities of participants, their level of
expertise, documentation requirements and the facilitator's intuition.
Some of the more commonly used processes and techniques are: Role playing,
Brainstorming or idea generation, Mind mapping, Scenario building, Affinity
diagramming, Dialogue process, Process block diagram, Graphic visioning, Force field
analysis, Criteria matrix, Ranking or voting with dots.
Essential Attributes of Effective Meetings. The facilitators role in conducting a good
meeting includes these attributes:
Start and end on time
Only the people who need to be there
Clear, meaningful purpose

25

Realistic agenda
Individuals understand and agree on roles and responsibilities
Honest, respectful expression
Ground rules for interaction and process
Understood decision-making process
Leadership

How to Get Meetings Started

There are several factors important to getting a meeting started. Will provide some
direction as to how to get a meeting agenda organized and then how to open the
meeting with participants. Some general tips for starting off a meeting are provided
below:
Create a meeting agenda in advance and communicate it to participants
Anticipate how you might need to manage others in the room based on the
nature of the material being discussed or facilitated
Arrive early
Set-up the room so that it is the most useful design for the group
Provide an overview of the group purpose
Allow everyone to introduce themselves to the group, and provide a structured
way of having each person share something personal
Link each members interests to the group purpose
Refine the group purpose
Clarify roles and responsibilities
Establish guidelines for how to work together
Creating a Sense of Participation
Most of us have been in meetings before, particularly meetings that we are not that
interested in being in. Imagine that this dynamic is certainly true for some of your
participants. In order to gain the interest and energy of the participants in the room, it is
important to start the meeting off in such a way as to gain full attention. Facilitators
should be aware that participants might arrive with the following barriers to
participation:
Confusion about the topic
Dislike for the topic or adverse to the nature of the discussion
Feelings of insecurity based on ability or others in the room
Feelings of superiority to others in the room or towards the facilitator
Afraid to see or hear the reaction of others in the room
Fear of dealing with others in the room due to poor relationships
Fear of speaking or sharing of ideas in front of others, particularly if a supervisor is
in the room at the same time
Low level of trust in the group, process or facilitator
Coming from another meeting and still thinking about that content rather than
what you might be sharing or facilitating
A history of not sharing ideas or listening to new concepts in other words a past
history of negativity to project implementation or discussion of the issues at hand

26

26

All of these dynamics the facilitator must manage during the opening of the
meeting as well as throughout the entire discussion.

Resursa 4 : Profesorul ca facilitator

Care crezi c sunt calitile unui bun profesor?
27

http://www.instilulmeu.ro/care-crezi-ca-sunt-calitatile-unui-bun-profesor/

A schimba, schimbare
http://trainingulmeu.ro/tag/schimbare
Posted on November 18, 2010 by Oana

V rog s facem mpreun un exerciiu de discriminare terminologic i conceptual: s

facem diferena ntre a fi consecvent i a fi, pur si simplu, repetitiv, nepenit n micarea
haotic, totui regulat, de a face la nesfrit acelai lucru a fi nepenit n proiect.
Deunzi, fceam o paralel ntre desfurarea unei ore la clas, vzut din perspectiva
profesorilor (sau, ca s v fie mai comod, a studenilor mei de la Sociologie care urmeaz
modulul Psihopedagogic, cu un vag proiect de viitor profesor) i o emisiune radio.
Cndva, n Evul Mediu al anilor 90, am lucrat ntr-un radio, realizam, mpreun cu Adriana
Alo Moda o emisiune. We were broadcasting hihi! Planificam fiecare minut, pe vremea
aia lucram cu CDuri i casete audio, scriam desfurtorul dup timpii muzicilor nscrii pe
coperta discului Cam aa e i ca profesor, planifici atent fiecare secven, ce fac eu
profesorul acum, ce fac ei elevii apoi, ce fac eu dac ei nu fac, cum mai fac i tot aa.
Cumva, nu?, a fi profesor, e similar cu a fi un DJ profesionist, auzi atent, schimbi muzica
dac ceva nu sun bine, caui alternative foarte rapid, ca s nu ai blancuri acea
tcere jenant, cnd tii c cel de la butoane nu e acolo
n fine, aceast rememorare m-a determinat s reflectez la trecerea timpului i la ce a
adus aceast trecere pentru mine, cum m-a(m) schimbat, m-a(m) transformat, am
evoluat.
Multe s-au schimbat. Brnza mea s-a mutat de colo colo (apropo de Who moved my
cheese) i eu am alergat-o i m-am bucurat de gustul ei. Nu a face acelai lucru e
fenomenal azi, nu n ritmicitate st echilibrul nostru care ne ajut s ne micm fundurile
i s facem o diferen n lume i ntre ziua de ieri i ziua de mine. Echilibrul st n a face
bine ceea ce e de fcut n fiecare zi diferit. i din cnd n cnd s tragi linie i s vezi dac
ai crescut, dac faci ceva mai bine, mai bun, dac faci i altceva dect ai fcut mereu. S
te provoci, s ncerci noi teritorii, s le cartografiezi i s te aezi n cel mai bun loc pentru
o perspectiv de milioane. De unde s vezi urmtorul loc de fcut cas. De unde s
respiri adnc i s zbori nalt, trgndu-i dup tine pe ceilali, generos, cu dragoste, dac
vor i pot i rspund chemrii tale.
Four-Quadrant Matrix of Management Style Orientation and Practice

27

28

Horizontal Axis Teacher- vs. Student- Centered

Facilitarea, o activitate extrem?

http://www.learningnetwork.ro/companie/extreme-training, Imposibilul devine
posibil, Video, Dezvoltare personal

http://www.9disciplines.com/review.pdf, The 9 Disciplines of a Facilitator: Leading

Groups by Transforming Yourself,

http://www.icrctraining.com/icrc/conflict-resolution-programs/extremefacilitation, Extreme facilitation

http://www.iafworld.org/Libraries/IAF_Journals/The_Theories_and_Practices_of_Facilitator_Edu
cators_Conclusions_from_a_Naturalistic_Inquiry.sflb.ashx, The Theories and
Practices of Facilitator Educators: Conclusions from a Naturalistic Inquiry, Glyn
Thomas, 2006

28

29

Bibliografia recomandat pentru Tema 3. Facilitator versus profesor. Competene specifice este
urmtoarea:

Cpi, C. (2011). Stiluri de nvare-stiluri de predare Modul 2. Bucureti: MEN, accesibil la

adresa
http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%202%20Stiluri%20
de%20predare_0.pdf .
Sunnarborg, M. (2008). From Teacher to Facilitator, Learning Solutions Magazine,
disponibil la adresa: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/74/from-teacher-tofacilitator.
Kaner, S., Lind, L., Toldi, C., Fisk, S., Berger, D. (2007). Facilitators Guide to Participatory
Decision-Making. San Francisco: Jossey-Bass.
Heron, J. (1999). The Complete Facilitators Handbook. London: Kogan Page, accesibil la
adresa: http://infed.org/mobi/facilitating-learning-and-change-in-groups-and-groupsessions.

Weaver, R. (1997). From Managers as Facilitators, BK Press, accesibil la adresa

http://masterfacilitatorjournal.facilitatoru.com/archives/skill251.html

29